谈谈小学语文阅读教学的几个问题[精选]

第一篇：谈谈小学语文阅读教学的几个问题[精选]

谈谈小学语文阅读教学的几个问题

第一个话题：观摩课与常态课

不时听到有人在议论、在评价各种名目的语文教学、观摩课，在肯定之余，往往会对观摩课进行贬义性的评价。其中一点，集中在观摩课的“表演”身上。这里我想对此类观摩课进行学理性的证明，向诸位指出此类观摩课的必要性，以及意义所在。观摩课必然是具有表演性的，因为它现在有诸多的观众，今天这里有三四千人，环坐在这里，所有的目光都集中在中间，这样小小的区域，也就是如此的课堂。无论哪里的讲课老师，那么在这个特定的情境中，都不可避免的成为表演者，他心里很清楚，他的一举一动、一言一行，都在众目睽睽之下，他必须照顾全部观众，将他的表演、表情做到极致，而我们——所谓的观摩者坐在这里静静地观看着那个执教者，这个时候，大家想一想，我们与坐在剧场里观看演出，其实没有本质差异。我们在看戏，我们在看一幕、一台独幕剧，或者说一台大戏。另外，我们谁都知道，那个拿着麦克，参加操作的执行者，他的行为、举止特别，他的背后有一个团队，我们谁能知道，他在进入中间这个小小的区域——他的舞台之前，是经过长时间的排练的，他的课程设计是精心策划的，并且是在他身边的同事以及专家的摸索讨论指导的。我想这样的一个活动来讲，所有的讲课者参赛，没有一个人只是他个人的行为。这之前，没有一场演讲，也绝无一人帮他出谋划策，事实一定是他的设计是吸取许多人的意见之后，反复推敲、反复修改过的，这些同事专家甚至会细致到执教的服装、声音的音调、语速等方面，都会一一提出他们的看法，那么这些人所承担的任务是导演，无论从哪个意义上讲凡是观摩课都是一定具有表演性质的。

我们为什么去贬义的去看表演性质呢？没有表演性可能吗？除非从此取消观摩课。我想借用时装表演来比喻观摩课，当身材窈窕的模特从T形台上款款走过来的时候，我们都知道，他们所展示的服装无论怎么好看，实际上是没有几个人能够穿着的。但是，我们又必须知道，正是他们的表演引领着巴黎、伦敦，以及全世界的跟风潮流，从而对让人类更加的美丽，漂亮。观摩课是一种特殊方式的教育，我们评价它的价值大概不能从他能否复制去考量。他与常态课有很大的差距，如果一位语文教师每一节日常的语文课都要学着观摩课去上，那么费尽心机、那么处心积虑，那么投入与用力，我想用不了多久，我们就一个一个的被累死在讲台上。

如果我们以一节常态课的形式讲一堂观摩课，我就想问你，你会坐在这里吗？你会给予他以很高的评价吗？我以为，观摩课的意义是他向我们展示了各种授课模式，体现了某种新鲜的教学理念。青年教师阅读观摩活动据我所知已经是第九届了，往届的我没有参加过，但我可以推断出以往的八届活动一定在很大程度上影响着整个中国的小学语文教育与小学语文教学，我相信我的这一个判断。当然，当我们肯定观摩课的形式的时候，并不意味着对他的高效。同样都是观摩课，有很大的差别，甚至天壤之别。那么，什么样的观摩课才是值得称到的观摩课呢？我们可以从多个维度去考量，其中一个非常重要的维度，就是看他是否留下了表演的痕迹，是表演但是不着一丝痕迹那是最高的境界。看戏的人忘记了看戏，是那个执教者也就是那个表演者最大的成功。据说，如今的小语界正走在返璞归真的路上，这是我讲的第一个话题。第二个话题：漫读与细读

怎么去阅读一篇课文？阅读、阅读，阅为默默的看，读为有声的念，阅读的本义其实只是指看或是念出作品，并没有其它的含义。可是一节语文课对老师来讲，并不是看或是念，而是讲。从这个意义上讲，一堂语文课其实是一堂解读课，更确切的提问应该是这样：这就是怎么去解读一篇课文？两天的语文观摩课，老师各有各的解读方式，又有大家共同使用的方式。比如：细读法。无论是低年级的课，还是中年级的课，老师们，说到底这节课老师们都使用了这个方法，并且使用得非常的地道。究其细读无非是在这样的几点上：

一、咬文嚼字。我以为这一点非常适合小学的语文教学。因为字词学习，毕竟是小学生，特别是中低年级学生的基础学习。我很惊讶老师们对于字词细致入微的解读，他唤醒了我现代哲学的记忆，我居然在这个课堂上与现代哲学的观念相遇了。这次听到老师们讲课仔细解读一个一个的字，一个一个的词，让我再度体会到字词真的了不得。而且我发现，我们中国人早就明白了字词与存在之间的关系，从古至今，我们都十分热衷于、擅长于咬文嚼字。加之汉字又是一种特殊的文字，它的每一个字本身就是存在中某一对象的口号。因此，细读字词对于孩子学习语文而言，当然是必不可少的。细读还包括对作品某一个细节的分析，这在《匆匆》一课，《圆明圆的毁灭》、《普罗米修斯》等课里头都有体现。比如黑龙江赵高老师对“我不禁头涔涔而泪潸潸”的分析。细读固然是妙法，但我们不可能对每一个文章的每一句话每一个字都细读，倘若如此，那么一篇课文我们就可以讲一个学期。我们只能漫读与细读结合，只有两者结合，才会产生节奏感。一个人，一辈子活得是否有质量，就看这个人活得是否有节奏感。一堂语文课，也是如此。有一个小说家叫田金兰，他在谈到小说写作的时候说：写小说尤如骑马，跑跑停停。有风景处，就立马停下来细看，没风景的时候连抽几鞭，快马跑过。滑动与停留，何处滑动？何处停留？这就要看一个人的眼力和功夫。一堂语文课，当如骑马，要跑得好看，跑得自在。第三个话题：自然是最高的教学之美

这里的自然包括讲课者的腔调，语言表达的准确性，情感的分寸感，对课文恰如其分的分析，环节之间的过渡，甚至包括讲课者的动作幅度，以及他的着装是否得体。一个老师讲课的功夫，其实就是拿捏的功夫。因为课讲好了，总体而言，作为讲课者的讲授，还是比较自然的，但还可以进一步考究。具体来说：

一、要将讲解课文的语调与朗读课文的语调区别开来。我想，个别老师讲课，给听课者的留下不自然的感觉，主要是因为他没能将讲解课文的语调与朗读课文的语调加以区别。讲解课文就是正常讲话，不必拿腔拿调。是说，一般的说，可以形象，可以带着情感，但一定不要用朗读课语调说，演话剧的腔调。讲解课文的语调就是我们日常讲话的语调，小点声音，我看就可以了。我们发现没有，因为如此教学，许多孩子的日常讲话都不再是日常讲话的语调了，而是读课文的语调。你看看电视台在采访孩子的时候，孩子是怎么回答电视台记者采访的，他是用朗读的语调在回答记者的采访，这个大概是与我们语文老师，一年一年的那种语调的教学是有关系的。

二、要将感情控制在适当的区域内。记得在审查新课标修订的标准时，我对要有感情地朗读课文一说，多少有一点疑惑，准确一点说，不是对这句话的疑惑，而是对这句话可能不正当的理解的疑惑。事实是我在听了若干次课之后，我看到了一种理解不当，我们的一些讲课者穿破了感情饱满的底线，而进入了感情夸大的区域。感情夸张，无论是低年级的课还是高年级的课，我以为这都是不当的。感情的表达应当是自然而然的，有一个德国女学家叫莱辛，她写了一本很有名的书叫《拉奥孔》，这本书分析了一个著名的雕塑。这个著名的雕塑取材于童话，这个童话是说拉奥孔父子被海上游来的巨蟒缠绕，莱欣面对这一雕塑，就问了一个看似不是问题而实际上是一个非常重大的问题，他问拉奥孔父子：被海上游来的巨蟒缠绕，为什么呈现的不是痛苦的哀号，而是极致的开心？莱辛这样回答，他说，如果拉奥孔父子的表情是哀号的话，那么反映在雕塑上，势必留下大张的嘴巴，而大张嘴巴看上去是黑洞，黑洞是丑陋的，这与古希腊的美学原则是冲突的。古希腊最大的美学原则是美，因此，雕塑的作者将哀号制作成有极致的开心，由此，真正的艺术，会在感情控制在到达顶点前的一步，饱满但又极致，这大概是我们所有执教者需要把握的，充满感情。一般人若没表情，是件悲哀的事情。

三、阐释与引申要适度。作为一个讲课者，其责任绝非限于带领孩子阅读课文，他还要阐释和引申课文。优秀的讲课者，从来不是只讲文本，通过他的阐释与引申，而使文本升华，使学生获得最大的收益。但常常也就是在这一点上出问题。我们不夸大，或者说过度地阐释引申文本的意义，那样显得很生硬，升华与拔高是两个很不同的概念。拔高与自然相悖，应当放弃。如果一个孩子，因为他的语文老师一节又一节的语文课，他的说话表达感情等方面都显得不自然，显得矫揉造作，这就实在太糟糕了。所幸的是，我们的语文老师都警觉地意识到这一点。听崔峦老师讲，相比于宁夏的这次活，这一次的活动在这一方面已经发生了根本性的变化。我也感觉到了。第四个话题：技法与大法

教学要讲方法，这一点毋庸质疑，尤其是中小学教学。大学教学固然也要讲究方法。但大学教学更注重授课的内容与品质。往往对方法忽略不计。大学教学几乎从来不讨论教学方法的问题，中小学教学讲究方法，那是因为孩子们在成长过程中，他们的认知心理是不健全的，认知能力是有缺陷的。我们必须能够吸引他们，引导他们，调动他们，启发他们，使他们产生深厚兴趣的方法，从而达到让他们有效而愉快地接受知识的目的。听了两天半的课，感受到了各小学老师讲课的方面，各有各的门道，各有各的招数。据不完全的统计，教学方法有二十多种：什么暗示教学法，情境激励法，活动教学法，动态教学法„„还有一大堆洋名的，比如，奥尔夫教学法，林木教学法，苏格拉底问答法„„，那么所有这些方法都来自不同的授课者的教学实践，也许都是行之有效的。当然也是无可非议的，但我以为，如果我们攻于这五花八门的方法，沉溺于对这些方法的使用，却是值得我们疑惑的。这些所谓的方法，其实只是一种技巧，故而它是雕虫小技，但却不是根本性的方法。我以为，方法是分级的。一级方法应该是哲学意义上的方法，是关于如何思维，如何认识存在，如何叙述这个世界的方法，是大法。比如在分析这件作品时候，你要告诉孩子们一个道理，这就是这个世界有多种解释的可能性，从而使他们能选择不同的角度进入作品。比如告诉孩子一个道理，这个世界运行的动力是来自两级之间和多级之间摇摆，从而让学生看到一篇记叙文是如何向前推进的，一篇议论文又是如何在正题与反题的博弈中最后完成的。我以为，这些看似形而上的道理，孩子们都是懂的。主要是看你用什么样的语言去表述。我想说一个看法，离哲学最近的是儿童，有技法，又有大法，我们就有理由期待期望、期待最理想的语文教学。第五个话题：预设和落空

一份条理分明的教案一切都是预设好的，当执教者面临一群临时调来他从来没见过的孩子的时候，冒险就开始了。这些孩子不是执教者与之朝夕相处的孩子，他们的品性、认知能力、知识水平，所有一切，执教者都不清楚，而他却当场与他们演一台大戏，我想这就是观摩课的魅力所在。这些年，许多次听语文老师的观摩课，许多次我在下面为执教的老师而焦急，他拿着麦克风尴尬地走动在课桌之间，让孩子们回答他预设好的一个问题，可是，要么那些孩子们没有领会他的意思，要么就是撞上了一群木讷的孩子。那些孩子只是呆呆地望着或者是躲避他的目光，而他却在固执地追问着启发着，他以为是把一个石子扔进了池水中，可以看到一种漂亮的水花，听到一声清脆的叮咚声，可是现在的情况是：这不是一池水而是一片水泥地。他的设计、他的期望过高了，这个执教者在这一刻，刻骨铭心地领略一个单词——尴尬，观他演课的人也领略了这个单词。还有，那些孩子也都在难堪的窘迫之中。那么在如此情境之中，是坚持还是撤退？我以为聪明的选择是撤退，坚持很可能是无效的，只能陷入更严重的尴尬。我们都知道此种时刻悄然撤退是一个潇洒而美丽的动作。要么，你就要有应对不测的第二、第三方案，课堂其实在演绎那个老师的智慧。第六个话题：满堂灌与不作为

从前的中小学课堂，是老师的一统天下，老师只管讲，学生只管听，一上一下，是固定不变的格式。这格式的背后，其实是专制，是非民主。现在这个局面也颠覆了，至少是大庭广众的观摩课堂上，我们看到的是师生平起平坐、其乐融融，看到的是对听者的尊重与无尽的信任和期盼。于是，我们看到了一个几乎程式化的进行方式的变式——一问一答，从前那种满堂灌一夜之间也变成了演变成了不作为。而我们将此误读为民主，误读为现代的教学理念，误读为以学生为本。我曾几次在观摩课上表示过我的看法。我说，一个老师不只是有一份设计性很强的教案，还应当有一份像样的讲稿，一堂语文课不只是提问，应当是有十分地道的话语，一段一段的话语，像宝石一样镶嵌在整个教学过程中，这些话熠熠生辉，照亮了课堂，也照亮了听讲者的灵魂。你必须知道你是老师，老师本来是讲课的，讲课是他的天职，他可以不时地巡回在课堂之间，将话筒送到一个孩子的嘴边。你说，当那个孩子回答之后，你立即说一句：真棒！其实有时候那个孩子的回答未必真棒；然后，你再把话筒递到下一个孩子的嘴边，但总不能无休无止。我们是讲授者，不是一个递话筒的人，这并不代表民主，也并不代表调动学生的主观能动性。有时，碰到那种木讷的班级，眼见着在问，不答或者不能回答、无效回答的时候，你就看到那个时间就白白的哗哗的流走，你真是在心中可惜，讲一堂语文课讲到一定知识密度的份上，让听课者大有所获，这也是以学生为本。将教鞭当成羊鞭，将这群羊赶起来，去山坡，去草地，去水边，这是一幅现代画，现在课堂最生动的画面，但这并不应当以讲课者的失语为代价的。我希望在一堂课上，讲课者不时的有醍醐灌顶，连那些愚顽的孩子顿开茅塞的眼时，孩子的尝试不应当以老师的无所作为而得以实现。最理想的课堂当是强强集合，有丛丛鲜花，也有独领风骚，孩子立刻领悟你的睿智、才华与风采。

一问一答的对话是先贤大哲产生哲思的经典方式。苏格拉底与他的门徒们，孔子与他的门徒们的问答早已成为千古佳话，但那毕竟是哲人与哲人的对话，是大哲人与小哲人的对话，我们可以用这样方式，但是不应当一堂课就只有这样方式，对话与独语兼而有之，相得益彰，那才是语文的理想国。第七个话题是：阅读与写作

老师们的课都讲得很好，我曾在许多地方讲过，也跟同事们说过，课讲得好的是中小学老师而不是大学老师。我曾经跟我的同事们这个话。当然也有一些遗憾，比如：较好将阅读与写作联系起来，这两天的课，我依然有这样深刻的感受，对文本的分析不是在字词上或是在对题旨的理解分析上，较少回到文本的形式上、回到文本的写作艺术上。这可能有些问题。语文的最大任务是什么？是培养孩子的写作能力，往大里说这是与人的培养相连的，一个完人，完整的人，完美的人，完善的人必有一个能力就是写作能力。我去下面的学校给孩子讲写作，曾讲过一句话，我说一个人能够写一手好文章，这是一个人的美德；你日后无论从事何种工作，从军也好、从政也好，从工从商也好，都得有一个基本的本领，这就是写作的本领。一个政治家，如果做一个报告都要他的秘书来写，这样的政治家充其量就是一个政客而已，真正的政治家，特别是那些大政治家，都是著书立说的人，马克思、恩格斯、列宁是，毛泽东也是。讲语文，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法，也许我是一个写作的人，我对于文章的形式、文章的方法非常的在意。

我们现在在讲语文的时候，很难回到文本的形式上，很难回到文字的写作上。两天听下来，有时候会星星点点涉及到一点点，但是很少，我认为是不够的。记得有一年我去浙江讲课，正好赶上他们刚刚学完契诃夫的小说《凡卡》，我就问孩子们：这篇小说写的是什么？一个孩子把手举得很高，他一站起来就毫不犹豫的告诉我：这篇小说写的是沙皇俄国残忍的统治，字字句句写的都是对沙俄残忍统治的血泪控诉。然后我就笑了，但是我没有否认孩子的看法，因为作者契诃夫就是一个具有强烈的批判现实主义的作家，我们不排除他在小说里对那个社会、对那个制度的批判。可是，我一直在想那个孩子究竟怎样还知道其他一些什么东西呢？我就问这个孩子，我说：孩子，你还能不能从其他方面讲讲这个小说的价值呢？那个小孩想了半天，终究什么也想不出来。

我记得当时有许多语文老师在场，就对语文老师们说，如果这篇小说让我来讲，我一定要提两个问题：一个问题是那个在皮匠店里学徒的叫做凡卡的小男孩的苦难经历不是由给爷爷写信的方式表达出来而是改为由作家直接陈述的话，请问：这个世界上还有没有一篇名为《凡卡》的经典短篇小说？在座的语文老师，凭你们的职业敏感，你们应该马上感觉到我的问题已经回到文本上来了，回到了叙述的角度上了，回到了这样一些写作的问题上了。我又问了另一个问题，文章有一个细节：凡卡写完信，把这封信投到了邮箱里头去，老师们都知道，那个信是一个什么信？是一封永远也不能到达的信。这句话特别重要，文章没有说，但你讲课一定要点出来，要能感动人，要让人纠结的就在这儿，那个孩子是有这么一番诚意去写的那么一封信，可是这封信投到了邮箱里头，却是一封永远也不能到达的信，这个细节是这篇小说的什么——魂、点。如果你作为一个语文老师，你不把这篇小说里的这个魂、这个点，点出来，那么我认为，对于这篇课文的教学任务就没有完成。

这两天半的观摩课，所选择的文本，我以为都可以从写作的方面讲一讲，我随便举个例子，六年级下册林清玄的《桃花心木》，那天何先成老师讲得非常的不错。也许大家还记得：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较禁得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”如果对学生讲，将这一段由种植桃花心木联想到人的成长文字删掉，直接写到“现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”我们把前面这段文字拿掉，这样一来，文章是否会更含蓄一些呢？是否会更好一些、更高明一些呢？讲课是否会更好一些呢？这两天我无意中翻到河北的五年级下册有一篇小作品叫《瘸蝉》与桃花心木差不多，但直到最后也没有点题，文章写的是一群小孩子在地上挖了许多蝉的洞穴，苏格拉底看到了，苏格拉底就跟小孩子商量：“孩子，这些东西你让我看看，明天早晨还给你。”因为他要看看那些蝉怎么从壳里出来的。其中有一只蝉，看它非常困难，苏格拉底就帮了它的忙。第二天早上，所有的蝉都非常自然展开它们非常漂亮的翅膀，而且都飞走了，而这只蝉腿瘸了，这时候，大家可以想一想，那只蝉身上藏着一个道理，而这个道理它没有说出来，而林清玄他说出来了。当然，我不是说说出来不可以，因为有些东西就需要说出来，但是至少你无形之中跟孩子讲了什么？讲了写作。顺便说一下，高中生在进入大学之后，应该能完成他写作能力的基本培养，但我现在告诉老师，这个任务没有在小学、初中、高中阶段连续完成，而把这个事情转让给大学，逼着大学开设写作课，为什么？因为现在许多学生的文章连语句都不通顺，甚至是博士生，有时候你看一个博士生的论文，把头都看疼了，一个主语在哪丢掉了，找都找不回来，文章的起承转合等基本的写作样子都没有掌握住，而这些东西本来应该在高中阶段完成的。有一次，我跟高中老师讲这些东西，高中老师说，这是初中老师交给我们这样的学生，跟初中老师讲的时候，初中老师说小学他们根本就没训练，就一层一层推上来。我们如果讲鲁迅，不讲鲁迅小说的艺术是什么？只剩下一个思想家的鲁迅，一个文学家的鲁迅就不见踪影了。我们就不想一想，如果没有小说的艺术，还有鲁迅吗？对优秀文本的解剖，理应包括文本的形式，文本写作艺术的解剖，特别是高年级。第八个话题：文字与图画

你愿意也罢，你不愿意也罢；你喜欢也罢，你不喜欢也罢。一个图画时代铺天盖地而来，你走上大街，你走进商场，就是你足不出户，只要打开电视，你都能感觉到图画就像潜伏在草丛里的各种动物出现在你的眼前，并正向你奔跑来，海报、广告、广场上的巨大投影、漫画书的图面正日新月异侵犯文字的空间。今天，我们几乎离不开图画了。它也来到了我们的语文课堂，并正在日新月异地钻入课堂的空间，多媒体教学，竟然在不长的时间内，几乎成为我们语文老师驾驭自如的。教学手段，到了今天，特别是那些被精心设计的观摩课，没有图画的相助，那些课几乎是不可能的。这些天，我们看到沉默的粉笔，板书被冷落，一边是衣冠楚楚的幕布正成为课堂新贵。我们所有人，无论是执课者还是观摩课，都从中获得莫大的恩惠。或许在坐的各位这几天领略了童话音乐的美妙之处，看到了好多的画面，看到了好多的出现，对理解文本的含义起到了出其不意的作用。记得《匆匆》一课，那个富有意境的水边画面，对我们理解时间的流逝效果非一般文字所能及。但我们在面对这些络绎画面的时候，产生了忧虑。大家知道，文字是从哪里来的？文字是从图画里来的，文字是图画的摄像，而这一过程，经历了漫长的岁月，它是人类的大脑变得更加发达，抽象能力达到艺术程度时发生的。文字的出现、应用是人类的思维出现了本质性的规律，从某种意义上讲，文字的出现，应用于人类开始真正意义上的文明。我们设想一下，如果人类没有文字，而只有今天人看来谜一般的图画，我们今天还在哪里？我们今天能坐在这里吗？文字的出现，是人类经验的层层沉淀。文字的出现又进一步促进人类大脑的发展，人类通过文字进行思维、进行思考、踏入精神宫殿，文字使人类的历史成为一部完整的历史。但今天我们看到，它正受到图画的挤压，但今天的图画同昨天的图画并非是同等意义上的，它与文本的关系并非是进化与被进化的关系，但，它的依然让我们看到许多问题，我们有无可能因为图画的大面积进步而导致语言能力的退化呢？我们有无可能大面积的图画去掉文字表述而使我们的抽象能力下降呢？我们有无可能因为直观的图画而使我们的联想能力想象能力得不到锻炼而就不说呢？昨天，林佩菱老师讲《红领巾真好》一文里面有一个里面有“扑棱棱”地鸟飞走的翅膀发出的声音，当这三个字出现的时候，我想，孩子们自然产生了联想。假设这里出现一幅鸟飞起并发出“扑棱棱”声音的视频，情况又会怎样？后面的效果就一定比前面的效果好吗？就一定比前面只出现“扑棱棱”三个字的效果好吗？我们回到学习语文的目的上，学习语文最重要，甚至最根本的目的是什么？培养人的语言文字能力。对这点，我想，在座的各位都不可能反对。如果我们承认这个定义，再来反看图画对课堂空间的占有，我们是否同意第二个观点呢？那就只有当图画可以帮助我理解语言文字，可以帮助我们培养语言文字能力，它才是值得我们引入的。许多年前，我看女词人李清照的材料，其中有一条，李清照弥留之际，对她的丈夫说：“日后，如果家中经济困顿的话，家中经济困顿要卖书的话，你先卖带图画的书，万不得已再卖文字的书。”当时，我一直不太理解，但这些年我才真正地理解她临终的嘱咐。有一次，与一个教研员聊天，我说，以后可以搞一个这样的语文比赛，我当时开了个这样的玩笑，说，有一词，叫“裸讲”，“裸”体的“裸”。就是什么呢？什么也不要，就是一支粉笔，一本语文书。你只要有人请我讲课，总要有人问一问，曹老师，有课件吗？我总是笑笑说：“你以为在这个世界上，有什么是语言文字说不清楚的吗？”（师笑，鼓掌。）我们在这里谈图画与文字的问题，我在这里突出一下：丝毫没有反对运用多媒体教学，反对将图画引入课堂的意思。一点点都没有，只是为了提出一个问题，这个问题就是：图画的进入是否应当是有所及至的？

一次愉快的合作转瞬即逝，很快我们将天各一方，但综合的语文教育会让我们联系在一起，虽远犹近。希望我们能再一次相见，希望能听到更好的语文课，希望听到各具风格的语文课。比如：谈笑风生的课；比如：淡定自若的课；比如：风彩儒雅的课„„我有一个观点，不知道老师们同意不同意？课，最重要不是各种教学方法的比拼，应该是风格的比拼。我希望看到不只是各种教学方法的课，而是各种风格的课。我以为各种方法的课与各种风格的课不是一个同等量级的课。我以为我们能够做到。而且，我们都能够做到。

第二篇：小学语文写作教学问题

小学语文写作教学问题

一、小学语文写作教学存在的问题

小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感，例如，读《圆明园的毁灭》后写读后感，这是教育学生勿忘国耻，培养学生爱国精神的好方式，但是，圆明园被毁的惨状只停在书本上，这本身就与学生的生活现实脱轨，学生要按照历史进行写作，这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。

二、小学语文写作教学存在问题的对策

小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因，也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期，爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中，在写作时，他们也常常是开始认真，越写精神越涣散。所以，小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法，更重要的是表达自己的情感，发挥自己的想象力，描绘美好的景物，抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。在作文教学中应该给学生更多的创作空间，例如，以“浓浓思乡情”为主体，写作《二十年后回故乡》，虽然是命题作文，但是却能让小学生有丰富的想象空间，这样的作文既能让学生练习生字和语法句式，又为学生的创作提供了自由的气息，是值得提倡的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点，让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的学习兴趣，使写作变得更幸福。

作者：陈斌 工作单位：江西省瑞金市瑞林镇禾塘小学

第六篇：小学语文素质教育实践

1、优化课堂教学，突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望

新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想，调动学生学习的，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动，去听、去说、去读、去写、去想，让学生发挥主观能动性，去听、去说、去读、去写、去想。让学生由“要我学”转变为“我要学”，不学不行，不学难受，真正成为学习的主人。一定注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异，他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的，合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。

2、倡导因材施教，面对每一名学生，张扬学生的个性

作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育，这种教育体面向全体学生，面向每一名学生，全面提高学生基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究，了解每一名学生，因材施教，运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生，不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。

3、注重教书育人，促进学生全面发展

素质教育根本宗旨是育人，教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书，最终达到育人的目标。无论如何训练学生，一定不能忘记对学生进行思想政治教育，不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大，个性鲜明，教学时结合学生身心发展规律，教材内容的实质，学生思想实际实施教育，巧妙的运用教学方法，恰当运用教学艺术，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知识讲授之中，让学生懂得如何做人，如何做事，学会求知，学会生活，学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用，注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合，这样，既可以发展学生的智育，也可以发展学生的德育、审美、品质修养，让学生多方面素质协调发展，互相促进。教师教学一定注重学法的研究，教给学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力，让学生运用所学知识和方法获取新的知识，探究新的问题，让学生的个性得到张扬，德、智、体、美、劳等方面得到自由发展，成为新世纪合格的人才。

4、创设问题教学情境，重视学生创新意识和创造能力的培养

小学语文教学肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。要完成这一使命，教师既要向学生讲授基础知识和技能，也要培养学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，特别是培养学生的创新能力；既要结合语文学科的特点、学生实际情况设计科学有效的教学方法，也要调动学生学习的主观能动性，让学生在创设的教学情境中独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生自主探究，大胆质疑，标新立异，正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是教学或实验的结果而已，提出问题需要学生进行充分的想象和创造，促进学生发散思维的发展。教师一定注重教材的研究，时时注重学生创新思维意识、创新精神、创新能力的培养，也就是说用教师的激情，把创新能力的培养贯穿于教学全过程。所以，小学语文教学，教师一定注重学生的思考过程，启发学生全方位思考，寻求正确的结论，引领学生自主地进行信息加工，鼓励学生敢于创新，不断发现问题，大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人才。

综上所述，实施素质教育是中华民族伟大复兴的需要，民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重中之重。因此，作为基础教育的重要学科之一的语文教育，在实施素质教育中尤其重要，任重而道远。教师一定齐心协力，与时俱进，奋力拼搏，优化课堂教学，大胆进行教学实践，促进学生全面协调发展，让学生具有社会发展需要的优良素质，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。

第三篇：小学语文古诗词教学问题研究

小学语文古诗词教学问题研究

【摘 要】

在当代教育体系中，古诗的学习在小学课本中虽然所占的比例并不高，但是在小学语文学习中的地位却很高，古诗词是我国的文学艺术瑰宝。古诗词的学习不仅可以让我们了解古代人们的生活，还可以了解他们的说话风俗，了解他们的内心世界，所以，古诗词的学习是当代与古代交流的媒介，可以提高学生的学识素养，为小学生将来阅读更有深度的文言文打下基础，让小学生更好的了解古代文化，丰富他们的见识。所以，小学语文古诗词的教学显得尤为重要。

【关键词】

古诗词 问题研究 趣味朗读 创新教学

现代教育体系当中，古诗词是中国古代传统文化的重要组成部分，在对古代的研究中发挥着重要的作用，古诗词可以增加小学生对中国传统文化的认识，但是如今由于众多方面因素的影响，古诗词的教学出现了很多问题和缺陷，需要加以改正。为了解决这些问题，学校和老师们需要采取新的教学方式，避免这些问题的再次出现，提高学生学习古诗词的热忱，将我国古代文化发扬光大，学生是未来的继承人，所以，对小学生进行古诗词的重要性熏陶，是教育界必须注重的话题。

一、简析小学语文古诗词教学中出现的问题

古诗词对于小学生来说是很难理解的，与如今的白话文有很大的差别，所以老师的教学方法与小学生学习古诗词的兴趣紧密联系的。老师们奉行传统的教学模式，先是让学生反反复复的朗读，然后，老师进行逐字逐句的讲解，让学生感受诗词传达出来的意境，最后让学生背诵古诗词，把古诗词设为必考内容。这种繁琐无味的古诗词教学方式，让学生感到非常枯燥厌倦，打击了学生学习古诗词的兴趣，教学的课堂效率也非常低，老师也没有达到预期的教学效果，所以创新性的教学方式非常必要，创新性的教学方式可以大大提高学生学习的好奇心和动力。

另一方面，教师们有时不管学生的理解程度和知识水平如何，只顾一味的要求背诵，更有甚者，要求学生每天背诵一篇，还要定期抽查背诵情况，这种高压式的古诗词教授方法打击了学生的学习兴趣，古诗词的学习甚至成为了小学生一种学习负担，一旦没有了学习的兴趣，即使再疯狂的背诵，学生也不会真正的理解诗词里真正传达出的含义。即使有学生用心去背，遇到不理解的问题，向老师请教，有的老师也只是随意应付学生的问题，不予以详细的解答剖析，学生也就丧失了更深层的学习的动力，对诗词的理解也没有那么深，只是停留在字面的意思。这种打压式的教学方式严重违背了古诗词教学的真正意义。还有一部分学生是为了应付考试，在应试教育下，对小学语文古诗词那仅有的一点兴趣都不敢提起，因为大部分会被扼杀在摇篮中，虽然对小学语文古诗词背诵也下足了功夫，但是在实际上对古诗词一点都不感兴趣。

二、简析小学语文古诗词问题教学的应对策略

1.引导学生通过画笔和音乐想象诗词画面

诗词本就是古人对内心情感的委婉表达，老师可以先让学生读完整首诗，解答学生对诗中不认识词汇的疑问，然后让学生拿出一张白纸，通过自己对诗词大意的理解，将大脑中的画面画在纸上，也可以用彩笔，更生动的用画笔来描述，让学生以这种较为有趣的方法来理解这首诗真正的含义，这种方法更加生动形象，用画笔来表达自己对诗歌的理解，更有趣味性，而且可以调动学生学习古诗词的积极性，改变以往单调乏味的教学方式，重新让小学生爱上古诗词，深刻体会到中国传统古诗词文化的魅力。

例如，有笔者进行过这样的诗词教学实践，老师将诗词的专业朗读录音放给同学听，以王维的《送元二使安西》为例，此诗表达的是王维以酒送友人，以美酒表达王维对友人离去的伤感之情，老师先播放名曲《送别》，让学生闭上眼睛感受送别中的忧伤之情，让学生可以根据音符的律动感受当时的场景，然后再听一下诗词的音频，更深刻的感受字里行间的忧伤与不舍之情。最后让同学们主动举手深情的朗读原文，亦可以通过学生的朗读调动课堂气氛，激起学生对古诗词的兴趣爱好，更深层次的理解这首诗的深刻含义。

2.重视深情朗读，体会诗中真意

老师可以让学生轮流深情朗读，体会其中的情感，并选出朗读的最有感情的同学加以表扬，提高小学生学习古诗词的自信心。俗话说：诗读百遍，其义自见。重复的朗读诗歌可以让学生更深刻的理解诗中的真意，在学生朗读的过程中，老师可以纠正一下学生的朗读节奏，更准确的理解诗的含义。通过反复阅读，使得老师和学生之间的交流更深一步，老师指导学生用合适的音调朗读诗中的词汇，更近的体会诗人当时的情感，也是为了让学生更能理解整首诗所表达的真正含义。对于语文古诗词的学习，背诵并不是目的，要教导学生真正体会诗中的内涵，与诗人更靠近，与诗人交流，喜欢上诗歌的表达方式，提高小学生学习中国古代传统文化的兴趣和热忱。

【结 语】

综上所述，小学语文古诗词的地位非常高，学校和老师应加以重视，改变原来较为枯燥乏味的教学方式，倾盆大雨式的背诵会让学生丧失对古诗歌学习的乐趣，也不利于课堂效率的提高，所以，老师应该用更加吸引人的有趣的方式引导学生学习诗歌，学习中国古代传统文化的精髓，反复的朗读和生动的音乐的熏陶是一种较为有效的教学方法，可以提高学生学习的热情，认识到中国传统文化的魅力，做中国传统文化的继承人和传播者，领略中国古诗词的真意。

【参考文献】

【1】张丽萍.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.考试周刊，2014（11）

【2】鲁瑶.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.新课程?上旬，2015（10）

【3】纳学仁.谈小学语文古诗词教学【J】.课外语文（下），2014（12）

第四篇：小学语文教学存在的问题探讨

小学语文教学存在的问题探讨

摘 要： 小学教育奠定了学生未来学习的基础，而语文教学更是基础中的基础。但是，当前的小学语文教学存在诸多问题，作者试从小学语文教学存在的问题出发，探寻小学语文教学效果的增强之路。

关键词： 小学语文 存在问题 改进措施

小学语文教学是教育的基础课程，也是学生学习的最重要的课程之一。小学语文课程改革在教学内容、方式、评价等诸多方面改变了过去教学的固有模式，提高了小学语文课堂教学的质量。但是，目前的小学语文课堂教学仍然存在诸多弊端，比如：重视课本内容教学而忽视对学生情感和审美的挖掘；重视具体知识的背诵而忽视学生实际能力的培养；重视成绩的提高而忽视学生思维的发展，等等。针对这些问题，笔者将做具体探讨并提出相应的解决对策。

一、当前小学语文教学存在的问题

1.学生的情感和审美领域开掘得不够。

教学无情境。小学语文教材中有许多文质兼美的课文，比如自然环境美、人文景观美、社会生活美和人物形象美等，但教师不注意在课前预置一些相关的教学用具，也不注意在课中有意识地将学生带入这些绚丽缤纷的情境中，学生难以进入情境，更谈不上融入情境，获得更高层次的审美愉悦。

同时，教师缺乏感情。语言文字既能表意，又能传情，语文教师不自觉主动地对课文进行情感认识，即使一篇美文也让学生味同嚼蜡。孔子说：“己欲立则立人，己欲达则达人。”语文教学时，面无表情的教师往往要求学生“有感情”地朗读课文，学生的感情又从何而来呢？

语言不优美。语文课不仅是一门知识传授课，更是一门审美的语言艺术表演课。活泼的口头语与优雅的书面语相得益彰，可以使整个课堂教学熠熠生辉。但实际教学中，教师不认真组织语言，语言的随意性很大，平淡无奇，缺乏魅力，很难激发学生的学习兴趣，产生吸引力。

2.学生的实际能力培养得不够。

训练的目的性不明确，理解有所偏差。小学语文教学过程，实质上是语文训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程。语言训练包括听说读写。语文教改针对过去讲风大盛而提倡多读多练，但在实际中，如何读和练却很成问题。比如，读的训练，读要起到什么作用，达到什么效果，教师心里不很清楚，流于为读而读；又比如练，则理解为简单的做习题。

考试过于死板，只能把学生分层，并不能达到巩固知识、启发思维的目的。现在的小学题目正在逐渐走向偏怪难的怪圈，似乎哪位老师出的题目越刁钻就越能体现这个老师的水平，但是这样的题目已经严重超出小学生的思维能力和认知水平，与小学教育的初衷是偏离的。

课后时间被过于限制，很短暂的课后时间应该是学生与父母、家人、伙伴玩乐相处的时间，这些怪题难题占用学生大量时间，甚至占用学生家长的大量时间。实际上，现在的很多小学题目即便是家长也不一定能解答得出来。

3.学生的思维开发不足。

现在的诸多语文教学，教师和家长都过于注重学生能背诵多少首古诗，认识多少个生词，写出多少个生字，诚然这些是小学语文教学的基础，需要老师和家长花大力气抓。但是，从未来发展的角度看，思维的开发更显重要，而这方面被极大忽视。

一些老师在课堂上滔滔不绝，似乎语文课堂是自己展示风采的舞台，学生都是自己的追崇者，不注重挖掘和培养学生当中的语言小能手，不注意学生本身的语言发展，学生的语言能力得不到很好的开发和培养，在日后的语文学习中很可能是一道难题。

又如一些老师很乐于为学生布置一大堆作业，在日常学习中是，在课后课外也是，在寒暑假还是，学生的游戏空间和与小伙伴的玩耍空间被极度挤压。心理学上讲，游戏是小学生思维发展的重要途径，同时学生社会性发展更需要其在与小伙伴的合作中、游戏中得到，而大量作业不仅会挤压学生的游戏时间，更会限制学生的思维发展。

二、增强小学语文教学效果的措施

1.从学生角度出发，激发学生语文学习兴趣。

兴趣是学习的基础，是学习最好的老师，拥有良好的学习兴趣可以使学生爱学、乐学，达到事半功倍的效果。小学语文课堂教学要从培养学生的学习兴趣出发，通过创造各种有趣的教学环境，带领学生学习、领会、感悟语文的美、汉语的美及中华文化的博大精深。比如在写作教学中可以通过创设具体情境，让学生仔细观察，然后引导学生尝试用文字描述下来，让学生学会在观察中思考，在观察中学习写作，加强学生实际生活与课本知识的联系，激发学生的语文学习兴趣，不失为一种良好的语文教学方法。

2.从发展的角度出发，带动学生积极的思维参与。

有学生思维参与的课堂才是真正高效的课堂。小学生的思维正处于快速发展阶段，在教学过程中，如果有意识地启发学生思考，关注小学生的固有思维误区，积极有效地进行引导，可有效促进学生思维的发展。具体来讲，在语文教学中应当从学生思维的长度、宽度、广度、速度及效度等方面思考学生的参与程度，在具体教学情节设计中融入这些思维环节，使学生的思维得到拓展和发展，真正提高小学语文课堂的有效性。

3.从社会性发展的角度出发，促进学生高效的集体协作。

心理学家把人的发展看做是社会性的发展，人是群居动物，必须依附一定的集体而存在，因此社会性的发展十分重要。在小学语文课堂教学中，通过设计一些教学环节，加强学生之间的合作交流，促使学生在集体协作中解决问题，帮助学生学会与他人协作，有效地融入一个集体，在一个集体中恰当地展示自己，从而培养学生的合作意识，提高小学语文课堂的有效性。比如，在学习一篇需要背诵的小课文时，教师可采取合作的策略，通过将全班分组，采取组内合作、组间竞争的方式，激发学生的合作意识。教师可以启发：“同学们要看看怎样才能更快更好地完成任务呢？是不是可以采取没有同学背诵一小段的方式？只要能完成任务都算过关。”

三、结语

我们必须从实际出发，弄清病因，对症下药，针对教学现状，扎扎实实地做好基础工作，把语文教学改革的研究工作落实到提高教学质量的实效上。

参考文献：

[1]苏小小.小学语文教学现状分析――以江苏省第一小学为例.长丰教育信息网，2010（6）.[2]王文将.浅谈小学语文教育的现状及教学对策.江苏教育，2010（12）.[3]陈庆松.小学语文教学现状分析.长丰教育信息网，2010（6）.[4]陈书平.浅谈小学语文教育的现状及对策.云南教育，2010（12）.

第五篇：小学语文教学中存在的问题

小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施

语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。

一、教师教学拔高要求，教学繁杂。

小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。

二、教师教学死抠教材或无度拓展。

有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。

三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者„„的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。

四、教师教学过分依赖教材和备课资料。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。

五、教师对教材把握不准、处理不当。

仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养

六、追求形式，浮华空泛

阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？

小组讨论、多媒体辅助„„教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空

改进措施：

1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果

2、巧设问题，启发讨论。如《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理

3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一

4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。

总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。