审美教体验磨练育在初中语文教学中的渗透

第一篇：审美教体验磨练育在初中语文教学中的渗透

审美教育在初中语文教学中的渗透

阜宁教育局

韩卫东

语文是一门充满美的魅力的学科，语文学科教育若缺乏对美的教育，将是贫乏的教育。纵观语文教材，它本身就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠。它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。因此，语文教学就不得不注重其中的审美功能，进行审美教育。“师者，所以传道、授业、解惑也”，作为一名初中的语文教师，应该不断地为培养学生的思想道德素质，科学文化素质而努力，对他们进行一定的审美教育，应善于实施审美教育。那么在教学中怎样实施审美教育呢？

一、善于体会形象，感知“美”。

文学作品是作家的创造，作家作为人的类属，也是按照人的规律来塑造物体形象的，他正是选择那些他认为是美的人、事、景、物写进作品的，是通过塑造美的形象来反映生活的。体会形象，就是指导学生美读课文，叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。

我在教冰心的《小橘灯》时，抓住了课文中描写小姑娘语言和动作的语句，如“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了！”“我们大家也都好了！”通过对其中两个“好”字的讲解，引导学生身临其境地想像，使小橘灯的象征意义更加清晰，从而激起同学们对小姑娘那种镇定、勇敢、乐观精神的敬佩，其崇高的“心灵美”也就自然地展现在人们面前了。

二、善于调动情感，感悟“美”。

感悟美是人对审美对象的本质理性把握的审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的审美心理活动。

刘勰《文心雕龙知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”自古至今，那些千古流传的佳作之所以长久不衰，究其原因是因为它凝聚了作者的心血和生命，饱含了他们的思想感情。因此教师在教学中则必须架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，引导学生理解美。

“情”是语文教学的灵魂。教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。而要使学生“入情”，只有先“动情”于已，而后才会“辞发”。

如朱自清的《背影》一文，语言平实，叙写也朴实无华，表面上很难激起学生的兴趣。在教学过程中，我把人们生活中“父子”的情感体验讲给学生，让学生用自己与父亲的情感体验去体会作者的情感，那充满人间至爱的父子情便会从作者平淡朴实的文字中奔涌而出。我再要求他们联系自己的生活体验，反复朗读，去感受一下自己与父母之间的亲情，这样就可以使他们产生情感共鸣。

再如教朱自清的《春》，教学过程中我调动了学生自身的经验，去感受作品中的自然美。教这篇课文时正值秋令，于是我就让学生走出课堂，感受秋的成熟，发现自然界不同形态的美，领悟春华秋实的自然哲理，联想耕耘收获的人生价值。这样，“审美场”就形成了整体效应，使学生得到了一定的审美教育。

三、善于发挥想像，创造“美”。

所谓想像，是把记忆表象，经过加工改进而创造出新形象的心理过程。叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想像。”人的想像力神通广大，它可以“思接千秋，视通万里”。例如学习茅以升的《中国石拱桥》，我让学生联想我们众多的石拱桥，如“万年桥”、“太平桥”等，去想到我们古老辉煌的历史，想到古代劳动人民的辛苦。通过想像，进行组合和创造，从而呈现出一个完整统一的完美的图画，创造出“美”。

如讲《春》，我就让学生联想到有关春的名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等。讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》可让学生联想李白寄托对友人关心的诗句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。通过联想和想像，则更能体会诗中创造之美。

想像作为形象思维的一种方式，不但依赖于过去的感知，记忆表象，同时还需要抽象思维的参与。如看到太阳，就看到了希望，看到绿叶，就充满了信心，看到干柴烈火的燃烧，可感受到男女之间炽热的感情，看到小草绿了，可感受到春的到来，感受到春风拂面，百花盛开。如此种种，就是抽象思维的过程。想像中参与抽象思维的教程，也是创造美的过程。

四、善于通过比较，欣赏“美”。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”没有比较就没有美。因为比较，是人们在认识、鉴别事物中获得新知的一种方法。对于文学作品来说，运用比较最能显示事物的形象意境美。而教师在教学中，如能把握住这一点，则必会使学生得到美的熏陶。如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，我将百草园中的兴趣盎然，是童年的乐园与三味书屋的死气沉沉，枯燥乏味形成鲜明对比，从而使学生在这种形象化的对照中体味到了文章的意蕴。同时在教学中，还应启发学生自已学会将精湛词语与其相近词语进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲的艺术匠心，这对增强教学的艺术美极为重要。我们可以利用典故，如贾岛的“僧敲月下门”的故事，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的斟酌，让学生在学习中加以注意，体会其不同点，想像其意境。同时，也可以把两首内容相似的诗从各方面（如感情、风格等）进行比较，从而能使学生容易进入课文的意境。

语文美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面起了很大的作用。作为初中语文教师，我们应该充分学习和理解语文美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用。这样，不仅能培养他们学习语文的兴趣，增强文章的感染力，陶冶他们的情操，升华他们的感情。而且能潜移默化地培养他们良好的道德品质和美的修养。

第二篇：安吉教体验磨练育科研简报

安吉教育科研简报

第十八期

安吉县教育科学研究中心

2010年5月31日印发

目 录

※学科教研

◆初中生经典名著阅读活动

◆奉献一道创新题 解决一类疑难题

◆小学数学有效课堂教学第四次督查信息反馈

◆构建以经典作品为核心的美术欣赏教学

◆评比成绩喜人，学科发展堪忧

◆关注理论提升 参与课堂实践

◆英语新教师如何在听课中成长

◆考 前 谈 焦 虑

※教研科研简讯

【学科教研】

初中生经典名著阅读活动

姚明飞

语文学习的过程，是一个不断积累和内化的过程。语文教学作为传承人类文明及文化的一种方式，尤其应重视阅读。苏霍姆林斯基认为：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”

《语文新课程标准》指出7-9年级要“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260 万字,每学年阅读两三部名著。”将阅读放在了一个前所未有的高度加以强调。

为配合当前我县初中语文教学工作，着眼于学生的终身发展，在师生中营造一个书香环境,努力提升学生人文素养，本学期继续在全县初

一、初二年级开展学生名著阅读活动，努力建设书香校园，倡导校园文化，营造良好的读书氛围。

初中语文名著阅读教学的实施策略：

一、科学选择推荐初中文学名著

除了教材及其附录中出现的经典作品和新课标建议的名著外，教师还可以推荐些补充读物。

初中三年的名著阅读范围：

初一（上）：《爱的教育》、《繁星•春水》《飞鸟集》《男生贾里》《伊索寓言》《居里夫人传》、《古希腊神话故事》；初一（下）：《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》、《大林和小林》、《汤姆·索亚历险记》、《假如给我三天光明》、《汤姆叔叔的小屋》、《老人与海》；

初二（上）：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《哈姆雷特》、《三个火枪手》、《阿Q正传》、《平凡的世界》；初二（下）：《海底两万里》《名人传》《西游记》《巴黎圣母院》《欧也妮•葛朗台》《三国演义》

初三（上）：《水浒传》《傅雷家书》《培根随笔》《家》《草房子》《飘》《穆斯林的葬礼》《围城》《论语》；初三下期：《简爱》《格列佛游记》《茶馆》《红楼梦》《庄子》《老子》；

除了每个学期教材附录的必读名著，学生在推荐名著中自由选择4－5部。

二、因势利导，激发阅读兴趣

1、结合精彩篇章引发学生阅读名著的兴趣。

教材选有不少经典名著的节选，可让学生在“窥一斑”的基础上，激起“知全豹”的欲望。比如我在教《杨修之死》时，引出错综复杂的矛盾：有蜀魏之间的矛盾；在蜀汉内部，有孔明与马谡、马谡与王平的矛盾；在曹魏内部，有司马懿与朝廷、朝廷与孟达的矛盾„„推出许多有关的人物，自然地将课文的学习与名著的阅读结合起来，伺机诱导学生阅读《三国演义》。这样引导，学生自然而然就有兴趣去看名著了。由《孤独之旅》向学生推荐曹文轩《草房子》《细米》《青铜葵花》等。还可以由作家的一部作品进行延伸阅读，例如从《信客》一课的学习及对余秋雨先生的散文导读,到学生对余秋雨先生的散文代表集《文化苦旅》、《山居笔记》、《千年一叹》等的大量阅读。由《我的叔叔于勒》推及莫泊桑的小说《项链》《羊脂球》等。

2、鉴赏影视名片来激发兴趣。大多数文学名著往往因民族间的文化差异及名著本身的时代背景差异，距离现实生活比较远，学生一时半会钻不进去，但直观、形象的影视片这种立体的名著却很受他们喜欢。让“视听阅读”成为文本阅读的先导，成为学生由“立体阅读”转向“平面阅读”的“扶手”。名片鉴赏激发了名著阅读的兴趣，很多学生看了《简爱》《战争与和平》《巴黎圣母院》《安娜·卡列尼娜》《童年》《水浒传》等名片后，纷纷去读原著，甚至找来同一作家的其他名著来读。学生阅读名著的数量随之增长。

三、持之以恒，培养阅读习惯

初中文学名著阅读教学要达到预期的效果，就必须要持之以恒，也就是要形成良好的习惯。培养良好的阅读习惯是持续进行名著阅读的保证。笔者认为初中文学名著阅读教学必须养成下列习惯。做到：不思考不读书，不动笔墨不读书；阅读未始，计划先行；持之以恒。

四、授之以渔，指导阅读方法

读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。学生应掌握下列名著阅读的方法：诵读法；精读法；速读法；读书笔记法。

五、搭建平台开展各类活动。

教师应开展形式多样的活动，为学生构建交流的平台，为学生提供展示自我的机会与舞台，让学生体验阅读带来的成功喜悦。如举办朗诵会、故事会、演讲会、辩论会、读书笔记展览会等。让学生从中了解其他同学的读书方式、写作技法，还可以随意发表自己的看法。甚至可以反驳别人的观点，从而感受到阅读的快乐。笔者主要介绍以下五 3 种。

一、举办“阅读沙龙”。定期举办“阅读沙龙”，让学生喜爱宽松和谐的氛围中畅谈读书体会，让情感自由碰撞，让心灵直接对话。教师要善于释疑点拨，巧于曲问激励，不断点燃学生的自信引线，扣击学生的心灵门户。沙龙的形式也可以是多样的，可以按一定的主题：如我在教学《西游记》时，设计“《西游记》论坛”的形式，论坛分三大块内容

1、《西游记》知识知多少?

2、《西游记》人物评价

3、《西记》好词佳句妙联赏析，效果较好。在沙龙上还组织学生开展辩论会，比如说阅读《西游记》之后，老师就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象组织了一场非常成功的辩论会。

二、举办成果汇展会。教师要提供舞台，让学生汇报自己的读书心得、研究成果和情感收获；让他们展示自己的学识和风采，这样才能充分激发学生的求知欲和创造力。每隔两三周就举行一次全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子，共同提高。

三、课前5 分钟“说”名著。每节课伊始都拿出5 分钟,让学生“说”名著，交流读书心得。用“说话”体验名著，“ 说” 故事情节、“ 说” 人物、“ 说” 精彩片断、“ 说” 自己看法。可以“ 照本宣科”, 甚至可以“ 组接复合”, 可以“ 断章取义”, 可用文章语言,可用文本人称, 可另择人称, 等等。加深了学生对名著的体验，同时, 也锻炼学生的语言表达能力。

四、实行“名著之星”评选活动。具体办法如下：

（一）每月在班级里评选出“读书之星”20名左右。要求：阅读量在30万字上，读书笔记8篇以上，而且质量好。

（二）每学期评选出“名著小学士”10名。要求：⒈必须是班上的“读书之星”。⒉“说名著”活动中表现突出。3.在“小报制作”活动中获奖。获得“名著小学士”的同学可以获得奖状和一定的物质奖励。

初中学生的自我意识已逐渐萌发，非常重视他人对自己的评价，特别是同龄人。这种提供交流展示平台的活动，培养了班集体中的“阅读榜样”，也产生了“精神阅读”的无尽动力。活动的形式有多种多样，其目的就是让真切的体验与感受强化学生阅读的动力。

奉献一道创新题 解决一类疑难题

—— 初中科学学业考第三次复习会后感 舒福生

一年一度的初中学业考即将临近，初中科学学科的学业考复习研讨也越趋向深入，经学科教师的精心准备、精心备课，以“奉献一道创新题，解决一类疑难题”为主题的创新试题论坛于5月14日在三官中学举行，在论坛上有30多位初三科学教师向与会的50多位同行展示了近阶段研究的创新试题，不仅情景生活化，而且重基础符说明，明方向强实用，精彩纷呈。本次论坛体现了：教师参与率高，研究层次高，涉及知识面广，复习实用性强，研究前导性强等特点。

通过创新试题论坛同时也理清了学科教师对试题研究的重新认识:试题研究并不是搞应试教育,素质教育也要考试，而且必须有考试,有考试就有必要研究试题,有考试就有教学评价,教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。加强学科试题研究不仅可减少教学的盲目性提升教学有效性,明确学业考试复习的导向性,同时也提升学科教师的教学业务素质,提升学科教师的执教能力,我们要遵循课标应对考试，全面提高学生素质,提高科学学科的教学质量。

所以,与会教师一致深有同感地认为，这是科学学科继“教学反思”论坛后的又一次“华山论剑”，不仅为有效复习教学提供了思路，开阔了眼界，同时业务上锻炼了教师自我，教学研究上提升了自我。

小学数学有效课堂教学第四次督查信息反馈

项道德

有效课堂教学第四次督查检查学校十所，共听小学数学课57节，其中新授课26节，复习课23节，讲评课8节。优秀33节(占总数的57.9%)，良好20节(占总数的35.1%)，一般4节(占总数的7%)，说明各校领导与教师十分重视，作了认真的准备。许多教师在课前充分调用了网络上的和各校名教师的优质资源，不但在教学设计上达到了优化，在课堂教学中也表现出色。综合第三次、第四次督查，主要情况如下： 一、三种课型课堂教学整体情况：

新授课： 教学目标明确，重点突出（但少数教师处理难点方法欠妥、办法不多）。近一半教师课堂教学以讲授为主,不太关注学生的学习过程、方法和生生互动。情境创设普遍受到重视，练习设计形式多样。课内书面作业优化不够，主要表现为系统性、梯度、知识间关联与综合运用方面设计经验不够，课内的作业时间不能保证，导致课外学业负担过重。

复习课：知识梳理比较具体详细，但知识之间沟通与联系不够重视。复习训练容量足，有针对性，并注重拓展、提高训练。但查漏补缺中缺少针对性，综合性训练也偏少，仿真性试题引入不足。

讲评课：考试结果整体分析具体到位。注重典型错例分析，并能将知识及时沟通和延伸。学生诊断错误、学生讲评的方法运用不足，类似练习设计不力，努力方向不明。处理“过失型错误、知识面不足型错误、技能技巧运用型错误”中重点不突出。

二、改进建议：

一要关注学生的学习过程（动手参与--认知--练习--内化—巩固），读懂学生，以学定教。二要运用多种方法，提示知识之间的联系，举一反三，融会贯通。三要强化课堂“训练-反馈”两环节，及时校正学生中的错误、当堂巩固。四要注重学习方法的指导，当理解有困难时，多运用图形进行直观化、形象化、分步式手法进行教学，提高学生学习能力和效率。

构建以经典作品为核心的美术欣赏教学

肖霄

在新一轮课程改革中，美术欣赏的教学内容增加，价值日益凸显。欣赏活动的主体——学生，通过教学活动，能够获得美术的知识和审美的愉悦。欣赏教学，归根结底就是让学生获得欣赏能力和方法。成功的美术欣赏教学能够培养学生的艺术感悟能力，丰富学生的情感体验，并为其今后的学习和生活打下良好的基础。

那么，如何在有限的美术教学时间内，最大限度地实现美术欣赏教学的目的呢？其中很重要的一个方面是对欣赏的对象——作品的选择。我们的教育就是要选择最好的内容交给学生，在基础教育阶段，我们应构建以经典作品为核心的美术欣赏教学。也就是说，我们应该尽早地让学生熟悉那些在美术领域里举足轻重的伟大人物和他们的经典作品，培养学生的美术学习兴趣，搭建一定的美术史知识框架，并且扩大学生的未来生活面，使学生的视野更加开阔，生活更加高雅完美。

一、经典作品的界定和形成

陆严少先生在《画语录》中指出“学画要做到四个多，即看得多，听得多，想得多，画得多”；“看得多”排在众“多”之首。虽然先生讲的是学画的方法，却道出了艺术鉴赏能力形成的关键要素，那就是尽可能看“最最好”的作品，通过看优秀的作品，培养眼力，掌握审美评判标准。那么，在浩如烟海的美术作品中，哪些才是“最最好”的作 品呢？“经典作品”到底该如何界定呢？

《辞海》中，“经典”一词指一定时代最具代表性和指导意义的著作。美术的经典作品是指经历过历史选择仍能经久不衰的，具有典范性和权威性的所谓万世之作。对于美术教师来说，要在浩如烟海的美术作品中，确定哪些是经典哪些不是经典，这并不容易。好在我们有汗牛充栋的美术理论研究成果，对美术欣赏教学时欣赏作品的选择，很大程度上得意于历代美术史论研究的丰硕成果。多年的美术知识学习加上权威的资料帮助，我们可以轻松列举历朝历代的名家杰作。所以，对于哪些作品够得上“经典”我们的美术教师似乎并不认为那个是问题。而对于如何选择和怎样把握经典作品，是需要好好考虑的。经典作品的形成是偶然中的必然，经典作品的确立更是一个漫长的过程。经典作品的确立是历史发展过程中的总结，是社会普遍的审美评价标准的体现，客观上能够为热爱艺术的人们提供充分的借鉴和帮助。

美术欣赏教学应该充分发挥教育的引导功能，帮助学生拨开纷繁复杂的迷雾，认识经典，走进经典。我们应该避免陷入经典和大众的简单对立，经典的作品是来自大众多，前者可谓后者的最高表现形式。至今闪耀在我们视野中的经典之作，是人类文明的凝聚和馈赠。美术史大浪淘沙，沉淀出各个时代的佳作，是欣赏教学的有效载体。通过欣赏经典作品，我们看到那个时代的最优秀的艺术，并理解那个时代最高贵的精神。

二、构建开放、关联、可行的多维欣赏方式

在美术欣赏教学时，学生常有这样的疑问：“如何欣赏？”“美在哪里？”“艺术家为什么要制作成这个样子？”这些问题也是一直以来美术研究者们深感兴趣的话题。理解美术作品的过程，就是欣赏体验不断深入发的过程，这个过程并不是以从起点到终点，从无知到全知道线性方式进行。确切地说，这是一个螺旋上升到曲线，是一个我们总置身其中的连续过程。美术欣赏的乐趣也正在于此。美术欣赏的目的不是要跳出这个循环，而是要引导学生以正确的方式进入这个循环系统。所以，作为美术教师，为学生提供具有开发性、超越性、可行性的多维欣赏方式非常重要。

首先，重视学生的主观感受，形成具有开放性的教学氛围。

近年来，经典作品研究的范围正不断扩展，对于作品的形式、内容、艺术家、主使人、观众、社会文化背景等一系列相关问题的多角度的阐释愈发深入，研究的角度和模式也随之更加开放和多元。当代艺术的影响下，艺术品、艺术家、观者这三者中，观者的价值渐渐凸显。观者不再是被动接受，而是参与再创造者。对观者的重视，让艺术走进了一个更加宽阔的空间。这种观念对美术欣赏教学有正面的激励作用。俗话说“一千个观者，就有一千个哈姆雷特”，即便是经典名作，个人喜好也会产生重要的影响。教 7 学只有认同差异性，才能营造一种开放、自由的欣赏氛围，教学才能继续推进。所以欣赏时，要关注学生的感受，让学生更自由地表达内心情感，构建开放民主的教学环境，教学思路也更为多元开放，使欣赏摆脱既定框架的束缚。

其次，主动搭建完整的知识框架，建立具有关联性的欣赏教学体系。

欣赏教学的关联性着重体现在建立经典作品和美术史的联系，以及经典作品和学生现实生活的联系。如今我们的欣赏教学常常顾虑到学生的理解力，倾向于“就图论图”，对经典作品的欣赏趋于简单潦草，有“看图识画”的嫌疑。我们知道，没有脱离整体的局部，要理解局部意味着就要理解整体。零碎的片段，加上简单化的读图，并不能有效地加强学生的审美体验。美术教师只有建立起相当完整的美术知识体系，尤其应该有意识地为学生构建一个具有关联性的美术史框架，才能很好地开展美术欣赏教学。

在经典作品和学生生活之间也要建立有效的联系。建立经典作品与学生生活之间的联系，会消除学生对经典作品的距离感，让学生知道，经典就在自己的身边，当他们第一次步入艺术史讲堂时，这作品也许看起来完全是新的，但他们确确实实已经在以前的某个时候启程了。当然这教学中要能轻松建立联系并驾驭结构实非易事，需要教师广泛吸收文学、科学、艺术、音乐等多方面营养，而且要热爱生活，只有这样，才能使得经典作品的欣赏教学生动活泼，使学生喜欢并记住所学的东西，使学生的审美体验走向深入。

再次，探索多样的教学方法，找寻可行的欣赏方式。

有人说，如今人们正处于读图时代。这里的“读”是指阅读的能力，原本是用 文本学习是的词汇，如今被广泛使用于欣赏教学当中。这种能力不是天生的，也并非人人具备，必须经过学习和训练才能掌握。想要“读”懂一件艺术品，观者要做到不仅仅是被动的直接感受，而是需要遵循一个可行的欣赏方法。多年来，为了理解艺术作品，人们采用了各种研究和鉴赏的方法，按照研究对象分为形式分析、生平研究、主使人研究、观众研究，文化研究等方法。从鉴赏的方法分，又有社会学式鉴赏，形式分析式鉴赏，比较式鉴赏，感悟式鉴赏等方法。这些丰富的理论和实践成果为我们的教学提供了丰富的参考，但并没有一种所谓放之四海而皆准的方法，因地制宜，采用合适的欣赏方法才是教学实践的法宝。欣赏教学既不能成为对号入座的标准答案的奴隶，也不能陷入怀疑一切的虚无主义的误区。

美术欣赏教学，不是看看图或者讲讲故事，而是要用人文学科的教育方法向学生传授“收集、整理和解释资料的技能”，“传授假定、比较、推理的思维技巧；传授权衡取舍和顾及后果的决策技巧；传授要重视别人的观点的人际关系技巧。”这是真正的授之 8 以渔。

评比成绩喜人，学科发展堪忧

----2010年湖州市综合实践活动学习成果现场展评综述 杨炳军

5月10日至12日，2010年湖州市高中综合实践活动学习成果现场展评活动，在吴兴区湖东小学举行，本次现场展评活动分小学组（5月10日）、初中组（5月11日）、高中组（5月12日）三个组别进行，参赛年级分别为小学三年级、初一年级、高一年级，在三天评比活动中，共有37项成果参加现场展评，我县共有五所学校的五项成果参加本次现场展评活动，这五项成果分别是杭垓小学教育集团的《创“新盆景”重现“美丽”》、天荒坪中学的《汽车视野盲区探究》、安吉实验初中的《安吉县小水电调查》、安吉高级中学的《“天籁美音”----实用环保有源音箱的设计与制件》、安吉孝丰高级中学的《安吉美丽乡村建设的调查与研究》。经过激烈角逐，天荒坪中学、安吉高级中学的两项成果获市一等奖，其余三项成果获市二等奖。

一、本次展评活动主要特点。

本次展评活动以下几方面给人留下了深刻的印象：

1.参展作品类型与前几年相比有明显变化。前几年参加展评的项目，大都以调查研究类为主，尤其是小学、初中几乎是清一色的调查研究类项目，但本次参展项目中，除小学仍全部为调查研究类外，初中、高中组中设计制作类项目比重明显增加，尤其是高中组，在本次参展的13个项目中，调查研究类8个，项目设计类5个。

2.大部分课题符合学生心智特点。各校送展的成果，选题角度较广，但学校都能从本校教师的特点出发，注重发挥指导教师的自身优势，选择研究性课题进行指导与研究，且选择的课题与本年段学生的心智特点吻合，利于激发学生的研究热情。

3.课题研究注重学生亲历过程，体现较好的科学精神与方法。所有参展的成果中，都能明显体现出学生参与研究的过程，如各种采访图片资料记录、调查问卷统计数据整理、结题报告撰写、项目制作过程及演示等。

4.课题选题关注生活、关注社会，具有一定的社会价值，反映了当代学生的社会价值观。如《阳光小沙包》、《创“新盆景”重现“美丽”》、《环保有源音箱设计与制作》等课题选题就是学生从课堂观察中所提炼出的研究课题，《智能晾衣架的设计与制作》则是学生上班族无法在雨天及时收回晾晒衣物等日常生活中的问题出发进行的研究，这些课题充分反映了学生关注生活、观察生活的良好习惯，具有较好的研究价值；《低碳生活的体验与报告》、《走进低碳、关爱环境》、《湖州大学生就业状况调查》等课题，则 9 是学生通过对身边社会现象的观察与思考后的研究课题，虽然由于自身条件所限，学生还无法对这些社会现象进行非常深入的思考，但至少从中反映了学生渴望走入社会，参与社会活动的心情；《与喜羊羊、灰太儿狼说“再见”》、《人有德行，如水至清》、《消逝的墨色》、《草鞋春色》等项目则反映了当代学生的道德观，具有很好的现实意义。

但是从参展的作品及现场学生答辩过程看，综合实践活动项目研究也存在着不足，主要表现为：

1.有些研究性课题选择不当，研究过程中牵涉过多专业性极强的知识，超出学生的知识水平和心智特点，导致学生在整个课题的研究中参与度明显不足。如《今天你吃鸡蛋了吗》课题就存在这样的问题。

2.大部分调查类课题的学生调查存在走过场现象，学生真正参与调查的过程不多，重网络搜索，轻实地调查现象普遍，有些课题的调查表设计印制后，学生并没有真正接触被调查对象，而只是由家长或老师帮助完成调查表格的发放与回收，学生并没有得到很好的锻炼和接触社会的机会，与课题开展的初衷明显相悖。这种现象在各年段中都有出现，其中尤以小学和高中较为明显。

3.在开展课题研究的过程中，严谨的科学研究精神不足。如《湖州大学生就业状况调查》课题，调查的样本只有50名在校大学生，如此小的样本明显不足以支撑研究的结论；《湖州高中生“快乐指数”的调查报告》课题，由于无法对“快乐指数”进行界定，导致在研究过程中，方向不够明确，无法得出结论，最后课题变成了学生的作文练习。

二、我县综合实践活动课程开展中存在的问题剖析。

从本次比赛的结果来看，应该说是比较喜人的，但通过比赛，也暴露了我县综合实践活动课程开设的很多问题，如果这些问题始终存在，将会极大影响综合实践活动课程的健康、持续发展。

1.学校普遍对综合实践活动课程重视不够，专职教师严重缺乏。综合实践活动作为国家规定必须开设的课程，按照要求各样必须要配备充足的专职教师，开足、开好综合实践活动课程，但现在安吉县的现状是小学、初中没有一位综合实践活动专职教师，没有一所学校按要求开设综合实践活动课；三所普通高中除孝高有一位专职教师，正常开设综合实践活动课程外，安高、昌高都没有正常开设课程。

2.我县送市参展项目作品的数量萎缩和质量下降明显。今年我县报送到县的综合实践活动成果总数量与前几年相比下降非常明显，各年段上报数量分别为：小学一项（杭垓小学教育集团）、初中四所学校五项（分别为杭垓中学一项、实验初中一项、安城中 10 学两项、天荒坪中学一项）、高中两所学校四项（分别是安高一项、孝高三项），三个年段总计为10项，只有吴兴区初中一个年段报送数量的1/3。

3.大部分教师指导综合实践活动项目研究，功利性行为明显。通过这几年县综合实践活动项目的报送，发现一个非常明显的现象，每年各校没有固定的指导教师，而参与指导的教师都是为了在评职称时能加点分数的目的出发，在勉为其难的担任学生的指导教师。当然也不否定有部分教师确实是从内心喜欢这门课程，也在作凭着个人的兴趣在坚守着这块阵地，但是这种兴趣到底能保持多久，现在真的很难确定。

4.综合实践活动指导教师学科地位难以确定，教师积极性受影响。无论是小学、初中、高中，大部分担任学生综合实践活动的教师，在学校的工作量考核等方面都没有体现，有时为了项目研究的需要甚至还要教师自己贴补一部分经费，这种现象也极大的打击了教师的积极性。

上述种种问题归根到底是由于我县各校未能正常开设综合实践活动课程所带来的负面影响，希望教育行政主管部门能从根本上对这一现象进行扭转，以促使我县综合实践活动课程的有序和持续发展。

关注理论提升 参与课堂实践

——记湖州市首届小学数学校长课堂教学论坛活动

洪莺

5月11日——13日，湖州市首届小学数学“校长课堂教学论坛”活动在长兴县李家巷镇中心小学如期举行。本次活动分为两部分，一是校长课堂教学管理论坛；二是校长课堂教学展示。

——在“校长课堂教学管理论坛”活动上，来自三县两区的11位正副校长做了论坛交流。有站在理论高度俯瞰课堂教学的真知灼见；有亲历课堂教学研究的实践成果；有针对一种课型娓娓道来的深切体会；还有针对课堂教学的一个问题而提出的应对策略。内容丰富，观点鲜明，富有见地，给人以启迪。如爱山小学陈校长题为“走进课堂，引领发展”的报告，从校长要怀揣明确的目的走进课堂，要变换不同的方式走进课堂，要以不同的交流方式反馈课堂三方面向我们阐述了一名智慧校长的听课观；龙泉小学龚校长从分析当前常见的几种课堂现象入手具体阐述了学校在开展课堂观察中所取得的成果；安吉昌硕小学的石国银和紫梅小学的董希军两位校长从一名一线数学教师的角度出发，通过一个个鲜活的教学案例也亮出了自己的观点。

——为期两天的“校长课堂教学展示”更是充分展示了校长们的课堂教学风采。每 11 个县区两堂课，我县实验小学孙水香执教的《解决问题——归一问题整理》一课，数形的巧妙结合让人耳目一新，在注重数学模型建立的同时，并能在不同的数学情境中、在求同存异的过程中关注学生灵活解决问题能力的培养；高禹小学袁恩忠执教的《三角形的分类》一课，以独特的教学视角、高度的思维含量、富含挑战的数学问题，吸引学生自主探究。我县两位年轻校长独特巧妙的教学设计和轻松自如的教学风格均得到了专家和与会校长们的一致好评。湖州市数学教研员杨海荣老师对于本次活动做了精彩的点评，他认为通过校长的课堂教学管理论坛和校长的课堂教学实践，可以看出目前我们的校长正朝着专业化、学术化方向发展，不仅自身的专业水平过硬而且对于课堂教学也有着自己独特的想法并能付诸于实践，相信有这样一批批校长真实地走进课堂，引领教师发展，无论是学校的教学管理还是教师的课堂教学都将走向更专业更有效。

英语新教师如何在听课中成长

安吉县教育科学研究中心 朱晓琳

听课是新教师成长的一个十分重要而有效的环节，新教师一走上工作岗位便有很多听课学习的机会，但据笔者与周围众多新教师交流得知，他们其实并不知道听课应该听什么，评课应该如何评。究其原因有两个：一方面是新教师刚踏入工作岗位，教学经验不足、教学理论欠缺，但更重要的是新教师对听课应该听什么，如何评价一节课缺乏明确而有效的指导。在此，笔者以指导新教师成长的经验，提出听课应关注的几个基本点与刚“入行”不久的新教师共同探讨。

一、新教师如何听课

（一）、了解听课内容——听课前必做的功课

许多新教师外出听课往往是开课前几分钟赶到听课场地，听课前大多不知道授课教师的教学内容，经常是盲目被动的听课，听课过程自己的角色定位也是该听课班级中的学生的一员，这样每次主办方煞费苦心安排新教师听课活动，但对大多数新教师来说只是一个听课数量的积累，对他们的快速成长很难有很大的帮助，所以新教师在听课以前要对所听的课有一个大体的了解，了解内容如下：

1、了解听课内容的单元目标。听课内容在整一册书中处于一个什么样的位置，难易程度如何，学生在前面几个单元中已涉及到哪些模块的内容。各模块中的哪些语言点可以在本单元滚动教学。

2、了解听课内容的课时目标。听课内容是本单元是第几课时，本课时的知识目标和能力目标分别是哪些。

如果可能的话，让新教师在听课之前把要听的课自己预先设计一份教案。听课过程中有所比较，这一点对新教师的成长特别有帮助。

（二）、听课过程注重四个环节——听、看、思、记

新教师在听课过程中即要关注学生学的情况，对知识重难点的掌握情况，也要关注教师的教的情况，教师课堂的调控和驾驭课堂的能力，各环节中的自然过渡情况，等等，具体我们可以从以下四个环节入手来听课。

1、听：新教师在听课的过程中应该是有重点地去听，听授课教师的课堂导入语言是否精练、引人入胜；过渡和衔接是否承上启下、自然和流畅；特别是处理上课突发情况的教学机智，问题的启发是否科学准确；课后小结是否规范，概括性强。

2、看：看教师的姿态、看教师的精神、看教师的板书设计、看教师的作业布置；看学生的反应，看学生的参与度和对英语的感兴趣程度，看学生的作业情况。

3、思：比较上课教师与自己教学思路、教学方法的不同点，分析教学设计，问题处理的区别是什么，发现教材处理和知识挖掘的详略和授课教师有什么不同的地方。

4、记：笔者看过很多新教师的听课笔记，大多是简单的把教学过程记录下来，完后对自己的教学指导意义不大，新教师听课要有重点地去记，记自己课前设计没有考虑到的地方等等，对有疑惑的地方用不同颜色的笔作好记号，这一点尤为重要。

（三）、课后反思交流——教师成长的常规途径。

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。讨论反思的一般途径就是评课，而实际的教研活动中往往出现这样的状况，到了评课交流环节，大部分教师都已离开，勉强留下的也都归心似箭，无瑕认真听评课教师或专家的点评了。实际上在评课中新教师应多听学者型、专家型教师的评价，把他们的评价与自己的想法及授课者的实际效果三者联系比较，也可争取授课教师与听课的新教师单独交流，新教师对这堂课的教学思路及某一环节提出自己的见解看法，而授课的老教师则把自己设计教学的思路以及自己的经验介绍给新教师。

新教师反思中常问自己的几个问题：

1、本节课教学目标达成度如何？

2、本节课是否做到重点突出、难点有效突破？

3、本节课学生能否做到思维的真正参与？

4、本节课的教学环节流畅吗？执教者的课堂调控能力如何？有哪些长处和不足？

5、本节课的设计和实施是建立在什么理论基础之上的？就该教学内容而言所选择的理论基础是否合理？

6、执教者是否形成了自己独特的教学风格？我们从中学到了什么？

总之，听课是新教师成长的切实可行而有效的途径，新教师要想快速成为合格教师、专家型教师、学者型教师就必须从听课做起，“听课”是新教师成长的重要阶梯。

考 前 谈 焦 虑

——高考心理辅导

（二）钱洁

高考即将来临，一年一度的高考不仅是智力与知识的竞争，也是心理素质的竞争。所以如何调整心态，以良好的精神状态迎接考试，是一个不容忽视的问题。

这个时候，很多高三学子都表现出紧张、焦虑的心理状态，其实这是十分正常的现象。考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象，它是指当个体意识到考试情景对自己具有某种潜在威胁时所产生的一种紧张的内心体验，是学生对考试的一种特殊的心理反应。这种情绪反应在学生的日常学习中可以说是一种常见的现象，比如，学生考前对自我的消极认知、对考试后果的担心和忧虑以及考试时学生的多种紧张心理和行为反应都是学生考试焦虑的表现。一般的情况下考试焦虑依据程度不同可以分为轻、中、重三个层次。

轻度考试焦虑的学生在考试前的复习阶段对考试不害怕、不紧张，也很少想到考试时的情景，只是随着考试日期的临近，学生会渐渐地产生一种紧张感。不过这种焦虑对考试而言一般是没有害处的，相反，它有时还会对学生的复习起到督促和推动的作用。高考前出现适度的紧张能有助于保持大脑足够的兴奋性，保持注意力的集中，最大限度地调动个体的积极性，作为教师，应该帮助此类学生正确认识自身出现的这种现象。

当然，还有极少数学生会在考前考中出现严重的恐惧感，对考试的结果毫无把握，自信心极差，学生的精神会处于高度紧张状态，随之还易出现头痛、失眠、食欲不振、脾气暴躁、焦灼不安、人际关系紧张、社会适应能力低下等反应，严重影响学习效果、危害学生身体。这时，仅靠学生自身已无法进行良好的考试认知调整和自我认识调整，建议班主任、任课教师及时将学生转介至专职心理教师或心理医生处进行个别辅导，在此不作过多论述。

中度考试焦虑的学生在考试前的一段时间内就会经常性地、隐隐约约地感到害怕，进考场前或考试中还可能出现手心冒汗、心跳加速、思维停滞的现象。但是，随着考试的结束，学生的这种紧张情绪就会消失，睡眠、饮食等也恢复到正常状态。这样的学生还是有较大比例的。在这儿，介绍几种简单的方法可帮助缓解考前、考中的紧张情绪：

⑴自我暗示法。暗示法是指通过语言或非语言的手势、表情等方式，来转移和改变 14 某人某些不良情绪的一种心理治疗方法。缺乏自信是考试焦虑产生的一个重要原因，所以在考试前应暗示自己有信心，相信自己的能力，可以尽力考好。如考试前自己对自己大声说：“我一定会取得成功，我是最棒的!”，这样通过心理语言来调节中枢神经系统的兴奋性，从而使神经系统得到调节改善。

⑵放松训练法。所谓放松训练法是指通过循环交替收缩或放松自己的骨骼肌群，细心体验个人肌肉的紧松程度，最终达到缓解个人紧张和焦虑状态的一种自我训练方法。在放松时，可以松开所有的紧身衣物，轻松地坐着，双臂和手平放于沙发扶手上，双腿自然前伸，头和上身轻松后靠，双眼闭上。整个放松训练按照由下而上的原则，从脚趾肌肉放松——小脚肌肉放松——大腿肌肉放松——臀部肌肉放松——腹部肌肉放松——胸部肌肉放松——背部肌肉放松——肩部肌肉放松——臂部肌肉放松——颈部肌肉放松——头部肌肉放松。放松动作要领是先使该部位肌肉紧张，保持紧张状态10秒钟左右，然后慢慢放松。使用这种方法并持之以恒，不仅能消除考试焦虑，而且能全面促进身心健康。

⑶呼吸法。在放松时，我们闭上双眼，用腹式呼吸法慢慢进行呼吸，吸气时，想像着小腹中的这股气由腹部逐渐上升到脑部，再上升到头部，直到头顶；吐气时，想像这股气由头顶自上向下顺着脖子、脊梁下降，直至回到小腹。这样一吸一呼，周而复始，反复进行。由于集中了全部的注意力，就能够使人逐渐排除一切杂念，收到消除紧张、自我放松的效果。同时通过深呼吸，可以增加呼吸量，使血液中的氧气含量更高，使肺部的二氧化碳更充分呼出，可以扩大胸廓，减少心脏和肺部的压力。因此，在感到紧张时做深呼吸，有助于人的全身放松，恢复镇定和平静，并且增加勇气与信心。此方法较适合临考前或考试中。

⑷冥想放松法：调整座姿尽量使四肢舒服一些，闭上眼睛始终保持深慢而均匀的呼吸，想象一个可以让自己最放松的场景。如：“我仰卧在水清沙白的海滩上，沙子细而柔软，阳光暖暖的照在身上，耳边传来海浪轻轻拍打海岸的声音，思绪随着节奏飘荡，涌上来又退下去，微风吹来有一种说不出的舒适。阳光温暖、海风轻缓，只有蓝色的天空和大海笼罩着我，身体暖暖的。我的头很轻松„„我的脖子很轻松„„我的手臂很轻松„„我的腿脚很轻松„„整个人的心灵变得很平静”。

【教研科研简讯】

☆湖州市第五届教学研究课题优秀教科研成果评比已揭晓，我县共有17项教学研究科研成果获 奖，其中县教科研中心的《农村幼儿教师培训模式的探索与研究》、丰食溪小学的《小学语文课内外“朗读-背诵-记忆”的有效性的研究》、孝丰幼儿园的《幼儿园开展“民俗节日文化”教育的实践研究》获一等奖。（方永建）

☆湖州市第十一届飞英杯高中物理竞赛圆满结束，我县的学生取得了较好的成绩。其中高一年级分别有1、6、11人分获湖州市一、二、三等奖、有6、25人分获湖州市普通中学组二、三等奖；在高二年级有3、7、6人分获湖州市三等奖、有1、4、8人分获湖州市普通中学组一、二、三等奖。（刘成斌）

☆全县普高高

一、高二期中统考于4月27—30日进行，本次考试是安吉、长兴两县联考，两县普高学校高

一、高二共计近13000名学生参加了本次考试。期中统考分析会于5月7日下午在昌硕高中举行，全县各普高校长、年级分管副校长、年级分管教务主任、教科研中心和教育局基教一科有关负责人与会，教育局党委莫骄书记到会并作重要讲话。（方勤江）

☆2010年4月30日，小学科学“规范三种课型，创新课堂教学模式”成果展示活动在县实验小学举行。浙江省小学科学教研员喻伯军老师、湖州市小学科学教研员杨海荣老师亲临现场指导。当天上午，县实验小学的叶军老师、张经伟老师和紫梅小学的陈青老师开设了三节展示课；下午，在县教研员袁老师的主持下，省教研员喻伯军老师逐一对三堂课进行点评，并组织与会教师进行了互动培训，与会教师获益匪浅。（袁和林）

☆5月5日在吴兴实验中学参加了全市实验初中体育工作会议，安吉实验初中陈平老师在会议上作了实验初中体育工作经验交流发言，胡新勇老师进行了公开课的展示。（童秋盟）

☆湖州市高三二模考试于5月6—8日举行，9—10日全市统一网评。针对本次考试，教科研中心分别从总体上和分学科于横向、纵向角度进行了详细的比较分析，还结合调研提出后阶段备考建议，并在5月16日的县高考冲刺大会上作交流。（方勤江）

☆在5月9日结束的湖州市初中英语教师能力竞赛中，安吉的初中英语教师共获得市一等奖7名，二等奖18名，三等奖24名，这是安吉初中英语教师历届参加市能力竞赛获奖最多的一次，说明经过县英语教师的素质提升工程，安吉的初中英语教师队伍的英语能力水平已经有了大幅度的提高。（朱晓琳）

☆2010年5月11日、25日、26日，组织开展了“2010年安吉县幼儿园1-3年教龄新教师优质课评比活动”。本次活动共有20位1-3年教龄的新教师参加了优质课评比活动。通过评委认真评审，昌硕幼儿园的丁晓燕等3位教师获得了一等奖，紫梅幼儿园的许哲等5位教师获得二等奖，开发区中心幼儿园的王勤等10位教师获得三等奖。（吴伟云）

☆2010年5月11日，全体小学英语骨干教师后备人才培训班成员齐聚紫梅小学，进行了第四次主题为“如何批阅多班英语作业？”的教学论坛评比活动。此次论坛共收到全县小学英语教师论 16 坛稿70多篇，经过初评选出17位教师参加了论坛评比，共评出一等奖8名，二等奖9名，所有与会教师都觉得此次论坛活动受益匪浅，并建议以后经常进行有主题的论坛活动。（朱晓琳）

☆高考研究进入第三阶段：二模考试和试卷分析：5月12日在昌硕高中召开县高中数学二模考试分析会，布臵第三轮复习要求，高考信息交流。（陈家华）

☆2010年5月12日，全体初中英语骨干教师后备人才培训班成员凤凰山中学，进行了课堂教学研讨和口语培训。活动中，两名优秀的年轻教师上了两堂观摩课，教研团成员进行了细致的点评，所有研修班成员都写一份观课评教稿，对如何观课评课有了更深一步的了解。美籍教师Drew Portter的幽默风趣的口语培训更让大家大开眼界，受益匪浅。（朱晓琳）

☆5月13日，安吉县小学美术学科课堂教学研讨活动暨小学美术学科骨干教师后备人才培训班成员培训活动，在天荒坪小学举行。由天荒坪小学郎元彬、报福小学蒋娟、递铺小学夏富荣这三位年轻教师，为参加活动的教师呈现了三堂不同领域的研讨课。课后，参加活动的教师对三节研讨课都提出了自己的看法和建议，并就如何在小学美术课堂中将美术欣赏教学与美术基础知识与基本技能进行有机融合，进行了研讨。（肖霄）

☆5月13日在昌硕高中举行了县高中英语“规范三种课型，创新课堂教学模式”备课组长论坛。论坛上三位备课组长根据三种课型的要求，认真备课。同时在昌高各备课组的帮助下，此论坛从理论到教学实践参会老师都得到很大启发。在我们共同研讨的问题上，大家相互学习，共同研讨，在实践、反思中不断提高课堂效益。（董芹）

☆5月13、14日全县小学、初中体育优质课县级评比，本届优质课评比所呈现出的教学水平比往年有大幅度的提高。（童秋盟）

☆5月13日和14日，以“为进一步明确高中通用技术高考、会考要求，总结本学年湖州市通用技术高考取得的成绩和存在的不足，切实做好后阶段高考和会考复习工作”为主题的市高中通用技术高考总结暨高考会考复习研讨会在长兴金陵高级中学举行，我县组织高中的通用技术老师5人参与了本次研讨会。本次研讨会观摩两堂会考复习研究课，课后专家作了详实、中肯的点评；与会的老师认真听取了来自湖州二中的张卫老师、长兴三中的费根法老师分别作的《会考标准解读及试卷解析》和《高考标准解读及试卷解析》的报告；最后在高考中取得好成绩的学校作了经验交流，我县孝丰高级中学熊贵卿老师作了交流发言。研讨活动使大家认识升华、受益匪浅。（刘成斌）

☆5月14日，高中语文“备课组长论坛”在孝丰高级中学举办。论坛围绕“规范三种课型，创新课堂教学模式”这一主旨开展研讨。上午观摩了三节课：孝高潘琴老师的《高三“二模”考试作文讲评》，昌高俞琴老师的《〈论语〉探究题复习指导》和安高叶爱阳老师的《雨霖铃》。下午开设了三个讲座，分别是安高陈铭飞老师的《新授课的教学要求》，昌高王祥兵老师的《找准病症，巧开良方》，孝高尉建芳老师的《试卷讲评课的要义》。与会教师，结合课例和讲座内容，对新授课、复 17习课和讲评课三种课型的内涵、功用、特点、教法等做了较深入的研讨，取得了广泛的共识。本次论坛对推动高中语文教师开展课型研究，提高教学效率，将起到积极的指导作用。（金为荣）

☆在5月16日结束的湖州市小学英语教师能力竞赛中，安吉的小学英语教师共获市一等奖8名，二等奖18名，三等奖20名，获奖率居全市三县两区之首位。这是所有年轻的英语教师们认真努力的结果，也预示着安吉的小学英语教学呈现非常良好的发展态势。（朱晓琳）

☆2010年5月16日上午，湖州市第二届小学科学教师基础知识竞赛如期举行，来自全县106位青年教师在县实验小学参加了比赛。经初步统计，我县翁佳佳等20位教师获市一等奖，曹光荣等33位教师获市二等奖，余世顺等34位教师获市三等奖。无论是获得一等奖的人数，还是整体的获奖比率均位列湖州市第一。其中翁佳佳老师以97.5的高分夺得市第一名，胡雪琴老师以97分夺得市第二名，这已是我县连续两届夺得湖州市小学科学教师基础知识竞赛个人成绩第一名和第二名。（袁和林）

☆为提高湖州市农村幼儿教育质量，推进幼儿教育的均衡发展，充分发挥湖州市幼儿园名教师的教学优势，湖州市教育科学研究中心于2010年5月17—21日举行了湖州市幼儿园名教师送教下乡活动。5月19日，湖州第三幼儿园的孙慧红老师和德清实验幼儿园的张建芬老师来到安吉开发区中心幼儿园为我县农村幼儿园教师送教。两位名教师针对目前农村幼儿教师的薄弱教学领域，分别开展了小班和大班的两堂音乐活动，向我县农村幼儿教师展示了她们优良的专业素养和精湛的教学艺术。教学展示后，两位名教师向大家阐述了她们的教学理念、设计意图，并与我县农村幼儿园教师进行了面对面的交流，对农村教师提出的问题给予详尽的解答，为农村幼儿园教师提供切实的指导和帮助。(吴伟云)☆5月18日，全县初中小学心理健康教育兼职教师第二次培训活动在艺高举行，前任市心理健康教研员、国家二级心理咨询师陈晓英老师从学生心理辅导、教师心理健康两个方面作了精彩的讲座，对提高心理健康教师的专业知识和应用技能，具有积极的指导意义。（钱洁）

☆5月19日，高中地理备课组长论坛活动在孝丰高级中学举行，各校地理备课组长、地理学科骨干教师后备人才培训班学员参加本次活动。本次论坛活动围绕“规范三种基本课型，创新课堂教学模式，提高课堂教学效率”主题展开，上午，所有参会人员听取孝丰高级中学刘壑、陈承两位老师的专题研讨课；下午，安高凌军老师、昌高叶望兰老师、孝高陈承老师分别就三种课型的教学要求进行了专题讲座，与会教师在听取讲座后，结合课型教学基本要求对上午两节课进行了专题研讨，通过研讨，参会教师对三种基本课型教学有了进一步的认识和理解，为学校备课组规范三种课型教学要求提供了良好的理论基础和实践经验。（杨炳军）

☆为有效推进冲刺阶段政治高考复习教学，政治学科高考研究小组成员于5月19日再次举行研讨会，进行典型热点材料、重大社会问题梳理，冲刺复习教学研讨，典型题目交流，有关信息传达 18 和疑难问题探讨。（方勤江）

☆5月20日，安吉县初中音乐学科课堂教学研讨活动及初中音乐学科骨干教师后备人才培训班成员培训活动，在溪龙中心学校举行。上午，参加活动的教师们听了三节研讨课，下午，教师们针对三节课中呈现的引导学生聆听音乐的各种教学手段的有效性进行了研讨。最后，在教研员的指导和带领下，对哼唱旋律这一手段，在音乐欣赏中的有效运用，进行了练习和感受。（肖霄）

☆2010年5月20日、21日，湖州市教育学会小学品德教学分会二届三次年会在长兴县第二实验小学举行。会议听取了学会工作报告和各县区推荐的六堂展示课。浙江省品德教研员邬冬星老师亲临会场指导教学，并为与会人员详细地解读了《品德与生活、品德与社会教学建议》。（袁和林）

☆5月20日，我县教科研中心的吴伟云老师代表安吉县幼儿园名教师到德清进行了送教活动。吴伟云老师执教的小班音乐活动《我爱洗澡》根据小班幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的“洗澡”作为教学内容，把幼儿熟悉且有丰富生活经验的事情变成一个教学活动，将生活与音乐相融合，通过生活中的常事帮助孩子们理解音乐，通过音乐让孩子们更加热爱生活。充分的教学准备、精心的环境创设、合理的问题设计、灵活的课堂调控使送教活动取得了良好的效果。（吴伟云）

☆2010年5月21日，我县小学4—6年级1578位学生参加了县“博泰”杯小学生数学能力竞赛活动。现竞赛结果已全部揭晓，其中500余人分别获得一、二、三等奖。（洪莺）

☆5月21日至22日，玉环县陈屿中学的数学教研组一行20人（高中数学教师8人，初中数学教师12人）到我县访问。数学教研员陈家华老师和王军老师分别对初高中的的不同要求作了安排，实验初中的周燕老师、钱敏老师，昌硕高中的凌国英老师、戴飞琴老师为来访的老师们上课，实验初中的卢俊老师、昌硕高中的黄超老师与对方的教研组长进行了对口交流，两所学校的领导热情地接待了客人。陈屿中学的学校领导、数学老师对我县的有效课堂教学的推进非常感兴趣，特别对我们的“规范三种基本课型，创新课堂教学模式”的系列活动和取得的成绩给予了高度的评价。（陈家华）

☆5月25日——28日，浙江省初中美术学科优质课评比暨浙江省初中美术学科新课程“疑难问题”培训，在杭州十三中教育集团举行。通过聆听了参赛的11节优质课，以及特级教师和教授的两场讲座，让我们对如何提高美术课堂教学的有效性有了更深刻的认识。（肖霄）

☆根据县“有效课堂教学巩固年”活动统一部署，为进一步规范三种基本课型，提高会考与期末复习教学针对性，提升课堂效益与学科教学质量，高中政治学科备课组长论坛暨会考复习教学研讨会于5月25日在振民中学召开。政治学科高二全体教师、高一备课组长与会。活动中，振民中学高境老师为大家开设了会考复习观摩课，备课组长陈美磷、杨敏根等作规范三种基本课型论坛专题发言，大家还就会考复习、教学疑难问题、教学进度与后阶段安排进行了探讨与交流。（方勤江）

☆青年教师是安吉教育的希望，关系到安吉教育的可持续发展，故青年教师的培养也是目前教 19 研工作的当务之急。为了加快青年教师的成长和提高，我们于今年5月26-27日两天在安高组织了县青年化学教师优质课评比，条件是35周岁以下、未带出过高三的青年教师。本次比赛有十三位符合条件的老师报名参赛，在两天的登台竞技中，青年教师们充分展示了自己良好的教学技艺，增添了自信。教学中老师们都十分重视师生的互动，注意培养学生实验的动手操作能力，注意与生产生活实际相结合，注意讲练结合。整个活动圆满成功，经过评委的评议，评出一等奖三人，是安吉高级中学的倪丰、张晓琴、昌硕高级中学的廖慧军；二等奖三人，是昌硕高级中学的张霞、安吉高级中学的程银鹤和孝丰高级中学的沈浩；三等奖三人，是昌硕高级中学的王换荣、刘洪亮和孝丰高级中学的倪仙萍。希望我们的青年教师在今后工作中要继续努力，加强学习和研究，不断的提高自己的教学业务水平，争取早日成为一名在县、市具有一定知名度的名师。（毛强）

☆2010年5月28日，小学科学“三种课型”复习课研讨会暨备课组长论坛在紫梅小学举行。活动主要有三项内容，一是观摩紫梅小学陈青老师、递铺三小曹林峰老师和昆铜小学刘华德老师执教的三节复习课，二是听取了经选拔产生的10位备课组长的精彩论坛，三是听取教研员的评课和如何上好小学科学复习课的讲座。活动的有效开展，不仅让教师充分领略了复习课的教学魅力，更让大家对如何上好科学复习课有了全新的认识。（袁和林）

☆小学生VBS编程竞赛活动于5月29日在安吉高级中学举行，初中生Pascal竞赛活动于5月22日在安吉实验初中举行，小学生约150人参赛，初中生约250人参赛，结合多年来的工作情况，这届竞赛活动还评选出了优秀竞赛辅导教师若干名。近年来，我县在省市两级信息学竞赛活动中，一直保持领先水平，机器人设计也取得了突破，主要原因是，每一年举行一届中小学生的县级竞赛活动，提前练兵、长期练兵。二是有一批水平高、敬业爱岗的竞赛辅导老师。三是有各级领导的重视与关心。（项道德）

☆为更好地服务高考，根据要求，高中各科教研员全部排好考前服务安排表，并在5月份频繁往返于各普高学校之间，以各种形式服务学校服务师生。（方勤江）

☆5月份，各科高考备考紧锣密鼓，复习安排紧张有序。高中数学学科根据一模和二模考试的情况，5月12日在昌硕高中召开了考试情况分析会，参考一模考试、针对二模考试的实际情况，作了深入细致的分析。各校首先交流了本校在考试中取得的成绩，分析存在的问题，提出了二模后的复习安排；教研员分析了全县的考试情况，表扬了取得优秀成绩的学校和班级，对试卷中各题对应的知识和能力要求逐一分解，学生答题中存在的主要错误细致地分析，对后阶段的复习安排提出了建议。5月中下旬，对各校采取的对应措施还进行了认真的检查与督促，把会议的精神落实到课堂教学之中，对各地的二模试卷进行了针对性的取舍，一方面从中提取有价值的信息，另一方面使学生得到了有效的训练。5月26日，安吉高中的郑寿和老师还到昌硕高中对三个实验班的学生冲刺压轴题进行了两节课的辅导，就高考压轴内容之一的函数与不等式题如何进行等价转换、如何从题目 20 的题干和设问的角度获得解题信息和方法进行了互动交流，在场的师生深受启发，这次辅导课得到了昌硕高中数学教师和学生的一致好评。（陈家华）

☆5月30，湖州市教研室举办了高中语文青年教师阅读能力邀请赛，我县高中语文教师积极报名参加，共有59人认真参加了本次比赛。（金为荣）

第三篇：浅谈初中语文阅读教学中的审美体验

浅谈初中语文阅读教学中的审美体验

舒城县XX中学 XXX 二○一五年 七月

浅谈初中语文阅读教学中的审美体验

朗读在语文教学中的重要作用，已经成为绝大多数教师的共识。北大的钱理群教授曾说：‚文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。‛钱教授所说的读，就是我们在语文阅读教学中要注重朗读文本的审美体验，就是我们追寻的美读，它的确是阅读教学之魂。

《全日制义务教育语文课程标准》中，关于7-9年级的阅读教学要求共15条，笔者以为，关键是下列几条：第4条，在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。第8条，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。第11条尤其提及到古代诗词教学的要求，即诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。由上述课程目标不难看出，语文阅读教学重在培养学生的语感；增强学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，提高审美情趣。这些目标的实现与美读是分不开的。

叶圣陶曾经提出：‚所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读

文字所蕴含的感情。

美读能强化语感，还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。记得刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟诵的方法时说，先生很少讲，但‚喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的。‛可见，只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。如：诵读《春》的‚春草图‛时，‚偷偷地‛要轻读，这样才能表现出不经意间春草已悄然而出的情景。又如：吟诵毛泽东的《沁园春•雪》，要让学生反复地读，要读出一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，从而感悟‚俱往矣，数风流人物，还看今朝‛的威武雄壮的宣言的深层含义。语文课本中有许多美文，如《与朱元思书》、《陋室铭》、《爱莲说》、《岳阳楼记》等等名篇佳作，这些佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。

二、美读增强理解，扩阅读教学之内核

言为心声，美读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。阅读教学的内容是否厚重，程度如何直接取决于学生与作品、作者的心灵的沟通、理解程度。

文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩每一篇的‚个中滋

由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。美读就是有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文章中的人物，文章‚如出我心‛，文句‚如出我口‛。读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层感受。

三、美读提高审美情趣，添阅读教学之神韵

新课标特别强调，古代诗词教学要提高学生的欣赏品味和审美情趣。而古代诗词中的声韵和谐、色彩斑斓、语言凝练、理趣奥妙全靠美读来挖掘。

诗歌，讲押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无穷，具有声韵和谐的音乐美。要体会到诗歌的音乐美，必须反复地朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感，给人以音乐美的享受。如孟浩然的《春晓》：‚春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。‛此诗讲究押韵，平仄相对，音调和谐，琅琅上口，具有强烈的节奏美和音律美。

古诗词中许多描写极富绘画的美感，我们只有细细美读，借助丰富的想象来补充或描绘画面的内容或色彩，才能受到美的感染，获得美的熏陶。如温庭筠的《望江南》：‚梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白频洲。‛一位女子独坐楼上，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，而太阳落山，思念的人儿不见踪影，水脉脉，思悠悠，面对江水斜阳，更是愁断心肠。多么凄美的一幅画，在画中，我们能体会到孙女子对亲人思念的款款深情。

用词准确、生动，语言凝练、含蓄是诗歌语言的特色。在学习诗

于我国的造词原则，如‚快乐‛、‚快活‛、‚欢快‛、‚愉快‛等等。

总之，只要我们在朗读教学中注重对文本的审美体验，阅读教学定会绽放出美丽之花。

第四篇：浙江省体验磨练初中语文教学建议

浙江省初中语文教学建议

一、教学准备与设计

第1条明确语文教学的主要目的，培养学生的语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

第2条把握语文教学的基本特征，重视语文的熏陶感染作用，了解汉语言文字特点对学生能力形成的影响，培养整体阅读的能力，让学生更多地直接接触大量语文材料，着重培养学生的语文实践能力。

第3条倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，应该积极提倡。

第4条拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用；建设多元开放的语文课程，满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展。

第5条把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差异，课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单元教学计划。

第6条根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。阅读课分文学类文本阅读和非文学类文本阅读，这两类课型的教学目标和教学方式应有较大区别。文学类文本阅读课，也应根据小说、诗歌、戏剧、散文等不同体裁特点，采取相应的教学策略。

第7条把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。

第8条通过检查预习、课堂观察、当堂检测等途径，把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力，确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。

二、教学组织与实施

第9条营造平等、开放、互动的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生对话的教学情境，激发学生探究的兴趣。创设的情境应具有主题性、开放性、生成性，使探究具有广度和深度。

第10条引导学生自主合作学习，学会认真倾听别人的发言，学会用规范、得体的语言与他人交流，注意在语言交际过程中培养学生的感悟能力和表达能力。在语言活动过程中自然渗透人文教育，引导学生提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

第11条阅读教学应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。

第12条阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵

读。

第13条古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。

第14条作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。注意与小学阶段作文教学的有机衔接，放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

第15条习作要有适当频率和数量要求。每两周写一篇大作文，每周至少写一篇随笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。

第16条综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

第17条综合性学习要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

三、作业与评价

第18条关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能及时给予肯定并适当引导促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨；对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。

第19条对学生的评价要有整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。

第20条布置作业应目的明确，精心选题，能根据学生实际，分层次布置，有较强的针对性，起到巩固和反馈的作用。作业的布置中可以设置定量的合作探究类的作业项目，激发学生完成作业的兴趣，提高作业的质量。

第21条教师必须认真及时地批改相关作业，指出学生在完成作业过程中的不足，并认真记录，及时总结。对让学生互评互改的作业，教师应进行综合分析总结，在全班及时交流。

第22条单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。

第23条综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，如研究报告、小报、辩论会、展览等。活动中要多让学生开展自我评价和相互评价。

四、教学资源

第24条积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会。语文老师要率先成为文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

第25条优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积

累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。

第26条指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，得出系统性的解决结果，从而在实践中提高学生的综合语文素养。

第五篇：在初中体验磨练地理教学中渗透可持续发展理论（最终版）

在初中地理教学中渗透可持续发展理论

严佩珠

可持续发展，是本世纪50年代以后，针对世界性出现的人口膨胀，资源危机，环境恶化等严重影响社会发展的问题而提出的。短短几年之内，可持续发展已为全世界许多科学家和政府所重视和接受，几乎成为全球各国的共识。我国现行的高中教科书中已明确提出了“可持续发展”的新概念，可持续发展的含义最基本的为“经济发展既能满足人类当前的需要，又对子孙后代的生活环境不构成危害。”

在初中地理课本中，还没有出现可持续发展的概念，但在教学大纲中明确提出了要“使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。”其实这就是可持续发展。在课本的许多章节中都贯穿着可持续发展理论，我们初中地理教师在备课、上课过程中，要清晰地看到教材的精心安排，并能把散布在课本内各章节的相关内容有机地串连起来，把可持续发展理论作为教学重点之一紧抓不放。

例如，初一第一册第五章“自然资源”，除了简单介绍各资源的地理分布外，均以较大的篇幅介绍了该资源目前的利用现状及我们应如何保护和合理利用的问题，这些问题就是典型的可持续发展理论。在讲课时，我们应注意引导学生思考：该资源的利用是否与 人口的发展相适应，是否与环境相协调，资源危机究竟给我们人类带来哪些问题等。就以“水资源”一节的教学为例，我让学生首先举例我们的母亲湖、无锡人民饮用水的水源----太湖目前的水质现状：水浑浊不清、水面漂浮着大量的藻类、夏季发出腐臭等。再提出：太湖的污染是由谁造成的？太湖中蓝藻泛滥的罪魁祸首又是谁？通过激烈的讨论，学生们童心地发现，美丽的太湖是我们人类自己把它污染了：大大小小工厂排出的污水、农村的农药化肥，还有我们每家每户的生活污水。蓝藻泛滥的罪魁祸首还主要是我们家庭用的洗衣粉，洗衣粉中含有丰富的磷，大量没有经处理的含磷污水排入太湖，使太湖出现富营养化，导致蓝藻泛滥，而鱼虾却难以生存。要是让水污染继续下去，那么我们美丽的太湖将变成一个死湖，鱼米之乡也将无鱼少米了。通过这真实的事例，使学生深刻地认识到了保护水资源是重要意义，并认识到保护水资源要从自己做起，从小事做起，节约用水，合理用水，洗衣用无磷洗衣粉等。这种教学使学生从自己身边的环境问题出发，由近及远地来认识全球的环境大问题，学生有切身的体会，有亲身的感受，学习的兴趣更大。

这样的例子还很多，例如先让学生利用星期天亲身去感受一下市中心和锡惠公园两地空气的污浊和清新，再上“森林资源”一课，学生对森林资源的环境作用：调节大气成分、净化空气、保持 2 水土、美化环境等理解得更透彻，这样，学生们均能自觉地去做绿化的小卫士了。

在讲人口增长过多带来的问题时，我也是让学生从身边说起，谈谈自己生活的这个城市由于人口过多带来的问题：交通拥挤，住房紧张，大气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染严重。学生自己举出的真实的例子，对他们理解人口的发展应与社会经济的发展相协调，与资源环境相协调的道理有很大的帮助。从而也能更好地理解我国推行计划生育这一国策的重大意义。

在教学中，还可以用数据对比的方法来进行教学。其直观性、可信性强。说理有根有据，学生易于接受。例如，在“土地资源”一节的教学中，先展示一组数据：

（1）1930年 世界人口20亿，人均耕地0.53公顷。（2）1987年 世界人口50亿，人均耕地0.31公顷。（3）1949年 中国人口5.4亿，人均耕地0.25公顷。（4）1990年 中国人口11.6亿，人均耕地0.1公顷。

先让学生对比（1）与（2）、（3）与（4）这两组数据，分析其中人口与耕地的关系，得出“人口增多，耕地日益减少”的结论。再让学生对比（2）与（4），算出目前我国的人均耕地仅为世界人均耕地的1/3，教师再举出无锡目前的人均耕地仅为0.043公顷，还不到全国平均水平的一半。从而让学生知道珍惜土地资源在我国、在 3 我市更有其重要性。通过这一系列的数据对比，“珍惜每一寸土地”这一基本国策也就不再是一句空洞的口号了。

可持续发展的理论在世界地理的很多分区亦有渗透。例如，撒哈拉以南非洲的粮食、人口、资源问题，南美洲亚马孙流域热带雨林的保护问题等。均贯穿着可持续发展的理论，我们教师的责任，就是要把分散在课本各章节的这些理论贯穿起来。教会学生用可持续发展的眼光看问题、看世界。

培养学生的可持续发展的意识，最终目的是改变学生在人与环境关系方面的行为习惯，而不只是让他们记住有关的知识和道理。让学生从地理课后开始，关注自己生活的环境，自觉地节约用水，自觉地不乱扔纸屑垃圾，自觉地爱护一花一木，并且对周围的人们宣传环境保护的重要性等。作为21世纪的主人，可持续发展观念的形成将会对学生未来的工作产生积极的影响和作用。这是一项具有战略意义的工作，是我们地理教师的重大职责。我还要继续探索新的教法，吸收最新的可持续发展理论。把这项有意义的工作做得更好。

备注：本文获无锡市中学地理论文评比二等奖。