第一篇：搞好语文教学
搞好语文教学，我们要做的还有很多
——语文教学观摩活动心得体会 非常荣幸能够参加这次由中国教育学会小学教育专业委员会组织的针对小学语文教学的观摩活动。本次活动以“凸显阅读教学实效，引领阅读教学方向”为主题，向我们介绍了新课程环境下的语文教学并且展示了大家的课堂教学。在这次活动中给我印象最深的就是来自杭州市崇文区的虞大明老师。
虞大明，男，1972年出生。浙江省特级教师。现任杭州市崇文实验学校副校长。浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖、全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖、浙江省学科教学技能竞赛一等奖获得者，曾被授予浙江省教坛新秀等多项荣誉称号。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑，出版著作《走过10年——我的语文教学求索之路》，参与主编《新班级教育的实践探索》，有30余篇论文发表或获奖。
看到这一系列的头衔，我有对虞老师的演讲就充满了期待。而作为第一个作报告的老师，他着实是开了一个好头。首先他展示给我们的是一幅有趣的图片并辅之以问题：鸡为什么要过马路？然后他用幽默诙谐的语言向我们讲述了一系列的答案。接着笔锋一转转向了今天他要做的报告的主题：新课程改革背景下语文教学的热点问题。第一个问题：关于认知冲突。虞老师告诉我们要正确的设置认知冲突，以此来发展思维，震撼心灵，激发学生的阅读期待。在这个问题上，他又用一系列的教学事件向我们陈述了冲突的重要行。通过课堂中发生的突发事件产生认知冲突然后通过学生的自主探究使学生获得新知。
第二个问题是关于教学评价。要注意教学评价的激励性，充分发挥教学评价的功能。而教学评价的功能的主要有诊断，指导，激励。接下来又对这个问题进行了阐述。
第三个问题就是问题设计的驱动性。要依据课文个性，设置问题情境。而问题情境的设置也是有条件的。1.问题足够大（探究空间大）2.有一定的情趣性。3.具备统领性。一般具有如此特征的课文就可以进行情境性教学。
最后一个问题就是课堂表演的语文性。我们要挖掘课堂表演的价值，让课堂真正有效起来。然后用《钓鱼的启示》这篇课文做了例证，向我们介绍了有效地课堂教学。
听完这个报告我感触颇多。
首先在认知冲突的设置上。这就要求我们老师首先要对课文有深刻透彻的理解，钻研其中的每一句话，找到其中潜在的冲突，以此来发展拓宽学生的思维。作为新晋老师对于这一点我们要尤其注意，一定要认真备好每堂课，带着负责的态度走进课堂。
其次在教学评价的问题上。教学评价不仅表现在积极地评价，适时适当的否定评价也是有必要的。这就要求我们老师在评价问题时要巧妙，让学生在笑声中意识到自己的错误。
然后在课堂表演的语文性问题上。有效地课堂表演不仅能让学生深刻的理解课文，更能锻炼其表现力以及学习的积极性。因此在以后的教学中要逐步渗透这一教学方法，让学生在表演中习得知识。
总之，这次活动让我认识到作为一个老师应有的责任以及作为教育工作者应有的态度。搞好语文教学，我们要做的还有很多。
第二篇：浅谈如何搞好小学语文生字教学
浅谈如何搞好小学语文生字教学
小学语文是一门重要的课程,其中的生字又是语文的基础，正如盖大厦的砖瓦一样，因此，生字教学的效果就关系到语文的教学效果，甚至是其他科目的学习。同时，《语文课程标准》也指出:“小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，生字教学是小学语文教学的重要内容之一。”可见生字教学的重要性。
那么怎样才能搞好小学语文生字教学呢？多年的教学经验，使我觉得教会学生学生字的方法，是培养学生学习生字的有效方法。
一、想象——学习生字的拐杖
在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一起出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说:老师，乌字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔,有几个学生说:老师，那“ㄣ”就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说:农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
二、生活——积累词语源泉
开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中，甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用“一”字开花，一个人、一只乌、一张桌子„„指导学生说出大量的数量词,用“花”“树“开花，要求学生说出相关的植物；要求儿童说出他们玩游戏的名称、动作。我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，而这并不是一件困难的事。看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。当然，词汇的积累，重在理解运用。
三、阅读——理解词语的手段
读，是语文教学必不少的一个环节。古语云:“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。
在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。
课程标准大大增加了小学生的识字量，给学生的学习加大了量，但是这并不是说要老师天天教，学生天天学。教学是需要讲究方法的，夸美纽斯就曾经把教学论称之为教学的艺术，既然是艺术，那么就需要我们的老师不断地研究教学的方法，当然包括生字教学的方法，生字教学方法是多种多样，我们要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
第三篇：浅谈如何搞好写字教学
浅谈如何搞好写字教学
写字是一项重要的语文基本功。有心人只要你注意观察，大街小巷各种招牌、标语、广告中出现繁体、简化、错别字的现象屡见不鲜，目前就连大、中、小学生写字不规范的也为数不少，更谈不及美与丑了。究其原因有三：一是信息技术普及使小学生学习步入了少纸、无纸时代。现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，快捷简便，至于用手书写，他们都嫌麻烦。二是观念上的忽视。不少学校老师认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏与成绩、升学无关，占用课时练习写不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落。三是应试教育带来的铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来练习写字，认认真真写好字，于是只求完成任务，字就越写越乱。至于出现个别错别字就更难免了。大家知道，学校是推广说普通话，写规范字的主阵地，指导学生规范写字，是学校教育教学的一项重要任务。下面就结合自己的教学实际，就提高写字教学谈谈点滴体会：
一、营造氛围，培养兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让生性好动的孩子爱写字，写好字，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是推进学习的内在动力，特别对于低年段的孩子来说，感兴趣的学习内容，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据孩子的年龄特点，我认为可以采用故事激励、竞赛激励、作品展示等方式进行兴趣的培养。
1．故事激励，培养兴趣。孩子们喜欢听故事、讲故事，因此引导学生从故事中汲取知识，受到启迪，从而引发他们对汉字的喜爱是行之有效的方法。比如怀素练字，写秃的毛笔堆成山，用树枝写字，终于成为有名的书法家的故事，可以让学生明白练字要做到持之以恒；从邓小平爷爷一笔一画描红、仿影、临写，每次都得到先生的红圈圈的故事中学到写字要做到一丝不苟；从王羲之每天临池练字，清水池变墨池的故事中学到勤勉；三国时期钟繇抱犊入山学书的故事中学到了勤奋；从岳飞在沙上练字的故事中学到了自强不息„„这些书法名人勤学苦练的故事，就能激发了学生的写字兴趣，也是培养写字兴趣的生动教材。
2．竞赛激励，培养兴趣。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养孩子良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。在批孩子的作业时，我都会把孩子写的字与范字进行比较，写得好的字，我都会画上小红花，字体端正的字越多，小红花就越多，每次发下作业时，他们就会相互比较，比一比谁的小红花多。让孩子看到自己的进步，同时增强自信。
3．作品展示，培养兴趣。每月举行一次写字比赛，把写的好的作品贴在展示区，让学生看到自身的价值，这不仅提高他们对写字的兴趣，也增强孩子的自信心，在班级内形成良好的写字氛围。
二、明确要求，严格训练
1．练字先练姿，起始阶段教师对学生的坐姿和握笔姿势就要提出严格的要求。正确的写字姿势，不仅能保证书写自如、减轻疲劳，提高书写水平，而且能促进少年儿童审题的健康发育，预防近视、驼背等疾病的发生。因此，加强学生“双姿”训练，即握笔的姿势和坐姿非常重要。（坐姿要求：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔要求：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。）在练字的过程中我们要随机监测、督导，及时纠正学生的“双姿”，之以恒，巩固双姿达标率，强化学生的写字姿势。只要教师严格要求，表扬优秀，鼓励进步，坚持一学期后，学生基本不用老师提醒，就会养成良好的写字姿势。
2．明确要求，严格训练。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“汉字书写要规范、端正、整洁，力求美观，并有一定的速度。”怎样落实、细化这一要求呢？结合平时的教学和书法艺术的特点，我认为应该对学生的写字练习提出以下要求： ①把每一个字写正确，做到横平、竖直、点顿，撇有尖、捺出脚；②笔画多的字要写紧凑些，笔画少的字写松阔一些；③重心平稳，结构协调；④注意各部件的比例关系，考虑各部件之间的避让与伸展的安排，做到搭配适当，布局匀称美观。
三、改进策略，提高效率
近几年来，各种教学研究活动层出不穷，可是，很少有人关注写字教学这个环节。我们看到的写字教学模式基本相同，即以说代写。“方块字关键是横平竖直、稳中求变”，但汉字笔画变化无穷，学生心中没有规矩，笔下也就难成方圆；“注意间架结构”，但“结构”二字玄机无限，学生难以参透个中奥妙。仅凭教师枯燥的讲解、学生的纸上谈兵是很难掌握写字技巧的，学生写字基本功应该是动笔练出来的，学生动笔练习是主体，所有的分析、讲解都应该围绕学生的动笔练习进行，都应点到为止。
目前，我们使用的教材非常适合学生自主练习写字。每课后面要求会写的生字，都有描红，低年级起始阶段还安排了笔画、笔顺的分解，只要学生掌握自学的方法，自己是完全能够学会记忆、书写那些生字的。反思我们的教学环节，对教材的特点考虑太少，对学生的自学能力也低估了，在学生动笔前总会喋喋不休提醒很多看似非常重要的易错的点，挤掉了学生自己学习写字的时间。目前，我们指导学生书写的过程大致为：读帖交流——教师范写——描红临帖——交流讲评。其实，按照教材每课都有描红的编排，完全可以放手让学生自主练习，在动笔的过程中让学生自己感悟、发现。教师的点拨、提醒，应放在学生动笔后的疑难处，学生书写生字的指导过程，可以根据学生自主学习的程度加以改变，即：读帖描红——交流、点拨，静心临帖——展示评点。学生有疑问则指导，学生自己要写好，没疑问则不需要多赘说。随着年级的升高，学生自主感悟能力越强，教师越要放手学生自学。
四、教给方法，循序渐进
写好字不是一件轻易而举的事，是件“技术活”，没有一定的技巧和方法难以完成。小学生正处于打基础的起步阶段，写字的技巧、方法和习惯有待培养，教师的指导缺位，放任学生随意写，自由练，无益于学生写字能力的提高。因此，指导学生写字是必须做到：
1看。对于低段的孩子，要教会观察生字的结构，及每一部分在田字格中的位置，尤其是起笔收笔的位置。对于中高年级的孩子，要用比较的方法观察、分析多种结构字的特点和笔画的形态、占位，看清字的整体结构及各部分的宽窄、疏密、占位的变化。
2说。说清字的结构，主笔及每个部分的宽窄、高低，书写时应注意的要点。3写。对于低段的孩子，教师一定要重视范写，提示要领，要让学生看清范写的过程，按照要求进行正确书写，做到笔画工整、规范、到位。中高段书写做到工整、规范、到位，整行平直，行距、字距均匀。书写比例恰当、穿插合理、避让得法。
五、及时纠正学生写字中的不良习惯。
作为一个老师，尤其是从事低年级语文教学的老师，要做有心人，及时发现并纠正学生写字中的一些不良习惯，如坐姿不正，握笔姿势不正确，不按笔画顺序写字，写字时随意性强，笔画书写不到位、不规范，以及不注意书写整洁，频繁使用橡皮擦等。《语文新课标》对小学第一学段明确提出关于写字方面的要求“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。俗话说，积重难返，坏习惯一旦形成，想要纠正就很难了，所以在学生写字初期，在写字教学的始终，在平时的作业中，对于学生的一些不良写字习惯，一定要及时纠正。学生第一次没认真写，老师没当一回事儿，第二次，学生可能比第一次还糟，第三次，第四次，天长日久，再来纠正就很难了。在日常教学中，还要充分发挥榜样的作用，对学生写的字要及时评价，可以同桌互评：比一比，谁写得好；还可以进行小组评价，向写得好的同学学习；对于写得特别好的学生的作业或试卷，可进行展示；要珍视学生写字中的进步，尤其是写字基础相对差的学生，可将其现在的作业和以前的作业进行纵向比较，进行展示，以示鼓励。总之，习惯引路，兴趣为先，既要严格要求，又要避免操之过急，机械重复和过量书写会让学生兴趣丧失，学生的坏习惯往往就因此产生。一些老师，因为学生作业没完成或书写质量不佳而惩罚学生写十遍、二十遍甚至更多，学生为了完成任务疲于应付，心里不满是肯定的，只是不敢说出来而已，写的质量也就可想而知，不知道老师看到后是否有搬起石头砸自己的脚的感觉。笔者倒觉得，与其心浮气躁写这么多，还不如平心静气写个
一、两遍，要么干脆不写，要写就要写得像模像样，要知道，习惯比什么都重要。
六、多元评价，增强信心
教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我采取了如下方法进行评价。
1．对话法
写字既然是一项重要的基本功，就摆脱不了枯燥乏味。要让学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持兴趣和热情，教师的激励调控起着关键性的作用。老师一句表扬的话，一次对他作品的肯定，都能激发他们的兴趣，增加他们的热情。我在指导学生写字时总是不忘时时加以夸奖。如“你这个‘说’字的左右结构把握得真好，这个字看上去真是舒服！”“‘心’字分是多么难写啊，而你却把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字写得又端正又清楚，简直是个小书法家了！”在这样的激励评价声中，学生不知不觉地强化了字的结构、笔画的收放；在这样的激励评价声中，学生总是愉快地接受书写指导，总是很乐意一笔一划地把字写工整。
2.自评法
提高学生观察能力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字。具体步骤：与课本上的规范字对比，再写的时候学生就会想：我要注意什么？培养孩子良好的书写习惯,让孩子正确评价自己写的字。只有这样，才能使他们的写字水平更快的提高。但是学生年龄小，评价的时候不知道从哪里入手，我就从姿势和执笔方法、整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作了。开始学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会认真检查，然后对每一项进行评价,并给自己画“小红旗”、“小红花”或者“笑脸”，写字水平有了不同程度的提高。学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”
3．展示法
经常举行展示欣赏活动，教师把学生中写得好的字集中起来在班上的“学习园地”展览，评选出班级“小小书法家”，并颁发奖状，让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。
总之，教师在教学中充分调动学生的积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，常抓不懈，持之以恒，写字教学就一定会获得成功。
参考文献：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》 《上杭县小学写字教学专题研讨活动材料汇编》
第四篇：浅谈如何搞好小学语文阅读教学
浅谈如何搞好小学语文阅读教学
摘 要 本文主要介绍了搞好小学语文阅读教学学法有效途径。
关键词 小学语文；思维情景；阅读教学；渗透学法；回顾；迁移
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0037-01
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在小学语文阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我们的具体做法，以求教于同仁。
一、巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、回顾学习过程，总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。
例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
四、进行序列训练，促?M认知策略发展
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
总之，在小学语文教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
参考文献：
[1]S.拉塞克、G.维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000年――教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996.
第五篇：如何搞好小学语文阅读教学
如何搞好小学语文阅读教学
高良中心学校鲁古完小 浦智江
电话：*** 【摘要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体为中心和出发点、归宿。由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生。因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。阅读教学是小学语文教学的基本环节，处于重要地位。它指的是在教师的指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程。在小学语文课中，阅读教学占用的课时最多，我们在阅读教学上投入的精力也最大。阅读教学的质量，直接影响着学生的写作水平，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，教学要求能否全面达到，关系到语文教学的全局。因此，本文结合新课程标准就如何搞好小学阅读教学谈几点认识。
【关键词】阅读教学
新课程标准 基本环节
在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，学生与作者等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体为中心和出发点、归宿。其它的对话，都是为了给学生阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了阅读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。
一、阅读教学的建议 1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，教师可创设情境使学生感受到大自然中去，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
2.语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
3.想象情境。
运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、读练结合，提高能力 如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。三、鼓励学生阅读。
课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。由课内阅读适度拓展到课外阅读，可以利用图书馆信息渠道尝试进行探究性阅读。比如，学习完《早》可以让学生读《鲁迅和书》；学习完《梦圆飞天》可以让学生读《中国太空第一人》；学习完《海伦?凯勒》可以让学生读《假如给我三天光明》……诗歌有诗眼，散文有文眼，小说有线索，戏剧有动作，开展探究性阅读，教师也应给学生必要的方法指导，应培养学生把书读薄、读厚、读薄的阅读习惯，这样才有收获。
四、读练结合，切实进行语言文字训练。
对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，在师生的平等交流中，教师要尊重学生对文本的解读，让学生获得了多元解读，个性解读，收获解读的自由和快乐。同时学生也吸纳了老师对文本的解读，老师实现了对学生阅读的引导。在和谐的对话中，师生的观念相互吸纳与融合 参考文献:
1、赵刚:《浅谈语感训练》；《小学语文教学》；2001年第2期
2、于汇军:《语感培养的实施策略》；《小学语文教学》；2000年第7-8期
3、叶圣陶:《叶圣陶创作-写作漫谈》；上海文艺出版社；1982年版 ；
4、李友梅，刘春燕.环境社会学.上海:上海大学出版社，2004
5、中国教育.《语文课程标准》: 教研天地，2004.
点击咨询 