中美高校体育的比较研究5篇

第一篇：中美高校体育的比较研究

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）

1、中美高校体育指导思想的比较„„„„„„„„„„„（1）

2、中美高校体育管理体制的比较„„„„„„„„„„„

3、中美高校体育教学的比较„„„„„„„„„„„„„ 3.1、体育教学目标的比较„„„„„„„„„„„„„„ 3.2、体育教学内容的比较„„„„„„„„„„„„„„ 3.3、体育教学模式的比较„„„„„„„„„„„„„„ 3.4、体育教学评价的比较„„„„„„„„„„„„„„

4、我国高校体育改革方向和思路„„„„„„„„„„„ 4.1、高校体育指导思想强调避免陷入“应试体育”的误区 4.2、高校体育管理体制可以更加完善„„„„„„„„„ 4.3、具体体育教学方面 „„„„„„„„„„„„„„„4.3.1、高校体育教学目标更加清晰地贯彻和落实„„„„ 4.3.2、高校体育教学模式强调自主权„„„„„„„„„ 4.3.3、高校体育教学内容强调以学生为主体„„„„„„ 4.3.4、高校教学评价强调科学化„„„„„„„„„„„ 结束语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

（2）（2）（2）（3）（4）（5）（6）（6）（6）（7）（7）（8）（8）（9）（9）（9）11）

（中高美校体育的比较研究

学

生

张 慧 兰 指导教师

任 丽 萍

三峡大学

体育学院

摘要：运用文献资料法、专家访谈法、对比分析法等，从指导思想、管理体制、体育教学（教学目标、教学内容、教学模式、教学评价）等方面，对中美两国高校体育进行比较分析，为探索我国高校体育课程改革的新方向和新思路服务。关键词：中国；美国；高校体育；比较分析

前言

教学改革与时俱进是我们做好一切教育工作的基本要求。不断深化高校体育教学改革，是适应体育教育内外环境的变化、不断提高教学质量的必然。因此，包括体育教学指导思想、管理体制、目标、内容、方法、手段、组织形式、评价在内的教学整体改革，日益成为高校体育教学研究的重中之重。美国是世界上教育理论和实践上的发达国家，有很多成功的经验值得我国借鉴学习。对中美两国高校体育进行比较研究，将有利于我们剖析自我，借鉴吸纳，在弄清国内外高校体育状况的基础上，理性地借鉴国外高校体育的合理成分、积极因素和进步之处，为重新构建我国新的高校体育教育体系提供良好的经验。（建议不用“重新构建”，可否用“为进一步深化我国高校体育教育体系改革发展提供良好的经验。”）中美高校体育教育指导思想的比较

中国高校体育的指导思想是增强学生体质，强调“健康第一”，注重发展技能，培养学生参加体育锻炼的习惯和能力。高校体育教学大纲在指导思想上，由重视国家和社会对学生的要求，逐步转变到重视学生的个体需要，注重发展学生的个性。学校体育教学注重社会需要与个体需要相结合，增强学生体质与为学生终身体育打基础相结合。

美国高校体育的指导思想是，以学生为中心，通过体育教育发现或探索可发展学生的一切潜力，使学生成为一个完整的人，培养体育锻炼习惯和能力，借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会。

从整体上看，中美高校体育的指导思想基本相同，都以“终身体育”、“快乐体育”、“健康体育”的思想来指导教学过程。但在具体的教学中，美国高校体育更注重学生的个性发展，注重培养创新能力，强调在增进身体健康的同时，培养终身体育锻炼的意识、习惯和能力，利用体育活动的娱乐性，促进人们之间的感

情沟通，提高社会交往能力。而我国高校体育由于受传统体育观念的影响和实践中认识理解的片面，在教学中较为机械地追求生物训练和运动技术传授，无论是课程设置还是体育锻炼，都是围绕“应试体育”的模式进行，运动负荷、运动技能成为了体育教学好坏的重要指标。中美高校体育管理体制的比较

中国为集中管理体制，主要标志是国家对高校体育实行集中统一的领导，由国家制定方针和政策决定学校体育的人、财、物投入等。其优点是有统一的计划、目标和评价标准，便于检查。缺点是如果决策的水平较低，工作处理不当，将影响各地学校的积极性，易形成“一刀切”的管理模式。中国高校体育教育组织领导机构，一般被称为体育教学部或体育教研室等，统揽学校体育的各项工作，包括体育课教学和课外体育活动组织、业余运动队训练、学生及教职工的体育竞赛工作，它既是教学部门又是职能行政部门，体育教师都是单一学科。

美国为地方管理体制，无统一的部门来领导学校体育，各州行政部门负责上150分的体育课，20个州要求中学开设一年的体育课，利于发挥各地区的积极性。但各州差别较大，不利于统一管理和比较。其优点是使学校体育更能符合实际，减轻国家的财政负担。缺点是全国没有统一的领导决策机构和对课的评价标准，不便于统一的管理。而美国高校体育管理主要有两部分：体育课作为学校教育的一部分，由学校教学部管理；而学生课外体育活动则由“娱乐体育部”和“竞技体育部” 管理。“娱乐体育部”主要管理大学生课外体育活动，建立各体育协会，组织大学生或体育爱好者参加体育活动和群体比赛，也经常参加一些社区体育活动，达到与社区沟通和联系的目的。培养学生运动员的工作则由“竞技体育部”管理，“竞技体育部”隶属全美大学生体育协会，并且按照全美大学生体育协会的章程进行管理。“竞技体育部”将学生运动员分为国家级、国际级两个类别，高水平运动员经常代表国家参加世界大型体育比赛并多次获得世界冠军。比如美国的大学生篮球队就种多次获得世界大赛的冠军。中美高校体育教学的比较

3.1 体育教学目标的比较

现阶段，中国学校体育教学的目标主要有四个方面的内容：

（一）身心健康目标，即全面锻炼学生身体，促进学生身心健康；

（二）运动知识技能目标，即传授体育运动、卫生保健、健康生活的知识，技能和方法，使学生具有定的体育与健康知识与索养；

（三）运动参与目标，即培养对体育运动的兴趣、习惯和能力，发展各种活动和独立锻炼身体的能力，基本形成终身体育的意识和习惯，为终身体育奠定基础；

（四）社会适应目标，促进学生个性全面发展和个体社会化，培养体育道德和合作精神，正确处理竟争与合作的关系。具体目标有：（1）增进学生健康，增强学生体质；（2）促进学生个性全面发展和个性社会化；（3）提高学生的素养；（4）为终身体育奠定良好的基础；（5）发展学生的运动才能，提高学生的运动技能水平，为国家培养德、智、体全面发展的优秀体育运动后备人才和优秀的运动员。

在美国，各州的学校体育发展目标不尽相同，但大致可归纳为四个方面:（1）发展身体，提高运动水平；（2）终生参加体育，养成良好体育习惯；（3）培养学生对体育的良好态度；（4）促进人的个性化发展，培育人的自我表现力与竞争力，突出合作、进取冒险等精神。具体的体育教学目标有：（1）培养社交能力和协作能力；（2）培养开拓精神和创造性，发展积极性和主动性；（3）加强安全教育；（4）提高互相尊重和培养良好的体育道德素质。

在中国和美国体育教育目标比较研究上，中美两国由于教育制度、哲学思想、文化背景、学校体育的物质条件、学生的体育基础等多方面都存在很大差异，学校体育教学目标有所不同是必然的。藤了敬的研究认为，美国体育课程目的框架中的“个体的发展”、‘实现个体潜能”、“树立自我形象”等都是以“个体”为核心，而中国不仅强调个体发展，还要强调个体的社会性，强调社会需要对个体的制约性。但也存在共同特征：一是体育教学目的是一个动态的概念体系；二是体育教学目的在内容上具有相对稳定性；三是体育教学目的在基本内容结构上趋于一致；四是终身体育的思想，顺应时代的发展趋势得到认可；五是当代的学校体育向多功能、多目标的方向发展。

体育教学目标是个开放、发展、动态的体系，它会随着社会和教育的发展而不断发展，具有明显的时代性和社会性特征。各国学校体育目标都有自己的特点，但都将增强体质作为共同目标，都将提高学生的健康水平作为共同的终极目标，这反映了各国对体育教育的本质及其功能的全面理解。3.2 体育教学内容的比较

美国教育管辖权归属各州，高校体育没有来自教育行政部门制定的统一的教学大纲和标准，私立大学则依据自身的实际需要而决定是否开设必修体育课程，充分的体现了高校体育的自主性。高校体育教学主要围绕健康体育和娱乐体育展开，健身类体育为其主要教学内容。并且高校体育的教学内容都是经过学生选择、学习、评价、反馈及教学评估后反复筛选确定的，类型上可以划分为健身项目、个人项目、水上项目、舞蹈项目、户外项目、体操和其它项目。学生的选择性很大，在一个教学单元里会出现多种教学内容，学生可根据自己的爱好、兴趣选择内容。美国高校的体育理论内容主要强调把学生生理的、心理的、社会的健康和可持续发展结合起来，培养学生的研究能力，使学生学会观察、分析和探究。

中国高校体育教学执行的是，教育行政部门制定的指导性大纲和公认的课程标准，是列入正式教学计划、面向在校大学生的非体育教育专业的公共体育课程，主要分为两类：设学分的公共必修课程和给予学分的公共选修课程教学，技、战术教学内容所占比重达学时的60%一70%。如田径、篮球、排球、足球、武术、体操，这些课程要求在两学年内完成。近年来，特别是《中国普通高等学校公共体育课指导纲要》公布后，各校根据《纲要》精神对体育课进行了教学改革，从一年级必修综合课，一年级开设选修课，发展为多数院校从学生入学开始进行选项课体育教学。从课程安排形式上看，既有一定的统一性，又兼顾了学生的兴趣爱好。理论教学主要讲授体育的目的、功能和体育锻炼对增强体质的作用、科学锻炼身体的方法、体育卫生、保健、运动损伤处理等，学生仅作为知识的接受者。对比美国高校开设的众多的运动项目，中国高校开设的项目则少得可怜，学生难以根据自己的爱好、兴趣来选择内容。项目设置多由学校体育部门设置，学生只是一个被动受体的角色，这也影响了教学效果。这些固然与我国高校体育场地、设施、师资短缺有关，但也与思想观念陈旧有关，我们应在现有的条件下更为合理地开发利用学校的体育资源。3.3 体育教学模式的比较

目前我国体育教学领域中主要有三种主导模式：（1）运动技能传授模式；（2）以运动技能传授为主，身体锻炼为辅的模式；（3）“快乐体育”模式，强调学生自主学习，重视教师的指导。而我国高校体育教学模式通过调查与分析，基本可以归纳为“三基型”、“三段型”、“一体化型”、“并列型”、“俱乐部型”这5种教学模式。本文主要以“一体化型”为例进行分析：(1)教学指导思想：把体育教学课内外有机地结合，发挥以教师为指导、以学生为主体原则，培养学生体育意识，提高学生的体育素质。（2）教学目标：强调个性与主观能动的发挥，增强学生对体育的兴趣，培养学生的体育能力。(3)课程的设置：体育课设必修课和选修课两种1—2年级为必修课，3—4年级为选修课。学生根据所选项目上课，每学期可选择一个项目学习。(4)操作方式：该模式教学课内的部分遵循学生的认识规律和技能形式进行，教学中以教师为主导，以学生为主体。课外的部分主要是由学生自己制定目标和练习方案，并寻找和创造适合自己的运动类型，以学生为中心，以教师为辅助。在高等学校伴随着《普通高等学校体育课程教学指导纲要》的逐步落实，三个“自主”正在打破传统体育课教学的壁垒，教学正在朝着灵活化、多样化、个性化的方向发展。

美国是个地方分权制国家，教育由各州管理，各州享有决定教育方针和计划的权力。美国高校体育教学模式主要有四种：一是竞技体育模式；二是健身体育教学模式；三是社会责任模式；四是学科联合模式。在各种教学模式中针对不同

水平的学生采用分层次教学。其模式的基本内容是：(1)指导思想：以学生为中心，通过体育教育发现或探索可发展学生的一切潜力。(2)教学目标：促进学生机体的增长与发展，培养学生适应的能力。(3)课程设置：美国部分高校已取消体育必修课，大部分高校开设体育选修课，有些高校没有体育教学要求，但设立了体育俱乐部，由学生自选项目进行练习。(4)操作方式：以学生为主，以教师为辅，强调学生学习的能动作用，并强调“以学生为中心”，以“兴趣为中心”。

通过对中美两国教学模式的比较研究，中国高校体育暴露了三个问题：（1）目标指向较为单一，忽视了对学生个性、体育能力、态度的培养，很难适应社会和学生发展的需求；（2）特征不明显，针对性差，目标完成较为困难；（3）操作性差，不能发挥其效应。

3.4 体育教学评价的比较

美国高校评教一般是在最后一节课之前进行，是让学生填写“教学效果评价表”，学生填写好的评价表由系办公室统一保管，任何教师只有在公布考试成绩后，才能到系里调阅这此评价表。这样做不仅有效提高上作效率，更重要的是能够避免以下情况：学生为了使教师的评卷的尺度能放松些，希望获得教师的好感而过高评价教师的教学效果；教师为寻求学生对自己的较高评价而给学生过高的分数。学生是评教的主体：评价一个教师的教学质量如何，是否能很好地因材施教，是否能不断地更新教学内容、改进教学方法和手段，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，完全是依据学生对教师的评价而定。评教的内容主要有：第一专项等级评定（1）课程的组织（2）教学方法（3）与学生关系（4）个性特征（5）总的评价；第二专题评论（1)该教师在这门课的教学，哪些方面最突出（2)你认为该教师在什么方面还应该进行改进（3）这门课程能够通过什么方法进行改进（4)其他评论或意见。

中国许多高校体育教学评价，有些是在课外时间专门组织，有些是安排在考试之后。中国高校的体育教学质量评价，主要是对教师的教学绩效评价，体育教学评价的主体是专家，但目前也是多元化发展的趋势，概括起来主要有三种模式: 第一种是由专家评价为主体的评价模式；第二种是同行评价；第三种是由教务部门将评教信息发布于网上，学生进行网上评教；或者是由教务部门发布的问卷评教，但由于问卷设计的不完善和评估制度的不够完备，使得它变成了一种形式，无任何实质作用。而且由于时间安排的不合理，学生会因为成绩的原因而对教师做出或许违心或许无奈的评价。并且教师对评估的重视程度不够，也使得信息不能良好地反馈到终端，使得先前付出的成本得不到收益。另外还有一些高校采取领导参与教学评价，虽然是对教学评价的一种补充方式，但是评价者的行政地位，反而影响评价结果。学生不是评价的主体，分管教学的领导和同行专家是评价的

主体，学生评价只是教学质量评价的一种补充形式和参考。因此以上提到的三种教学质量评价模式都不能客观的检验教师教学的效果，难免会片面、死板和出现对教师的不公平现象。

美国高校教学评价采取师生双向互动方式。学生对教师，教师对学生实行双向的互动式的评价。与我国高校相比，美国高校更注重因材施教，在保证了教学质量的同时，更具人性化，更适应现代社会的多样需求。我国高校体育改革方向和思路

4.1 高校体育指导思想强调避免陷入“应试体育”的误区

我国高校体育由于受传统体育观念的影响和实践中认识理解的片面，在教学中较为机械地追求生物训练和运动技术传授。无论是课程设置还是体育锻炼，都是围绕“应试体育”的模式进行，运动负荷、运动技能成为了体育教学好坏的重要指标，这样明显偏离了高校体育的指导思想。为了更好的进行我国高校体育课程的改革，更好的把握改革的方向和思路，教学思想和目标上应切实落实“终身体育”、“快乐体育”、“健康体育”，改变传统机械地追求生物训练和由纯运动技术传授的“应试教育”为主的教学目标与内容。提倡以人为本的教育理念，力求从知识技能为中心转移到以学生主体发展为中心的素质教育理念的轨道上来。在教学观念这一点上，要注重学生身心的愉悦和兴趣的满足，培养其学生参加体育锻炼的习惯和能力，使其形成健康的社会生活方式。课程目标：（1）“健康”将取代“体质”和“体力”。(2）终身体育。(3)更加强调尊重和培养学生的个性。（4)学生体育态度和自主运动能力的培养。（5)寻求体育教育统一性和灵活性的有机结合与平衡。（6）在增强体质，提高运动能力的同时，心理方面和社会适应目标从隐性走向显性。（7）课程目标，从科学本位、能力本位向人格健全发展。（8）突出体育教学的育人内涵。4.2 高校体育管理体制可以更加完善

从整体上看，美国的高校体育管理工作具有松散性和多元性的特征。除美国教育部外，还有很多国家和社会机构以及社会组织直接或间接地参与高校体育的管理工作，如美国国家教育协会、全美健康、体育教育、娱乐和舞蹈联合会，健身与运动总统委员会等等。与中国不同的是，美国高校体育的管理工作是由地方政府、各州政府负责。美国的联邦政府很少负责具体的学校体育工作，而是由各州教育行政部门具体负责本州的高校体育工作。美国高校体育的校内管理也由相应的体育管理机构及体育教师负责，但其具体工作的分类比较详细。由此可见，中国高校体育的管理方式有利于形成全国统一的各级各类高校的体育教学计划、教学目标及评价标准等等；但同时由于较少顾及各个地方的实际情况，会对各地高校体育自身的发展产生消极影响。美国的管理方式恰恰就可以弥补这个缺点，这种松散性的管理使得各地各校的体育教师能够根据本地、本校的实际情况灵活地决定教学内容，有利于充分发挥各地区、各高校的积极性，使高校体育更符合学生的需要；但由于没有统一的学校体育目标和评定标准，因而难以对体育教学的效果进行准确的测评。

4.3 具体体育教学方面，其主要包括教学目标、教学模式、教学内容、教学评价等几个方面：

4.3.1 高校体育教学目标更加清晰的贯彻和落实

综观世界体育教学的改革，最先都是围绕教学目标的确立展开的。目标决定着体育教学的未来发展方向。教学目标还决定着教学内容、教学方法乃至教学评价的内容。因此，把握高校体育教学目标的发展趋势，将有助于我们深刻理解高校体育教学改革的全貌，以及体育教学发展的一般规律。（1）全面锻炼学生身体，增强体质，增进健康是各国高校体育教学共同的终极目标。70年代美国学者布切尔就指出，体育教学应在教师的指导下，使学生向自觉学习的方向转化，通过体育锻炼提高身体素质，以增进健康水平。1999年出台的美国最佳体适能课程体系的核心概念就是“健康体适能”，强调体育教学应“通过教授和应用健康体适能概念以促进终身体育活动”。我国更是一贯坚持“健康第一”的指导思想。在历次的教学大纲中，均突出“全面锻炼学生身体，增强体质”。值得关注的是，近年来各国在高校体育教学目标的表述上有用“健康”取代“体质”和“体力”的趋势。这与各国对体育功能以及“健康”概念的深入理解有很大关系。这种情况有着极其类似的社会背景原因：现代社会大学生的生存环境发生了巨大变化，身体活动不断减少，精神紧张日趋严重，心理健康问题比较突出，在这样的社会环境中，高校体育教学更应该关注心理健康，把学生身心的协调发展作为自己的终极目标。（2）终身体育应成为我国高校体育教学改革主导目标。美国的《最佳体适能》明确提出体育教学将为终身体育打基础。美国学者布切尔也早就指出，体育教学应基于参加者的需要、兴趣和能力，促进终身体育。学校体育以终身体育为目标已经为世界各国所认同。（3）我国高校体育教学应强调尊重和培养学生的个性，满足学生的体育兴趣，使学生愉快地投入体育学习过程。美国最佳体适能计划的哲学思想就是“个体化和公平”，以至于被称为“个体化课程”。它强调在愉快的学习环境中，根据每一个学生的特点，使他们在健康体适能上都得到最充分的发展。（4）强调对学生体育态度的培养，以及自主运动能力和体育实践能力的培养是各国体育教学的共同特征。我国的教学大纲在教学目标中没有提及

“态度”问题，但强调了“培养学生的体育保健意识”。（5）我国高校体育教学应着重寻求课题的统一性和灵活性的有机平衡。80年代后期，美国公众要求政府加强对教育的领导作用，建立全国性教育标准。1991年4月，布什总统颁布了《2000年美国教育战略》要求全美各州、各个社区制定计划实现六项全国性的教育目标。盖洛普民意测验表明这一文件“赢得了广泛的支持”，这说明建立教育的统一性成为美国教育改革的新要求。以中国为代表的高度统一的高校体育教学则迫切需要一定程度的灵活性。我国的体育教学具有高度的统一性，今后则迫切需要一定程度的灵活性。

4.3.2 高校体育教学模式强调自主权

扩大高校体育课程设置的自主权，鼓励办学条件较好并且具有良好体育氛围的高校，可以根据自身特点设置体育课程，突出办学特色。高校体育的根本目的是增进学生身体健康，培养健康的生活方式，因此围绕健康体育、娱乐体育展开在项目设置方面，根据学生的兴趣、爱好开设教学项目，改变学生被动接受的现状，提高参与积极性。对于社会流行的娱乐性体育和户外健身，野营活动也应纳入体育课中，这样有利于学生社会交往能力的提高，加强学校体育与社会体育的衔接，促进全民健身运动的发展。理论教学应以身体健康、心理健康的知识和科学有效的体育锻炼、体育体闲活动、身心调节方式为基础，使学生变“知识接受者”为“知识参与者”，培养观察、分析、探究的能力。体育课程的时空得到扩展，形式更加灵活，学生的自性、选择性大大提高。选修制仍将是各国高校体育教学共同的组织形式，但是选修课占多大比例更为科学，则是各国体育教学改革需要认真研究的课题。

4.3.3 高校体育教学内容强调以学生为主体

一是，倡导开设多种类刑的体育课，可打破原有的系别、班级、性别建制，重新组合上课，以满足不同水平、不同兴趣学生的需要；二是，倡导“三个自主”的原则，即在教师指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度；三是，在教学方法上倡导开放式、探究式教学，讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强学法的指导，提高学生自学、自练的能力。课程内容的实质和发展：第一、从我国发展和研究的情况来看，我国高校体育课程内容规划和改革的实质，就是对陈旧和落后的课程内容的突破，对新世纪体育课程内容体系的建立。第二、现代化、综合化和多样化、弹性化和自主化的体育课程内容特点，是在实施素质教育、提高大学生整体素质的实践中，总结和积累的基本经验，也是科学构建21世纪高校体育课程内容体系的重要依据。第三、普及健身教育内容、合理安排竞技体育内容、更新和充实体育

理论课程的内容和建立富有学校特色的体育课程内容体系是现代化体育课程内容的构建途径。第四、改革传统课程目标设计模式、教学组织形式、教学方法和考核评价体系是实施现代化高校体育课程内容卓有成效的方法对策。总的来说：（1）注重体育与健康教育的有机结合，强调体育健康知识教育的重要性。（2）将具有较高健身价值和终身体育性质的运动项目作为体育教学主体。（3）竞技运动项目将日趋教材化。（4）集竞技体育的课程化、生活化，集健身性、竞争性、趣味性、实用性和简约性于一身。4.3.4 高校教学评价强调科学化

现代高校的体育课程具有时代性、创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的人体实践活动的评价，不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量，要满足不同学生学习体育知识、提高运动能力、增强身体素质的需求；要尊重教师的教学个性和教学风格，保护教师在体育教学实践中探索和创造的权力。根据美国的经验和现在的中国国情，建议根据不同地区学生的实际情况调整高校体育教学内容，鼓励教师在教学方法上进行创新，探索并构建新时期我国高校体育课程教学质量评价的科学体系。如美国的双向互动评价法就实施的非常到位。我国高校体育课程评价，应该继续朝着双向互动评价的方向发展，更具人性化，以学生为主体，形成学生与教师相互监督，学习，共同成长的良好局面。总的来说我国课程评价发展方向为：(1)重视结果评价的同时更重视过程评价；(2)纵向上在原有基础上的进步幅度是评价的标准，而不是无条件地与他人横向比较；（3)评价方式趋向多样化，更注重自我评价；（4)评价内容多元化，如情感体验、认识、社会适应等，更多地发现学生优点，激励进步；（6)评价项目自选化，体现学生的自主性，突出特长。结束语

高校体育的发展正趋于全球化融合，通过中美之间的相互比较、交流、学习、借鉴，高校体育逐步走向统一，这是世界发展的趋势。教学思想更贴近“以人为本，健康第一”成为不变的主题；教学内容更体现时代特色，向新颖性、生活化、乡上化、社会化发展；教学模式科学化、多样化，更符合学生的身心发展规律，有利于学生的学习；教学评价将更重视过程性评价与学生的自主评价，更切合实际，真实地反映学生的学习情况；体育师资的培养趋于规范、科学，更有利于提高体育教师的整体素质。现阶段，我国体育课程的改革取得了重大的进展。但是，如果和世界各国体育教学改革的发展趋势相比较，存在的问题还没有得到真正解决。美国高校体育充满活力，体育内容丰富、教育对象明确。通过对美国高校体育现状的研究，从中吸取适合我国体育教学开展的有效方法和成功经验，来指导

我国的体育教学改革是有益的。

致谢:四年的学习生活即将结束，我的毕业论文也已经完成。感谢学校给我提供了如此好的学习环境和老师给予我的指导。

在我完成毕业论文期间，我的指导老师任丽萍教授给予了我许多宝贵的意见，为了论文能够顺利的完成，老师花费了大量的心血。我相信没有老师的悉心指导，我个人是无法按质按量完成论文的。他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。老师，这篇论文的每个环节离不开你的细心指导。而你开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很快的熟悉论文的写作，并迅速的完成。再次我还要感谢所有帮助过我的老师和同学。

论文虽然已经完成了，但是由于能力有限，难免存在瑕疵，希望老师在阅读之后给我提出宝贵的意见，我将按照老师的指导对论文进行修改。并切我会将这次完成中遇见的诸多问题铭记在心，争取在今后的学习和生活中不断完善、进步。从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！再次感谢我的指导老师任丽萍和我的同学！

参考文献

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1、通读全文，熟悉文章，再次进行标点、格式等方面的修整，这样才不至于在答辩时被难倒。

2、等待打印。（后期还需要填写档案袋封皮、打印大目录、打印论文“原创声明”和“使用授权书”）。3、5月初要把答辩的PPT做出来。

4、有什么其他问题可以联系我。

加油！

第二篇：高校体育教学改革研究

摘 要 随着我国社会经济的不断发展，教学改革也变得越来越重要，相关部门对高校体育教学的要求也越来越严格。高校体育教学的作用是比较大的，不仅能保证大学生身体健康，还能培养大学生良好的体育意识，提升大学生自身的体育能力，改善大学生日常生活状态。①因此，加大高校体育教学改革力度是非常必要的。但是当前高校体育教学还存在着一些问题，影响了体育教学的发展，有必要对当前高校体育教学的改革进行研究。

关键词 高校 体育教学 改革 分析研究

中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

体育教学改革一直是高校教学改革的重要内容之一，高校体育教学改革涉及的方面是比较多的。对于现代化高校体育教学改革来说，往往注重教学手段和教学模式的改革，必须转变以往的课堂教学模式，应用多样化的教学方法和手段。经过长时间的改革研究发现，如今的高校体育教学效率是比较高的，但还存在一系列尚待解决的问题，必须采取有效的解决措施。本文主要进行高校体育教学改革问题和措施研究。

当前高校体育教学的现状

根据我国教育部门的要求，现代高校已经增设了必要的体育教师培训机构，且有充分的研究人员进行体育课程研究，当前高校的体育教学制度和体系是比较完善的。但很多大学生不注重体育锻炼和知识学习，毕业前未深刻掌握和理解体育概念，也没有掌握良好的体育技能，没有形成良好的生活习惯。相关调查结果表明，如今高校大学生的身体素质还是比较低的。

导致我国高校大学生身体素质降低的原因比较多。第一，因为高校教学内容不够丰富，教学方式太过于单一，教学枯燥。很多高校体育教师仍旧应用以往的体育教学方法，没有加强体育实践教学，无法满足大学生的身心需求。第二，高校体育教师没有注重体育分层次教学，没有实现各个教学环节的有效衔接，且没有注重增强大学生们的终身体育理念。②第二，针对如今的高校，虽然体育实践研究力度是比较大的，但体育基础理论研究是非常不足的。很多高校体育教师没有明确高校体育教学的根本性功能，无法将其运用到促进学生的身心全面发展上；无法全面了解体育运动规律和运动锻炼控制方法，无法创新和完善体育教学实践模式。总之，对于我国当前的高校体育教学理论创新来说，是无法满足社会发展需求的。

高校体育教学改革措施

2.1 课程内容体系改革措施

针对我国当前的高校体育课程来说，由于受到相关管理体制的影响，相关经济类体育项目的应用范围越来越广泛，因此也成为核心教学内容。在当前的高校体育课程教学过程中，还存在内容不衔接、过于陈旧等问题，无法激发学生的学习兴趣。针对当前的高校体育教学来说，目标也不够明确，往往定义为学生体质提升，却没有重视深化学生的终身运动理念，不符合如今的体育教学要求，要想解决相关问题，必须进行高校体育教学改革，尤其要进行教学内容改革。③在高校体育教学过程中，大学生必须掌握多种健身技能，从根本上提升自身的运动技能，明确终身体育的理念。必须结合大学生身心发展特点来制定体育教学改革目标，促进大学生终身体育学习。

2.2 教学目标改革措施

在高校体育教学过程中，必须注重对学生终身学习意识的培养，必须注重对学生体育技能的培养。要想达到高校体育教学改革目的，必须首先实现小学和中学体育教学目标。大学时期是学生进入社会的前期，是关键阶段和基础阶段。因此，针对高校体育教师来说，必须引导学生掌握终身锻炼和科学运动的方法和技巧，增强大学生的终身运动意识，改善大学生的锻炼习惯和生活习惯，最终提升大学生身体素质，让大学生真正热爱体育运动和锻炼。

2.3 教学项目改革措施

在现代化高校体育教学改革过程中，教学项目改革是非常重要的。现代大学生更加喜欢娱乐体育项目教学以及休闲体育项目教学。所以，在实际的高校体育教学改革过程中，必须紧密联系课程种类、教学项目等推进改革，丰富高校教学内容项目，还要大力提倡多个课程组合，结合学生实际情况和兴趣设置体育教学项目。具体来说，高校可以增设健美操、交谊舞、太极拳、跆拳道、国标舞、瑜伽等多种选修课程，这样不仅能扩大大学生的知识面，还能激发出他们的运动兴趣和活动参与兴趣，增强他们的团队协作能力和环境适应能力。④因此，针对高校体育教学项目改革来说，实际作用和价值是非常显著的。2.4 教学模式改革措施

要想进行高校体育教学改革，不仅要进行目标和内容改革，还要加强教学模式改革，只有不断创新和完善高校体育教学模式，才能促进高校体育教学的长期稳定发展，不仅能保证大学生身心健康，还能增强大学生们的终身体育意识。具体来说，第一，要实现以往教学内容和现代化教学内容的有效结合，多开展娱乐活动；第二，要实现主要教材和辅助教学的有效结合，注重对大学生兴趣的培养；第三，要实现课内教学活动和课外教学活动的有效结合；第四，要大力应用现代化教学设备和多媒体教学方法，提升教学效率；第五，在教学过程中，要注重凸显出学生的核心主体地位。此外，还可以采取社团组织、竞赛组织以及俱乐部开展等模式，激发出大学生们的体育运动兴趣。

2.5 教学方法改革措施

在实际的高校体育教学过程中，要想从根本上提升大学生的思维创新能力和终身体育意识，必须促进三大方面的转变。第一，要实现传统式讲授式教学向现代化引导式教学的有效转变；第二，要实现形式化教学到实质性教学的有效转变；第三，要实现枯燥性教学到趣味性教学的有效转变。要想实现以上目标，高校体育教师必须在加强理论知识讲授的基础上开拓新课程和新学科。在实际的高校体育教学过程中，教师必须凸显大学生的核心主体地位，大力采用多样化的教学方法，比如启发式教学方法和探究式教学方法等，赋予体育教学课堂趣味性和动态性，营造良好的、轻松的课堂氛围，提升学生的学习积极性。⑤

2.6 教学评价体系改革措施

如今，在很多高校当中，对应的体育教学评价体系都是不完善的，必须创建出一种综合性的体育教学综合评价体系，只有这样才能从根本上发挥出高校体育教学评价的根本性作用，不仅包括良好的反馈作用，还包括良好的督促作用。结合高校体育教学的标准化要求和原则，高校体育教学评价必须同时注重“教”与“学”的评价，还要加强价值判断。

具体来说，针对高校体育教学评价来说，不能单纯对大学生的理论学习情况以及运动技能情况进行评价，还要对大学生的体育运动和活动参与态度进行评价。在实际的高校体育教学评价过程中，必须实现多种评价方法并存，包括教师评价方法、学生自我评价方法以及教师和学生相互评价方法，提升学生的学习积极性。另外，教师还要加强对自身教学方法的合理性评价，加强自我评估，并加大教学总结力度，及时明确实际问题、解决实际问题，最终明确教学目标和发展方向。

2.7 加强教学设备建设和教师专业化培训

要想保证高校体育教学改革工作的有效落实，还必须大力应用现代化的新型教学设备和技术，同时要培养出一批综合素质足够高的师资力量。只有保证高校体育教学设备和技术足够完善，才能保证高校体育教学效率足够高，高校要保证体育设备、器械足够多，还要保证体育活动场地足够广。针对高校体育教学改革来说，教师改革是核心内容。针对高校体育教师来说，必须明确终身体育理念，及时总结教学经验，及时完善自我，掌握更多的教学方法和体育技能。此外，高校体育教师还必须增强教学责任感，提升自我文化素质，提升自身创新能力和科学研究水平，促进高校体育教学的长期稳定发展。

结语

综上所述，在当前的高校体育教学过程中，存在的问题和不足之处是比较多的，必须推进高校体育教学改革，从教学方法、教学目标、教学模式、教学设备、师资等多方面入手改革，增强当代大学生的终身体育和运动意识，利于体育专业人才培养目标的快速实现。

第三篇：中美两国体育经纪人制度比较研究

摘 要：采用文献资料法，专家访谈法、比较法等方法对中美两国体育经纪人制度进行了比较分析。分析出中美两国国体育经纪人制度所存在的差异，找出我国体育经纪人制度所存在的问题并提炼出向美国体育经纪人制度借鉴和学习的方面，完善和改进我国的体育经纪人制度。

关键词：体育经纪人；体育经纪人制度；比较

随着2008奥运会日益临近我们回首中国体育的发展，发现我们在竞技体育上取得了长足的进步，而在真正体现一个国家体育水平的体育产业上所取得的进步还很有限。这其中的原因就是我国经济的改革速度很快，而体育的改革速度远远落后于经济改革速度，这就造成我国的体育产业的落后。这其中的根本原因就是我国体育产业制度的落后。而中介产业是构成体育产业不可缺少的部分，体育经纪人作为收集、处理、传输信息的个人或组织，对建立体育市场信誉机制，促进体育市场经济的繁荣发展起着十分重要的桥梁纽带作用。体育经纪人制度依存于体育产业制度，是其的组成部分。所以我们迫切的需要完善和改进我国的体育经纪人制度，使其为体育产业的发展提供强大动力。而美国作为体育产业发展最先进的国家之一，体育经纪人制度经过近百年的发展，相对比较完善。美国的体育经纪人以其特有的组织、管理和协调能力，为运动员、体育组织和体育比赛主办者提供全方位服务，使美国的体育市场繁荣，体育产业兴旺发达。同时美国的体育经纪人还能以其敏锐的市场眼光和高超的营销技巧，最大限度地满足了不同层次、不同爱好的体育消费者，在一定程度上改变了美国人民的消费观念，充分拓展了大众对体育运动的消费需求。我国体育产业的飞速发展，体育商业化、职业化进程的不断推进，要求我们必须认真地学习和借鉴世界一切民族体育发展的先进经验，取人之长，补己之短，使我们的体育事业在现有的基础上得到更好的发展，以适应我国体育振兴和社会发展的需要。

研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文将以“中国和美国的体育经纪人及体育经纪人制度”等内容为研究对象。采用了文献资料法、专家访谈法、比较法等，主要涉及到体育社会学、经济学及哲学等，在写文章中严格遵守逻辑分析法则，合乎逻辑推理。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过互联网搜集有关体育经纪人的最新资料和培养动态。在论文的研究过程中，根据研究目的和研究内容的需要，研读经纪学、管理学、体育管理学等方面的著作10多部。并查阅了美国在线图书馆及国内外的资料文献百余篇，为本课题的研究分析奠定了一定的理论基础。

1.2.2专家访谈法

走访郑州大学、河南师范大学、郑州市体育局等河南省知名体育专家，听取专家的建议为本文提供可靠的知识理论基础。

1.2.3比较法

通过对所获取的文献资料进行分类、整理，并对访谈结果进行分析，在对中美两国体育经纪人现状初步掌握的基础上，对两国的体育经纪人制度进行比较，分析中国体育经纪人制度存在的差距和不足。中美两国体育经纪人发展概况

2.1 美国体育经纪人发展概况

20世纪初是美国体育经纪人的萌芽阶段，这时职业体育开始在美国兴起，体育职业化和商业化进程的加速，体育经纪人随之产生。从美国第一个职业体育一全国棒球职业甲级联盟诞生。职业比赛的竞争性在客观上要求运动员形成一种流动机制，从而为体育经纪人开启了服务空间。于是1926年产生了美国历史上的第一位体育经纪人查尔斯?派利，他当时为棒球运动员格兰吉谈成了一项价值10万美元的劳务合同。但由于职业球队对每个运动员持有保留权，多数情况下，运动员不能随意在球队之间流动，也不能改动薪金数额。即使是名气很大的球员，球队老板也往往是直接与他们讨价还价，与经纪人谈判只是极个别的例子。因此，当时只有少数运动员雇用过经纪人，且体育经纪人的活动范围非常狭窄，经常受到限制和排斥。美国体育经纪人真正发展并走向繁荣是从70年代开始的。其标志是自由转会制度的确立。自nba（全国篮球协会），nfl（全国橄榄球联盟）、nhl（全国冰球联盟）和mlb（棒球甲级联盟）先后实行球员自由转会制度以来，体育经纪领域迅速扩大。自由转会制度赋于运动员设定薪金数额的主动性及在俱乐部之间自由流动的权利。这时候体育经纪人开始发挥作用，代理运动员谈判雇用及转会合同。为了争取好的比赛成绩，各俱乐部纷纷招兵买马。为吸引优秀运动员入盟，他们放宽政策给运动员更大的谈判权力和更为优厚的条件，使体育经纪人的服务对象和服务领域进一步扩展。

2.2 中国体育经纪人发展概况

我国体育经纪活动和体育经纪人的发展与改革开放以来我国经纪活动的整体发展过程基本是一致的，产生与20世纪80年代，从改革开放初期到现在。1983年国务院在批转原国家体委《关于进一步开创体育新局面问题的请示》中明确指出：“体育是全民的活动，不能只靠体委办，必须依靠和发挥各有关部门的社会力量。”明确提出要加快体育社会化的指导方针。社会化是当前我国体育体制改革的首要问题。”并把体育社会化作为体育体制改革的突破口。1984年，我国体育健儿第23届奥运会获得15枚金牌，取得了历史性的突破，极大地振奋了民族精神，同时也对推动我国体育事业的发展起到了推波助波澜的作用。

1994年中国准职业足球联赛的开始在某种程度上为中国体育经纪人的发展提供了新的契机。因此足球经纪人和足球项目活动成为中国体育经纪人发展的先锋，并为其它项目体育经纪人的发展起到了示范和推动作用。目前在中国足协注册的足球经纪人数量有21人，其中14人获得了国际足联颁发的足球经纪人证书。随后，中国准职业篮球联赛开始启动，1994年中国篮协与国际管理集团（lmg）组织了一个主客场赛制的篮球联赛，即cba联赛。在img买断联赛经营权后对联赛进行了包装和市场运作，给人以耳目一新的感觉，1995年全国男篮甲级联赛（cba）正式出台，参赛球队由8支扩大到12支，cba联赛的启动带动了篮球经纪人的发展。国内篮球经纪人也应运而生，中国篮协2003年公布的篮球经纪人名单中共有14人获得篮球经纪资格。

第四篇：中美基础体育教育比较研究 (参考作业)

中、美中小学体育教育比较研究

王云涛¹，熊俊²

（1.武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 430079；2.武汉体育学院 体育科技学院，湖北 武汉

430200）

摘 要：当前我国深化教育体制改革的目标之一是基础教育改革。本研究通过分析美国和我国基础教育的改革基本情况，探讨中、美两国中小学体育教育在教育理念、教育目标、教育模式、教学内容与方法等方面的差异，旨在为我国中小学体育教育改革提供重要的理论参考。关键词：基础教育；中小学体育教育

在当今世界经济全球化和一体化的背景下，随着社会科学技术和经济的快速发展，世界各国对社会人才及教育的竞争日趋激烈，学校基础教育的发展逐渐受到世界各国政府和教育界人士的重视。从20世纪60年代中期，到90年代中期及至今，世界基础教育发展目标经历了三个重大阶段性的演变，从提倡人一生都应受教育，重视加强人终身学习的观念，强调学校的学习只是人接受终生学习的开始，而并非终点；到人人都有受教育的权利，着重强调教育是一项人权，既能促进和平和普遍尊重人权，又能体现人基本自由的重要手段；再到让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育，结束各种形式的歧视，促进社会融合。即：终生教育--全民教育--全纳教育。通过这三大阶段性的演变，充分说明世界教育始终延续“以人为本”的教育理念，遵循人与国家的发展需要不断的改进及完善。在21世纪的今天，国际教育界的伟大理想是要实现全纳教育，让所有的人都能够平等地享有接受和适合其独特需要的高质量的教育权利。

中小学体育教育作为基础教育的一部分，它包括小学体育教育和中学体育教育这两个阶段。近年来，随着我国中小学生体质健康状况的下降，导致中小学体育教育越来越受到社会的关注，中小学体育教育改革势在必行。美国基础教育和中小学体育教育

1.1 美国基础教育

随着知识经济全球化时代的到来，科学技术和人力资源越来越成为社会经济发展和全球竞争的重要资源，“公平而卓越”的理念已普遍渗透到20世纪90年代后，世界各国已将此理念规划到各国的教育战略中。美国历届政府都高度重视基础教育，为提高基础教育质量，政府经历了三次教育改革，第一阶段从财政投入入手，以充足的资金保证教育资源配置的公平和教育的均衡化，第二阶段从教育结果入手，通过绩效问责制激发学校和教师的潜力，第三阶段转向教育过程，注重教育的实践，进而实现公平而卓越的教育目标。

1.2 美国中小学体育教育 1.2.1教育理念

20世纪90年代以来，美国中小学的体育教育伴随着基础教育改革的新浪潮获得了很大的发展。美国体育和运动协会(NASPE)共同制定了体育教育指导方针，分别对“K-12”三个阶段的体育教育方式进行了约束（所谓“K-12”的含义是K代表学前班和幼儿园各一年；12代表小学6年、初中2年、高中4年),并提倡和界定了“受过体育教育的人”的概念与内涵，国家体育标准于1995年制定完成。体育教育的任务从以传授技能为主的方向逐渐过渡到以健康为主的方向，注重强调公共卫生的重点集中体现在以提升个人终身的生活方式上的身体活动。指导方针也转移到重点强调保证孩子在校有充足的活动机会以及具备在未来生活中的活动技能。同时，美国近代教育一直受儿童中心论学说的一些影响，体育教学主张追求学生的个性化发展。因此，美国学校体育教学理念是“以学生为中心”，“以兴趣为中心”，强调顺应学生的个性，显现出“兴趣第一、发展个性、创新教育、终身体育”的教育特征。1.2.2 教育目标

美国是一个典型的地方分权管理教育制度的国家，而办教育的权力属于各州，全国各学校的体育课程标准和教育目标并没有统一化，都是由各州的教育委员会决定本州学校教育发展的方针和方向。美国的教育目标也经历了时代的演变，可划分为四个阶段，第一阶段是重视培养坚强、坚韧和勇于拼搏的运动理念；第二阶段是培养学生成为适应社会生活的人才，在体育活动中体现出道德和社会价值；第三阶段是以终生健康为基本目标，追求全面发展，逐步提高公民的生活质量；第四阶段是注重学生的个性发展，促进学生个人与社会价值的结合。在经过漫长讨论与研究之后，1995年美国政府正式颁布《国家体育标准》，从中可以看出美国对体育教学目标还是没有明确的规定，只是提出具有创意性的提出“受过体育教育的人”一词，其大意是通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展。美国体育教育目标从总体上看，基本是以培养学生的生活技能为主，提倡学生终身教育、个性教育、创新教育，尊重人的价值促进个性发展，使个人与社会需要相结合，服务于国家，从国家可持续发展的角度出发，重视个人与社会价值的结合。1.2.3 教育模式

近年来，美国政府对中小学体育教育课程进行改革，推行四种体育课程模式：竞技体育教学模式--健身体育教学模式--社会责任教学模式--学科联合教学模式。这四种教学模式都具有各自的优缺点，而美国现行的主要教学模式是学科联合教学模式，他们把这种模式细化成以竞技体育为主的课程设置和以健身与参与为目标的课程设置。这是一种多学科共同参与的综合性课程，课程内容强调突破规定的竞技运动项目内容，关注内容的实效性､科学性和趣味性，符合学生的身心发展特征，强调启发性、多样性，有利于学生的综合性学科的学习，对学生的身心、社会交往等反面产生均衡影响。教学中要求教师能培养学生利用体育课程从多角度分析、思考和解释体育运动，学生自己制定学习目标、练习方案和计划书，同时识别和使用社会资源，增加体育运动的机会。在体育活动中培养学生创新创造能力，教师引导学生自由地去寻找和创造适合自己运动类型的活动，并对学习成效进行自我评定。突出学生在教学过程中的主体作用，强调学生既是学习者也是决策者的地位，要求学生通过自己探索、发现、研究和相互交流等自主学习的活动方式来完成教学任务。教师在这一过程中也进行引导、辅导的教育手段，这些教学手段主要取启发和鼓励学生学习的作用。1.2.4教学方法

在美国，体育教师在什么环境、什么时间，使用合理科学的教学方法进行教学这种能力较为突出。以下几种方式较为典型：第一，在课堂里，教师让学生分组合作式学习，保证学生在课堂里自主学习，自我设计问题，自由讨论问题，合作探究问题答案，自我设计解答问题模型。对学生的“无中生有”提问，教师要热情鼓励，教师既不要批评或刻意回避，也不要随便给予肯定和廉价赞许，这种讨论学习和探究问题的方式，使课堂中的气氛充满了活跃感。第二，学生学习存在个体差异性，教师对于学习较为困难的学生要进行差异性教学，找到适合其学生的教学方法进行帮助与辅导；第三，教师经常会在课堂中设置一些游戏，让学生在“多动手”式的氛围中体验式学习。课本中的教学内容主要以游戏方式让学生快乐地学习，这是美国中小学课堂的一个重要特点。美国的学校没有科组和级组的建设制度，对于教师的办公学校并没有提供专门的办公场所，学生的教室就是教师的办公室。美国的国家课程标准只是作为学校教学的一般性教学指导文件，课程分为必修课程和选修课程两类。但各州也都有各州的自定标准，甚至一些学校拥有自己制定标准的权利，基本都是一些著名私立学校，标准往往都高于国家的课程标准。美国东部地区的教育是教育文化发达和先进的地区，所以各校的校长一般执行较高的课程标准，来安排自己学校的课程教学，以凸显其学校的高水平教学质量。注重多元化教学发展学生的想象力和创新精神也是美国中小学体育教育的一大特点。我国基础教育与中小学体育教育

2.1改革开放以来我国基础教育改革

我国在改革开放以来，受当时社会政治、经济、文化、科技等多种条件的制约和影响，又有自身发展的历史逻辑和时代特点。中国基础教育也面临与以往时代不同的特殊生境，中国基础教育的发展演变同样经历了四个非常重要时期的教育改革。第一个时期，以恢复常规、尊师重教为特征的启动阶段(1977-1984年)，主要是恢复了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐渐恢复了重点小学、中学，加强了对人才培养的力度。中国的基础教育渐渐摆脱“文化大革命”这个影子，消除了负面影响并恢复正常发展。第二个时期，以教育体制改革为关键的宏观变革阶段(1985-1992年)，主要提倡“教育必须为社会主义建设服务，同时社会主义建设必须依靠教育”。第三个时期，以推进“素质教育”为中心的微观变革阶段(1993-1999年)，这一阶段“素质教育”逐步成为政府主导的基础教育改革取向。第四个时期，以提高教学质量、均衡发展和制度创新为重点的教育改革深化阶段(2000年至今)。2.2我国中小学体育教育 2.2.1我国中小学体育教育目标

我国是一个中央集权制的教育管理制度(向国家、地方、学校三级管理制度转化中)，全国的体育课程标准和教学目标由中央统一规划制定。我国的教学目标同样与美国一样经历了一个漫长的时代演变，可以从四个时期划分：（1）学习前苏联理论与实践时期，提倡新民主主义的、民族的、科学的、大众化教育；（2）自主发展并完善体育教育目标时期，体育为生产劳动、国防服务，重视增强体质等。在此期间，我国新的体育教学大纲于1960年正式颁布。大纲中明确指出体育教育目标包括4个方面:①身体的目标；②日常生活和劳动中所需要的活动能力；③体育知识和运动技能及锻炼身体的习惯；④共产主义的道德品质。（3）适应新的社会变化，改革深化体育教育目标时期，在结束了灾难性的文化大革命之后，1978年新的大纲中对教学目标进行了修改，主要包括3个方面：①身体的目标，包括姿势、活动能力、适应能力；②基本知识、技术和技能；③共产主义的道德品质。（4）新世纪体育教育目标“以人为本”的发展时间，随着社会科学技术和经济的快速发展，人们的物质文化和生活水平的不断提高，人们的健康状况大有改善。同时，由于现代生活方式环境的影响，造成体力活动不断的减少，对人们的健康造成了日益严重的威胁。因此，在2011年我国颁布了新的体育与健康课程标准，其中教学目标包括5个方面：①增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；②培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识； ③具有良好的心理品质，体现出人际交往的能力与合作精神； ④提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑤发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。2.2.2我国中小学体育教育模式

中国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式教育，而体育教育是在应试教育模式下的传统体育教学模式。虽然“健康第一”的教育理念已提出多年，但传统的体育教育教学模式的影子还未从人们的记忆中消失，传统的体育教育教学倾向于人们对体育运动技术的掌握，特别是在80年代初期，体育教育主导思想就是以增强体质为主，强调传授基本知识、基本技术、基本技能，忽略了注重学生情感的培养。这种教学模式并没有随着“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我国还处于探索期，没有找到更好的教学模式来替代它，只是在这种教学模式上不断探索、研究、改变中寻找答案，把“重技轻理”的这种观念不断的清除，正不断尝试寻找技术与理论之间的天秤。同时，人们也正在逐渐转变自己传统的体育理念。

在教学模式上，由于各个学校具体实施的教学方法具有差异性，不能详细且精准的举例说明，我国传统的教学模式有以下几个特点：(1)大班教学，平均一个班40人左右，甚至更多。（2）灌输式教学，受传统思想的影响，教师是“主宰者”，许多教师仅关注于教材内容，没有更多的扩展知识，就传授给学生，而传授的方式主要是注重讲解、示范，以体育知识技能传授为主，以教师为中心，学生被动地接受教育的活动，体育教学成为一种具体操作的、纯粹的身体活动。（3）重技轻理式，教师只注重技能传授，学生只通过老师的示范讲解，进行模仿性的练习而已，并没有进行更深层理论或系统的学习。（4）应试教育或精英教育，受升学考核的影响，主要体现在中学、高中，学生为考取理想的学校在教师的帮助与辅导下进行应试教育或精英教学。中、美中小学体育教育比较分析

3.1中、美中小学体育教育体制

表1 中、美中小学体育教育体制

内

容 管理制度 教学体制

国

家

中

国

中央集权制的教育管理制度(向国家、地方、学校三级管理制度转化中)初中四年）

“终身体育，健康第一”的教育理念，突出了体育与

美

国

地方分权的教育管理制度

九年义务教育（小学六年、初中三年或者小学五年、K-12（“K”代表学前班和幼儿园各一年，“12”代

表小学六年、初中2年、高中四年）

“以发育主义教育、社会化教育、科学化运动和军事化思想为基础，以新体育理论为基本格调”，培养学生终身参与体育活动的习惯。教育理念 健康之间的重要关系，强调了中小学体育教育对于学生健康的意义，以“学生为本，促进学生身心个性的发展”为核心的素质教育。

1、增强体能，提高运动技能水平；

2、培养运动兴趣与爱好，形成终身体育的意识和习惯；

3、发展良好

体育教学目标美国没有统一、明确的规定，而由各州自行制定。但体育教育的目标方向是把加强青少年的体育运动、帮助他们理解运动在健康生活中的重要作用置于首位。

资格证制度：从事教师职业，必须通过专业的课程考核，拿到所在州的资格证书。证书仅限当地使用，各州之间并不通用，且每年对教师资格进行严格考核。

1、体育与其他学科相结合的学科联合教学模式，教学目标 的心理品质，增强良好的人际交往能力和合作精神。

4、具有健康素养，提高对个人健康和群体健康的社会责任感。

资格证制度：从事教师职业，必须通过专业的课程考教师体制 核，拿到所从事岗位的资格证书。证书全国通用，实行五年一个周期定期注册的制度。

中国现行教育模式主要是以应试教育为主的制式

其主要内容就是把体育课的内容同其他学科的内容结合起来。（主要用于小学）

2、体育教育模式，重视使学生参加体育活动，而且还重视培养学生终身参加体育活动。

3、社会责任模式，重视吸引孩子参加体育活动，从而改变他们的行为模式，成为对社会有用的人。教育模式 教育，而体育教育是在应试教育模式下的传统体育教学模式。即，传授体育的基本知识、基本技术和基本技能。

教学原则

1、终身体育

2、全面发展

3、兴趣培养

4、理论与实践接轨

1、班级制（约40人）

2、灌输式教学

1、终身体育

2、“通才”教育

3、兴趣第一

4、理论实践同步

1、小班教学（约20人）

2、鼓励与启发教学

3、多元化教学

4、注重创新与动手能力

5、分组合作式

由于地方分权的教育管理制度，每个学校的评价标准也未统一。考试成绩并不是评价的唯一标准。强调价值多元评价或价值差异评价。教学模式

3、重技轻理

4、应试或精英教育 5.小组讨论式

评价方法 考核成绩是唯一评价标准

价值取向 注重健康与运动，主要是注重学生的坚持终身锻炼的意识品质。

注重运动与发展，主要是注重学生的价值促个性发展。

3.2 中、美中小学体育教育课程开设情况比较

表2 中、美中小学体育教育课程开展情况（普及课程）

内

容

国

家

中

国

基本技能、体操、武术、跳绳、田径、足球、篮球、美

国

基本技能、田径、体操、足球、篮球、排球、橄榄球、棒球、垒球、网球、羽毛球、跳绳、游泳、曲棍球、高尔夫、游泳、舞蹈、武术、自卫术、健美操、骑马、滑雪、越野跑、韵律操等

1、位移技能(走、跑、滑动、跳跃等)

2、非位移技能(平衡、转体、伸展等)和操作技能(投掷、击打、传接、控制等)。

低年级（1～2年级）：有氧和无氧的基础身体练习，包括圣体平衡性、跳跃、行走、其他项目运动模仿、动作协调性、安全教育、基本体能等练习）。高年级（3～6年级）：有氧和无氧为主的课程和一些与终身体育生活有关的体育技能。

开展课程 乒乓球、羽毛球、软式排球、游泳、健美操、舞蹈、游戏等

基本技能

（体操、走、跑、跳跃、投掷、钻、爬、平衡等）1-2年级：强化基本技能（投掷、滚翻、走、跑、跳跃、游戏、攀爬）、基本体操（徒手操）。3-4年级：基本体操（简单的队列队形与徒手操）、武术、跳绳、小游戏类（走、跑、跳跃、投掷、技巧与游戏的结合）。

5-6年级：基本体操（简单的队列队形、徒手操轻器械）、田径、跳绳、小球类（小足球、小篮球、羽毛球、兵乓球）、武术。幼儿园课程

小学课程

初中课程 田径、体操、足球、篮球、羽毛球、软式排球

提升基础技能，学习简单的体操动作，注重课程的整合，如足球和橄榄球整合成speed ball 高中课程 田径、体操、足球、羽毛球、软式排球、游泳 自由选取以上开设课程一至二门视为主修课程 骑自行车、游泳、篮球、棒球、垒球、橄榄球、慢跑、旱冰、举重、竞走、健美操、体操、钓鱼、足球、排球

通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感4个方面的发展。课外活动 游戏、跳绳、足球、篮球、乒乓球、羽毛球、舞蹈、踢毽子

通过体育促进学生德智体全面发展，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度等。课程意义 小结

通过对中、美两国中小学体育教育比较研究发现，美国的不同之处在于非常的重视基础教育，在教育阶段中基础教育是重中之重，是影响人一生的教育。而在基础教育中他们特别重视培养儿童的创新精神和创新能力。我国的中小学体育教育改革主要从转变教育理念，为学生创造优良的教学环境、教学设备、教学模式以及教学方法的多样性等方面来实施。注重学生学习的过程，而不是学生学习的结果；注重学生动手能力，而不是片面的理论知识；尊重学生个体性的发展，培养自主思维能力；开设广泛的学科课程并与实践接轨，通过所学知识来进行实践，强调培养学生实践操作能力，提高综合素质的培养。我国基础教育改革尚处于探索阶段，需要汲取国外教育强国的优点，结合我国实情提出进行具有针对性的教育改革措施。参考文献：

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第五篇：高校体育管理模式研究论文

管理是社会发展中人类文明进步的标志之一，有意识地进行优化资源，这种社会活动需要有更加专业的理论知识和实践经验积累，在高校体育管理中，同样需要有科学合理的管理模式对体育教育活动进行监督管理。随着全民健身运动的开展，对高校体育工作开展更为有利，高校在教育教学上有一定的自主性、多元性，发展空间更为广阔，同时在体育管理上也需要更多的重视。当前大学生体质健康水平发展不容乐观，教育改革发展和相关教育政策方针针对学生体育体质发展水平在高校体育教育工作中进行的改进调整，对提高学生体质健康水平有重要的指导意义。近年来，体育教育中体质健康的关注度越来越高，社会热点问题对大学生体育教育中体质健康的关注更多广泛，从高校教育管理、体育教学、体育管理等方面分析当下大学生对体育锻炼和体质健康的重视逐渐下降，体质水平呈下降趋势综合分析其影响因素，这一问题也反映出当下高校体育管理模式的滞后，在创新发展上的不足等问题需要得到及时有效的处理解决，不断适应社会发展中的高校体育教育要求，提高学生体质水平基础，引导学生积极参与体育锻炼，形成终身健身的运动理念和坚持体育锻炼的良好习惯。

１．我国高校体育管理模式现状

近年来，我国高校教育对学生综合素质全面发展越来越重视，素质教育理念不断深化，学生综合素质水平得到改善和提高，体育素质水平也在逐渐改善。高校大学生体育锻炼现状不断受到关注，相对自由的学习环境给学生自我发展带来更广阔的空间的同时，也改变了学生的生活方式和学习状态，养成许多不良生活习惯，缺乏体育锻炼，身体素质不断下降等问题不断出现，成为当下高校体育教育中的重要问题和越来越普遍的现象。针对这些体育教育上的问题，高校体育管理模式上的不足是重要的因素，存在的问题需要尽快得到解决，不断完善体育管理模式。

１．１课外活动管理有待完善

高校教育中对学生课外活动的重视主要在学生活动上，学生自主参与社团活动和高校组织的课外活动有所不同，学生对社团活动建立在自我兴趣上，有一定的选择倾向性，因此对于积极参与体育活动的广泛性也会受到限制。近年来，一些高校提出“阳光体育”等体育号召，鼓励学生积极参与体育活动和锻炼，一些社会体育活动也会针对青少年大学生群体进行赛事安排，让越来越多的人参与到社会全民健身之中。相对于其他教育阶段，高校教育阶段对学生课外活动的发展给予更多发展空间，但对学生课外活动的管理没有形成系统化体系建设，组织不完善，多是学生自发活动，没有科学的管理模式，效果不明显，在学生中产生的影响不深，很难起到提高学生身体素质和体育锻炼积极性的作用。课外活动的组织实施需要有更为合理详细的体育管理模式来进行指导，形成完整的活动计划方案，有效推进学生对参与体育活动的兴趣和积极性。［１］

１．２体育教师专业素质水平有待提高

我国高校体育教育随着时代发展不断完善，不仅在大学生体质上有所提升，同时对大学生身心健康发展都有着重要的作用。高校体育发展不仅是在教育教学上完成课程目标要求，对社会发展中体育研究也是重要内容，高校教师在专业水平上的教学能力和科研能力都是体育教育发展的重要因素。当前高校体育教育中对教师水平的考核相对要求没有那么高，一些执教较长的体育教师在专业水平上还停留在以往水平，依靠多年不变的教学经验来维持体育教学，这种传统教学模式对学生健康发展和体育课堂学习都是不利的。教师往往容易忽略大学生全面发展的素质教育理念，只注重对学生在体育发展上的教学，对体育教学的人才培养目标要求没有全面的认识。这种教学方式已经不能适应时代发展高校体育教育的需求，也不能满足学生兴趣的需要，教师专业素养不仅是在体育专业上的能力，对素质教育教学的认识也应及时调整教学计划，适应时代发展对体育教学和学生全面发展的新要求。

１．３学生综合素质管理不够完善

当前高校教育对学生综合素质的发展越来越关注，对学生综合素质管理还存在很多不完善的问题，进一步改革管理模式，是有必要的。当前高校体育管理多是在根据学生体育课程所学进行管理，这种形式的管理有很大的局限性，学生在课程项目上的选择多是根据自身兴趣选择的，甚至会连修几个学期，这种单一的体育课程学习对学生的全面发展是不利的，学生是不擅长的体育项目选择回避或是放弃的态度，只选择比较熟悉的体育项目。同时对一些在性别上存在一定误区的体育项目，出现男女比例失调的现象，体育舞蹈、健美操等课程几乎没有几个男生选修，而相对地篮球、足球、排球等项目女生很少会选择，除了一些有一定基础的女生是因为兴趣选择之外，这种现象也导致在体育教学中教师会忽略少数学生的学习情况，根据一般教学进行。不同体育项目的教学也有很大的差异性，如健美操课主要培养学生身体的协调能力、对音乐和节奏感的感知能力等，课堂管理也主要是围绕这两方面进行教学安排，学生只是跟着音乐完成一系列动作，教师对学生的思想素质等其他素质都没有起到引导作用，学生的全面综合能力素养很难达到教学要求，与素质教育中人才培养理念背道而驰，没有真正落实到实际体育教学中。这种在体育教学中存在的问题对学生的综合素质发展是不利的，学生体育教学管理应在体育项目选择上引导学生积极尝试新的体育活动，拓展自身发展能力，改善体育教学中的畸形发展现状。［２］

１．４体育评价体系有待完善

传统体育管理中对体育教育评价没有正确的认识，多是忽略了这一环节的管理，当前高校体育管理模式中仍受到传统模式的影响，在体育教学评价中仍是建立在传统教学中的教学设计环节，这种固定形式化的教学评价模式已经僵化，忽略了学生素质教育的要求。学校在体育教学中设计的学生评课活动停留在书面化的评教，对实际教学情况没有深入的反映，学生反馈的意见信息没有实质性的教育参考意义，这是在教学中教师教育观念的影响造成的，学生被动地接受这种教学观念，逐渐在意识上接受这种教学模式，对存在的问题失去独立的判断和思考。教学评价体系没有得到重视和完善发展，在高校体育管理系统中存在的不完善内容会影响学生的全面健康发展。［３］

２．我国高校体育管理模式创新发展对策

２．１重视学生主体地位，坚持以人为本

教育坚持以人为本的指导思想，强调学生的主体地位，高校重视学生的主体地位，落实到教学活动中，学生的主体地位要得到尊重，对学生主体地位的认识要不断深化，扩大影响范围，提高学生主体地位的认识和影响力。学生综合素质、社会发展等方面都与学校教育密切相关，高校工作坚持以学生为中心开展教学活动，全面落实学生全面发展的教学指导要求，培养学生体育素质和素养，在专业化水平的严格要求下，提高学生自主意识、创新能力，注重学生团队合作观念的培养，形成良好的社会责任感，制定系统化的人才计划和培养措施。［４］高校体育管理工作中，围绕以人为本的指导思想，对学生和教师的管理，对体育设施设备的管理、教学改革管理等，在人本主义指导下，对体育教学工作中物和人的关系处理，坚持学生在教学管理中的主体地位，促进学生全面发展。

２．２建立健全高校体育管理机制

高校在体育管理上没有明确的管理机制，依托高校教学管理来实现专业教育管理对体育管理是不利的，建立高校体育管理机制，将体育管理列入高校教育的主管理系统，对体育相关工作进行系统化管理。传统的教学管理针对教学工作进行，在体育管理的全面发展中缺乏专业性，当下对体育发展的重视在高校教育中不断深化，针对性地进行体育管理机制建设对体育教育教学的发展、学生全面发展都有积极意义。结合学校实际情况进行具体的系统化体系建设，合理规划系统，保持各部分工作之间的配合，促进体育系统完善发展。体育管理与高校教育工作和环境保持一体，在系统化管理的同时融入外界环境，健全高校体育管理机制，不同部门之间的相互合作、交流、人员调动等，根据发展需求进行自我调整，实现更为合理化、协调化的管理运行机制。

２．３多样化改进体育管理方法

在激烈的市场人才竞争中，高校人才培养的不断完善趋向于多元化发展，对体育管理方式方法的改革完善在社会发展中不断变化。传统体育教育中，往往忽视对管理工作的专门化机构建设，教育体系不完善，体育教学的开展也会受到影响。随着时代发展，对体育教育的细化管理，在管理机制和体系化建设中，先进的管理理念和实践更能实现体育管理和教育的有序发展。现代教育管理跨领域进行多样化的发展，信息技术的应用是最为广泛的，在教育领域对网络技术在体育管理中的应用同样有着重要作用。对师资力量、体育设施、体育信息管理等远程控制，促进现代化体育教育，提高体育管理的工作效率。网络技术是体育管理方法的创新之一，从传统突破到现代化发展依靠技术创新来实现体育管理上的创新发展，这是时代发展中更加多样化发展的反映，结合传统教学中的有利元素，融入时代发展新元素，为高校体育管理提供更为多样化的管理方法。

２．４加强学生体育活动管理

高校体育管理中包括课堂体育教学，同时课外体育活动也要有所重视，课外活动是对学生课内体育活动的拓展，学生在完成规定课程的体育活动之外，课外活动中有更多的空间和时间来提高自身体育素质水平和体质基础水平。在课外活动上实行开放式教学，学生在大集体中更能体会到社会实践和社会集体荣誉和责任的重要性和意义。根据学生情况和学校自身发展实际，开展丰富多彩的校园课外活动，鼓励学生参与到体育活动中，一些全国性的大学生体育活动、地区间高校建立的体育交流合作活动，都为大学生体育活动管理提供了丰富广阔的条件和空间，学校组织相关体育活动或赛事联谊，增进大学生之间的交流，加强大学生对体育活动的认识理念和参与热情。

２．５完善有效的体育评价体系

高校体育评价体系的完善是对教师工作表现的评定，在高校体育管理中是重要哦内容，也是应该不断加强和重视的方面。对教师的管理工作，对教师教学评价、晋升职务的评定，都需要形成更加科学、合理、有效的体系管理办法，打破传统教学中对教师工作的管理模式，在更为理性、科学的环境下，与时俱进，充分发挥教师资源在体育管理中的作用，监督和评价有理有据，不断完善对高校教师职称评定、科研能力考核的体系化管理，实现教师在人才培养和合理分配上的完善。［５］

２．６提高管理者综合素质能力

在体育管理上，高校管理工作者的能力和综合素养影响着高校体育管理工作的进行，甚至对高校体育管理的有效落实有着至关重要的作用，管理人员在能力上要具备决策、组织、用人、信息获取、创新等多方面的能力，更为全面的综合素质在管理工作中才会有更好的发挥。管理者自身需要不断提高综合素质，在专业化水平上，在业务知识、专业素养上的扎实基础是进入管理工作的保证，对高校体育发展管理要有深入系统化的认识，一些管理者在管理能力上有专业性的实践，但结合到体育管理中，往往不能起到有效的管理，对实际发展情况的了解要和专业化水平一样深入，才能真正发挥管理的作用，在高校的体育管理中得到认同和有效运行，管理人员紧跟时代步伐，科学管理，充分调动各阶层人员的积极性，保证管理工作的创新性，广泛征求各阶层意见，体现民主意识，善于在交际和高校工作中协调各方力量，顺利完解决管理工作中的问题，协调体育管理的有序运行。

３．结语

高校体育管理体现的是在管理和体育教学上的结合，学科之间的交叉融合应用。在我国高校体育管理中，还有很长的发展之路要去探索，存在的现状和问题需要及时得到重视和解决，才能在时代发展中培养更加优秀的体育人才，促进我国体育教育视野的繁荣发展。