谈谈课堂教学中几个人云亦云的误区

第一篇：谈谈课堂教学中几个人云亦云的误区

谈谈课堂教学的几个人云亦云的误区

------------教师例会讲话稿

王福团

学校工作的重心已经转到了教学工作上，而教学工作的主阵地是课堂，一个多月的课堂教学从混乱走向了有序，占全部教师和学生三分之一还有多的新教师、新同学从不适应到基本适应，老师们作了大量的默默无闻的、细致的工作，一个近五千多人的大校在各方面条件都不是很充分的背景下能有序运作并有一定的成效，老师们起到了十分重要的作用，可谓功不可没。成绩自应肯定，但同时有些现象也值得我们去注意。今天晚上结合前一段时间我对中小学课堂教学的观察，谈一谈课堂教学的几个问题与大家共勉，估计将要用时40分钟

课堂教学是我们做老师的主要工作，大多数人进行这个工作的原始支撑点我想有以下几个方面：

1、自己原有经验的支持

2、我们曾经的老师的方法的延续，包括我们过去的小学老师、中学老师、大学老师

3、书本上理论的指导和别人经验的总结

4、在实践中自己的发现当然还有学校的规定等等。

而在所列举的这些方面对我们影响最深的是自己原有的经验和我们过去老师方法，而无论是哪一方面在你们英语的表达中都是

“过去式”，在当时的特定条件下面对当时的对象、要求、标准也许是成功的、有效地，但是我们教学的对象每年都是新的，从某种意义上讲每天都是新的，如果我们开展教学工作的支撑点仅仅停留在原有的经验和过去老师的做法上，其结果必然是南辕北辙甚至以讹传讹，有些做法也许明明无效的、当今主导的教育理论和当今教育主管部门不支持的、实践中被证明是无效的，但我们自己却无意识的把他奉为经典，继续拿他指导今天的工作，继续影响我们的学生、我们的学生也无意识地继续以讹传讹，如此循环往返，永远都无法跟得上时代的节拍。

所有这些被当今主导的教育理论和当今教育主管部门明确反对的、实践中被证明是无效的，但是我们却津津乐道、有意识无意识地在继续使用方式、方法和思维就是我今天要讲的“课堂教学的误区和要注意的细节”，首先声明，这里没有批评、没有指责，如果正好你的课堂教学正好有这种现象，那纯粹是巧合，但也希望能引起你的思考。

那么，我们就从上课的第一步开始：

一、早读课

早读早读，顾名思义是早上的读书课，书声琅琅，此起彼伏是校园的一道独特风景，但是观察我们的早读课迟到的迟到、交作业的交作业、操场上、走廊里学生三三两两、背书包的、拎早餐的，不一而足。老师追讨作业的声音倒是此起彼伏，早读变成了作业追

讨课、作业补做课，变成了老师对不完成作业的少数人的声讨课，多数人的陪审课。

屈指算一算学生有多少东西要读要背，课改非常强调的就是积累，所谓积累对中小学的孩子来讲更多的时候表现为背诵：语文大量的课文、字词，英语课文、单词、数理化的公式、定理、概念，还有政史地大量的材料要读要背要默。我们反对死记硬背，但不通过读背又怎么积累，没有大量词汇的积累又拿什么表达呢？考试的时候拿什么来写呢？这么多的东西要读、要背，上正课的时侯时间老师又用了，就剩那么一点点可怜的时间，我们又怎么好意思再去占用呢？还给学生吧，让他们读书，用自己喜欢的方式去跟文本进行充分地交流。

我们过去有一个很好的传统，每天除了早读之外还有第七节课前十五分钟的读书时间，我认为很好，但不知道从什么时候开始我们丢了，我想，教导处是不是可以研究一下，如何对第七节做一些技术上的调整，把原来行之有效的好传统重新捡起来，条件成熟可以恢复下午的读书课。

二、师生问候

“老师好！”“同学们好！” “请坐下！”课前的这些用语，我们天天在用，耳熟能详、司空见惯。但如果仔细观察一下，不难发现，随着年级的提高，学生回答“老师好”越来越漫不经心，心不在焉。甚至在中高年级的有些课堂上，“老师好”，是学生摇头晃脑或极不

情愿喊出来的，拖拖拉拉、参差不整、甚至怪声怪调成为课堂上一道不太雅的“景观”。

那么，课前这些环节要不要？我们先看有没有用。课前学生齐呼的“老师好”，我认为至少有三个方面的用途：一是体现学生对老师的尊敬，学生起立，迎候教师上课，在教师说出“上课”后，学生起立回应 “老师好”，表现出的是学生对教师的尊敬态度，反映了师生之间融洽的伦理关系。二是意味着新的一堂课的开始，课前这些用语，标志着课间休息已经结束，新的一堂课要开始了，借此可以让学生将自己的注意力从刚才的休息中转移到马上要学习的新课上来。三是使同学们更能体现自身的团队精神，全班同学一起高呼“老师好”，其实表现出来的是一个团队的风貌，从中可以透视这个团队的向心力和凝聚力，反映这个团队的融洽氛围和精神状态。

可见，是很有必要的。关键是老师要重视，首先自己要端正态度，不要把它作为一种可有可无的摆设，“己不正何以正人”老师自己都没有严格要求，又何来学生的积极行动呢？尤其是老师不要容忍少数人在那兴风作浪。如果不整齐、态度不端正可以重来，一次、两次以后，下一节课你就会发现学生不敢轻视你了。这里需要着重强调的是有些老师的用词要改一改，直接命令式的“坐下！”“坐下去！”等等都不可用，应用礼貌用语“请坐”“请坐下”

当然，事物总是在不断发展的，这个“老师好”我们沿用了几十年，是否应该有些变化呢，既然“老师好”这个用语是要力求

达到以上三方面的目的，那么，除上述用语之外，似乎也存在其他可以达到上述三个目的的用语。目的明确了，手段是可以选择的。为此，我们支持老师们进行新的尝试和探索，比如可不可以起立齐诵昨天学习的知识点的相关内容、我们现在推进的《弟子规》《三字经》相关尊师的内容、短小精悍的古诗词或者是班规校风等等，这样的探索，无疑还有不成熟的成分，还需要进一步完善，但其价值是值得肯定的。

课前用语，不应仅有其形式价值，还要考虑并充分发挥其实质功效。正是从这个意义上，“老师好”之类当然可以保存，但仍存留较大的探索其他方式的空间。

三、讲和听

一节课40分钟，有老师声音的就有35分钟或者更多，有些学生在做课堂练习时老师也是非常不放心地这里叮嘱，哪里交代，也许这是我们不少教师的课堂教学常态。老师不卖力吗？老师不尽责吗？非也，但这可以叫“过犹不及”。

当然，在追求课堂教学的时效性，减轻学生过重课业负担的今天，“讲”应是课堂教学中必不可少的。------中小学生的知识基础差，还没有形成完整的知识结构，放手让他们去自主学习，不切实际，很多时候仍是需教师的“讲”，以达到一语惊醒梦中人的教学效果。子曰“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 讲，也是孔夫子提出的教学原则。当然，这里的“讲”是“精

讲”，不要学生看书就能明白的也讲、全班都做对的题也讲。要在学生处于“愤”和“悱”的时候去“讲”，学生通过读书能弄明白的地方和内容就不要讲了。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 学生学习的过程是一个自主构建的过程，别人无法替代。《基础教育课程改革纲要》中强调“教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。满堂讲，教师的声音不绝于耳，学生何来独立思考？又何来主动和自主呢?---------听过有一节课，老师说要给学生5分钟读一篇2000字左右的文章，结果3分钟不到开始提问，文章写了什么内容，层次、结构怎么样，当然学生也是回答得比较全面和准确，但是我想，如果学生真有这样的阅读能力和概括能力，3分钟能掌握一篇2000字的文章，那么，他不应该是我们的学生，而应该是我们的老师。

四、学生发言

关于学生在课堂内的举手或被点名发言，从听课的情况来看最多的一个班有有18人次，最少的一个班仅有1次，多少才合适，不应该有统一的标准，应具体问题具体分析，但课堂中师生的交流一定是必不可少的。今天谈的是所有班级学生的发言都存在的一个共同的问题，就是发言声音太小，尤其是前排学生的发言，仅限于老师侧耳能听见，旁边的、后面的同学是听而未闻。那么，学生发言要不要大声、他的发言是说给老师听的，还是说给大家听的。这里涉及一个学生的课堂发言在课堂教学中的价值到底该怎样定位的问

题。

要弄清楚这个问题，就必须先搞清楚教师为什么要学生发言，也就是发言的目的在哪里？我想目的无外乎这样几种：一是了解学生是否知道和掌握，比如：问：通过预习你们知道“谋事在人成事在天”这句成语中“谋”的意思吗？二是了解学生怎样学，比如：你是怎样知道和怎么记住的的？三是了解学生怎样想，比如，这道应用题你为什么这样列式呢？很显然，第一个问题的目的是检查，而第二、第三个问题，老师是想把个别学生的学习方式或是个性化理解转化为学习资源加以利用。那么，我们再细致地思考，如果仅是检查性的，一般性地了解学生知否，这样的提问仅仅是教师的自我安慰，因为老师只能了解到

一、两位学生的情况，往往老师随机地根据几位同学的发言情况，来推断学生的整体情况，这样的思维是很明显地存在统计错误的。由此，我想学生的课堂发言，更应是一种学习的资源，要引发更大范围的思考，要给更多的同学以启发，因此，学生课堂发言的听众不仅仅是教师，更应是全体同学。既然如此，听众听不见的发言也就失去其存在的意义，所以，学生的发言应该响亮的，让全班师生都能同时听到的，并且还应该是注视视老师的而不是目光游离的回答，这同时也是学生说话习惯、说话胆量、说话礼貌的培养。这就需要老师们不断地加以引导、规范。

而在我们的教师方面。教师是教学的组织者和引导者，他应该具有相应的心理调节能力和教学控制能力。首先要倾听学生的发言，捕捉学生发言的要点，其次始终面带微笑，通过你的眼神、表

情鼓励学生大胆发言，最后对学生的发言要有一个中肯的、鼓励性、表扬性的评价。在学生发言中老师有三个忌讳：第一忌讳流露对回答不满意的表情----不微笑了；第二、中途打断学生的发言，这也是极不礼貌的；第三、转移视线---不再倾听学生的发言，这些忌讳都将无形中加剧了学生的紧张感，使学生感到受挫折，严重打击学生的积极性。学生回答令老师不满意时，老师应有足够的耐心，仍然要面带微笑，重复一遍自己的提问，并对自己提问中的关键词加以强调，提醒学生注意教师提问的中心意思，这样就能有效地引导学生思考问题的方向，很好地控制了课堂教学。

五、表扬激励和评价

一位同学回答问题较为圆满后，老师面向全班同学问道“这位同学回答的好不好？”同学们异口同声地回答：“好”；老师接着说：“大家一起表扬他（她）”，全班同学有节奏地鼓掌，以示对这位同学的表扬。一边鼓掌还一边念念有词“你真棒、你真棒”。鼓掌的节奏，在不同的课堂上有所不同，最少的鼓5下，最多的达9下。一堂课上，这样的掌声有时此起彼伏，不绝于耳，滥用这些掌声导致思维中断、上课变成表演。

表扬、激励是课堂上的重要手段。表扬到位，激励得方，能够使得学生进一步调动其学习热情，更进一步参与到学习过程当中。对于学生而言，也需要在自己学习有一定成就时，获得来自于教师或同学的鼓励。心理学研究表明，一个人在没有激励的情况下学习，只能发挥自己20%-30%的潜能，而在有激励的环境下学习，最多可发挥自身70%-80%的潜能。表扬或激励既然有着这么大的作用，教师自当在教学过程中将其作为重要手段。问题在于，这样的掌声有多少是发自鼓掌的学生内心的，是真诚地向这位同学表示自己的赞赏的？这样的掌声到底有多少分量？

表扬、激励、评价的一个基本做法是：着眼于学生全面、多元、有差异发展，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路，让学生获得成功的快乐和前进的动力。

真诚发出“你真棒”的赞美言论，真心地为同学的回答喝彩，真实地呈现出对同学回答问题的赞赏，我们都由衷地欢迎，学生也会感受到这种表扬所具有的神奇力量。但是虚假的、表演式的、应付式的掌声，喝彩，令人摸不着头脑的“你真棒”，只能渐渐降低表扬的力量。当赞美没有魅力，表扬没有激励的时候，课堂上将留下什么呢？课堂上留下的只能是是没有内容的掌声，没有意义的欢呼声，没有任何内涵的笑声了！

那时我们该怎办？因此不要滥用。

六、“这个问题回答得不完整，谁来帮帮他”

“这个问题回答的不完整，哪位同学帮他（她）补充？”。这样的教师语言，我们在课堂上屡屡听到，以至于我们有时感到这是教师面对回答问题不准确的学生唯一的处理方法。

对这样的语言，隐含着什么呢？，我们有必要进一步的推敲。首先，在这一语句中，折射出教师的教学定位：教师关注的焦点不是学生，不是学生回答问题的思路和学生回答不完整的原因，而是问题的正确答案本身。也就是说，教师是以问题正确答案的获得作为教学的主要目的。而不是学生获得正确答案的过程，如果正确答案出现了，这个教学环节也就结束了，马上就可以进入下一个教学环节。如果正确答案未出现，就要寻找他人来给出答案。答案，对问题的解答，是教师在教学中关注的主要对象；学生，学生对问题的不同思考，和思考过程不是教师关注的要点。那就奇怪了，我们的对象到底是答案还是学生？

其次，站在这个学生的角度想一想，他该是怎样的心理感受？自己搞不定要人家来帮忙，基础是我铺垫的，成果人家来摘，一旦别人在我的基础上补充完整了，受表扬的是别人，丢面子的是我自己，这是不公平的，以后我也不举手了，免得又成为为别人垫脚的“烈士”。这个学生的学习热情马上就会降下来。

那么，遇到类似的问题，教师能否进一步设想并实施其它的解决问题的方法，比如引导学生进行思考、延时对学生的评价等。在教学定位上更多地关注学生而不是单一的教学任务，至少在教学任

务完成与学生内在心理需求之间寻找一个恰当的平衡点，在学生的评价上，更多地运用积极评价而不是消极评价，激发而不是降低学生的学习热情，可能是解决这个问题的基本思路。

类似这样我们不经意的、人云亦云的细节还有不少，今后我们会逐个谈一谈，希望借此抛砖引玉，引起老师们的思考，多一些自主创新，少一些人云亦云。同时希望老师们在教学工作中始终别忘了一点，细节决定成败，如果我们没有成功那一定是输在了细节上，始终记住我们代替不了学生，考试不考我们，而考学生。

参考文献 郑金洲《课堂教学的50个细节》

第二篇：数学课堂教学中多媒体运用之误区

数学课堂教学中多媒体运用之误区

武 保

（蒙城县漆园中心小学 邮箱wbksq.2007@163.com）

【摘要】多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生机和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。笔者发现，当前小学数学课堂教学中就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、更具魅力。

【关键词】运用不当 反思 合理选取

多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，为学生创造了有利的学习环境，极大地提高了教学效率，从而把课堂教学引入了全新的境界。多媒体技术广泛应用于小学数学课堂，的确给数学课堂带来了无限的生机和活力。然而，教育教学的自身规律和特征，尤其是教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而依附于其他手段来完成的。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端。作为一名普通的教师，在多媒体探索和实践中，我认为多媒体参与课堂教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

一.反客为主

在运用多媒体设计的小学数学课堂教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课题、题号，到结尾,把课堂40分钟全部用多媒体课件控制了起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这样模式的“机器操作工”；教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。

反思：多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。上述现象这种反客为主的方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代教育应以学生为中心的教学理念。

二、演示为主

目前，在小学数学课堂中，多媒体技术资源浪费严重。很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，把它作为黑板加粉笔的代用品。笔者听了一节数学公开课，从导入新课到课堂小结，黑板上除了课题外，教师没有在黑板上板书一次。所学内容及知识点都在电脑上显示。课后，数学组就教师该不该在黑板上板书进行了讨论。有的老师说：“电脑上不是已经有所学的知识点吗？何必在黑板上板书一次，如果需要，直接点击鼠标找到那张幻灯片不就可以了。”还有的教师甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。例如：有的教师把口头提问的内容和以及答案一字不少的呈现出来。还有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里。比如：“复习、新知探索、巩固练习”等。

反思：板书是教师的一项基本教学技能，教师亲自板书，书写规范，示范到位，对学生书写有着重要的示范作用。很多教师平时书写就不怎么认真，一到公开课，又是以“鼠标点击”代写，这种即“击”即现、即“击”即逝的板书给学生理解、记忆知识带来了很大的不便，还有的教师把教案中的许多内容直接做在课件里。这样教师就只成了“放映员”，这样的课堂教学就从原来的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。在多媒体进入课堂的今天，教师的言传身教是不能被多媒体所取代的，黑板仍是我们课堂教学的重要组成部分，它体现了我们教师的基本技能和自身形象。

三、华而不实

实践证明，朴实无华的教学课件只要运用恰当也会取得事半功倍的效果，若使用不当则会画蛇添足。正确处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤为重要。教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力。例如：在三年级数学“认识角”这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这精美的图片吸引住了。然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。

反思：多媒体技术集语音、图形、文字、动画于一体，使“无声”的课本内容变得有声有色，能吸引学生在情感和行动上积极参与，但多媒体技术在小学数学课堂中用得过“多”，过“频”，过“滥”，过“花”，违背了学生的认知规律，也背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。结果是华而不实，喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生的注意力。

总之，多媒体技术是随着现代教育的发展和科技进步而广泛应用于课堂教学领域的，多媒体技术仅是辅助教学而已，不要受其所累，教师在使用时必须根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生的学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用多媒体，合理选取其服务于教学的最佳切入点，使得小学数学课堂变得更具活力、更具魅力。

第三篇：浅谈多媒体在课堂教学中的应用误区

浅谈多媒体在课堂教学中的应用误区

信息技术组：刘继贤/文

随着科学技术日新月异，教学改革蓬勃发展，多媒体在教学中的应用令人耳目一新，特别是交互式电子白板在教学中的应用，为教学拓展了一个新的空间。但在教学过程中发现，不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际，没有发挥出多媒体教学手段的真正作用，多媒体和传统教学没有有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区。下面就此谈几点自己的看法。

一、课件制作一味追求时髦，装点门面的媒体教学成了公开课的“制胜法宝”

勿庸置疑，多媒体教学由于调动了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现手段，使教师可供选择的空间扩大，使教学更加灵活。同时在一定程度上打破了以往课堂的沉闷气氛，为课堂教学注入了新鲜的血液，让师生都领略到现代技术的魅力。它的蓬勃发展也正证明了它不可抵挡的优势。然而，也许是沾了现代技术的边儿，现在多媒体教学变成一种潮流，于是乎，一节公开课，教师费尽心机地苦战多日，将课堂教学等同于演电影、电视，气势磅礴、色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂热热闹闹、轰轰烈烈，在课堂教学中，看似师生互动，学生热情，教师点拨，实质是以“点击”替代“点拨”，以“生机互动”替代“师生互动”，师生被丰富多彩的视听和动画效果“牵着走”。使学生的热情更多的放在精彩的画面和悦耳的音乐上，放到热闹的场面上，却把课堂要掌握的重点内容却抛之脑后。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

二、多媒体运用呈垄断之势，忽视了师生情感的交流

不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，课前将教学过程用多媒体课件设计成若干步骤，从课题到习题，从问题到答案，从字词句到段篇章等，都用固定的程序将其链接起来，教师画地为牢，学生亦步亦趋，将课堂本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不深入到学生中间了解学生对知识的掌握的情况，又不能进行精要的板书。教学中只见机器不见人，教师成了多媒体的附属品，鼠标的“仆人”、课堂的放影员，真正与学生交流的时间很少，长此以往就会造成教师的亲和力不强，师生之间产生情感的冷漠和隔阂，其教学的信度和效度大打折扣。

三、忽视学科的特殊性

各门学科之间有联系，也有质的区别，各科有各科的特殊性。教学中应该特别注意这一点，不能千篇一律，更不能用课件代替一切。如理化生学科是初中实验性很强的学科，必须让学生亲自动手操作，做好每个实验，才能培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力，但不少教师在教学中用多媒体代替实验，用多媒体摸拟实验来进行演示，实验只是为让学生通过观察来获得知识，因为它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，虽然用多媒体可以摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，这样对培养学生的动手能力和解决实际问题的能力等影响很大。

以上多媒体教学的种种误区，严重阻碍着新课程背景下课堂教学改革的健康发展。究其原因，一是认识模糊。相当一部分领导和教师认为，只要教学手段先进，教育思想先进，教学效率就会提高，只要在课堂上运用了多媒体，就有着先进的教学理念，就进入了新课改。二是夸大功能。由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，为了多媒体而用多媒体，一些人抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，视其为提高教学质量的灵丹妙药。要走出以上误区，我们就要从教学实际出发，讲究多媒体运用的实效性，选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。

第四篇：有关人云亦云的故事

人 云 亦 云

这个成语故事出自于我国古代最早的笑话书《笑林》，汉朝的司徒崔烈想要提升鲍坚的官，叫他作自己的属员。鲍坚即将拜见崔烈，但是自己想想可能面试过不了关，于是他问一个先到的人面见的礼仪，有个人就说“跟着司仪说的就行了”。

拜见的时候，司仪说可拜，鲍坚也说可拜。司仪说就位，鲍坚也说就位。因为有个人穿着鞋子上榻，快要离席的时候，不知道自己的鞋到哪儿去了。司仪就说“鞋在脚上”,鲍坚也说“鞋在脚上”。

云：说；亦：也。人云亦云的意思是人家怎么说，自己也跟着怎么说。形容只会随声附和，没有自己的主见。

人 云 亦 云 的 八 哥

一群喜鹊在女儿山的树上筑了巢，在里面养育了喜鹊宝宝。它们天天寻找食物、抚育宝宝，过着辛勤的生活。在离它们不远的地方，住着好多八哥。这些八哥平时总爱学喜鹊们说话，没事就爱乱起哄。

喜鹊的巢建在树顶上的树枝间，靠树枝托着。风一吹，树摇晃起来，巢便跟着一起摇来摆去。每当起风的时候，喜鹊总是一边护着自己的小宝宝，一边担心地想：风啊，可别再刮了吧，不然把巢吹到了地上，摔着了宝宝可怎么办啊，我们也就无家可归了呀。八哥们则不在树上做窝，它们生活在山洞里，一点都不怕风。

有一次，一只老虎从灌木丛中窜出来觅食。它瞪大一双眼睛，高声吼叫起来。老虎真不愧是兽中之王，它这一吼，直吼得山摇地动、风起云涌、草木震颤。

喜鹊的巢被老虎这一吼，又随着树剧烈地摇动起来。喜鹊们害怕极了，却又想不出办法，就只好聚集在一起，站在树上大声嚷叫：“不得了了，不得了了，老虎来了，这可怎么办哪！不好了，不好了！……”附近的八哥听到喜鹊们叫得热闹，不禁又想学了，它们从山洞里钻出来，不管三七二十一也扯开嗓子乱叫：“不好了，不好了，老虎来了！……”

这时候，一只寒鸦经过，听到一片吵闹之声，就过来看个究竟。它好奇地问喜鹊说：“老虎是在地上行走的动物，你们却在天上飞，它能把你们怎么样呢，你们为什么要这么大声嚷叫？”喜鹊回答：“老虎大声吼叫引起了风，我们怕风会把我们的巢吹掉了。”寒鸦又回头去问八哥，八哥“我们、我们……”了几声，无以作答。寒鸦笑了，说道：“喜鹊因为在树上筑巢，所以害怕风吹，畏惧老虎。可是你们住在山洞里，跟老虎完全井水不犯河水，一点利害关系也没有，为什么也要跟着乱叫呢？”

八哥一点主见也没有，只懂随波逐流、人云亦云，也不管对不对，以至于闹出了笑话。我们做人也是一样，一定要独立思考，自己拿主意，不盲目附和人家。不然，就会像人云亦云的八哥一样可悲又可笑了。

第五篇：人云亦云不足取

“人云亦云”不足取

当今社会最需要的是创造力。所谓创造力，就是我们想到别人想不到的，有创新性的思维。创造力使我们成为不同的个体。那与之相反的，则是人与亦云，变成一个个机器人。

几年前，日本福岛核电站发生核泄漏，社会上有谣言说核污染进入海洋，已逼近中国的海盐生产地区，我们吃的盐很快就会不安全了。于是，大家人云亦云，根本不经思考就冲进便利店将盐抢购一空。成为了名副其实的“盐荒子孙”。抢盐不是最可怕的，可怕的是人云亦云的思维。听到盐荒的谣言，人们竟没有判断事情的真假，只因为周围人都在抢盐，就去抢盐。这种行为荒诞至极，也使我们不得不深思，是我们没有自己的思想吗？

答案是否定的。皇帝的新装的故事大家耳熟能详。故事中除了荒诞的皇帝，给人印象最深的就是愚昧的大臣和百姓了。其实谁都看出皇帝一丝不挂，却都人云亦云，为了显示自己有智慧，说皇帝的新衣如何华贵。殊不知，自己成为了最愚蠢的人。

正如故事所说一样，许多人早已有了自己的想法，只是不敢说出来罢了。这才是问题的根源所在。仔细想想。有时候在课堂上我有些与众不同的想法，也会因担心说出来会被别人笑话而沉默。这是缺乏自信的表现。大家由于缺乏自信，强迫自己与众人的所思所想一致，变得人云亦云。时间一长，我们就会渐渐失去自己的思想，成为一个个只会跟风的“木偶人”。所以，人云亦云是不足取的。我们应该有自己的思想，并且勇敢地把它说出来。这样才会成为社会需要的有创造力的人。

纵观历史，很多家喻户晓的人的成功都与有与众不同的思想有关。哥白尼勇敢的说出自己的观点，“日心说”得以问世，他影响了人类天文学的历史。达尔文在所有人都相信“神创论”的情况下，大胆地提出“进化论”。他至今受人们尊敬。如果他们人云亦云，不敢说出自己的发现，就不会取得如此巨大的成就。人云亦云是不足取的。我们应该培养自己有创新性的思维，大胆说出自己的想法，成为一个有个性的人。