谈谈小学英语课堂教学中的几点误区和看法（最终版）

第一篇：谈谈小学英语课堂教学中的几点误区和看法（最终版）

谈谈小学英语课堂教学中的几点误区和看法

21世纪以来，随着新的教育思想、教育理念逐步完善与升华，新《英语课程标准》应运而生，指导着我们这些在教学一线的小学英语教师们进行着不懈地教育教学改革和教学试验。形式多样的教学模式、学习方法纷纷呈现。课堂教学发生了质的变化。但是,认真审视一不难发现，在取得了一定成果的同时，也暴露了一些不容忽视的问题。

一、鼓励机制滥用

鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价误区的一种常见的表现形式。新课程强调要尊重学生，赏识学生，却不意味对学生要一味表扬。在我们的课堂上，常常可见只要学生答对问题，在老师的带动下，全班同学都会用类似于“Great!Great!You are great!”的口号声表示赞赏。教师与同学们的表扬无疑是对学生的鼓励。可是如果学生回答的问题并没有多大难度，他只是代表了大多数学生在作答，那教师只需要适当肯定就可以了，没必要用夸张的方式来给予评价。针对不同难度的问题依据和学生本身的原有水平，教师应当采用区别评价的办法，这样能引导学生明辨是非，对自己的学习情况有更准确的认识，实现鼓励所要达到的最终效果，同时能抑制一些学生的骄傲情绪。

二、游戏活动浮华

小学英语提倡通过听做、说唱、玩演、读写、视听等方式让学生在动中学、在用中学、在乐中学。因此有些教师为了活跃课堂气氛，总会设计一些丰富多彩的活动，学生在课堂上一会儿唱唱跳跳，一会儿说说演演，热闹非凡。如：有教师组织学生击鼓传花的游戏，教室里的欢呼声此起彼伏。但是学生关注的往往不是语言本身，而是“下一个拿到花的人是谁？” 使课堂偏离了教学目标，让游戏教学失去意义。新课程倡导学生的主动参与，活跃的课堂氛围确实调动了学生的积极性，但教学本身是一个自然的活动过程，热闹的课堂反而影响了学生冷静思索，发散思维。有时教师提出一个问题后，可能教室里里会有短时间的平静，但这不是冷场，从表面上看，学生的情绪不如游戏时那么活跃和兴奋，但是但更高层次的思维活动却正在悄悄的展开。此时在老师的引导和启发下，学生思维的火花不断地迸放，学生接二连三地举手发言，将课堂气氛推向了高潮。

三、英语语言满堂

新课标要求,在英语课堂中应当尽量使用英语进行教学。但是在我们日常的教学工作中，很多教师在课堂上操着一口流利的英语贯穿始终，充分显示出了教师扎实的英语功底，然而学生却不知所云。一节课下来，很多课堂活动难以操作，既定的教学目标实现不了。小学英语内容虽然简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。其实教学过程中，可以针对小学生的年龄特点和心理特点，充分调动各种感官，运用肢体语言配合教学。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。比如在教学what’s your name?时，想进行人称的拓展，反问学生what’s my name? 很多学生会不假思索的用my来回答，教师可反复手指自己，提醒学生注意人称的变换。比如在讲解sad，happy 时，可边说I am sad 边做出难过的表情，用Now,Iam happy做出开心的表情让学生理解单词的意思。还有设计一个接龙问答的活动，可以自己先提出问题，然后请第一个学生来回答，接着用手势提醒他来问第二个学生，接着边说one by one ,边引导后面的学生接下去。这样用简单明了的课堂用语配合表情和肢体动作来配合英语教学，可以起到化难为易的作用。

四、多媒体课件滥用

随着素质教育的进一步深化,多媒体信息技术正一步步进入课堂,广大教师越来越多地将多媒体信息技术引入到课堂教学中来。课件的介入也对外语的教学起到了无可厚非的辅助作用。然而往往为了上好一节公开课，教师总会使出浑身解数，想尽办法来设计精美华丽的多媒体出课件，以吸引听课老师和学生的注意，达到更好的教学效果。但过多地采用了炫目的画面和动听的音乐、动画等等，片面地追求了课件的外部“包装”，却忽视了其真正的功能和目的，使学生更多的被这些华丽的表面所吸引，思路一直处于被动和僵化的状态。无法专心于真正的教学内容与主题。其实正确认识和运用多媒体，并配合其他的教学方法照样能上好一节优秀的课。比如一台录音机，一些自制的卡片，实物道具，或者三下两下的简笔画，科学合理的板书。用更多平实的教学更能体现出一个教授扎实的基本功。所以正确、辩证地对待多媒体在数学课堂的运用，用其所长，避其所短，才能真正做到赏心悦目，让我们的英语课堂上绽放光彩。

总之，小学英语新课程的改革对于我们每个小学英语教师来说，都是一种全新的挑战，我们在小学英语新课标实施过程中，如果能正确处理好继承与创新，形式与本质的关系，坚持从实际出发，以人为本，不断反思，学习，探索，尽量避免走入误区，就一定能在改革的道路上，向着正确的目标越走越稳，越走越远。

第二篇：小学英语课堂教学的误区和对策

小学英语课堂教学的误区和对策

随着当今世界科学技术的迅猛发展和经济全球化的即将到来，掌握一门外语，尤其是英语已经成为21世纪公民的一项基本要求。2001年，国家教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确指出：小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，是进一步落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要举措。同时提出了推进小学开设英语课程的基本目标为：2001年秋季开始，全国城市和县城小学从三年级起开设英语课程；从2002年秋季起，各地乡镇逐步开设英语课程。这个重要举措以及基教改革的新产物--《国家英语课程标准》的产生，犹如改革的春风，为广大小学英语教师带来了姹紫嫣红的春天。

毫无疑问，一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。这一点，包括认为习得为主、学得为辅的语言学专家在内，都是予以肯定的。他们一致认为，学校教育中的课堂教学是英语教学最理想的形式。解决了小学英语课堂教学的问题，小学开设英语所引发的其它诸多问题也就迎刃而解了。

根据这几年的教学实践和一些听课记录，我认为目前的部分小学英语课堂教学已存在着一些误区。

误区之一：利用物质刺激激发学生的学习兴趣

我们注意到：不论是评优课还是公开课、观摩课，有相当一部分的上课老师精心准备了不少礼物（小至精美贴纸，大至苹果桔子），以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励了第一位学生，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高举，“I can, I can......”的呼声一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈。试问：学生为什么而呼？是他真的被教师讲的英语吸引住了，还是为那个在眼前晃动的奖品？答案是再明显不过的了。那么，如此得以热烈的英语教学课堂是否值得赞赏？

当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮......如此一来，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。且不考虑老师的精力与财力，假设这位老师换了，换了一位还是分奖品的老师，这帮学生肯定是兴趣依旧，倘若换了一位不讲求物质刺激的老师，这帮学生的学习兴趣则会大打折扣。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。

对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。

“兴趣是最好的老师”。这毋容置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

误区之二：追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质--让学生得到发展。

丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。

纵观这些课堂，活动虽一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。

5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？

对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

误区之三：对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。

英语课上，教师指着手上的书问：“What's this?”学生齐声回答：“It's a book。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What's that？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具，和思维密切相关。在实际生活中，假交际现象存在得太少了。作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识里，几乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的综合语言运用能力就会受到影响。

对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演--罗思特-马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。” 不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如：教学“How many......”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。

误区之四：不管是多是少，有人举手就好--不注重学生的参与面。

小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺：让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！

浅谈英语教学中的板书设计现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、幻灯、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体----这一现代化的教学工具，它以鲜活的色彩、立体的画面和逼真的音响效果，给人一种赏心悦目和身临其境的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器尚未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章。然而，在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味、混乱无序，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生英语学习的积极性？怎样才能在有限的时间里让学生迅速有效地接受和掌握新知识呢？归根到底，这就是一个关于如何提高课堂教学质量的问题。在我们的印象中，板书无非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡板书设计就是要彻底改变这一传统模式，在原有的基础上加上一些图表资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔和符号标识，充实板书的色彩，引起学生的注意力。备课时，教师在认真钻研教材的基础上，必须精心设计课堂板书，对每一个单词、每一张图片、每一个例句，甚至于每一个标点符号都要事先安排得心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）图片。看图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。一般每篇课文(对话)中都会有配套的图片，我们可以把它作为板书的一部分来加以充分利用。在课前教师可以针对这些画面设计一些相应的问题，并将它们写在黑板上。这样可以先让好奇的学生去注意图画的内容，考虑你所提出的问题，一下子就能引起他们的兴趣，为一堂课的开始起个好头。以高中英语第一册（上）第五课为例，可以设计这样几个问题：（１）Where are they ? Who are they?（他们在哪儿？他们是谁？）；（２）What can you see in the picure?（从画面上你能看到什么呢？）；（３）What are they doing?(他们在干什么?)。

（二）简笔画。简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的作用。有许多很难进行的抽象教学活动在它的辅助参与下，能有效地发挥作用，并可以取得良好的教学效果。例如：在学习The Olympic Games 一课，可能直接用英语向学生解释说明奥运会五环旗(The Olympic Flag)时，学生理解起来并不那么容易，甚至有些困难。此时，教师如果改用简笔画，先向他们展示五环标志（见右图），然后再用英语导入“There are five rings joined together, which stands for five continents in different colors----Europe: blue;Africa: black;America: red;Asia: yellow;Oceania: green.”这样不仅简洁明晰，而且易于识记。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的字母，用学生的话说“就象是看'天书'”、“没意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就会形成恶性循环，就会对英语学习失去兴趣乃至产生严重的厌学情绪。这时，色彩就会发挥作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点。图文并茂的内容能形象地表达单词或课文（对话）的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于此吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢？在课堂中适当让学生做些小游戏，进行一些丰富多彩的小活动。它一来可以丰富我们的课堂内容，有效地调动学生的学习积极性；二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足。它与板书相辅相成，共同构筑美好的四十五分钟。

整堂课下来，学生由图片和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。集整体性、艺术性和趣味性于一体的板书设计，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。

总之，板书的设计是一门艺术，设计的好坏将直接影响教师的教学质量。好的教学方法需要我们一线教师不断去学习、去实践、去探索、去总结。只有这样才能不断提高教学质量、丰富教学园地。

第三篇：小学英语课堂教学中的

小学英语课堂教学中的“轻负高质”之我见

【摘要】

小学英语在我国作为比较年轻的教学，近年来得到了很大的发展，且其重视度也越来越高。实行小学英语敎学的“轻负高质”是当今流行的教学理念之一。而“轻负高质”的生命线是课堂质量。课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须在自己的教学实践中不断地反思，提高课堂教学效率，提升自身的素质。减轻学生的学习负担，也减轻教师自身的负担，实现教师和学生一起“轻负高质”。

【关键词】 小学英语，有效课堂，轻负高质

近年来，我国的教育一直处在发展和完善当中，且不断有新的教育理念提出。从以前的“减负”，把“应试教育”转为“素质教育”，到当下流行的教育理念——“轻负高质”。何谓“轻负高质”?即学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”，到“学得活”，使学生学地好，同时不至于负担过重。“负担轻”解放了孩子，使他们得到个性发展的空间；“质量高”实现教与学的最终目的。在我国，小学英语是比较年轻的教学，但同样要面临一些改变甚至改革。实现小学英语教学的“轻负高质”也就成为现在流行的教育理念之一。

如何实现小学英语教学的“轻负担高质量”，首先要对“轻负高质”有一个正确的解读。

“轻负”其实包括两个方面。一方面是学生要减轻负担，学得轻松；另一方面是教师也要减负，教师要教得轻松，教得舒心。“高质”也是两个方面，一是学生要学得有效，学得高质；另一方面是教师要教得得法，教得有效，教出高质。因此，轻负担”不仅仅是指学生的心理负担和课业负担轻，还包括我们教师的精神负担和工作负担的轻。当然，“轻负担”并不是没有负担，而应该是一种符合青少年身心发展规律和教育规律的学生能够承受的适度学业负担； “高质量”更不是仅指“高成绩”，更主要的是指教育教学高效率带来的实施素质教育的高质量。“轻负担” “高质量”是一对矛盾的统一体，是相辅相成的。“轻负担”是“高质量”的前提，是实现“高质量”的阶梯；“高质量”是“轻负担”的目标，是实施“轻负担”的保证，两者必须协调兼顾、共存发展。

解读了“轻负高质”之后，我们还要寻找和分析现在的小学英语教学中存在的问题。小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段的学习主要是培养学生对学习英语的兴趣。然而，现在有相当一部分的小学生，英语成绩差，对学习英语不感兴趣，甚至讨厌，憎恨，觉得学习英语是一个很重的负担。而作为小学英语教师，有时候也感觉教得“力不从心 ”，自己教得幸苦，学生学得也累，也没有什么教学效果。究其原因主要有以下两个方面:

一、学生方面

主观原因：学习目的不明确，缺乏学习动力，怕苦，怕累或贪玩，学习不努力，学习不得法等。客观原因：学习条件不好，环境条件不好，尤其是农村或偏远农村的小孩，还有身体素质不好 或受其他学科负担的影响等等。

二、教师方面

主观原因:教师教学不得法，缺乏针对性,没有采取有效的教学方法和手段，或教学设计粗糙 从而导致课堂教学的低效，学生学起来吃力，乏味。

客观原因: 现在的统考和考核体制在一定程度上影响了小学英语实行“素质教育”，也导致学 生不能“轻松地”习得英语这门外语。小学英语教学也开始有了语数才有的“题海战术”,也开始进行大量所谓的”测试”。因此，孩子的学习任务加大，作业量也随之加大，负担当然也更加重了。

在解读“轻负高质”和分析小学英语教学存在的问题的基础上，如何采取有效，可行的措施来实现小学英语教学的“轻负高质”就成了我们要认真思索的问题。我们知道“轻负高质”的生命线是课堂质量，而课堂质量的关键是有效的课堂。因此教师必须提高自己的课堂教学的效率，让学生置身其中，感到学得“轻松”，学出“高质”。

实现有效的课堂主要有以下四个方面:

一、了解学生和解读课标是实现有效课堂的前提

(一)教师要充分了解自己的教学对象——小学生的生理和心理的特点，做到“知己知彼”。作为小学教师，我们面临的是一群天真活泼的儿童，他们对各种新鲜事物充满好奇和浓厚的兴趣，他们渴望很快地认识这个缤纷的世界。但是，他们又有其不稳定性，他们的注意力维持的时间很短，一般一节课的有意注意是20-25分钟。

(二)教师要认真解读小学英语新课标。

课标是我们教学努力的方向和目标。因此理解和运用课标是我们教师的必备课。小学英语新课标有五大基本理念，包括面向全体学生；创设自主，合作，探究的学习方式；创设以人为本的情境教学；培养学生的综合能力；多样化的教学评价方式。

二、精心备课是实现有效课堂的基础

（一）备教材 认真研读教材，包括教学目标和教学重难点。明确每节课的教学目标和重难点，是教师设计一节课的前提。

(二）备教学方法 1.创设有效的情境

现在的课堂讲究情境教学，即根据学生的生理和心理特点给学生创设一个生动形象的情境，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

苏霍姆林斯基说:“小学生记忆力的强弱在很大程度上、也可说在决定性程度上，取决于孩子在早期童年时代进入到意识中的语言的鲜明度和情感色彩程度。孩子接受这些印象的同时也就锻炼了记忆力。”北京师范大学心理学教授刘力说:“在心理学中，存在对第一事物的‘印刻’现象。人类对任何堪称第一的事物都具有天生的兴趣并有着极强的记忆能力。如果学生能在学习新知的第一时间轻松掌握了需要掌握的知识，那就很容易一步到位，印象深刻，否则就会带给学生本不该有的课外负担。”因此一节设计好的课，应该是一节让学生印象深刻的课，这样，学生对所学知识的记忆力会自然的增强,而且学得有效有质。而一节创设有效情境教学的课自然会给学生留下深刻的印象。比如Pep小学英语三年级下册My Family教学father, mother, sister, brother这几个单词时，教师可以利用《家有儿女》这一部小孩子们都很熟悉和喜欢的家庭情景剧的主要人物。利用刘星来介绍自己的家人，从而一个一个来呈现单词。在教学新单词的同时，也用上新授的句子。She is my„/He is my„这样学生在自己熟悉的情景当中习得家庭成员的新单词，也运用新学的句型。这样既学得有趣，又学得深刻。

2.设计多样化的活动(1）设计多样化的呈现方式

教授单词和词组时，教师可以多设计不同的呈现方式，让单词和词组的呈现多样化，显得既生动又有趣，换言之，让单词和词组活起来。这样学生不会觉得一节课学习四五个新单词或词组很难，很无趣，也难以记忆。

(2）设计多样化的操练方式

学习完新单词，词组或句型后，教师可以设计多样化的操练巩固方式。比如，三四年级的小朋友好动，爱玩，教师可以设计一些有趣有效的小游戏，唱儿歌或是角色扮演；五六年级的学生喜欢动脑筋和富于挑战性的问题，教师可以设计头脑风暴，逻辑推理或调查访问。(三)备作业

作业的质量可以检验课堂学习的质量。但很多时候，教师布置的作业是不合理的，从而导致学生课后负担重。

教师可以把作业设计成套餐型：

A套餐是基础型家庭作业，如听录音朗读课文，抄单词，抄句子； B套餐是练习型家庭作业，如英语作业本；

C套餐是拓展型家庭作业，即在情境当中拓展运用所学的知识。

如pep小学英语五年级下册My favourite season在教学完四个季节,句型What’s your favourite season？Which season do you like best,以及在不同的季节做不同的事情之后，教师设计让学生写一封e-mail给自己的朋友，先介绍自己喜欢的季节然后问朋友他们喜欢什么季节。但是该作业教师可以先给学生一个写作的格式。让学生模仿着来写。

教师可以根据学生学习的进度和学习的层次来布置不同套餐的家庭作业，但是量要合理。

三、课堂的实施过程是实现有效课堂的关键(一)教师要摆脱传统的教学模式。

传统的教学模式是教师讲得多，学生发言的少。教师在课堂当中占绝对的主导地位。但这样的结果是一节课学下来学生听得累，教师也教得累。教学和学习效果都不是很佳。要实现课堂的“轻负高质”，教师要注意引导学生多讲，让学生结合以前学过的英语知识，运用新学的单词，词组和新句型多练习。著名的教育学家魏书生之所以如此的成功，他有一个很重要的教学方法就是把课堂交给学生，让学生自己多思考，多讲，多练，教师只是起着指明灯作用，指明学生学习的方向。这样的课堂也是学生感觉“放松”的课堂，学生可以在这样“自由”的课堂里充分”翱翔”。但这样的一个以学生占主导地位的课堂的前提必须是教师要做好这个引导作用。如果教师“引导”不到位，不足够，那么学生也不能很好的发挥。

（二）教师在课堂当中要多关注那些 “后进生”。

教师的一节课是针对全班同学的，而不是针对个别的同学。所以课堂学生的参与度的高低也是一节课成功的考核因素之一。一个班级当中，总有学生的学习是落在别人后面的。他们不是对学习不感兴趣，就是觉得压力太大，负担过重，而导致学习效果很差。因此，教师在课堂上多鼓励这些学生发言，并且多多给予正面的，激励性的评价。让课堂学生参与回答问题的人多面广。

四、教师提高自身的素质是实现有效课堂的保证

（一）保持高度的责任感

英语在小学的地位不及语文和数学，尤其在我们这所城乡结合部的小学，相当一部分来自农村的家长对小孩的英语学习不重视。但作为教师我们不能因为家长的不重视就放弃某个学生。

(二)认真钻研教材

钻研教材，提高课堂效率，让学生学得轻松高效的同时，也让自己教得轻松有效。

(三)多参与教学活动

参加教学活动，提高自己的教学水平。多阅读一些教学书籍，增长自己的教学知识，提升自 的教学素质。

“轻负高质”是每位教师，乃至学校追求的理想的教学境界，因此其任重而道远。要实现“轻负高质”，教师要做的努力很多，但最主要还是在教学的的道路上要不断实践，反思，不断更新教学理念，并付诸与实际的课堂教学，才能距离目标越来越近。

参考文献: 1.《小学英语新课程标准》，外语教学与研究出版社, 2008 2.《小学生心理学》，人民教育出版社, 2007 3.苏霍姆林斯基,《给教师的一百条建议》,华东师范大学出版社 , 2005

第四篇：小学英语课堂教学中的美

小学英语课堂教学中的美

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。

因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心

2、教师的教态美

要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you? Nice to meet you.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Good job!”然后点头致谢：“Thand you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”

3、教师的板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。

二、学生是美的实践者

1、在音乐中欣赏美

音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“Ten Little Indians”来帮助他们掌握。

另外还借用一些熟悉的曲调（如“Two Tigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。

2、在环境中鉴赏美

一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教pretty时，我特意用几盆可爱的鲜花布置了教室，还从家里拿来了一把小巧玲珑的伞，一些可爱的动物玩具，美丽的物品引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it pretty?这样结合实物学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问What is this ? It's a picture.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还 美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。

3、在教材中感悟美

走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have„?” 在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.” 进别人房间要说“ May I come in ?”初次见面，要说 Nice to meet you.How do you do!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。

4、在情景中感受美

利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，使学生在情景中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于小学英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。比如每个单元的Story time，虽然它的趣味性、情景性比较强，但仅靠老师的语言描述仍是不够的，于是我就利用动画画面，录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来，这样，他们不仅锻炼了自己听说的能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

5、在活动中体验美

根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，开展各种活动能促进学生的英语学习。教师在课堂里可引导学生动手创作，把单调的语言个体转化为具有生动形象的艺术个体，边听边做，边说边做，在发展听力、训练口语、培养创造性运用语言能力的同时，培养学生的审美鉴赏力和创造力。比如在学水果、动物等名称时，让学生画一画，说一说，或边听边画；在学时间的表达时、让学生做一只钟的模型，边拔动时针分针边练习句型；在学习家庭成员名称时，让学生做一做指偶，互相玩一玩，猜一猜„„在这些活动中，会画会做的小朋友总是特别受到大家的注目，而其他孩子们从他们那儿既能学到如何用英语自由表达，又能欣赏优美的艺术品，得到了美的熏陶，学生的审美能力的提高也正蕴含于这一次次的教学活动中。

美无处不在。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露,深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。

第五篇：小学英语课堂教学中故事教学

小学英语课堂教学中故事教学

作业：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教学在小学英语课堂教学中占有一定的地位，我们使用的教材是在单元的后面部分有一个[story time]，一般来讲，也是采用连环画的形式向学生展示一个较有趣的故事，就教材内容的编排顺序来言，对于STORY TIME教学我们一般不采用基于故事的教学这样一种方式，这倒不是否定有些老师对教材进行改革，自己安排教学内容的顺序。

故事教学，因为是一个故事，我们要在学习理解这个故事的过程中学习一些英语知识，提高学生的英语技能，培养学生的情感态度和价值观，所以让学生首先感知故事的梗概还是必要的，只有让学生对故事有一个大致的了解，才能组织下面的教学内容，这一点无论使用什么教材都是相同的。

我们使用的教材，由于学生在前面已经学习了一些故事中出现的单词和句型，故事中出现的一些学生没有见过的新词，我认为这对学生大体了解故事内容并不会产生很大的障碍，学生可能不会读这个新词，但学生猜测这个词的意思，换句话说，这些词一般都不大影响故事的整体感知。

为了帮学生更好的理解故事的内容，学习英语知识，提高其英语技能，老师适当的设计一些问题不失为一种故事教学的好方法，学生在思考老师提出的问题的时候，老师提出的问题也可以帮学生更好的理解故事的内容，因为学生会去读故事，通过读故事找问题的答案。

表演故事甚至是对故事进行改编，这是一种提高学生语言运用能力的好方法，学生能不能表演故事或是复述故事，这要看学生的具体情况，看学生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方组织学生进行表演比较合适，这些都是故事教学应当注意的问题，有的老师为了达到一种课堂教学的表面效果，在学生还没有能力表演的安排学生表演故事，学生只是对着课本读，没有什么表情，这样我认为不好，学生感觉不到表演故事给他们带来什么成功或是快乐，这种体验没有，学生对表演故事没什么兴趣，还时还会担心表演不好而紧张，导致英语的学习兴趣下降。这个时候，我想安排学生进行分角色读还是比较合适的，老师降低了要求，学生兴趣高了，通过这个了活动训练以后，选择适当的时机，安排学生上台表演就比较好了。