第一篇：新课程体验磨练中学初中语文教学评价复习题答案
《新课程中学初中语文教学评价》复习题答案
一、名词解释
1、语文课堂教学评价——从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况，教师的教学思想、教学内容、教学过程、学科素养等方面来评价一堂语文课是否优秀。
2、多样性评价的原则——语文课堂教学评价是对广大教师课堂教学的基本要求，具有普遍意义，对教学活动和教学效果的评价具有一致的标准。但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，课堂评价指标体系中要为教师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。
3、教师自我反思——对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视、对其合理性，成败得失进行判断与思考，这就是反思。教师的自我反思，是教师主体对既往教学实践的自我评价。
4、观察评价——即通过观察可以获得大量评价信息，以便及时了解学生参加活动区活动的运行状况，通过观察得来的反馈信息，可以随时调整活动的材料、内容、方法和组织形式。
5、目标性策略——在进行课堂教学评价时，始终指向教育目标与评价目的。
6、形成性评价——在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。
二、简答题
1、课堂教学评价的基本策略有哪些？
（1）目标性策略（2）全面性策略（3）及时反馈策略（4）激励性策略（5）自主性和发展性策略（6）评价服务教育策略
2、课堂教学评价应做到转变哪七种意识？
（1）由重传授向重发展转变-------树立目标意识
（2）由同意规格教育向差异性教育转变----树立个性教育意识（3）由重教师“教”转向重学生“学”的转变—树立主体意识（4）由重结果向重过程转变---树立意识转变
（5）由单向信息交流向综合信息交流转变---树立反馈意识（6）由居高临下向和谐平等融洽转变---树立情感意识（7）由教学模式向教学个性化转变---树立特色意识
3、语文课堂教学评价的原则有哪些?(1)体现发展性评价的原则(2)突出全面性评价的原则(3)注意过程性评价的原则(4)重视合作性评价的原则(5)实行多样性评价的原则
4、教研组在语文教学评价中应发挥哪些作用？
答：教研组要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。可以系统设计学习主题，确定相关的理论学习内容与任务，按一定的时间周期，组织课堂教学评价专题学习活动，引领教师自学，发现问题，并带着问题在教研组内交流探讨，按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课，真正达到自主学习，独立思考，交流合作，共同提高的目的。
5、对语文学科学生学业成绩的评价，其主要的目的是：反映学生语文学习的成果和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的优势与不足；形成对语文学科学习的积极态度和美好的情感与价值观。总之，是为了激励学生的学习和改进教师的教学，最终实现提高每个学生的语文综合素养的目的。
6、语文试题评价指标主要有：⑴试题的价值取向，亦即试题的方向性把握。⑵学科特点的体现，对学科内容的重点把握。⑶试题的难度、效度、区分度等。⑷试题结构及试卷规范。⑸试题的创新程度。
三、辨析题：
1、有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还需要学生动手实践、自主探索与合作交流。这种说法正确吗?为什么? 答：正确。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》也指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式”。作为运用现代教学手段培养实用型人才的开放教育，更应采用能够激起学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学习主体性，培养创新意识和能力的主动学习方式，说到底，就是研究性学习。
2、有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以 “下岗”了，你认为这一说法正确吗？为什么？
答：不正确。强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任。提倡自主学习也不等于要学生自我孤立地学习，自主学习更不排斥他人的合作、帮助。当然，这里的帮助不等于代替，重在引导、提示，指引方法，并不是直接告诉他解决问题的答案，最终还需要学习者经过自己的努力或同伴的“合作学习”获得解决问题的答案。因此就对教师提出了更高的要求。
3、语文是母语教育的课程，母语学习需要大量的、丰富多彩的语文实践。请判断正误，并说明理由。
答：正确，《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有”,要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”.在语文实践中教师应努力解放孩子的大脑,鼓励他们对学习内容的自我解读,自我感悟,尊重他们的个人感受和独特见解。
4、考察课堂教学的唯一指标是：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去。你认为正确吗？为什么？
答：不正确。学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去，这只是考察课堂教学的第一指标。第二指标是：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎么样。
5、需要纠正。无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先，学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，他们就是在不断犯错误中成长、发展的。其次，孩子有孩子的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的，他们常常提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。再次，孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。第四，错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否马上纠正，要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正。所以，无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言，绝不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。
四、观点论述题：
1、对过程方法、情感态度价值观的评价是传统语文评价的软肋，对此你有什么好的想法与建议。
答：三维自标的提出被认为是对过去教学大纲的最大发展。但是由于其中的“过程和方法”“情感态度和价值观”属于隐性目标，不像知识和能力那样容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实，甚至被老师忽视。这是需要警惕的现象。我们如何在教学中落实教学目标呢？
1、重视情感态度和价值观的确导向：①明确导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。②要重视熏陶感染，潜移默化，避免“贴标签”式的教育。③教师努力提高自身的语文素养。
2、①多给学生听说读写的实践机会。②善于将课内学习引向课外，将课外学习引向课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
2、肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用，因此，在语文课堂教学评价中不能批评学生。对此你有什么看法，请简要论述。（冬娇重复）
答案：这种观点是片面的。如今，我们都意识到肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用。但许多心理学家和教育家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的发展过程中也是必不可少的。我们在平时的教学中发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱。相反，他们会很乐意、很坦然地接受来自教师、同学及其他年龄段人的善意的批评、指正、指瑕。教师对于因非智力因素引起的错误，不能视而不见，任其发展，而应该及时指出，运用适当的评价手段，对症下“药”；而对于智力因素的错误，可以通过指瑕、指正等使其完善或完美。
3、评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？
答：今天评价一堂课可从以下几方面来思考：
1、教学思想。看是否体现全面性，体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、发展意识，看是否体现创新理念。
2．教学内容。①在教学中突出重点、突破难点；②关注人文教育。③教学内容开放性。做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”。3．教学过程。①师生构建民主、平等、和谐的对话关系。②课堂教学是真实有效的。
③课堂教学是信息技术与学科教学的整合。④课堂教学贯彻多元评价。⑤人文关怀。
4、教师学科素养。主要看教师文化积淀是否丰厚，是否能深刻、全面地把握新课程；角色转换是否到位、得体，是否是学生有效的组织者、引导者、合作者、激励者；教态是否大方、有亲和力；教学语言是否准确生动或幽默机智；应变能力是否突出，能否有效应对教学意外；教学个性特色是否鲜明。这里重点谈谈；
①高超的教学艺术。具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。② “预设”与“生成”的辨证统一。
五、案例分析：
1、下面是一位语文教师教案中关于教学目标的陈述：
教学目标：（1）使学生掌握记叙的详略。
（2）提高学生在写作中适当安排详略的能力。
（3）让学生感受到真挚的父爱。
（1）你认为此教学目标陈述存在哪些问题？
（2）你认为语文教学目标陈述应注意哪些方面？
答：此教学目标陈述存在问题：行为主体是教师，而不是学生。我认为语文教学目标陈述应注意：
1、行为行为主体是学生，而不是教师。
2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。
3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性行为目标陈述方式、行为目标陈述有两类基本方式：体验性或表现性行为目标陈述方式。
4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。
5、要有具体的表现程度。
6、语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
2、下面是教师课堂教学观察评价表：
教师课堂教学观察评价表
说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。
（1）你认为这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？
答：在传统教学模式下，教师最主要的任务是把知识传授给学生，所以教师本人的学识是最重要的。相同的教学内容、教学时间以及达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不好，这是因为教师所采用的教学方法不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠评价学生的学习成绩来判断。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而上面的是以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。以学生为中心的教学方式也要评价教师，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。
（2）你认为这样的课堂教学评价体现了新课程下课堂评价的哪些特点？
答：这样的课堂教学评价体现了新课程下课堂评价的特点：①以激励性评价为主，呵护学生的自信心。②教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐意从多角度来评价学生，观察和接纳学生，特别要有意识给学生创造成功的机会。③评价要关注学生的个性差异。④教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。参与学生的学习，分享学习的乐趣。在观察倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。⑤评价要促进学生发展，促进教师成长。并且，过程评价与结果评价相结合，定量评价要与定性评价相结合。
3、“演课本剧”评析：这种作业的设计重在“导”而不是“演”，除了使学生加强对课文的整体理解外，更重要的是促使学生深入地领悟文本，并且用自己的理解演绎文本，和同学沟通，把自己的理解传达给别的同学，在理解文章、口语交际、合作能力等方面得到一定的训练。
第二篇：新课程中考学初中语文教学评价复习题答案试
《新课程中学初中语文教学评价》复习题答案
一、名词解释
1、语文课堂教学评价——从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况，教师的教学思想、教学内容、教学过程、学科素养等方面来评价一堂语文课是否优秀。
2、多样性评价的原则——语文课堂教学评价是对广大教师课堂教学的基本要求，具有普遍意义，对教学活动和教学效果的评价具有一致的标准。但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，课堂评价指标体系中要为教师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。
3、教师自我反思——对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视、对其合理性，成败得失进行判断与思考，这就是反思。教师的自我反思，是教师主体对既往教学实践的自我评价。
4、观察评价——即通过观察可以获得大量评价信息，以便及时了解学生参加活动区活动的运行状况，通过观察得来的反馈信息，可以随时调整活动的材料、内容、方法和组织形式。
5、目标性策略——在进行课堂教学评价时，始终指向教育目标与评价目的。
6、形成性评价——在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。
二、简答题
1、课堂教学评价的基本策略有哪些？
（1）目标性策略（2）全面性策略（3）及时反馈策略（4）激励性策略（5）自主性和发展性策略（6）评价服务教育策略
2、课堂教学评价应做到转变哪七种意识？
（1）由重传授向重发展转变-------树立目标意识
（2）由同意规格教育向差异性教育转变----树立个性教育意识
（3）由重教师“教”转向重学生“学”的转变—树立主体意识
（4）由重结果向重过程转变---树立意识转变
（5）由单向信息交流向综合信息交流转变---树立反馈意识
（6）由居高临下向和谐平等融洽转变---树立情感意识
（7）由教学模式向教学个性化转变---树立特色意识
3、语文课堂教学评价的原则有哪些?
(1)体现发展性评价的原则(2)突出全面性评价的原则(3)注意过程性评价的原则
(4)重视合作性评价的原则(5)实行多样性评价的原则
4、教研组在语文教学评价中应发挥哪些作用？
答：教研组要重视教师教育教学和评价理论的学习和交流。可以系统设计学习主题，确定相关的理论学习内容与任务，按一定的时间周期，组织课堂教学评价专题学习活动，引领教师自学，发现问题，并带着问题在教研组内交流探讨，按自己的教育教学实践去撰写教学案例、反思、教例、备课，真正达到自主学习，独立思考，交流合作，共同提高的目的。
5、对语文学科学生学业成绩的评价，其主要的目的是：反映学生语文学习的成果和进步，激励学生的语文学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生语文学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的优势与不足；形成对语文学科学习的积极态度和美好的情感与价值观。总之，是为了激励学生的学习和改进教师的教学，最终实现提高每个学生的语文综合素养的目的。
6、语文试题评价指标主要有：⑴试题的价值取向，亦即试题的方向性把握。⑵学科特点的体现，对学科内容的重点把握。⑶试题的难度、效度、区分度等。⑷试题结构及试卷规范。⑸试题的创新程度。
三、辨析题：
1、有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还需要学生动手实践、自主探索与合作交流。这种说法正确吗?为什么?
答：正确。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》也指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式”。作为运用现代教学手段培养实用型人才的开放教育，更应采用能够激起学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学习主体性，培养创新意识和能力的主动学习方式，说到底，就是研究性学习。
2、有人认为教材都让学生自学探究，大部分知识学生能够自己学会，那么教师可以 “下岗”了，你认为这一说法正确吗？为什么？
答：不正确。强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，并不是否定教师的主导作用，或放弃教师的责任。提倡自主学习也不等于要学生自我孤立地学习，自主学习更不排斥他人的合作、帮助。当然，这里的帮助不等于代替，重在引导、提示，指引方法，并不是直接告诉他解决问题的答案，最终还需要学习者经过自己的努力或同伴的“合作学习”获得解决问题的答案。因此就对教师提出了更高的要求。
3、语文是母语教育的课程，母语学习需要大量的、丰富多彩的语文实践。请判断正误，并说明理由。
答：正确，《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有”,要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”.在语文实践中教师应努力解放孩子的大脑,鼓励他们对学习内容的自我解读,自我感悟,尊重他们的个人感受和独特见解。
4、考察课堂教学的唯一指标是：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去。你认为正确吗？为什么？
答：不正确。学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数的学生参与到课堂活动中去，这
只是考察课堂教学的第一指标。第二指标是：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎么样。
5、需要纠正。无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先，学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，他们就是在不断犯错误中成长、发展的。其次，孩子有孩子的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的，他们常常提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。再次，孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。第四，错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否马上纠正，要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正。所以，无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言，绝不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。
四、观点论述题：
1、对过程方法、情感态度价值观的评价是传统语文评价的软肋，对此你有什么好的想法与建议。
答：三维自标的提出被认为是对过去教学大纲的最大发展。但是由于其中的“过程和方法”“情感态度和价值观”属于隐性目标，不像知识和能力那样容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实，甚至被老师忽视。这是需要警惕的现象。我们如何在教学中落实教学目标呢？
1、重视情感态度和价值观的确导向：①明确导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。②要重视熏陶感染，潜移默化，避免“贴标签”式的教育。③教师努力提高自身的语文素养。
2、①多给学生听说读写的实践机会。②善于将课内学习引向课外，将课外学习引向课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
2、肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用，因此，在语文课堂教学评价中不能批评学生。对此你有什么看法，请简要论述。（冬娇重复）答案：这种观点是片面的。如今，我们都意识到肯定性评价能激发学生兴趣和求知欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用。但许多心理学家和教育家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的发展过程中也是必不可少的。我们在平时的教学中发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱。相反，他们会很乐意、很坦然地接受来自教师、同学及其他年龄段人的善意的批评、指正、指瑕。教师对于因非智力因素引起的错误，不能视而不见，任其发展，而应该及时指出，运用适当的评价手段，对症下“药”；而对于智力因素的错误，可以通过指瑕、指正等使其完善或完美。
3、评价的标准很多，你认为主要应该从哪几个方面评价一堂语文课？
答：今天评价一堂课可从以下几方面来思考：
1、教学思想。看是否体现全面性，体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、发展意识，看是否体现创新理念。
2．教学内容。①在教学中突出重点、突破难点；②关注人文教育。③教学内容开放性。做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”。
3．教学过程。
①师生构建民主、平等、和谐的对话关系。②课堂教学是真实有效的。
③课堂教学是信息技术与学科教学的整合。④课堂教学贯彻多元评价。⑤人文关怀。
4、教师学科素养。主要看教师文化积淀是否丰厚，是否能深刻、全面地把握新课程；角色转换是否到位、得体，是否是学生有效的组织者、引导者、合作者、激励者；教态是否大方、有亲和力；教学语言是否准确生动或幽默机智；应变能力是否突出，能否有效应对教学意外；教学个性特色是否鲜明。这里重点谈谈；
①高超的教学艺术。具体体现在：①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。
② “预设”与“生成”的辨证统一。
五、案例分析：
1、下面是一位语文教师教案中关于教学目标的陈述：
教学目标：（1）使学生掌握记叙的详略。
（2）提高学生在写作中适当安排详略的能力。
（3）让学生感受到真挚的父爱。
（1）你认为此教学目标陈述存在哪些问题？
（2）你认为语文教学目标陈述应注意哪些方面？
答：此教学目标陈述存在问题：行为主体是教师，而不是学生。我认为语文教学目标陈述应注意：
1、行为行为主体是学生，而不是教师。
2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。
3、行为目标陈述有两类基本方式：结果性行为目标陈述方式、行为目标陈述有两类基本方式：体验性或表现性行为目标陈述方式。
4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。
5、要有具体的表现程度。
6、语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
2、下面是教师课堂教学观察评价表：
教师课堂教学观察评价表
说明：评分100分为满分，A档评分为14-15分，B档评分为12-13分，C档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情评分。
（1）你认为这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学评价有何区别？
答：在传统教学模式下，教师最主要的任务是把知识传授给学生，所以教师本人的学识是最重要的。相同的教学内容、教学时间以及达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不好，这是因为教师所采用的教学方法不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠评价学生的学习成绩来判断。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而上面的是以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力。以学生为中心的教学方式也要评价教师，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境，是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。
（2）你认为这样的课堂教学评价体现了新课程下课堂评价的哪些特点？
答：这样的课堂教学评价体现了新课程下课堂评价的特点：①以激励性评价为主，呵护学生的自信心。②教师要乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐意从多角度来评价学生，观察和接纳学生，特别要有意识给学生创造成功的机会。③评价要关注学生的个性差异。④教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。参与学生的学习，分享学习的乐趣。在观察倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。⑤评
价要促进学生发展，促进教师成长。并且，过程评价与结果评价相结合，定量评价要与定性评价相结合。
3、“演课本剧”评析：这种作业的设计重在“导”而不是“演”，除了使学生加强对课文的整体理解外，更重要的是促使学生深入地领悟文本，并且用自己的理解演绎文本，和同学沟通，把自己的理解传达给别的同学，在理解文章、口语交际、合作能力等方面得到一定的训练。
一、职业生涯规划的意义
1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。
2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。
3、准确评价个人特点和强项。
4、评估个人目标和现状的差距。
5、准确定位职业方向。
6、重新认识自身的价值并使其增值。
7、发现新的职业机遇。
8、增强职业竞争力。
9、将个人、事业与家庭联系起来。
二、正确的心理认知
1、认清人生的价值
社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。
2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。
3、以万变应万变
任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理
三、剖析自我的现状
1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？
2、事业部份
财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？
3、家庭部份
生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？
四、人生发展的环境条件
1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。
2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。
3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。
4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。
5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？
6、地区条件：视行业和企业而定。
7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。
8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。
五、人生成就的三大资源
1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。[解决方案]沟通与自我推销
2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。
[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。
3、知脉：知识力、技术力、咨讯力、企划力、预测（洞察）力、敏锐力。[解决方案]做好时间管理、安排学习计划、上课、听讲座、进修、组织内轮调、多做事、反复练习、经常做笔记、做模拟计划。
第三篇：浙江省体验磨练初中语文教学建议
浙江省初中语文教学建议
一、教学准备与设计
第1条明确语文教学的主要目的，培养学生的语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
第2条把握语文教学的基本特征，重视语文的熏陶感染作用，了解汉语言文字特点对学生能力形成的影响，培养整体阅读的能力，让学生更多地直接接触大量语文材料，着重培养学生的语文实践能力。
第3条倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，应该积极提倡。
第4条拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用；建设多元开放的语文课程，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展。
第5条把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差异，课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单元教学计划。
第6条根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读，这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同体裁特点，采取相应的教学策略。
第7条把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。
第8条通过检查预习、课堂观察、当堂检测等途径，把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力，确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。
二、教学组织与实施
第9条营造平等、开放、互动的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生对话的教学情境，激发学生探究的兴趣。创设的情境应具有主题性、开放性、生成性，使探究具有广度和深度。
第10条引导学生自主合作学习，学会认真倾听别人的发言，学会用规范、得体的语言与他人交流，注意在语言交际过程中培养学生的感悟能力和表达能力。在语言活动过程中自然渗透人文教育，引导学生提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
第11条阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。
第12条阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵
读。
第13条古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。
第14条作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。注意与小学阶段作文教学的有机衔接，放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。
第15条习作要有适当频率和数量要求。每两周写一篇大作文，每周至少写一篇随笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。
第16条综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。
第17条综合性学习要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。
三、作业与评价
第18条关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能及时给予肯定并适当引导促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨；对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。
第19条对学生的评价要有整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。
第20条布置作业应目的明确，精心选题，能根据学生实际，分层次布置，有较强的针对性，起到巩固和反馈的作用。作业的布置中可以设置定量的合作探究类的作业项目，激发学生完成作业的兴趣，提高作业的质量。
第21条教师必须认真及时地批改相关作业，指出学生在完成作业过程中的不足，并认真记录，及时总结。对让学生互评互改的作业，教师应进行综合分析总结，在全班及时交流。
第22条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。
第23条综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，如研究报告、小报、辩论会、展览等。活动中要多让学生开展自我评价和相互评价。
四、教学资源
第24条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会。语文老师要率先成为文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。
第25条优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积
累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。
第26条指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，得出系统性的解决结果，从而在实践中提高学生的综合语文素养。
第四篇：中小学体验磨练音乐课程标准理论复习题
中小学音乐课程标准理论复习题
（一）一、填空题
1、音乐课程教学的过程与方法主要包括体验、模仿、探究、合作、综合五个方面。
2、音乐的基本表现要素主要包括：旋律、节奏、节拍、音区、音色、速度、力度、调式、调性、和声、织体、复调、曲式等。
3、音乐课程标准的自我评价是：目标明确、理念清晰、领域扩展、知识难度降低、强调学生主动参与、易于理解执行。
4、《课标》在分段内容标准中，对识读乐谱的表述是：小学3-6年级：用已学歌曲学唱乐谱；结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号；能够识读简单乐谱。
中学7-9年级：用熟悉的歌曲、乐曲学唱乐谱；能够跟随琴声或录音视唱乐谱；巩固提高识读和运用乐谱的能力。
5、中小学音乐学科常用的教学媒体，大致可分为传统类音乐教学媒体、电声类教学媒体、光源类教学媒体、影视类教学媒体和电脑类教学媒体。
6、艺术课程的性质：人文性、综合性、创造性、愉悦性、经典性。
7、培养学生的音乐兴趣，一般要经过三个发展阶段。即：有趣阶段、乐趣阶段和志趣阶段。
8、音乐教学的基本理念：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为、动力面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制。
9、音乐课程的价值主要体现在四个方面，一是审美体验价值、二是创造性发展价值、三是社会交往价值、四是文化传承价值。
10、识谱方式分简谱、五线谱两种，低年级以听唱法为主，一、二年级不要求识谱，主要是积累音高的感性经验，三年级开始进入识谱，学五线谱的到了高年级时也要学简谱。课堂乐器，低年级主要是打击乐器，从三年级开始。以竖笛为主，有条件的也可以选用口琴或口风琴等。
二、选择题
1、下面哪条不是音乐课程的价值：（C）
A．审美体验价值
B．创造性发展价值
C．兴趣爱好价值
D．文化传承价值
2、根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是：（B）
A．基本道德知识的理解与掌握。B．日常行为习惯的养成与实践。C．道德理想信念的培养与指导。D．人生观价值观的选择与确立。
3．新一轮基础教育课程改革的理论基础包括：（B）A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论。B．人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。C．人的全面发展理论、合作教育学理论、建构主义理论。D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论。
4．日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为：（A）
A．迁移。
B．同化。C．顺应。
D．模仿。5．在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这说明教学中应该重视：（B）A．传授学生知识。
B．发展学生能力。C．培养学生个性。
D．养成学生品德。
三、连线题
1、找出与下列著名音乐教学法相对应的国家，用直线连接起来。①柯达伊教学法
②美国 ②综合音乐感教学法
①匈牙利 ③达尔克罗兹教学法
④德国 ④奥尔夫教学法
③瑞士 ⑤铃木教学法
⑤日本
四、简答题
1、艺术课程的内容。
答：它主要体现为两大类：ａ、从艺术门类上指音乐、美术、舞蹈、戏剧 ｂ、从学科内容上指美学、艺术批评、艺术史、艺术创作。
2、简述民歌的发展和体裁。
答：民歌是劳动人民自发的一种口头创作。这种口头创作形式从原始社会起一直贯穿整个中国古代社会。民歌的音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动，表现手法丰富多彩。体裁分为：劳动号子、山歌、小调。
3、常用的音乐教学方法？
①感知体验类：聆听法、观察法、演示法、观赏法、②实践类：练习法、模仿法、体态律动法、创造性活动法 ③语言交流类：讲述法、问答法、讨论法、指导阅读法 ④探索研究类：比较法、分析综合法、发现法
4、音乐教学评价的目的与作用是什么？
音乐教学评价不仅仅是单纯地评价音乐教师的优劣，而是通过对教学过程中各个因素的测定、分析和评价，发现音乐教师教学中值得肯定的做法及教学中存在的问题，以保持其合理部分，摈弃其不合理部分，达到优化音乐教学方法和手段、全面提高教学质量的目的。
音乐教学评价有着导向作用，起着引导评价对象朝预定目标前进的作用。音乐教学评价的目的与标准将直接引导评价对象向标准方向努力。也就是说，评价的内容与标准，提示和引导了评价对象在教与学的过程中做什么，怎么做，促使评价对象在课堂教学操作中，逐步地养成一种自觉地行为，达到“自律”的境界。因此，音乐教学评价就像一把“标准尺”，对教育教学的发展起着“定标导航”的作用。
5、发展性教师评价的主要特征是什么？（1）具有鲜明的教育价值取向
教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。（2）具有发展自主性和超前性
能不断学习，主动地或超前地迎接社会的发展，并能预测教育的发展趋势。（3）具有独特发展个性和风格
个性化特点进一步丰富，特色相对稳定，逐步形成属于自己的教学风格。（4）具有评价结果多元认同性
评价结果得到学校领导、学生、同行和社会的认同。（5）具有可持续进取的开放性
以开放的心态对待教育教学，形成锐意进取、开拓创新的风格。
6、教师如何进行自我反思
(1)思所得,每一堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处,并把它们归类整理,提升形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,在此基础上不断地改进,完善,推陈出新.(2)思所失,任何一节课,或多或少都有一些不足,教师课后要进行回顾,梳理,并对其作深刻的反思,探究,使之成为引以为戒的教训,及时弥补不足,才能不断走向成功.(3)思所难,教师课后把教材难点的处理方法,教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想等写下来,并进行深入细致的分析,比较,研究,长期坚持,必将极大的提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,加深对教材的理解.(4)思创新,教师在课后,应该静心思索自己在教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当,训练是否到位等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,扬长避短,精益求精.(5)在他人评价中反思,在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时,还应充分重视和发挥学生,同事及家长评价的作用.特别是学生和同事评价尤为重要.(6)在评价学生中反思,对学生学习过程的观察,学习行为的分析,学习结果的反思,这样有利于教师对自己的教学进行全面判断,分析自己的优势和不足,明确自己的努力方向.五、论述题
1、请你谈谈音乐课中如何合理的使用多媒体？
答：在音乐教学中，充分发挥多媒体教学的优势，可以大大激发学生学习音乐的兴趣，启发学生的思维，丰富想像力、创造力、表现力，使学生加深对音乐的感受和理解，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。
（1）创设情景，激趣导入新课
兴趣是调动思维、探求知识的内动力。在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。（2）入情入理，解决教学难点
音乐知识教学是小学音乐教学体系中的一个基本内容，也是丰富学生的音乐内涵，提高学生音乐素养的重要内容，是学好新歌的前提和基础。任何教学、任何课堂如果脱离了本质，科学的知识的传授，无论怎样创新将会像水上的浮萍。只有将音乐知识的落实和歌曲情绪表达两者和谐统一，才能使歌曲更完美。根据儿童的认识特点，运用多媒体把抽象的理论形象化，使虚拟音乐形象变得直观具体。乐理知识的教学一直是音乐教学的难点，使重点突出，难点化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培养学生创造力的作用。（3）以情带声，感受理解歌曲
在解决了重难点之后，进入到歌曲的演唱这一环节，演唱歌曲是学生易于接受和乐于参与的表现形式。歌曲技能的练习，应结合演唱实践活动进行。利用电教手段，创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。（4）设境表情，感受表现歌曲
教师创设特定的情景，使学生在学会歌曲后充分宣泄情感，“歌咏不足，则手舞之，足蹈之”。
总之，现代化教学手段课件的应用，使传统课堂教学不便或无法解决的问题迎刃而解，扩大了信息，充实了容量，加快了节奏，提高了效率。
（二）一、填空题
1、我国现行的基础教育课程体系有“两个不适应”：一是不适应(全面推进素质教育)的要求；二是不适应(时代发展)的要求。
2、新编教材有三大特点：一是(准)：二是(新)；三是(实)。
3、课程标准的基本框架是(前言)、(课程目标)、(内容标准)、(实施建议)、(附录)五部分。
4、新世纪对人才的新要求必须具备四个“学会”，即学知、学做、学会(共同生活)、学会(生存)。
5、目前课程设置存在不少弊端，主要表现为“(难、繁、偏、旧)”。
6、加纳德的“多元智力”理论将人的智力划分为九种：语言智力、逻辑数学智力、空间或视赏智力、(音乐智力)、运动和身体协调智力、内省智力、人际智力、自然智力、存在智力。
7、音乐教育的功能：陶冶情操，(美化心灵)；启迪智慧，(促进智能)；(丰富生活)，增进健康：开发右脑，(培养创新)。
8、音乐是(人文学科)的一个重要领域。
9、音乐是典型的“(美感教育)”和“(情感教育)”，所以音乐教育自然成为“实施美育的主要途径之一”。
10、交往的基本属性是(互动性)和(互惠性)。
11、个性教育是与(划一教育)相对立的教育。
12、“表现”包括“(演唱表现)、(演奏表现)、(综合性艺术表现)、(识读乐谱表现)”，“创造”包括“探索音响与音乐、(即兴创造)、创作实践”。
13、综合课程的三种基本形式：一是以知识的逻辑结构为主线组织教材；二是以主题或解决问题为主线组织教材；三是以学生活动为主线组织教材。综合课程设计的原则是(浅、广、新)。
14、倡导“(发展性评价)”，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，改变单纯的书面测验，倡导利用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。“发展性评价”重过程，强调给学生多次机会。
15、课程标准的主干是分(层面)、分(领域)、分(学段)呈现的。
16、把“(情感)、(态度)与(价值观)”置于首位，体现了课程的新理念。
17、音乐课程标准“课程目标”有三个维度：①(情感、态度与价值观)；②(过程与方法)；⑧(知识与技能)。
18、音乐学科的内容包括四个方面；(音乐基础知识)、(音乐基本技能)、(音乐创作与历史背景)、(音乐与相关文化)。
19、课程标准将音乐课程目标分为三个学段来表述；第一学段：(1-2年级)；第二学段：(3-石年级)：第三学段：(7-9年级)。
20、课程标准把音乐课程的内容分为四个教学领域：音乐感受与鉴赏、(音乐表现)、(音乐创造)、音乐与相关文化。四部分相互联系、相互补充、相互渗透。
21、课程标准中的音乐课程内容有(少年儿童歌曲)、颂歌、(抒情歌曲)、叙事歌曲、(艺术歌曲)、通俗歌曲等各类体裁和类别的歌曲，还有(大合唱)、组歌、室内乐、协奏曲、(歌剧舞剧音乐)及其他体裁的歌曲和乐曲。音乐的形式有(独唱)、独奏、齐唱、(合唱)、齐奏、合奏。
22、创造包括(探索音响与音乐)、(即兴创造)和(创作实践)三个部分内容。
23、音乐与相关文化包括(音乐与社会生活)、(音乐与姊妹艺术)、(音乐与艺术)之外的其他学科三个方面。
24、识读乐谱教学要以生动的(音乐)为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行。学习可以通过熟悉的(歌曲)或(乐曲)识读乐谱。五线谱教学应采用(首调唱名法)。
25、音乐课程评价的原则有(导向性原则)、(科学性原则)、(整体性原则)、(可操作性原则)。
26、音乐评价的方式与方法包括：(形成性评价与终结性评价相结合)、(定性述评与定量测评相结合)、(自评、互评及他评相结合)。(班级音乐会)能充分体现评价的民主性、营造和谐、团结的评价气氛。
27、按{基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，实行(国家)、(地方)、(学校)三级课程管理。
28、编写音乐教材是以(课程标准)为依据。音乐教材包括学生的(教科书)、教师的(参考书)以及与之相匹配的(音响教材)。
29、根据课程标准编写的教材占教材内容的(75％)左右，其余25％左右留给(地方教材)及(校本教材)。
30、教师的参考书包括内容：(教学目标)、(教材分析)、(教学建议)及有关参考书目等。
31、新课程在教学方法上其最大特点是不是(教)教材，而是(用)教材(教)。
32、新的课程观认为重视学生个人的(经验)，关注(社会)，贴近(生活)，其情感、体验与理智具有同等的地位。
33、新的知识观认为学生掌握知识的过程，实质上是一种(探究)的过程、(选择)的过程、(创造)的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观的形成过程。
34、新的学生观坚持“(学生是人)”的看法，强调；学生是(发展)的人，学生是(独特)的人；学生是具有(独立意义)的人。
35、新的教师观认为视教师为(参与者)、(合作者)、(引导者和促进者)。教师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。教师的任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，而更应是引导学生“(学会学习)、(学会做事)、(学会与人合作)、(学生生存)”。
36、新的教学观强调教学是教与学的(交往)与(互动)。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体现与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现(教学相长)和(共同发展)。
37、新的课堂观认为现代课堂观有以下几个特点：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间(交往、互动)的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生(发展)的场所：第三，课堂不只是传授知识的地方，它更应该是(探究)知识的地方；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的平台，而是教师教育智慧充分(展现)的平台。
38、现代学习方式具有“(主动性)”、“(独立性)”、“(体验性)”、“(问题性)”等，最受世界重视的是“(研究性学习方式)”。
39、音乐优质课的“标准”是(美的体验)、(美的探索)、(美的熏陶)、(美的享受)、(美的成长)。
第五篇：中学化体验磨练学教学参考2008年第112期
《中学化学教学参考》2008年第1～12期
第1、2期
教育理论与教学研究
化学学科知识与社会实际的有机整合——“苏教版”《化学1》教材解析及教学建议/王祖浩//01、02-03 化学教学中学生元认知能力的培养/沈理明等//01、02-10 高中化学学习过程性评价的思考与实践/严济良//01、02-13 课程改革与教学实践
化学前概念及其处理策略/孟丽萍//01、02-15 论化学教师教学观念的转变/刘红军//01、02-17 新课程教血改革实验工作中的问题与对策/刘成坤//01、02-19 探究实验设计中思维能力的培养/钟华富//01、02-22 警惕化学新课堂中的“伪”现象/肖中荣，张顺清//01、02-23 对两次乙酸乙酯实验室制法教学的思考/周建华//01、02-25 “固体物质在水中的溶解度”教学设计及点评/缪徐，殷志宁//01、02-28 基于当代科学本质观的“苯”的教学设计/丁华斌，梁永平//01、02-31 珍惜展示的舞台，构建和谐的课堂——浅谈“门槛效应”对我们的启示/汪日松//01、02-34 课程资源与教材研究
STS主题式课程设计与核心概念教学策略/魏巍，芦岳锋//01、02-36 必修模块元素化合物知识内容分析与教学探讨/邝贤毅//01、02-38 杂化轨道理论与价层电子对互斥理论的互补关系/冯军//01、02-41 固体表面的化学过程——2007年诺贝尔化学奖简介/吴祺，吴永康//01、02-42 文房四宝中的化学/卢香宇//01、02-45 实验园地
化学新课程实验中传感技术应用的报告——食品中维生素C含量测定的实验设计与实践/赵成兰等//01、02-46 探究pH相同的醋酸与盐酸混合后混合液的pH/芮鹏程//01、02-49 硝酸与石蕊反应的实验探究/孟建仓//01、02-50 复习应考
新课标实施之际高三化学最优化复习/章松富//01、02-51 略谈高考化学实验复习/王亚丽//01、02-53 论学生在化学复习中的反思性学习/冯占梅，徐宏斌//01、02-55 合理延伸
优化复习/蔡天津//01、02-57 试题研究
由一道高考实验题想到的/顾晔//01、02-59 掌握科学思维方法
创造性解决问题/胡列扬//01、02-62 2008年高考化学复习试题精粹/陆军等//01、02-62 动态资讯
新型陶瓷及其应用/徐明武//01、02-127
第3期
教育理论与教学研究
从化学学科观念的公众调查中得到的启示/马宏佳，梁卉//0303 关于化学习题分类的思考/窦洪庚//0306 课程改革与教学实践
新课程背景下化学课堂教学目标的设计/吴江明//0309 化学探究性实验教学中的问题与对策/杨会勤，周青//0312 如何上好化学探究课/高佑军//0313 将生活寓于化学教学中/薛红梅//0315 “主题式”复习课教学模式例析——与“二氧化硫”相关知识的复习/夏旭初//0317 赏识是培养学困生的重要途径/范伟//0319 由一个演示实验所引发的思考/包朝龙//0320 课程资源与教材研究
人教版必修教材概念原理内容分析与体系构建/邝贤毅//0321 化学教学中容易误解的几个概念/聂建林//0324 实验园地
消石灰与氯化铵晶体混合后能导致结冰吗/陈勇敏//0325 新课程理念下学生探究活动设计一例/熊宗齐//0327 硅酸胶体制取实验改进/林梦涛//0328 复习应考
沪教版九年级化学总复习教学对策/王国峥//0329 精心设计提问
提高复习效果/陆丽丽//0332 试题研究
运筹帷幄
得心应手/穆显成，欧泽书//0334 以教材插图编制试题的意义与实例/钟跃明//0336 中考化学简答题“给予”的教学反思/张永庆，张文霞//0337 中考化学试题的热点透视/何夕林//0339 多个化学反应先后顺序的判断/曹文忠//0342 2008年中考化学复习试题精粹/汤福生等//0344 动态资讯
香港科学教材中知识呈现方式分析/杨妙霞//0361
第4期
教育理论与教学研究
论化学教学设计中理智技能教学顺序确定的理论依据/王后雄//0403 培养学生形象思维策略研究/李红，白金兰//0405 加工深度、言语指导对化学实验程序性知识学习影响的研究/刘阳阳//0407 课程改革与教学实践
新课程下化学习题教学的思考与尝试/刘永红//0410 谈新课程背景下化学教学的基础与能力/程国清//0412 化学新课程课堂教学中的几种误区/张发新//0414 中学化学实验教学方法探讨/张克龙//0416 运用先行组织者化解化学教学难点/宋文评//0419 适度演绎教材
赋予课堂新的生命力/龚雪冰//0421 教学从有效走向优质/王学兵//0424 加强化学实验教学的基本策略/胡亚绵//0426 课程资源与教材研究
必修模块有机化学内容分析与教学探讨/邝贤毅//0427 谈农村初中化学教学中的“资源开发与利用”/何如涛//0430 新课程实施中对化学前沿知识课程资源的开发与利用/季春阳等//0432 透过离子鉴别方案的探讨看“实验化学”课程的价值/曹葵，牛恒云//0434 化学反应的焓变与键能关系辨析/佘永//0435 刍议水的离子积/李景海，黄秀芬//0436 化学史中谬误理论与教学价值分析/邱道骥，孟献华//0438 实验园地
Na2O2与水反应后的溶液使酚酞褪色的原理探讨/刘怀乐//0441 由质量守恒定律引出的研究性学习/刘永志//0442 制作“金属树”的微型趣味实验/陈凯等//0444 巧用容量瓶展示分子间隔/张乃师//0444 复习应考
“走班式”教学模式在化学专题复习中的应用/万如锴，曹桂能//0445 改变高三复习模式
有效提高复习效率/潘力军//0447 高考必考的知识点——多官能团有机物/刘重阳//0449 试题研究
谈等效平衡的专题教学/王文阁//0451 谈基于新课程选修模块下化学选做试题的难度设计方法/沈旭东//0453 高中化学原创性试题编制研究/曹军//0455 抓“平衡常数” 定平衡移动方向/林尤宏//0457 去情境化降低相对难度——谈高中化学信息题的解题技巧/程鹏//0458 探究HCO3-与AlO2-能否共存/李宗宏//0459 动态资讯
化学平衡移动概念的建立、理解与巩固——英国高中教材《高级化学》中“勒夏特列原理”的编排特点/陈伟等//0460 化工新型材料——有机硅/凌姗//0462
第5期
教育理论与教学研究
化学教科书中科学过程及其表征方式/龚正元，王祖浩//0503 优化认知结构
学好物质结构知识/韩静等//0506 新课程背景下化学课堂发展性学习评价/阮方来等//0507 课程改革与教学实践
对九年级化学实验入门教学的研究/朱吉杰，李国强//0509 挖掘验证性实验内涵
提升验证性实验功能/朱怀义//0512 新课标理念下如何搞好化学试卷讲评课/李宜勤//0514 新课程高中文科班化学教学改革初探/斯琴高娃等//0516 引领学生探幽入微——“乙烯结构与性质”的教学及反思/马启元，赵志明//0518 在开放中生成在合作中探究——《混合碱中碳酸钠含量测定方案的设计》教学案例及反思/王海富//0520 自学辅导法在化学教学中的实践与体会/吴良根//0523 有机物同分异构体书写方法的系统学习/董军//0526 课程资源与教材研究
新课程高中化学教科书中的学科观念体系/陆军//0528 人教版高中《化学》（必修）模块STSE教育内容主题及其呈现方式特点分析/潘清等//0530 鲁科版《化学反应原理》模块与其他模块知识点的衔接/蔡文联等//0532 新课程初中化学概念及理论教学的几种策略/韩斌//0535 开发高中化学校本课程的实践与思考/陈斌//0538 抑酸剂与抗酸剂的区别/朱玉军等//0539 充分利用CAI辅助教学
提高课堂效率/陈明//0540 氢化油和反式脂肪酸/郗志红//0541 关于化学新课程中实施循环经济教育问题的思考/孙树萍，阮文举//0542 实验园地
化学“速冻”趣味实验及其教学功能/龙琪等//0545 复习应考
理综化学实验试题的特点及其复习策略/杨仁茂，张镇//0547 试题研究
高考试题分析之浅见/姚宏程，窦洪庚//0550 注重精析典型试题
提高创新实践能力/栗瑞宾//0555 数轴法解题一例/姚志红//0558 动态资讯
温话融雪剂/卢香宇//0559 小小塑料袋
环保大问题/张益胜//0561
第6期
教育理论与教学研究
一种新颖的类比活动在“化学平衡”教学中的尝试/付超群等//0603 SOLO分类评价理论在化学开放性实验试题中的应用与思考/王春//0606 让集体备课走向高效/李小君//0609 课程改革与教学实践
化学教学中培养学生自主学习能力的教学策略研究/张秋彦//0611 新课程背景下的建构教学模式初探/俞立永，边文//0614 创设教学情境
改善教与学//裘建浩//0616 对新课程背景下初中化学用语教学的思考/肖红梅//0619 谈新课程背景下探究教学的实效性/张凤春，刘成坤//0622 论初中化学探究课题的发掘途径和方法/孙旭，黄新阶//0624 化学非预设性课堂初探——学生实验“电解饱和食盐水”/王赛萍//0627 化学实验教学中的点滴做法与体会/张中南//0629 化学教学中年的育人艺术——新课标人教版高中化学执教体验/丁文楚//0630 课程资源与教材研究 高一化学新教材的特点和教学建议/蒋念龙，姜妹月//0632 化学双语校本选修教材开发初探/于海强，余丽霞//0635 “化合价与化学式”教学难点突破的策略/王国峥//0637 Mg与CuSO4溶液反应的真实性探究/刘怀乐//0639 信息技术与化学课程整合研究历程/李田等//0640 实验园地
重铬酸钾酸性溶液和乙醇反应的实验探究/郝金良，汪霞//0643 对乙酸乙酯水解实验的改进/夏立先，朱葆春//0644 合成线型酚醛树脂实验偶得/王发应//0660 C60结构模型的制作/王发应//0660 复习应考
新课程下高考化学质量评价标准及试卷结构技术指标构想/王后雄//0645 高中化学竞赛六抓/吴源//0651 试题研究
以教材实验为蓝本命题/刘积福，陈玉荣//0652 初中化学计算题的构造与命制类型/孙成余//0655 浅析化学问题解决的程式与高级规则/窦洪庚//0657 多硫化钠与溴酸钠离子反应方程式的配平/刘俊博，吴丽萍//0661 动态资讯
降解塑料简介/郭佑梅//0662
第7期
教育理论与教学研究
化学教学中生命教育资源的开发/江永君//0703 思维导图在高中化学教学中的应用研究/梁晓康//0705 课程改革与教学实践
探查中学生化学“相异构想”现状及转变策略/吴良根//0708 谈化学模糊知识的教学策略/肖中荣//0711 化学教学情景创设中存在的问题分析/张勇等//0712 论化学习题讲评课的教学/杜彩珍//0714 新课程“活动单导学模式”研究/张红卫//0716 离子反应实验探究教学/张宁，杨承印//0719 “化学式
相对分子质量”一节小组合作教学展示课探析/王萍//0721 同周期元素金属性变化规律探究性教学/戈益超///0723 拓展型模块中苯酚的探究式教学与思考/周改英//0725 新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考——基于课堂教学实施有效探究的案例研究/刘四方//0729 敢于猜想假设
培养创新思维/朱方仕，李明亮//0733 例谈实践高中化学新课程教学的几点反思/郑海燕//0735 化学课堂“引导提问”例谈/丛高//0737 课程资源与教材研究
美玉更需精雕琢——谈苏教版高中化学教科书细小处的优化/陈勇敏//0739 值得重新审视的几个化学问题/刘怀乐//0741 一个不容忽视的错误/刘永鹏//0743 实验园地
氧化钙与二氧化碳反应的实验探索与理论研究/谢丹敏等//0744 萃取实验的绿色化研究/夏凯//0745 有关烟草的化学实验集锦/陈博等//0746 复习应考
第十八届“天原杯”复赛试题亮点扫描/缪徐//0748 试题研究
例谈对比性化学实验问题的思考角度/戴峰//0750 2008年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试化学试题及其参考答案（选登）//0752 动态资讯
香港、内地三版高中教科书对氮有关内容的编写特点比较/林丹//0761
第8期
教育理论与教学研究
江苏高中化学新课程实践的回顾与反思/陆军//0803 学习评价中的学生个性心理倾向研究——基于初中学生化学学习评价的现状调查/兰觉明//0808 课程改革与教学实践
以微型实验装置探究为载体
培养学生的创新思维能力/董占伟等//0812 化学实验教学设计的新视角/苏永平//0815 “导读—讨论—训练—总结”教学模式在化学课堂教学中的应用/周雪春//0817 新课程理念在现代化学课堂教学中的深化——铁与水反应的教学模式分析/史良君//0820 利用模型降低化学平衡的学习难度/张颖//0823 新课程背景下课堂教学情景创设的几点做法/秦才玉，张克强//0825 整合学科知识
完善科学素养——“乙醇”（第1课时）教学设计/赵坡//0826 课程资源与教材研究
新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略/李兴武//0828 试析鲁科版化学必修教材中科学方法的教育/刘敬华//0831 对实验“FeCl3溶液与KI溶液反应限度”的探究/吴加样//0832 实验园地
这种鉴别真假碘盐的方法科学吗/夏立先//0835 对雷雨是否是酸雨问题的探究/赵玉泉等//0836 对一个装置的探究/陈海林//0837 对C2H5Br的水解反应实验探究/李贤良//0838 维生素C的时钟实验/蔡敏尧等//0839 加碘食盐中碘的检验——一个贴近日常生活的探究活动/张守林，马宏佳//0841 试题研究
例谈用系统分析法解决化学问题/余建宏//0842 有机创新性题型的探秘/刘树领，姜金叶//0843 2008年普通高等学校招生全国统一考试化学试题选登//0847 动态资讯 美国高中化学教材《化学：概念和应用》中的几则应用性案例/田红等//0859 “深入开展教研活动
大力促进课程改革”征文活动获奖公告//0861
第9期
教育理论与教学研究
新课程背景下化学探究教学的哲学思考/严济良//0903 加强课例研究
推进校本教研/陈伟//0905 基于新课程理念下化学教学评价体系的建构/王春//0907 课程改革与教学实践
对化学探究性教学策略的思考/冯新平//0910 中学化学教学劣构问题解决实例及意义/陆明忠//0912 谈苏教版初高化学的顺利衔接/阮红，郭洪涛//0914 “建构主义”在化学教学实践中的应用研究/王东//0916 “海水资源的开发利用”教学设计/惠海涛//0918 小议化学教学中提高学生的化学悟性/王仁阳，胡志刚//0921 一种培养学生批判思维能力的好方法——正反合读书法/许应华//0922 课程资源与教材研究
苏教版化学2“活动与探究”栏目教学体会与思考/阮礼安，曲海鸥//0924 对课程态科学探究活动设计的解读——以人教版高中化学必修1为例/杨承印，王建建//0926 探究Al(OH)3的酸碱性/梁峻峰//0929 化学检验在侦破案件中的作用/韩瑞芳//0930 实验园地
渗透法对氢氧化铁溶胶净化条件的研究/李周平，张乐伟//0932 利用传感技术对硫酸铜与氢氧化钠反应的实验研究/朱鹏飞等//0934 不同酸根离子对“铝与铜盐反应”实验的影响探究/任志强，包朝龙//0937 电解水实验的改进/崔书华//0940 碘酒五变色/相虎//0940 复习应考
2008年全国高考理综Ⅰ化学试题评析/赵根厚等//0941 2008年课改实验区高考卷与全国卷中的化学实验题特色分析分析与比较/赵宇//0943 2008年广东高考化学试题评析/雷范军//0945 高考改革的先行者——2008年江苏高考化学科试卷评析/张弛//0947 试题研究
2008年全国卷Ⅰ高考理科综合化学实验题美而不足/沈卫所//0950 解析与点评2008年高考理综卷Ⅰ第29题/常姚//0951 在比较中认识高考试题/王青岗//0952 新课程背景下对化学试题情景设置的若干思考/杨振煌//0954 讨论式过量计算题的系统解题模式分析/史良君//0956 高一化学计算的三个强化转变/李德刃//0958 动态资讯
以色列高中化学教育的发展——魏兹曼研究所的特色介绍/李桂林，王祖浩//0960
第10期 教育理论与教学研究
为不同能力倾向学生科学素养的发展奠定基础——高中化学选修课程内容分析及教学建议（待续）/王祖浩//1003 听课技能：提高教师听课效率的关键/肖红梅//1010 课程改革与教学实践
中学化学新课程课堂教学设计/王后雄//1012 高中化学新课程实验探究环境的创设与优化策略/邓联胜//1016 新课程理念下化学作业设计的策略/陈贵新//1019 敏化语感
提高效率/闫孝平，肖达猛//1022 碳酸钠和碳酸氢钠鉴别实验中的意外发现/陈喜凤，孙锡凤//1024 精选教学素材
创设问题情境/姚国平//1025 “难溶电解质的溶解平衡”复习课教学案例与评析/张红俊//1028 初中化学复习课“非凡试管”的教学实录与点评/赵宁，李丽辉//1030 对化学必修模块教学的感悟与体会/刘树领，周建国//1033 新课程化学多元化教学评价的实施体会/许彩虹//1035 课程资源与教材研究
从“化学反应中的能量变化”谈目标定位与教学策略/陈献忠//1037 新课程高中化学教科书中的例题及其教学策略/陆军//1040 NaHS水溶液呈弱酸性吗？/陈兴//1042 手持技术与化学教学整合的研究概述/夏子辰等//1043 实验园地
CCl4能从碘的淀粉溶液中萃取碘吗？/廖旭杲//1046 “通过实验确定乙醇的结构式”的实验改进/何刚//1047 复习应考
以学生发展为中心
提高备考复习的实效性/陈新//1048 2008年全国理综化学命题特点及对高三复习的启示/杨锡平//1050 高考化学复习回归教材的实践与思考/莘赞梅，宋秀兰//1052 试题研究
2008年全国各地高考化学开放性试题统计分析与比较/赵宇//1056 2008年上海高考第12题的实验可行性探究/黄莉芳，李国兴//1058 2008年高考化学试题的选材热点分析及启示/王春//1059 2008年全国理科综合能力测试卷Ⅰ第29题带来的思考/吴祺//1061 动态资讯
十年教研路
相伴《中化参》/王发应//1063
第11期
教育理论与教学研究
为不同能力倾向学生科学素养的发展奠定基础——高中化学选修课程内容分析及教学建议（续）/王祖浩//1103 化学“同课异构”评课中应注重量化分析/江坚智等//1109 基于建构主义理论的初中化学概念转变学习策略研究/麻昌爱//1112 课程改革与教学实践
从“卤代烃”的教学谈构建有效课堂的策略/葛喜潭//1114 新课程下课堂教学突出的问题与对策/刘成坤//1118 谈实施高中化学新课程的几点做法/翟远杰//1121 结合化学课堂教学实录反思教学情景的创设/惠海涛//1123 “离子键”的教学设计/马晓梅，世定//1126 创设有序探就互动
促生精致高效课堂——“酸与碱之间会发生什么反应”教学设计与反思/陆菁//1129 由一堂化学示范课引发的思考/尹忠环//1131 微型化学实验初探/程玉珊//1132 课程资源与教材研究
谈新课程化学课堂教学中应关注的几个问题/徐方//1133 苏教版《化学反应原理》中值得商榷的几个问题/任志强，徐素芳//1136 结合化学史挖掘教材的教学价值/陈长应//1138 浅探虚拟现实技术在化学教学中的应用/黄思良//1140 常见的净水剂、消毒剂/马会林//1142 实验园地
数字化实验在化学教学中的作用——对过氧化氢分解速率影响因素的探究/王东，赵四梅//1143 硫酸铜制备实验的改进/白建中//1148 从虾、蟹壳中提取甲壳素的实验室方法/龚源//11—51 复习应考
新课程高考化学的差异分析/陆军//11—45 变式探究学习模式在高考化学复习中的有效应用/朱方仕，李明亮//11—49 论高三化学试卷讲评课的几个主要环节/陈贵新//11—52 试题研究
化学习题中的数字化实验/陈凯，保志明//11—55 值得深入思考的一道高考题/谭海涛//11—57 2008年高考江苏卷考生易错题分析/邢入德//11—59 新加坡O Level化学教材内容及栏目设置研究/马艳芝//11—61
第12期
教育理论与教学研究
研究性学习的现状与反思/李玲，李广洲//1203 论新课程理念下化学教师的基本素养/冯新平//1206 课程改革与教学实践
新课程下对话生成探究教学模式的研究/周改英//1208 充分利用假说
有效落实探究/俞立永//1212 还课堂以生命/林美凤//1214 化学教学中有效预设探新/吴学录//1217 “常见水果的营养成分调查及Vc含量的测定”研究性学习案例/张艳华，闫蒙钢//1219 “石灰石的利用”课堂教学创新设计/王国峥，陈兴玉//1222 “化学反应的限度”的教学设计与反思/李晓文//1225 新课程背景下有效开展实验教学的探究与体会/马云云//1227 新课程背景下如何引导学生掌握化学知识/佘永//1229 课程资源与教材研究
化学新教材学生使用情况的调查与研究/刘晓红等//1231 化学史教育中易犯的错误/袁振东//1234 实验园地
氯水光解实验的探究/张婉佳等//1237 实验探究易拉罐的主要成分/尹文静//1239 化学振荡反应演示实验设计/孙金余，王溪溪//1240 复习应考
优化高三复习
推进教学改革/谭建民//1242 化学复习教学的几点思考/薛秀学//1244 试题研究
由一组“化学反应原理”原创题谈复习中的整合与创新/崔邑诚//1247 化学高考命题中值得注意的一种倾向/陈谦//1250 动态咨讯
博茨瓦纳国家高中化学课程特色述评/陈书，王祖浩//1252 人生规划的第一步——写给未来化学专业的学生们/蒋育澄//1255 2006-2007年《中学化学教学参考》载文和作者的统计分析与比较/赵宇//1256 2008年《中学化学教学参考》总目次//1260
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