以语篇学习为载体,提高小学英语复习课堂实效

第一篇：以语篇学习为载体,提高小学英语复习课堂实效

以语篇学习为载体，提高小学英语复习课堂

实效

【摘要】：本文从小学英语复习课的现状调查出发，提出以语篇教学为载体，提高复习课堂实效的尝试。并列举了语篇复习的不同类型及教学案例，以及在创设语篇融入复习内容时应该注意的几个问题，试图探讨一种以语篇学习为载体，打造高效复习课堂的教学模式。【关键词】：语篇学习复习实效 整体性原则

一、小学英语复习课的现状

英语复习课作为一个单元学习或一个话题学习的总结和梳理，有利于帮助学生滚动复现学过的知识，对学生形成系统的知识网络有着至关重要的作用。由于复习课不同于新授课，没有一定的章法可循，笔者通过课堂观察与教师访谈发现，教师们对复习课的具体操作概念比较模糊，当问及自己的复习课堂的实效性如何时，大多数老师反应比较缺乏信心。笔者观察发现，目前我市小学英语教师的复习课堂总结起来有两种形式：

（一）第一类复习课堂是把复习课上成练习评讲课，遵循此法的老师认为学生只有通过大量的机械笔头练习才能巩固旧知，达到考试拿高分的目的。在这样的复习课堂上教师在台上通常讲得苦口婆心，下面的学生做题做得苦不堪言。毋庸置疑，这样的复习课是低效的。再多的练习也换不来学生的高分，更换不来学生英语综合运用能力的提高。

（二）笔者观察到的第二类复习课堂比起第一类的复习课有所改进：在这种复习课堂上可以看到丰富的活动形式，教师为了帮助学生复习语言点设计了不同的活动任务，这些任务用一条主线贯穿起来，通常以一个故事或者一个人物统领起来，为了凸显语言的交际运用也创设了一定的语言情境，但是各项活动任务比较独立，缺乏系统性，也就是针对各个独立的语言点进行了浅层次的复习而已，缺乏真实的语言情境来培养学生综合运用能力。

二、提出问题：以语篇教学为载体，提高复习课堂实效的尝试 所谓语篇教学，指的是在具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语 篇教学符合整体语言教学的原则，强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知，理解和运用所学语言。

在英语复习课上，教师也可以根据教学目标的需要，在不脱离学生实际掌握水平的基础上生成或再构语篇，在语篇学习的过程中，学生的语言技能得到培养，语言运用能力得到再提高。针对以上这两种常规复习课的不足，笔者通过观察发现，把复习内容融入语篇教学，通过创设符合学生掌握水平，与单元复习或话题复习内容相关的的语篇学习材料，整合需要复习的内容，对滚动旧知识，激活学生语言图示，培养学生综合运用语言能力，提高复习课堂实效，效果非常明显。

本文将列举根据复习主题的需要创设不同的语篇材料的功用，试图探讨一种以语篇学习为载体，打造高效复习课堂的教学模式。

三，语篇复习的不同类型及教学实例

（一）以创设语言情境为目标的语篇学习

以创设语言情境为目标的语篇适用于复习语法知识，如在PEP教材六年级下册复习一般过去式这个时态，教师可以巧编语篇，用一些悬疑的故事拓展教学。比如笔者在观摩一位教师复习六年级下册第三单元Part A Let’s read 时发现，该教师先呈现了一个被打破的花瓶，然后邀请学生来当福尔摩斯，找出肇事者。在找的过程中，学生不可避免就需要知道以下几个问题：

1.When was it broken? 2.Who was at home at that time? 3.What did they do? 4.Who broke the vase? 然后老师再通过各种练习及阅读逐步引导学生寻找线索进行判断。通过这样的破案活动，学生带着极大地兴趣和热情阅读了课本文章和拓展阅读，通过阅读和互相问答来找出线索，于此同时，他们也在头脑里很清晰的意识到一般过去时的使用意义和概念，在问答和阅读中加强了对一般过去式结构的认识。这样的活动，既能对这个时态的知识进行操练和实际运用，也能很好的将学生对于这个时态的初步认识逐步内化为本身的知识。更重要的是，通过在真实情境下的语篇 学习及相应的课堂活动，学生在头脑里形成了清晰的知识网络，加强了元认知，真正实现了复习课最大的目标。此类语篇复习同样适用于其他语法类复习课，教师通过巧设语篇，在真实的情境中综合复习语法知识，会起到事半功倍的效果。

（二）以考察知识运用能力为目标的语篇学习

复习课的一大目标是考察学生对已学知识的综合运用能力，而不是独立知识点的理解和掌握。笔者发现，在考察学生知识运用能力时，如果可以为把独立的目标知识点串成一个语篇，在语篇学习过程中巧设各项任务，会使复习课更显整体效果，更符合语言学习的规律。

如笔者在进行Weathter & Clothing这一个话题复习时，就根据话题复习的需要，在复习了这一话题的词汇以及基本句型的铺垫下，设置了一个以主人公Lily这个澳大利亚女孩要来中国旅游这个故事语篇贯穿全程，创设了真实的情境，语篇学习将重点考查学生对本话题的词汇以及句型的综合运用，同时，通过不同的阅读方式提高学生阅读水平。在实际教学中，教师可以进行如下操作：

I.Pre-reading 通过歌谣，词汇游戏热身后，教师让学生们通过欣赏四个城市的风光介绍视频，了解了四个城市的天气，风景等，然后学生根据自己想去的地方分成四组。为下面的语篇阅读作准备。

II.While-reading ①Jigsaw Reading 每个小组阅读一篇介绍该地方的语篇。教师根据该节课需要考察学生运用的知识点创编了四篇语篇。而给学生们的短文是不完整的，学生们必须通过小组合作，以及结合上下文内容来将文章补充完整，这种阅读方式具有一定的挑战性。同时，以粘句子的方法来进行信息补充，也让活动更显趣味性。

② Read and finish the first petal of your flower 通过小组阅读共同找到相关信息，促进学生之间的小组合作能力，并且进一步理解文章，为下一步互问互答做准备。

③ Ask and finish the other petals 而后，教师可以充分利用小组之间阅读不同的语篇这一信息差，请学生通过互问互答，通过完成一朵花瓣这一信息差任务，进一步巩 固学生们对句型的掌握，进行了口语练习。而在听取别人答案的时间也就是在训练听力的过程，让交流成为必须，记录交流结果。碰到不会写的单词或词组时还需小组讨论，进一步促进了小组间的合作能力。具体操作如下：

III.Post-reading Little reporter 学生根据自己旅游的那个城市的一些信息，小组谈论一个报告给Lily,并且邀请Lily和他们一起去旅游。最后，根据自己要去的旅游景点的特色，请小组讨论描述出自己所旅游的城市的特色，并邀请Lily一同前往，此活动不仅培养了学生的小组合作意识和口语表达能力，更鼓励了学生们大胆开口，拓展思维，达到综合运用语言的目的。而课后作业的设置则是学生根据自己小组要去的地方特色的口头报告写一封邮件，邀请Lily成为自己的旅友。

纵观该节复习课，最大的特色就是所有的复习和运用都是在语篇统领下完成的。学生在整个语篇学习的任务中完成了听，说，读，以及最后家庭作业写多种形式的语言训练，进行了大量的语言实践，在语篇的统领下，既考察了学生知识点的运用，如单词，句型等，又在多形式阅读语篇的过程中为综合语言能力的形成奠定了良好的基础，实现了高效复习课的目标。

(三)以激发学习兴趣为目标的语篇拓展阅读

激发学习兴趣的语篇学习适用于复习拓展阶段的阅读，可以作为复习完知识点以及运用后的一个有力的补充和延伸，这类语篇材料通 常以激发学生学习兴趣为主，教师可以创编或改编童话故事，幽默小故事，或类似于挑战阅读等形式的语篇，以达到巩固复习成果，激发后续学习兴趣的目标。

还是以刚才那节Weathter & Clothing这一个话题复习课为例，在上一课时，教师把全班分成四组，每组通过语篇任务了解了自己想去的城市的风景介绍并小组合作完成了一份口头介绍该城市的汇报，把这份邀请汇报以邮件的形式发给主人公Lily。在下一课时，教师继续巧设语篇，请学生趣味阅读Lily的回邮以及她对朋友的介绍，通过从Lily的回邮中找到她的爱好这个真实的任务后，再以Lily介绍她的三个朋友的一些爱好特点，点燃学生的阅读热情，根据各自的特点猜猜他们最想去的地方，小组合作进行趣味阅读---Finding more travelling partners!如学生通过阅读Lily的回邮这个语篇得出Lily想去北京旅游。语篇如下：

Thank you for telling me about the 4 cities in your country.They are all very nice and I really want to go to the four places.I think I will choose the capital city first.I like the cool weather.I can wear my favourite jacket there!It will be so nice to see the Tian An Square and the Summer Palace.I am sure I will get to know more about Chinese history in Beijing.而后学生继续阅读其他语篇得出其他三个人最想去的地方。此类语篇符合学生的认知规律和兴趣爱好，学生在完成多种语篇的信息匹配认知中增强自信心，培养思维能力，从而提高复习效率。

四、以语篇学习为载体的复习课注意事项

（一）以语篇学习为载体的复习课要以培养学生能力为主

以语篇学习为载体的复习课要以培养学生能力为主要目标，这是区别于其他复习课的一大特点，因此，语篇内容应通过各种形式复现语言知识，在语篇中设置各种巩固活动，归纳整合梳理相关知识，解决重难点问题。以语篇创设情境复现知识，系统梳理知识，提供有意义有层次的活动，延伸与拓展知识，帮助学生使知识转化为能力。

（二）以语篇学习为载体的复习课不能上成阅读新授课 以语篇学习为载体的复习课不能上成阅读新授课，教师要反思所创设的语篇学习是不是存在着只是疏通知识点？是不是语篇练习内容的层次没有超越平时的练习？教师在课堂上有没有放手让学生自己总结归纳知识，而不是在语篇复习时总牵着学生走，没有好好地发挥学生的主导作用？是不是没有把要复习的内容做到更全面更合理的整合与整理？是不是与新授课有点混淆？教师创设的语篇复习要通过话题把语言点分门别类，把相关的知识、内容串在一起，结成知识网，方便学生更好地把知识储存和抽取，这是与阅读新授课最大的不同。

（二）教师创编语篇的要求

教师在创编语篇进行复习时应针对复习的重点和难点，围绕目标语言真正做到“词句结合，语篇感悟”。同时应结合学生的实际情况，对学生学习中存在的缺陷进行弥补，语篇、篇章要能够体现知识的延伸和拓展，尽可能贴近学生原有的知识发展区，这样才有利于学生向新的知识发展区跨越，在巩固旧知识的同时获取新知识。同时，语篇阅读的形式要尽可能多样，如上面列举的Jigsaw reading, share reading等，鼓励学生在小组合作中学习，鼓励学生在语篇创设的语境中通过对话，交流等方式习得语言，提高效果。

结

语

英语作为一门语言，应该和语文教学一样，赋予它更充实的内容。字，词，句篇并不是独立存在的，语篇化复习就是避免目标语言独立化的一种行之有效的方法。在语篇中复习知识，不仅符合语言学习的整体性原则，更重要的是学生能够在以语篇学习为载体的复习课堂中实现少教多学，提高复习课堂实效，形成知识体系，为今后的长久学习打下夯实的基础。可以说，文本创编的合理使用是提高复习课实效的点睛之笔！

参考文献

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第二篇：以导学案为载体构建英语高效课堂

构建英语高效课堂中导学案的操作要求及建议

高效课堂是高效性课堂的简称，是指在课堂教学过程中教学任务的完成，教学目标的实现等效率高，质量好。为了达到使课堂高效的目的，我们就从改变教学方式，改革课堂模式，推行导学案入手，打造自主高效的、充满活力的新课堂，全面提高英语课堂效率。

一、

第三篇：小学英语论文如何提高小学英语语篇教学拓展活动的实效_通用版

小学英语论文-如何提高小学英语语篇教学拓展活动的实效通用版 问题聚焦一:如何在拓展活动中“以说促读”? 在语篇教学拓展活动中，长期进行复述课文和程式化表演，会使拓展活动效率打折扣。诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受学生们的喜爱，是开展拓展活动的有效形式之一。例如 6A Unit5 On the farm部分的语篇是教材中的一个难点内容:围绕国庆放假这一话题，谈论过去所做的事情。拓展活动教师可以组织以说促读的诗歌创编活动，巩固课文内容，加强“过去式”这个新的语法点的理解与运用。以下这篇就是学生创编的诗歌作品。National Day Holiday,National Day Holiday.I had lots of fun.We visited a farm and worked there.We milked cows and picked pears.We collected eggs and cooked them.We pulled up carrots and tastedthem.We had joy,we had fun.We played and worked in the sun.The fun never,never ends.在语篇拓展活动中关注学生的兴趣热点—诗歌，语言强调形象性、突出形态感的诗歌作品，使学生读起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物，学生们轻松愉悦地提高了读的品位，收获自己的“真美”诗。

问题聚焦二:如何在拓展活动中“以读攻读”? 阅读不是单纯的语言训练，而是学生与相关语言进行的一种文化交往过程，文化背景知识对于学生的干扰直接影响到语篇的理解，因此学生有时会“读不透”。如教学《牛津小学英语 6A》Unit6 HolidaysA部分，引言中出现如下文字It is the 18th of December.Christmas is coming.The teachers and the students are getting very exeited.上述文字中“Christmas”一词首次出现，Christmas在语篇中如此轻描淡写，所以学生对西方的重要文化节日圣诞节了解不够，影响了理解。笔者通过拓展活动激活学生关于圣诞节的文化背景知识，对学生理解语篇是重要的支持。了解Christmas更多相关信息，知道Christmas对西方人的意义，让学生真正理解语篇难句“ Why are the teachers and the students getting very excited?”的含义，加深学生对圣诞节的印象。阅读

材料如下: Christmas is very popular and important holiday in the Western countries.It's a time for gathering and welcoming the New Year.People put Christmas trees in their houses，have a big meal and give presents to each other.If they can get presents，they will be very excited.语篇教学的难点往往是文化知识的缺乏，这种以读攻读的方式既拓宽了学生的知识面，又加深了对整个大背景的理解，使得语篇各个段落之间的内容能融会贯通，学生对语篇的理解更深刻，在比较中对中西文化的认识更丰满，语言的综合运用能力得到提高。

问题聚焦三:如何在拓展活动中“以写辅读”? 听、说、读、写这四个方面的语言技能向来“一家亲”，“读”与“写”在语篇教学中相辅相成，相互促进，通过写作来辅助学生的阅读能力的发展，在拓展活动中显得尤为重要。为了实现读写互利的双赢目的，笔者通过写短文的方式促使学生读的能力得到提高。以 5B unit7“ A busy day”，PartE为例，这是一篇关

于Sam一天作息活动的语篇，如果拓展活动后仅组织“以本为本”的教学活动很难达到语篇教学的总体目标。让学生根据表格信息，通过合理的想象，写一写短文。这样的小练笔不只是相同句式的“量”的“叠加”，多处不合理的时间安排，激发学生的思维活点。引起学生对时间安排合理性的思考，了解作息规律的重要性，学生再通过文章给出的合理建议，就是学生作品“质”的“飞跃”，是语篇主题的升华。语篇教学拓展活动的写作情景创设应关注学生的生活经验，努力构建生活与语篇的联系点，树立健康生活的理念。学生在写的实践中辅助阅读能力的提高，促

进语言吸收，达到语言的内化，做到优势互补。关注兴趣热点、突破阅读难点、激发思维活点，教师应在语篇教学中开展富有实效的拓展活动。

第四篇：浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性

浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性

楚州实验小学 周菁菡

伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。

一、小学英语语篇教学的内涵

1.语篇及语篇教学的概念

所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning;language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。

语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。

2.语篇教学的意义 语篇教学的主要意义在于：

⑴ 培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。（如：there的语义）

⑵ 培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断的能力。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE GRASS.FINE ￥10.” Now，you should give me ten Yuan.中的“fine”的词义推断。）

⑶ 培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。⑷ 培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。

基于以上几点，我认为语篇教学直接作用于学生听说读写及思维能力的生成。而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。

二、提高语篇教学有效性的方法初探

1.分析学情的“有效性”——明确目标

教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。例如6A Unit 6 Holidays Part A这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，教师可在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。

2.指导预习的“有效性”——有备而学

《新课程标准》指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如5B Unit8 At the weekends中E部分，语篇内容主要是讲昆虫的特性以及昆虫是我们的好朋友。课前准备时，教师可以在教 室的屏幕上反复播放关于昆虫的图片，漂亮的昆虫图片配合着优美的音乐，让学生们兴致勃勃的观看图片。在欣赏图片的同时，孩子们心里会下意识的复习这些曾经学过的昆虫单词，这样很快的就进入英语学习状态，为下一步教学打好基础。

3.学中导入的“有效性”——情境创设

语篇教学课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。教师要想办法设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有：①利用实物，巧设情境；②语言描述，引入情境；③利用动作、表情等体态语，展现情境；④利用图片、简笔唾、图画，展示烘托情境；⑤利用多媒体教学手段，模拟创设情境；⑥音乐（歌曲）伴随，展现情境；⑦利用表演，体会情境；⑧教学光碟，移植情境。如在执教6A Unit l Public signs时，教师可以使用这样的情境创设方法：出示国徵，询问学生，What does it mean?学生很自然地明白这句话询问的是：这个标志代表什么？学生迫切的想告诉老师“这个标志代表着我们的国家”。学生的求知欲很迅速的被激发，对句型It means.有了深刻的理解。后又出示世博标志，奥运会标志，这些标志牢牢的抓住了学生的注意力，很自然的带领学生进入场景，进行课文学习。

4.把握主线的“有效性”——问题引领

语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数、事情、结果等；②问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文；③问题所用句型贴近学生的能力，便于学生理解； ④问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。在平时课堂教学中，教师可以时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr.Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

5.指导阅读的“有效性”――适当练习

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。在指导阅读的同时，适当的结合练习，以达到读与写的结合，一方面加深学生对语篇的理解，另一方面有利于学生综合能力的培养。如教学6A Unit 3 It was there!时，教师可结合语篇内容如下呈现复述主要内容：It is _______ _______.Su Hai and Su Yang are watching ______ _______.Su Hai wants to________ ______.Su Hai is looking for _______ _______ and ______ _______.The camera isn’t in _______ bag.It’s in______ bag now.The films aren’t in ______ bag.They’re on the _______ now.And Su Yang can ________ them up for Su Hai.Now they can take photos.当学生在阅读中掌握这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。当学生已经基本理解掌握了课文，我们就要根据课文内容设计一些适当练习，如朗读指导训练，分角色朗读，仿写、表演，画画等一些符合学生兴趣的活动和一些接近生活实际的活动，以达到对所学内容的复习和运用，培养学生的思维能力和运用能力。比如：6B Unit3 Asking the way学完课文后，教师可以设计这样一个接近学生生活实际的活动，就是问路和指路。出示学生熟悉的一个景点，让学生当导游带领大家去观赏。这一活动的设计从学生的学习兴趣和生活出发，让学生想参加也有能力参加，在活动中扮演角色，进行思维提取所学的知 识，培养学生的综合语言的运用能力。

6.拓展阅读的“有效性”——培养习惯

语篇教学的目的之一，就是培养学生良好的阅读习惯。在日常教学中，我们单靠语篇教学的材料是不够的，这样会限制学生的能力和兴趣的发展。我们应该将课堂知识进行必要的拓展，将课堂教学延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

总之，我认为语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，它对教师提出了更高的要求。教师要根据学生的学习情况、学习内容和进展情况，精心备课，深入研究教材和学生的学习心理。从整体教学原则入手，在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。

第五篇：牙克石以“四比一提高”为载体

牙克石以“四比一提高”为载体 切实加强组织部门自身建设

牙克石市委组织部为认真贯彻落实中组部“一迎双争”主题活动和全区组织系统自身建设视频会议精神，结合全市正在开展的加强机关纪律作风建设活动和“下基层办实事转作风”活动，市委组织部在全市组工干部中扎实开展了以“比党性强、比学习好、比创新多、比作风实，提高组织部门自身科学发展水平”为主要内容的“四比一提高”活动，营造团结干事、激情干事、踏实干事的工作氛围，推动全市组织系统自身建设的科学发展。做为党员电化教育中心，依托“四比一提高”活动，从自身建设入手找差距、找不足，不断提高工作能力，改进工作方法，同时围绕开展的“双创双争”活动，在全市范围内“创先进、争优秀”，真正让远程教育为“党员干部受教育，农民群众得实惠”这一宗旨而积极的发挥作用。

做党性最强的干部。组织部门作为党委的重要职能部门，组工干部作为“管党员的党员”、“管干部的干部”，做到党性最强，既是党中央对我们的一贯要求，也是适应新形势新任务，迎接新挑战新考验，出色地履行职责的需要。组织部长亲自作动员讲话，要求组工干部必须做党性最强的干部，教育和引导部内组工干部树立职责意识，自觉做到讲党性、重品行、做表率。在组织部门要强化党性修养，从自我学习到整体部内学习，利用观看远程教育和聘请市委党校教师讲党史、讲党性，从而进一步加强组工干部的党性信仰和党性修养，牢记全心全意为民服务的宗旨。记得每一名新到部内的同志，部领导都会与其进行面对面交谈，了解每名同志的思想动态和思想动机，同时也告诫每名组工干部要在脑子里绷紧一根弦，在舌头上加上一把锁，做到不该说的不说，不该问的不问，不该看的不看，不该做的不做。到部内这个大家庭里，新同志向老同志学习，新党员向老党员学习，形成了人人比党性，人人讲党性、人人重党性的浓厚氛围。同时部内利用各种规章制度要求每一名组工干部，要严格执行“十严禁”纪律和组工干部公道正派行为规范，坚持从严治部、从严律己、从严带队伍，加强组工干部党性党风建设，使组工干部时时刻刻严格自律，有效防范歪风邪气滋生蔓延，保持和发扬组工干部队伍良好的精神面貌、工作状态和社会形象，通过开展先进典型学习、大讨论等活动，使组工干部在新形势下做党性最强的组工干部，使组工干部真正成为学习、遵守、贯彻和维护党章的表率，推动组工干部立足本职岗位争当先进、创造优秀。

做学习型组工干部。组工干部要把学习作为终身追求，提高学习的针对性和有效性，把学习与主观世界的改造和工作创新结合起来。一是要加强理论知识的学习。系统深入地学习马列主义、毛泽东思想特别是中国特色社会主义理论体系，贯彻落实科学发展观，学习党的各项方针政策。二是要加强业务知识的学习。不仅要学习所在部门的业务知识，而且还要学习整体部内各方面工作，还要学习组织工作必需的经济、法律、历史、哲学、管理、科技等方面知识。部领导把学习作为提升组工干部素质的基础工程来抓，大力加强学习型队伍建设，采取集中学习、个人自学、教师辅导、外出培训等形式，突出抓好组工干部各个方面的学习，努力使组工干部成为熟悉组织工作业务的行家里手。同时，办公室还制定了详细的制度学习和计划，坚持每周五下午为集中学习日，由部领导亲自带头讲学；每月安排学习交流时间，由干部职工轮流发言；每年进行一次大规模学习，借助组工会议的召开，由党校教师和各科室负责人讲解政治理论和业务知识。在远程教育这个大平台上，政治理论的教育片非常多，内容也很广，包含了全国、自治区、盟市三级的优秀理论电教片，在日常的工作中，我们注重加强了这方面的教育，一是组织部内学。每名组工干部都在“党员干部在线学习的平台”注册学习，在年底将其作为组工干部评优的重要指标。通过学习的平台，认真学习政策理论知识和业务知识，不断强化政治意识、大局意识、责任意识和服务意识。扎实掌握做好各项工作的基本功，使组工干部成为组织工作的行家里手。二是组织全市党员学。把远程教育作为党员教育的重点，通过每月定期学、按时学，把当前形势和党的方针、政策贯彻到位。与此同时还利用远程教育平台学习“王彦生、李林森”等优秀组工干部的先进事迹，围绕“我比先进差什么、我向先进学什么”、“什么是组工干部的党性、如何提高组工干部的党性”等内容进行学习讨论，加强组工干部的思想教育，查找在党性观念、理论业务学习、工作创新和作风转变方面存在的差距，每名组工干部通过对比找、基层评、自己查、互相提等形式，认真查找部机关和个人存在的问题。

做创新能力强的干部。组织工作历来围绕党的政治路线来开展、为党的中心工作和大局工作服务的。由于不同的历史时期、不同的发展阶段，党的中心工作有所不同，因此组织工作的重点、难点和工作方法也就必须随之而发生变化，在新的形势下，新情况、新问题层出不穷，组织工作面临的矛盾和问题越来越多，如何更好的围绕中心开展工作、为大局服务是摆在当前的一个热点和难点问题，迫切需要全体组工干部深入思考、不断探索。在这样的形势和任务下，组工干部只有具备强烈的创新意识和较高的创新能力，组织工作才能更科学、更有效、更富有生命力，我们通过深入基层开展调研，准确的把握组织工作特点，深刻认识组织工作内在发展规律，研究解决重点难点问题，加大创新力度，创造性的开展工作。紧紧围绕“学习型领导班子创建工程”、“选人用人公信度提升工程”、“北疆基层党组织固本工程”，加大改革创新力度，今年部机关开展创新工作最多的一年，年初由部领导听取各科室工作计划和工作创新，然后按照计划有步骤地开展创新工作，如实施党费帮扶工程，加大对困难党员创业力度；实行党代表进社区，充分发挥党代表作用；在干部实绩考核中，注重加强干部“德”的考核；在党员干部现代远程教育中，开展分类定级和星级管理工作，利用“七”大课堂充分发挥远程教育作用等等一系列创新工作。目的就是为了通过工作的创新来解决组织工作中存在的问题和困难。同时，我们还不断总结自己在创新过程中存在的问题和不足，促使自己的创新更加完美。通过不断的交流，把别人的先进经验和做法吸纳进来，把自己的创新成果交流推广出去，实现成果共享、经验共享，最终实现各项组织工作整体推进。

做作风最实的干部。组织部门是“干部之家、党员之家、人才之家”，组工干部都要牢固树立群众观念，努力搭建服务平台，拓宽服务渠道，延伸服务触角，积极为服务对象做好事、办实事、解难事，让广大党员、干部和人才切实感受到家的亲情、温馨和关怀。在组织日常工作中，始终把服务基层群众作为一切工作的出发点和落脚点，牢固急群众之所急、帮群众之所需、解群众之所难、扶群众之所贫；树全心全意为人民服务的观念、树对人民群众负责的观念、树群众利益无小事的观念;做脱贫致富的“引路人”、做为民解难的“贴心人”，今年每名组工干部都确定了一个组织工作重点调研主题，结合实际工作带课题有针对性地深入到镇、办、社区进行调研，全面了解把握全市组织工作实际情况、挖掘组织建设工作亮点，集中力量完成高质量的调研报告，并从中提炼出一些对开展组织工作有帮助的经验加以推广，提升组织工作水平。同时还以全市“下基层办实事转作风”活动为契机，部机关组织全体组工干部深入基层开展“一对一、一帮一”式帮扶，带头弘扬密切联系群众的优良作风，坚持群众观点、群众路线，推动各项工作在基层落实。由部内集体帮扶一户，每名领导干部帮扶一户，每5名普通党员帮扶一户，并与每一户贫困户结成帮扶对子，发放党员干部帮扶联系卡，掌握帮扶对象的基本情况和致贫原因。并针对实际情况想办法、找门路、解困难，帮助其脱贫致富。此次“下基层”活动共重点帮扶865名困难党员和群众、涉及11个乡镇和7个街道办事处，下基层总人数达7411人。

牙克石市通过积极开展“四比一提高”活动，注重统筹协调、形成工作合力，努力把组织部门建设成为讲党性、重品行、作表率的模范部门，把组工干部打造成讲党性、重品行、作表率的过硬队伍，提高组织部门自身科学发展水平，以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。（电教中心）