关于课堂教学的一些看法

第一篇：关于课堂教学的一些看法

关于课堂教学的一些看法

徐守玉

我随堂听了一些年青教师的课，再加上自己的教学经历，我认为我们年青教师的教学态度应该说是端正的，都是在努力完成着自己的教育教学任务，在教学过程中，也不乏教学中的亮点，但是总体感觉在课堂教学中年青教师还有着极大的提升空间，需要我们年青的教师加以注意，不断提高课堂教学水平。现把自己关于课堂教学的一些看法与老师们进行交流，还望老师们在自己的课堂教学中加以实践。

首先，关于课堂教学的基本功。我们年青教师需要尽快地提高自己，抛开现代教育技术、教学评价、教育科研、课程资源开发等基本功，首先年青教师要提高传统意义上教学基本功——三字一话（画）的水平，特别是粉笔字、普通话（简笔画）等。此外，该使用教具就使用教具，不能随手就画，因为老师规范地使用教具——教师的严谨也能帮助学生养成良好的学习与行为习惯。

其次，关于课堂教学基本环节。从复习（练习）、导入新课到最终课堂小结、布置作业要有一个基本的把握，教学环节要完整，各环节时间分配要合理，做到当堂知识当堂练习巩固，而不是用一节课的三分之一或更多的时间来处理上节课遗留的问题或内容，而把这节课的内容又留到下一节来处理，让学生总是不能把当堂学习内容完整地加以理解和掌握。

第三，关于教师的备课。年青教师在备课中应该更加细致，除了通常说的备教材、备教法、备学生、备教学过程之外，是不是还应该在细节上下功夫，怎样启发、诱导，学生会怎么想，易错点、易混点是什么，这个问题我应该提问谁，针对不同基础的学生练习题怎样分层出题，引入新课怎样更引人入胜，如何激发学生思维与课堂气氛，怎样引导学生质疑、探究与小组合作学习，预设的教学进程与效果是怎样的，那个知识点容易有课堂生成的东西怎样抓住等等，都需要仔细地思考。此外，应该在课前就把板书设计到位，让自己的板书结构合理、新颖别致，而不是在课堂上找个地方随机板书，自己也显得很被动，最终也无法系统、完整地体现当堂的主要内容。

第四，关于课堂教学的课堂中。这个环节是课堂教学的主题部分，也是最重要的部分，这一环节做的好坏直接关系到课堂教学的质量问题，对于人才的培养起着至关重要的作用。关于这一点我认为应该做到以下几点。

一、课堂教学中学生思维的激活

学生思维很容易被激活，也很容易被压抑，关键就看教师怎样对待上。教师不能完全让学生跟着自己的思路走，有的时候学生的想法也很宝贵，激活学生思维的契机就在这一瞬间，老师们注意了、善于抓住并加以正确引导，学生思维就活了，课堂也就活了。如果老师不顾学生的思想只管照着自己的思路走，可能课堂就是另外一个样子，这真让人感到可惜。毕竞，课堂是思维碰撞也是师生生命碰撞的地方，更多地唤醒学生的生命，让生命健康地成长是更有意义的一件事。

二、创设有效的问题情境

一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

三、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。

四、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。

五、关于课堂教学过程中生成的处理

很多时候，在课堂上出现了在备课过程中不曾预设的情形，这个时候就是考验我们教师能力的时候，能否抓住这难得的机会，更进一步加深学生对知识的理解与掌握，更进一步加强对学生进行学习、生活的教育，是非常难得、宝贵的学习机遇。所以，我们的教师要善于把“错的”变成对的、把“坏的”变成好的、把朦胧的变成清晰的、把与我无关的变成与己密切相关的、把无趣的变成有趣的，只有这样，你才能享受你的课堂，你的学生也才记住了你。

六、关于课后练习题

我认为在下课时应给学生留一定量的练习题，首先练习题要对应当堂所学的各个知识点，从而起到巩固基础知识的目标；然后还要留一些比较灵活、答案不一的题目，从而能够活跃同学们的思维。第六，关于课堂教学的评价问题。我认为这个环节也对课堂教学起着很大的作用，因为只有课堂教学的评价方法合理而公平，我们教师才能对自己的课堂教学水平有着正确的定位，才能很好的发扬自己的优点和改正弥补自己的缺点。依我看来，应该从以下几个方面对课堂教学进行评价。1.关注教师本身

要看教师是否精神饱满，教态是否自然亲切；教法是否得当；教师指导学生学习是否得法；教师对学生问题的处理是否巧妙;教师在课堂上反应是否敏捷和灵活，课堂驾驭能力及应变能力是否较强；教具的使用是否科学合理适当；板书设计是否科学、清楚整齐、重点醒目、板书是否规范、快捷、美观、流畅。八看教学效率是否较高。2.关注教学思路设计 要看教学思路是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；教学设计是否有独创性，超越脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；教学思路实际运用的效果。3.关注课堂教学目标

要看教学构思是否以学生发展为中心，三维目标与课程标准相吻合，与教材恰当整合，尤其情感、态度与价值观体现渗透陶冶，而不是油水分离；要看教学目标清晰明确，突出重点、突破难点，抓住关键。十五看教学目标数量恰当具体，操作性强，而不是笼统，多而乱；要看目标是否有差异，既有统一要求，又要区别对待，满足不同水平的学生需要；要看是否有动态生成性，既体现课堂预设的教学目标，又能体现课堂上动态生成目标，教师能充分利用课堂生成目标的资源恰当处理。4.关注教学方法

要看教学方法的设置、选择和确定是否适合学科以及学生年龄特点，是否适合本课教学内容；教学方法与教具的选择是否恰当；教学方法与教学手段是否匹配；教学方法的选择是否照顾到了全体学生并关注学生的个性发展；教学方法的选用是否有利于培养学生正确的情感态度与价值观。5.关注教师对课堂教学活动的调控

要看教师对课堂教学活动的调控是否适当，时间的分配使用是否科学、合理；教师对课堂中的突发事件的处理是否及时和适当。

6.关注教师是否给学生留有足够的思维空间

要看学生在学习、探究活动中是否能够真正体现学生间的分组讨论、合作交流精神；还要看师生情感交流得是否适当和充分，是否有助于学生课堂学习等等。教师在课堂上尽量做到：能不说的就不说，让学生说；能不做的就不做，让学生做。真正让学生成为学习的主人。7.关注教学各环节

要看教学各环节的设置是否完整，并且层次清楚，环环相扣、衔接紧凑、科学合理，时间分配使用合理；教师的讲解是否科学和准确，语言是否简练；教师的启发、引导是否是由易到难，体现出循序渐近的认知规律，教师的点拔是否及时并且到位，起到了画龙点睛的作用。8.关注反馈练习题

要看反馈练习题的选择是否典型，且难易适度，容量适当，并紧密联系本堂课的重点知识和教学要求；学生的解题思路是否开阔且能举一反

三、触类旁通。

罗丹说：“美是到外都有的，不是缺少美而是缺少发现的眼睛。”朱永新说：“一个教师不在于教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”年青的老师们，我们为什么不用心去营造自己的课堂，去发现课堂中时时、处处、人人闪耀着的思维的火花与人性的光辉，把自己的课堂打造成师生绽放生命光彩的绚丽舞台呢？

第二篇：浅谈小学数学课堂教学的几点看法

浅谈小学数学课堂教学的几点看法

【内容摘要】随着课程改革的深入，我们的课堂教学呈现出了一系列可喜的变化。当然，在看到这些变化的同时，我们也要静下心来对目前实施过程中遇到的一些困惑问题进行反思。本文把自己在教学实践中遇到的几个困惑点以及自己的一些思考初步的梳理出来，希望能引起各位同行的关注和重视。

【关键词】 数学味 合作学习表扬

随着新一轮课程改革的深入推进，我们越来越深刻地体会到在新课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，焕发出了新的生机与活力，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。但与此同时也出现了一些只注重形式却忽视实效的现状，甚至从一个极端滑向另一个极端。在此，我想就自己在教学实践中遇到的一些问题，谈几点自己的理解与思考，以求教于各位专家和同行。

一、生活情境多，数学味少

课改前后，在小学数学教学中有关“数学味”的问题存在两种极端的现象：第一，课改前，单纯的传授数学知识，学生学习数学的目的不是为了应用，而是单纯地为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，数学教学严重脱离了学生的生活实际，这就是数学味太浓的数学教学；第二，课改后，针对以上弊端，《新课标》提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生的已有的生活经验出发进行教学。于是课堂教学又变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决生活中的问题，过分淡化了对数学知识本质的研究，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生在数学上的进一步发展，这就是数学味太淡的数学教学。

记得曾经听过一节《长方形的面积计算》的课，课的结尾有这样一个环节让我有很多思考，教师在学生已经掌握了长方形的面积计算的方法并能进行准确计算的基础上创设了这样一个情境：学校准备在教学楼的前面建一个面积是12平方米的长方形花坛，请你设计一下花坛的规格。然后让学生讨论交流应如何设计？小组讨论后组织反馈，学生说出了设计的方案，接着教师让学生拿出白纸和水彩笔，在白纸上画出各种设计方案，学生便开始拿着彩笔画起来，画的过程足足有5、6分钟，我认为教学的这个环节是很不妥的，这一段时间的学生在操作中已经没有了数学思考，有的只是手工制作而已，从而造成了数学味的严重流失。

从这个案例我们可以看出这节课的课堂气氛非常活跃，教学设计也密切地联系了学生的生活实际，但从教学效果来看，学生并没有真正认识“0”的作用与意义，数学知识几乎成了生活例子的附庸。那么，怎样才能在数学教学中正确处理好生活味与数学味的关系呢，本人有以下几方面的思考：

首先，要根据学生的年龄特点来处理生活与数学的联系。一般来说小学低年级的学生，由于他们刚刚接触数学知识，所以，即使是一些简单的数学问题对他们来说也是很难理解的。这就要求教师在教学中要从学生的实际生活入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，从实际生活中发现问题、提出问题，把数学知识与学生的直接生活经验相联系，利用学生已有的生活经验来思考问题、解决问题，帮助学生理解和掌握数学知识。但是随着小学生年龄的增长、知识的增加、数学思维能力的提高，学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题，这时数学教学就不能再停留在与简单的现实生活相联系这个层面上，教师应引导学生学会从数学的内部来发现问题、提出问题，利用学生自己已有的知识经验和数学思维方法来发现问题、思考问题、解决问题，进而理解和掌握数学知识，使学生的知识和能力的到协调发展。

其次，要以数学的眼光组织学生的学习素材。《新课标》强调数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发。但这里所说的生活实际绝不是现实生活的简单复制。在教学中，教师应以数学的眼光组织从生活中提取的学习材料，对现实生活情境作合理有效的加工，将现实的生活问题作“数学化”的处理，去除一些无关的、易分散学生注意力的因素，最大限度地凸显材料的本质，以利于学生的探究。

二、合作频率多，发挥实效少

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习方式的改变是这次课改的一个显著特征。但有些教师对自主、合作、探究三者之间的关系,没有搞清楚，对它们的理解只停留在表面上，课堂教学活动往往流于形式。在几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。教师一宣布小组讨论，整个教室马上就沸腾起来了。但仔细观察，就可以发现这样的现象：多数学习小组的学生都是抢着各说各的发现，每个人都急于发表自己的意见，根本无心倾听别人的发言；而且发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。上述种种现象表明，教师尽管重视并为学生提供了合作与交流的机会，但是对学生合作与交流的过程、方法显然重视不够，指导不够，没有把合作学习的作用落到实处。所以有人批评我们的课堂有“温度”而无“深度”，或许就是这个道理吧。针对课堂中出现的上述情况，我想谈一谈自己在教学实践中的一些做法：

首先，要选择有价值的问题进行小组讨论。我们应该根据不同教材内容的特点选择不同的教学方式，对于一些约定俗成的、概念性的问题，如教学圆的各部分名称、四则混合运算的运算顺序等，采用有意义的接受学习更为直截了当；对于那些简单的、学生能够独立解决的问题，就不需要安排合作学习了；只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的问题，才是能够促进学生发展的合作。因此教师在安排学生合作时一定要选择有价值的交流问题。

其次，在一个问题提出之后，小组合作之前要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。只有在学生经过自己的独立思考，已经有了自己初步的想法的基础上开展的小组合作学习，才能确保其顺利的开展，并真正收到实效。

再次，要教育学生养成良好的合作习惯，如独立思考、善于倾听、积极交流等，在交流时要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用，让交流有序、有效进行。最后，在小组合作学习的过程中，教师要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时地加以引导和指导，以确保学习任务的完成。

三、课堂表扬多，激励作用少

《新课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”基于对这一理念的认识，大多数教师开始学会尊重、赏识和肯定自己的学生，多角度的认识学生，努力发现学生身上的闪光点，哪怕是他们身上一点点微小的进步，都会得到老师们及时的表扬，这在很大程度上刺激了孩子们渴望进取的内心世界，在帮助他们树立学习的信心、培养学习的兴趣方面起到了很大的作用。但是，我们也应该看到实际教学中在这方面还存在着很多的误区，例如：即使是一个十分简单的回答都回得到老师的大力赞扬：“你真棒！”“你真聪明！”“真了不起！” ……课堂上赞扬之声不绝于耳。这样的表扬真的有效吗？

教学实践表明：对于教师过多的、廉价的、针对性不强的表扬，不但不能起到激励的作用，甚至会产生负面影响,让学生产生浮躁心理，认为这么简单的问题，都说我是最棒的，看来我可以不听讲了，或者不用认真听讲了。那么，如何才能让表扬的作用发挥的更好呢？个人认为可以从以下几个方面进行改进：

首先，表扬要有针对性。表扬针对不同层次的学生有不同的要求，例如，对于解决同一个普通的问题，后进生能够说明基本的解题思路，教师就可以表扬他：“能完整地把自己的解题思路说给同学们听，你真棒！”然而，如果优秀的学生也给出同样的回答，教师则可以说：“你的解题思路很清晰，如果能表达再简练一些就更好了！”表扬还要找准切入点，针对学生的具体行为进行。例如，课堂上，在学生积极举手回答问题之后，我们不能只是一味的表扬“你真棒！”“你真聪明！”听到这样的评价学生虽然会很高兴，但是往往不知道自己到底“棒”在哪里，“聪明”在什么地方。这时我们不妨换一种评价的方式，如“你真棒，能说一句完整的话”、“你真聪明，能开动脑筋自己想办法”、“你真有智慧，能从不同的角度思考问题”……对学生的具体行为进行肯定，不仅让学生得到了表扬，而且知道了为什么会得到这样的表扬，同时也为学生今后的成长和进步提出了要求，指明了方向。

其次，表扬要适时、适度。记得有一次听课，执教老师教学的是《20以内的加法》，练习时，教师出示了这样一道题：8＋5=（），一个学生回答“12”，此时，全班同学哄堂大笑，教师用严肃的目光看了一下同学们，然后又用和气的口吻对这个学生说：“不错嘛，离正确答案只差一点点了，想想正确答案是多少？”学生迟疑片刻答“13”，“你真聪明，只是稍微思考了一下就得到了正确答案。”然后教师就让这位同学坐了下去。听课过后我不禁有这样的困惑：老师的评价合适吗？这位同学真的会了吗？懂了吗？个人认为，在教学过程中我们应该善待学生出现的错误，当出现上述情况，发现学生的计算结果与实际答案不符时，一定要引导学生说出计算过程，找出错误的原因，然后才能作出相关的评价。

总之，课程改革没有固定的、现成的模式，我们只有不断的经历实践、反思、再实践的过程，抓住数学的本质，并与新课程理念有效地结合起来，才能发挥数学教育的最大价值，才能将课程改革不断引向深入。文题：浅谈小学数学课堂教学的几点看法

类别：小学数学

姓名：李珊珊

工作单位：赣榆县沙河镇第三中心小学

电

话：86620066

第三篇：关于英语课堂教学有效性的几点看法

在过去开设一堂英语公开课好像一定要使用多媒体课件，否则就显得落伍、陈旧；不管学生的回答如何，教师始终表扬声一片„„因此让听课者产生这样的感觉：似乎每一节课不管教学内容和教学目标如何不同，都拥有千篇一律的教学模式。英语教学过程中出现了许多的教学误区，尤其是那种表面热闹，实质无效的课堂更加值得教师关注和反思。近几年来，好些地方掀起了“活动单导学”的热潮，笔者所在的学校也在这个热潮中扮演着不可或缺的角色。英语是一种交际性很强的科目，更加需要学生学习的主动性和积极的参与。其实教学的价值和意义在于它的真实和有效，英语课堂更需要真实的、富有实效的学习活动。那么，什么是英语课堂教学的有效性？怎样的英语课堂教学是有效的？如何实现有效英语课堂教学？笔者结合自己的教学实际从以下几个方面阐述英语课堂教学的有效性。

一、什么是英语课堂教学的有效性？

英语课堂教学的有效性是指通过英语课堂教学活动，学生在英语上有提高，有进步，有收获。更具体地说,学生在认知上从不理解到,从无知到了解更多,从不会到会;在情感,从不喜欢到喜欢,从喜欢到爱,从喜爱到感兴趣。

二、什么样的英语课堂教学是有效的? 英语课堂教学的有效性不仅应该关注当前学生发展,但也要注重学生未来的发展,可持续发展。因此,学生是否有进步或发展主要衡量标准是英语教学效果。当然,这不仅仅局限于知识掌握,学生理解英语知识不能够依靠培训, 而要取决于思维过程,要靠个性化思维,更多的要依靠学生的独立探索和总结处理。但是知识改变为解决问题的能力是需要靠训练,这种训练可以提高学生解决问题的能力和学习成绩;但这技能也可以抑制人们的创造力和想象力。所以有效的英语课堂教学是学生获得全面发展,其内容包括知识技能、情感态度和价值观的和谐发展。

三、如何实现有效英语课堂教学？

常言道：台上一分钟，台下十年功。要实现有效的英语课堂教学，教师除了对每一节课的每一个环节的活动都要进行精心设计，课上的有效调控，课外的即时反思外，在平时，教师还应注意积累、提高，注重自身的专业化发展。

（一）教师要精心备课，备教材、备教学、备学生 “不打无准备的仗”。备课是实现有效课堂教学的前提条件。在备课时，教师首先要熟悉教材，既要清楚本课三个维度的教学目标，也要了解本课在整个学段教学中所处的地位和作用，这样才能更好地把握教学内容的深度和拓展。例如，Part 1:导入激发兴趣 „„

运用所学到的一些形容词和句型来介绍孩子们自己身边的好朋友。由于对好朋友有着非常周到的了解，才能在教学时把握学生的“最近发展区”，为实现有效的课堂教学提供前提条件。在备课时，教师还应针对本课的教学内容和本班学生的学情，制定为教学目标服务的教学方法，使自己的心中形成一个教学组织的框架，在教学时才能有的放矢，面对的课堂上的生成才能有效地调控。

除此，教师在备课时还应充分考虑到本班学生的学习情况，才有可能实现我们教学的最终目标：学生会学、乐学、学会。班上的学生的学习水平总是有差距的，因此在备课时在面向全体的同时，也应考虑机灵、思维敏捷的优等生和头脑迟钝、理解能力一般的学困生的情况，在安排课堂活动的小组时不能各个学科都是一个固定不变的小组，要按照学科特点对学生进行“同组异质，异组同质”的分组，才能使你的教学内容在他们看来都是公平且充满挑战的，学生的积极性会得到很好的调动。

（二）教学时关注学生学习情况，把握年级特点，注重生成

真正的教学能手，在课堂上应该最关注的是学生的学习情况，并且能够根据学生的学习情况即时调整自己设计的活动环节甚至教学计划，而最终的目的就是为了实现学生的有效学习。初中的学生喜欢在学习过程中接受挑战，将所要学习的英语知识同相关的生活问题联系起来，运用自主探究的学习方式往往能引起他们强烈的求知欲。

（三）课后及时反思，总结成败

教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个体自身的教学进行批判和反省的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。

成功的经验。任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙，应变灵活；也许是教学方法创新，教学理念创新，教学理念先进等。凡是能较好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。

失败的原因或不足之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏之处。课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训。

进行再教设计。一节课下来，静心反思，及时记下得失并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何教学，写出“再教设计”。

（四）根据作业反馈情况，对下一课时的教学进行调整

作业是学生巩固所学、教师了解学生学习情况的一个重要途径。在每一个单元的教学中，各个部分的知识是互相关联的，前一部分内容的学习情况往往影响到下一部分的学习进程，因此及时掌握在课上了解不到的情况，对下面的教学内容的顺利、有效进行是很有帮助的。总之，英语课堂教学的有效性并不仅仅局限于英语知识的落实，它应该是知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合。从英语的角度促进学生的整体发展，让学生在英语课堂教学中所搭建的英语活动平台上展开英语学习。

第四篇：教育随笔 关于课堂教学的几点看法

关于课堂教学的几点看法

第十一周庞英萨

我从事教学数学已四年了，每年都从事两个班教学，在教学中，不仅教学认真，也喜爱摸索研究，几年来谈不上自己教学上有多少丰富的的经验，但也有一些感受。这里说说，让同行见笑了。我觉得数学教学跟其他学科教学一样，是一门很深的艺术，是一项非常值得研究的又很有意义的工作。刚开始教学的时候，我跟其他老师一样，运用传统的填鸭式的教学模式，课堂上满堂讲，学生全堂听。以搞“题海战术”提高所谓的教学质量。后来经过学习和自己的思考专研，我在数学教学上，作了如下一些改进：首先，改进课堂教学，这里主要有这么几点，转换角色，变传统的教师为主体为学生为主体，课堂上努力创设教学情境，给学生创造发展和表现的机会，变填鸭式为启发式，努力引导学生去探索发现，不是用硬塞硬灌，而是努力让学生自己去探索获得。努力培养学生学习数学的兴趣。以培养学生能力为中心，而不是单纯的传授知识。尽可能运用多媒体等现代化的教学手段，提高课堂教学效益等。其二，对学生运用的训练资料进行研究筛选，努力减轻学生的作业负担。既让学生学得好，也让学生学得轻松。

三、努力学习新的教育教学理论，转变师生关系，转变传统的教育教学理念，使自己的教育教学跟上时代的节拍，永远不落伍。

第五篇：对语文课堂教学有效性的几点看法

对语文课堂教学有效性的几点看法

我们经常看到或亲自体验到这样一种不正常的现象──学校或教研组组织的许多观摩课、公开课、集体备课、汇报课把一堂课上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比较大的。它会给我们一线老师许多误导与困惑：一种是，第一课时能这样上！另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？识字、学词？作业？拓展？

我个人认为，导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观所致。我们说阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一教时，从我们的家常课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。如对低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中段而言，以理解为主，适当进行品评；对高段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。我这里对每课时固有板块与目标的明确，是为了提醒老师们，每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。

需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。