“学导式教学法”在儿科学临床教学中的应用的体会1

第一篇：“学导式教学法”在儿科学临床教学中的应用的体会1

我校《儿科学》课堂教学的现状与对策

内儿科 肖建武

一、《儿科学》教学的发展趋势与前景

《儿科学》作为临床医学的一部分，如何上好每一堂课，本人作为我校的一名中年教师，一直在努力探索一种以教师为主导，学生为主体，让学生主动地获取知识，教师做学生的促进者和引导者，以达到我们儿科课堂教学改革的最终目的。真正做到从“应试教育”向“素质教育”转变，面向全体学生，因材施教，分类指导，让每个学生都得到提高和发展；从“满堂灌”、“填鸭式”向“和谐、趣味、激励、互动、探索、多元”即“主体参与型”的课堂教学模式转变；理论联系实际，注重实践教学，使学生一旦进入社会就能发挥临床诊治疾病和社区调查、研究的优势。我国开展高职教育的时间不长，至今为止尚未有一整套良好的可行性模式，学生实践时间少、缺乏参与、动手的机会仍是普遍现状，由于我校同其他中专卫校共同存在的附属医院规模小、学生见习机会不多，教学手段仍以一本书、一支笔为主，学生缺少早期建立医学理念、医生形象、责任心和使命感的意识，学生来源不

一、素质各异，我认为现阶段从改革教学观念和方法入手，对社区定向教育进行有意识的探索和实践，引入以问题为基础的教学方法是临床专业课弥补临床见习不足的有效途径。

二、使用“学导式教学法(以问题为基础的学习教学模式)”在儿科学临床教学中应用的体会

本人经过多年儿科学教学的实践，通过反复钻研教材，学习学生心理学、教育教学理论，在儿科学教学中对“学导式教学法”，即以问题为基础的儿科学教学进行了较深入的探讨和实践，现将本人体会总结如下，请校领导和同道们指正，以期推动我校教育教学活动的开展，如能对我们临床教学有所益处，则更感欣慰。深化医学教育改革，调动学生主动参与学习活动已成为医学教育发展的大趋势。为了把学生被动的学习变为更加主动的学习，国内外很多医学教育机构相继尝试建立以问题为基础(Problen Based Learning，简称PBL)的教学法，以改变传统的 教学模式。它是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，让学生围绕问题进行思维、推理和分析，老师不直接回答学生的问题，只起导向作用，保证学习向既定的教学目标进行，以教师为引导，学生为中心，以培养学生有效运用知识和获取新知识，扩大知识外延，解决可能面临的新问题的能力为教学目标。以问题为中心的儿科学教程(Problem-oriented pediatrics curriculum,简称PPC)，其典型教学过程大致分为：①教师提供临床病历或问题；②建立假说，学生利用已学过的现有知识解答问题；③教师指导学生思维方法；④学生通过课堂学习与讨论收集资料并得出一个或多个答案。其中学生自学或讨论与老师精讲相结合，讨论多由教师主持，少数可由学生主持，学生们踊跃发言，各抒已见，与前面发言者观点和依据相同者不再重复，只说明新的观点或补充新的依据，或反驳不同观点，而教师在此过程中注意掌握时间，归纳概括并在黑板上简要记录各种观点，依据和疑问，教师在一旁酌情给予启发诱导，引导学生用理论联系实际的科学思维方法去综合分析，解决疑点。对学生可能仍然存在的问题进行讲解和解答。通过课堂讨论，将教学内容自然地融合于一系列的临床问题之中；⑤论证假说，教师给出正确答案；⑥教师学生共同总结并扩展相关知识。

以问题为中心的教学方法对习惯于“填鸭式”教学方法的教师和学生双方都是挑战。教师教的重点不是答案而是解决问题的思路，教学目的是鼓励学生思考，提倡学生发表自己的见解。我在授课中根据学生不同的基础、不同的专业、对此种教学方法进行了初步总结，认为有如下优势：①围绕临床问题综合了解必要的医学基础知识和临床知识，有助于学生获得较为完整的知识体系，符合医学的整体原则；②学习过程通过解决相关问题来进行，有利于知识的理解、记忆、再现和应用；③小组讨论形式可以活跃学习气氛，提高学习兴趣，并有利于学生团队合作精神的培养；④有利于发展学生临床思维和分析、解决问题的能力；⑤在学习过程中，独立查找自己所需要的资料，有利于发展学生自学能力和终身学习的能力；⑥可以训练学生口头表达能力和人际交流能力，提高自我评价和评价他人的能力。PPC教学法对教师提出了更高的要求，为了进行PPC教学法，教师除对本学科专业知识要有扎实的理论基础外，还必须有丰富的临床知识和生活经验，教师的知识面愈广，组织教学就愈灵活，教学就得心应手。“教学相长”在PPC教学法的实践中更能得到体验。我目前仅是初步对PBL教学法进行研究、2 探索和实践，PBL是一个系统工程，不仅仅是教学方法的改变，还涉及到课程设置、教学形式、教学目标、教学培训考核、学生考试制度等多方面，我将在校各级领导关心支持下，进一步对各种教学法做一些工作。

第二篇：学导式教学法在高中数学教学中的应用

摘 要：所谓学导式教学法是指把教与学重点放在“学”字上，让学生成为教学活动主体的一种教学活动。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将“以生为本”的教学理念应用到高中数学教学活动之中，以确保学生在主动求知、自主探究中掌握基本的数学知识，同时，也能真正将高中数学打造成“以学为中心”“以主动求知为核心”课堂。

关键词：学导式教学法；三角函数；演练环节

学导式教学法是一种新的教学方式，也是凸显学生课堂主体性的重要方式之一。所以，在新课程改革下，作为新时期的教师，我们要认真学习学导式教学法的核心思想，要有效地将学导式教学法应用到高中数学教学过程之中，以为学生综合素质水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节对如何有效地将学导式教学法应用到《三角函数的图象与性质》中进行论述，以确保高效数学课堂顺利实现。

一、自学环节

该环节是指让学生带着目标进行自主学习，即：熟练掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的图象与性质；能熟练进行图象的平移伸缩，等。组织学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并组织学生将自学过程中遇到的问题进行总结归纳，如：有学生提出：在函数图象的移动中，很多学生分不清楚应该怎样移动？还有学生提出：是不是在制作图象时，我们只能选择0、π/

2、π、3π/

2、2π这样的

特殊值？更有学生提出：能否在正弦函数与余弦函数之间进行图像转化？„„这些都是很多学生在自主学习过程中遇到的问题。之后，引导学生进入“解疑环节”，以锻炼学生的独立思考能力，提高学生的学习效率。

二、引导学生进行解疑

在自主学习环节，我们不要急着组织学生对所提出的问题进行思考、讨论，而要在解疑环节给学生足够的时间进行思考讨论，使其能在互相讨论中顺利地解决相关的问题。当然，除了上述学生自主提出的问题之外，我还引导学生对下面的问题进行了思考、讨论，如：（1）三角函数y=asin（ωx+ψ）的图象除了有平移变换之外，还有什么变换？（2）函数y=sin（2x+π/3）的图象可由y=sinx怎样变换而得？（3）请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？„„组织学生对上述的问题进行思考、探究，目的就是要帮助学生更好地理解本节课的重点教学内容，而且，这样的问题探究对高效数学课堂的实现，对学生探究能力的提高也有着密切的联系，所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在独立思考和自主探究中轻松地掌握基本的数学知识，锻炼学习的能力。

三、进入精讲环节

精讲环节是完成本节课教学目标的保障，也是高效课堂顺利实现的保障。所以，在结束了上述两个环节之后，我组织了师生“讲”的环节，在这个环节除了教师“讲”之外，还要组织学生“讲”。也就是说，在精讲环节，我首先引导学生对上述的问题进行精讲，比如：“请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？”引导学生将自己小组得出的变换方式展示给其他学生，之后，有补充的也可以进行补充，等等。接着，进入的是教师精讲环节，在这个环节，作为教师的我们要针对学生在上述环节中未能解答的问题以及存在模糊的问题进行交流，同时，结合教材中的难点问题进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标顺利实现。

四、组织学生进入演练环节

该环节是检验学生的自主学习能力，提高学生知识应用能力的重要环节。所以，在该环节，我们要精心选择相关的练习题，以提高学生的解题能力，确保高效课堂顺利实现。因此，本节课我设计了下面几道练习题来帮助学生进行演讲，如：（1）用多种方法在同一直角坐标系中，画出函数：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的图形，通过观察两条曲线，说出它们之间的异同。

（2）想一想，函数y=sin（x-3π/2）和y=cosx的图形，并在同一直角坐标系中，画出它们的草图。

（3）若函数y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的图象相邻两条对称轴间距离为π/2，则ω等于_____

„„

组织学生对上述的问题进行自主思考，并在自主应用所学知识的过程中找到自主学习的乐趣。

总之，在上述的几个环节中我们可以看出，学导式教学法的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且，对强化学生对相关知识的理解，对教学目标的最大化实现都是一种有效的方法，也是提高学生综合数学能力水平的重要方面。

第三篇：PBL教学法在口腔修复临床教学中的应用

PBL教学法在口腔修复临床教学中的应用

刘晓晨 孙东涛

PBL的全称是Problem-Based learning，即“以问题为基础”的教学模式，由美国神经病学教授Barrow、于1969年在加拿大的麦可马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。PBL教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性的问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力[2]。PBL教学法在医学院校理论课程中的应用已为广大师生所欢迎，但在临床实习教学中较少应用。近年来，随着患者群体教育水平不断提高，维权意识不断增强，临床上医患纠纷有逐步增多趋势。在这种新形势下，患者对医生的要求也越来越高，如何让实习生尽快适应临床医生的角色，在有限的时间内得到病人的接受和认可，是口腔临床教学所面临的突出问题。

1口腔修复临床教学的特点

口腔修复学是一门要求掌握多学科知识的综合性学科，要求学生不仅要掌握义齿修复及口腔内科、口腔外科的理论知识，也要了解相关学科如口腔医学美学、材料学、技工学、生物力学等知识，同时技术性、实践操作性非常强，是本科阶段最难实践的学科。一个修复体从开始接诊到试戴完成所包含的临床及技工步骤达到10~20步之多。很多操作如牙体预备都是不可重复和不可逆性的，存在一定的风险。学生在实验室模型上进行的操作与临床病例又有很大的差异，临床上由于操作视野局限，牙齿位置及病人的配合程度不同，要求学生需要有更娴熟的操作技能。

最新流行病学资料显示，牙列缺损在我国成年人中的发病率约为87%，因此口腔医学专业本科毕业生具备良好的口腔修复学知识十分重要，这对指导学生临床实践、帮助其为患者制定全面口腔治疗计划十分有益。而目前我国在口腔医学专业本科生教学中，口腔修复学的教学时数十分有限，因此，如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，是值得分析和探讨的一个课题。传统的口腔修复学教学以理论课授课为主，使用全国统编教材，实验作为口腔修复学教学的辅助内容，课时数较少，主要以模型上的少量简单义齿制作为主，难以模拟真实的口腔情况，部分医学院校安排有少量的临床见习。由于学生对口腔修复学的临床实践缺乏感性认识，而口腔修复学本身涉及到生物力学、美学、心理学等多学科知识，因此，学生在口腔修复学课程的学习中存在一定的困难。在我国目前的教育体制下，讲授型教学仍然是口腔修复学理论教学的主要形式，其优点是知识传递效率较高，但对学生的学习过程、学习心理、学习兴趣方面重视不够，因此，为弥补不足就要大力加强口腔修复学实验教学改革，充分利用实验室的小课堂学习环境，帮助学生更好地理解、消化口腔修复学理论知识，提高学生分析问题的能力，从而不断提高口腔修复学的教学质量，最终达到提高医疗水平、更好地为患者服务的目的。

2目前口腔修复临床教学存在的问题

对于初次进入临床的实习医生来说，缺乏医生角色适应性，表现为不自信，不能将所学理论知识与临床实践相结合，缺乏沟通技巧训练，临床治疗中缺乏临床应变能力和组织协调能力，更不用说在病人口腔内操作了。所以传统临床教学要花大量时间观摩带教老师的接诊过程，等到实习医生慢慢自信起来敢于接病人时，实习时间已所剩无几。临床实习是学生过渡为医生的一个非常重要的阶段，遵循学生认知和学习发展规律有计划地组织实习教学活动，是取得良好学习效果的关键。[3] 3 PBL(Problem-Based Learning)教学模式在口腔修复实习中的运用

3.1首先要让学生了解PBL教学法的过程及实施的目的和意义

学生自愿组合，2~3人为1组。要求学生以教课书为主要依据，将实习内容分为固定义齿、可摘局部义齿、全口义齿3个基本部分，查阅相关文献后，归纳总结每个部分的适应症、操作步骤、操作要点及注意事项。

3.2集中进行相互交流和讨论由每组选出1个代表分别上讲台汇报讨论结果，提出论证依据，遇相同之处简讲;其他学生有不同观点或需补充的，在下面可自由发言。教师除认真听取同学发言，弄清哪些问题已解决，哪些概念还不清楚外，还要把握讨论的方向，使问题的讨论与新知识的学习相结合。有些学生还将查阅的资料和文献整理后写出文献综述，指出疾病诊断及治疗的最新进展、不足和尚需解决的问题，使其他学生有进一步的思考空间.3.3总结、评论及补充讲解

讨论结束时，教师对每一位学生的发言和思考问题的广度、深度进行点评，结合本次课需要学习的相关知识进行必要的补充讲解。同时结合多媒体课件重点展示每个部分临床典型病例及注意事项。学生可以在接诊患者前利用课件快速复习临床操作要点，同时利用课件提供的图片、视频和病例，增强医患沟通。并且学生在临床接诊和牙体预备中，时刻提醒自己可能出现的差错和不足，避免不必要的纠纷。讨论

4.1在口腔临床实习教学中引入PBL教学法的优点

在PBL教学实施过程中及结束后分别对2004、2005级口腔专业学生进行了调查，绝大多数学生对PBL教学方式适应良好。通过不断讨论学习，学生对口腔修复门诊常见病例已不再是抽象的、模糊的，而是清晰、具体的。围绕着问题开展各种交流，使学生的自学能力迅速得到提高，自学习惯逐渐养成。以学生为中心的讨论式教学模式，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习热情，鼓励学生的参与意识，提倡和培养了学生自主学习的能力。[4]此外，PBL教学实施过程中，师生角色发生改变，对教师综合素质有了更高要求。所谓教学相长，教学实施过程同样是教师严密逻辑思维、综合临床知识和提高教学意识的过程.我国目前的教学制度，要求学生必须在有限的时间内完成教学大纲所规定的内容。对于口腔修复学这门技术操作性非常强的学科，引进PBL教学法确实能缩短学生从理论学习到临床医生转变的过渡期，学生能够从容地接诊病人并得到患者的配合和理解，这无疑会使学生受到鼓舞和增加自信，同时促进了医患关系的和谐，有更多临床实践的机会，为成为合格的口腔医生奠定坚实的基础。[5] 4.2 PBL教学法应用于口腔修复学教学的优势

口腔修复学理论以教师在课堂讲授的方式进行，教师以讲为主，学生以听为主。在学习过程中，受教师水平和教学时间所限，教师难以和学生进行知识难点的充分的双向沟通。传统口腔修复学实验课的内容主要是制作活动矫治器，内容比较简单，与口腔修复学理论课之间的联系不甚紧密，对帮助理解、掌握口腔修复学的理论知识作用有限。但是，我们在口腔修复学实验课中运用PBL教学法，采用分组教学形式，便于师生间双向交流和沟通，教师可以随时发现学生在学习中存在的问题并予以指导。[6]在这种学习过程中，可以充分发挥学生主动学习的积极性，同时可以引导学生开展协作学习，通过信息共享来开阔视野。通过在口腔修复学实验课中运用PBL教学法，可以将口腔修复学的理论课、实验课更紧密地联系在一起，弥补了口腔修复学理论课教学时数少的局限性，帮助学生更好地理解和掌握所学理论知识，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。学生之间还可以共享学习成果、互为补充，并经过教师总结后取得较为全面的认识。在学习过程中，学生可以根据自身需要，灵活安排课外学习方式，有助于树立终身学习的良好习惯。

4.3 PBL教学法在口腔修复学教学中存在的问题

PBL教学法应用于口腔修复学教学需要相适应的教学环境。[7]首先，实施PBL教学法需要足够的教师资源，既包括教师的数量，也包括教师的质量。因为PBL教学法对教师的要求更高，教师必须转变按章节进行口腔修复学教学的习惯，同时，还要提出口腔修复学授课中的问题，并对解决问题有更全面的知识，这就要求口腔修复学的教师要投入相当的时间和精力来考虑每次授课中的每一个细节，考虑学生可能遇到的问题，只有充分准备，才有可能取得良好的成效。而当前大多数医学院校教师资源不足，这是阻碍PBL教学法大面积开展的一个原因。其次，在口腔修复学教学中实施PBL教学法，需要学生有良好的自我学习能力。我国现行教育体制下培养出来的学生自主学习能力明显不足，调查结果也显示，约有1/3的学生认为学习的主要障碍来自主动学习能力不足。学生从小学开始一直习惯于填鸭式教学，改变学习习惯也需要一个适应的过程，需要在教师的帮助、引导下循序渐进，而不能急于求成。第三，在口腔修复学教学中实施PBL教学法，需要教师进行合理的口腔修复学课程设计和教学时间安排，应当增加实验课小班教学时数、设置合理的教学内容以及合适的教学场地，以适应新的教学秩序。[8]同时，PBL教学法的实施还需要良好的信息资源做基础，以保证学生能够方便、快捷地获取各种学习所需要的信息资源，如图书馆资源、网络资源等。但是，目前一些医学院校还难以达到这些要求。从以上分析可以看出，传统教育环境下，在口腔修复学教学中推行PBL教学法还面临着许多有待解决的问题。

综上所述，在口腔修复学教学中积极推行PBL教学法，一方面，可以帮助学生更好地理解和掌握所学口腔修复学理论知识，提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习;另一方面，该教学法的实施需要相应的教学环境，才能取得较好的教学效果。因此，在现行教育体制下，应该将传统教学法与PBL教学法进行优势互补、取长补短，逐步进行教学结构的合理调整，这样才能达到全面提高教育质量的目的。参考文献

1.吴绍勇,闫红,任若梅.PBL教学法在临床护理见习课中的应用探讨[J].中国卫生事业管理,2004,13(4):218-219 2.李芒,徐承龙,胡薇.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育,2001,173(6):8-11 3.董雯,侯本祥.改善口腔临床教学中医患关系的探讨[J].北京口腔医学,2007,(15):47-48.4.曹博,程志,曹德品,等.PBL教学模式在医学教学改革中的应用[J].中国高等医学教育,2007,(7),1-2.5.王邦康,王松灵,吕婴.中国高等口腔教育的现状与展望[J].北京口腔医学,2001,9(2):94-96 6.华咏梅,赵丙姣.浅谈PBL在口腔正畸教学中的应用[J].口腔正畸学,2005,12(2):81-82 7.王革,边专,台保军,等.多学科的PBL课程在口腔医学院的设立.中国高等医学教育, 2006,(5): 72-74.8.边专,台保军.口腔医学专业学生教学方法的探讨[J].口腔医学研究, 2003, 19(3)∶233-234

第四篇：PBL教学法在外科护理临床教学中的应用

PBL教学法在外科护理临床教学中的应用

湖北职业技术学院

432000 摘要：目的：为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法：选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人，为观察组中的护生提供PBL教学法，为对照组中的护生提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果：观察组中学生的学习满意度为95.6%，对照组中学生的学习满意度为82.2%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。结论：在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。

关键词：外科护理临床教学；PBL教学法；应用效果

PBL教学法是一种全新的教学模式[1]，它首次提出是在1969年，由美国神经病学教授Barrows研发并实行。PBL教学法的优势是帮助临床教学建立多元化的教学系统，提高教学质量。PBL是一套设计学习情境的完整方法，又被称之为问题式学习，它通过向学生展示患者病例，引导学生思考，以达到满意的教学效果，如今已在我国临床教学中普遍应用。文章对2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院进行实习的护生提供PBL教学模式，获得满意的学习效果，报道如下。

资料与方法

1.1 基本资料

选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人。观察组中，男性5人，女性40人；年龄最小19岁，最大22岁，平均（21.2±0.3）精品论文 参考文献 岁。对照组中，男性3人，女性42人，年龄最小19岁，最大23岁，平均（21.5±0.2）岁。对比两组护生的年龄、性别、入学成绩等基本资料，P>0.05，缺少统计学差异性，可以对比。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组

为对照组中的学生提供传统外科护理教学方式。教师按照护理大纲要求[2]，使用传统教学模式教授理论知识，通过让学生依靠“死记硬背”方式了解病因、病理与发病机制，熟悉常用辅助检查方法与治疗手段，掌握对患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施等。理论知识学习结束后，由教师统一讲解课后习题。最后，再对学生提出的疑难问题进行讲解。

1.2.2 观察组

为观察组中的学生提供PBL教学法。首先，教师在课程开始前进行问题设计[3]。教师通过章节的方式编写患者的病例资料，按照教学内容为学生设计一些符合学生学习规律的问题。然后，让学生根据教师设计的问题查找有关资料，通过去图书馆、查找数据库以及网络资源等途径收集相关学习资源。接着，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式展开讨论。本次研究中实验组共有45名学生，教师将实验组学生分成9组，每组5人，并从中选出一名学生为小组长。小组成员各自分工，查找资料，课前讨论，由组长记录讨论结果，并以书面的形式上交给老师。在课堂上，教师对患者的病例资料进行分析，提出问题，并由小组选出代表回答问题，如有不足，再由其他组员补充。如果各组成员在讨论问题过程中发生分歧，教师应引导学生相互讨论，最后，教师对本节课的教学重点进行回顾、总结，帮助学生建立完整的知识体系。

1.3 教学评估

①理论考试。学习结束后，按照教考分离原则，按照教学内容与教学大纲，抽取历年护士资格考试真题进行命题。主要以病例分析为主，辅以少量理论知识，考试分数为100分，优：≥85分，良：75-85，及格：60-74，不及格：＜60。优良率=（优+良）/总数×100%。

精品论文 参考文献

②满意度调查。对两组学生发放问卷调查表进行满意度调查，测评等级分为：完全满意、大部分满意、部分满意、不满意。学生的满意度=（完全满意+大部分满意）/总数×100%。问卷调查采用不记名方式。

1.4 统计学分析

使用计算机统计学软件SPSS18.0为两组学生的数据资料进行统计学分析，用均值±标准差代表其计量数据，用t值检验两组护生的数据资料，用X2对两组护生的计数数据进行检验，将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。

结果

2.1 对比两组学生的考试优良率

详情见表1，从表1中可以看出，观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。讨论

21世纪是一个知识社会[4][5]，知识的核心是创新，教育不能仅仅依靠一纸文凭，而应让学生的学习潜能发挥到最大限度，让人的性格得到自由发挥。PBL教学法主要是倡导护生的主动学习能力，而不是传统教学中以授课为主。PBL教学是将学习和问题挂钩，让学生深入探讨问题，它设计较复杂的学习任务，强调把学习设置到真实性的、有意义的问题情景中去，通过学生的合作和自主探究来发现和解决问题，从而学习隐藏在问题背后的临床护理知识，形成解决问题的技能和自主学习的创新精神与能力，突显了“学生是主体，课堂是灵魂，教师是关键”的教育理念。

综上所述，在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。参考文献：

[1] 秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创精品论文 参考文献 新，2014，18（04）：320-322.[2] 潘琳琳.PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用[J].内蒙古教育：职教版，2014，14（01）：229-231.[3] 张璐，李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究，2015，21（15）：109-111.[4] 邱福翠.PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2016，16（03）：143-145.[5] 邓智慧.PBL教学法在外科护理学教学当中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015，12（08）：184-186.精品论文 参考文献

第五篇：学导式教学法实践体会

学导式教学法实践体会

青岛五十九中赵美香

一种事物从诞生到被接受认可、推广应用，都离不开反复实践、验证。在这其中可能会产生许许多多的困惑与不适，但在超越困惑之后，才会发现它真正的价值。这需要付出相当大的努力，需要太多的坚持不懈、锲而不舍的精神。在对学导式教学模式的探索实践过程中，我深深感受到了这一点。

一、入门时的兴趣

98年下半年，在读了姜守富老师关于《学导式教学法》的文章之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我从99年初一下半年开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中的困惑

在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。面对24中生源特点，学生入校时缺少良好的学习习惯，虽然经过初一上半学期对学生进行的一系列养成教育，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯，但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。

其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的—1—

重点难点问题，不能深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。

第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完，自己曾经一度想放弃，可每当看到学校领导对教科研工作给予的关心与支持，每当想到每个教育工作者所面临的教改、教研重担，提高教育质量、优化课堂教学，实施素质教育的教育理念，我想一定要坚持下去。

三、走出困惑

我努力思考着解决问题的办法，针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。

对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。

经过一段时间的努力，学生基本养成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、成功的收获

经过近两年的努力，学生养成了良好的自学习惯，如果哪一天我忘记了布置自学提纲，第二天上课时，会有学生已经提前自学了，而且，学生在课堂上敢于大胆提出自己的疑问，敢于发表自学的见解，提出的疑问往往比较集中，而且恰好是这节课的难点，这说明他们已经基本形成自学的能力，课堂上，对于个别学生存在的疑问，我动手让学生讲解，使他们及时体会到自学成功的自豪感，也加强了学生之间互相帮助、团结协作的精神，使学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，记得99年11月，我因病休假1个月，学生在几位代课老师的传统授课形式下，感到非常不适，这也证实了“学导式教学法”比传统教学法的优越性。

在对“学导式”教学法的探索实践中，在从困惑中寻找出路的过程中，我感到自己在管理学习、调动学生、驾驭课堂、处理突发事件等方面有了很大的提高，在课堂中我与学生的距离拉近了，更容易发现学生在学习中遇到的困难，及时给予他们帮助，并指导自己在今后各课中多加注意。

五、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质：

1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。

2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。

3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

（二）推广应用：

“学导式”教学法在数学组的推广应用，不能急于求成，通过实际调查了解，全组教师具备的条件不同，有今年刚毕业的大学生对教材把握不够，有半途接班的教师，对学生情况不了解，有的教师则欠缺对学生的管理能力，鉴于上述实际情况，我选择了两位条件成熟的青年教师，初一级部的赵之樱、张惠霞老师，张惠霞老师的特点是班级管理比较稳定，学生自觉性强，赵之樱老师的特点是主动探索新的教学模式的积极性高，善于调动学生。我首先与她们一起探讨、研究学导式教学法的理论知识，然后采取分段推进法，第一个月主要培养学生的自学习惯与自学能力，第二个月主要学生敢于大胆提出问题、主动讨论解决问题的能力，然后教师精心备课，课堂教学中做到精讲答疑。

如今，两位青年教师已基本掌握了学导式教学法的授课模式，并在实践应用中取得了非常好的效果，而且两位教师注意及时积累、总结。相信在三位老师的带动下，数学组的学导式教学模式一定会得到积极的推广、并取得显著的成效。

学导式教学法在素质教育中所体现的意义，不能只用眼前学生的考试成绩去衡量，重要的是它对培养学生思维能力以及学生终生学习能力，是具有远大意义的。这也正是素质教育的根本所在。