新课标下高中历史教材的整合与取舍_2

第一篇：新课标下高中历史教材的整合与取舍_2

新课标下高中历史教材的整合与取舍

中国海大附中高中历史组

马国旗

【摘要】以学生为本，促进全体学生全面发展的新课程改革全面启动，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教学注入了新活力。但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。解决问题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。通过重新整合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。

【关键词】：新课标

新教材

整合 取舍

2004年秋季，新一轮课程改革在山东、宁夏、广东、海南等四个实验区全面启动，这是建国以来课程改革力度最大的一次。《普通高中历史课程标准(实验)》的设计符合课程改革的基本精神，体现了素质教育的基本理念。与之相适应的是新编的历史教材也打破以往人教版一统天下的局面，实行‚一纲多本‛，出现了人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本(目前广州市的中学统一选用人教版的教材)。课程改革带来的是全新教育理念，作为实验区一线高中历史教师，既感振奋，又深感压力。在课改实验过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。一．教改中面临的困难及困惑

1．课时不足

课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单

一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。2．资源不足

首先，教师本身知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力；教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。

但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。

其次，学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。但在广州市历史并不作为中考的科目，义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不重视，学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学进度缓慢的主要原因。

再次，后勤配套问题。新课程要求老师引导学生多探究多实践，教师在带学生走出校园进行社会实践活动时，如何处理资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。

3．前景不明

最令广大教师忧心的是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求仍不明朗。尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。在高考模式未出台前，众多教师都只能采取‚稳扎稳打‛的方法，深入、细致分析教材，使课时不足的矛盾更突出。应试教育不改变，教改难以顺利进行。

尽管遇到各种困难，但是教改的步伐不会因此而停止。广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。高考政策配套问题上级教育部门自会解决，作为教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时不足，教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。

二．体系重构

灵活整合

根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称《历史标准》)编写的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性

和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。

1． 做好初、高中教学的衔接

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：

从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。

从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

从教与学的方式：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。

高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

2． 依托教材，灵活整合（1）重视模块之间的内在联系

在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以‚模块‛+‚专题‛的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： <<历史I>>反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。<<历史II>>反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；<<历史III>>则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。选修课分为‚历史上重大改革回眸‛、‚近代社会民主思想与实践‛等六大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。

（2）模块内的专题整合

教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计臵于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修(I)这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合：

(1)以问题为核心的系统化整合(第一、三、四、八单元)----中国政治制度的产生与发展(2)以对比为目的的局部整合

-----中西古代政治制度的不同特点(第一、六单元)-----中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、七单元)(3)世界背景与中国历史的整合

----战后世界形势的发展与新中国外交(第五、九单元)---世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第八、九单元 注①)(4)中国近现代史阶段性特征的整合-----中国人民抗争之路(第二、三单元)------艰巨的民主法治之路(第三、四单元)(5)以横向比较为目的的整合

----近代中外民主政制的比较（第四、七单元）

----不同意识形态的碰撞与较量（第四、八、九单元）

通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人

类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。

三．紧扣课标

合理取舍

在教改实践的过程中，教师们普遍感到‚三多二少‛：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要走出这个困局，教师必须深入研究教材，敢于大胆取舍：

1．紧扣课标，把握核心

课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。<<历史I>>就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物来作为学习内容。在进行教材处理时，可分二步：(1)确定专题的主线(或核心)。如第一单元<<古代中国的政治制度>>(人教版，下同)，其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程。(2)根据课标的‚学习要点‛和‚教学活动建议‛，拟订各课的重点和难点。<<古代中国的政治制度>>分为四节课：

1.‚ 夏商周的政治制度‛重点在宗法制和分封制。

2.‚ 秦朝中央集权制度的形成‛是本单元重中之重。课标要求：‚知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。‛皇帝制、中央官制和郡县制在初中历史学习已有所涉及，本课重点应该着力引导学生探究中央集权制对秦朝及后世的影响。秦始皇开创的专制主义中央集权的政治体制在长达两千多年的中国封建社会中产生巨大影响，以后历代在此基础上不断完善和发展。了解这一政治制度特点及其形成过程，就成为解开古代中国政治结构的钥匙。

3.‚从汉至元政治制度的演变‛反映了从汉至元这一时期中央政治制度、地方政治制度的演变，应以时间纵线为线索，突出从汉到元政治制度的继承与创新，从而说明中国古代政治制度的特点。4.‚ 明清君主专制的加强‛这一课反映中国封建社会晚期政治制度的特点及影响。明清时期君主专制制度达到顶峰，这一课重点引导学生探究A.明清时期是怎样强化君主专制的？B.君主专制的加强对中国社会产生了什么影响？

2．注重基础

贴近时代

教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？令人迷惘。

<<普通高中历史课程标准(实验)>>提出：‚遵循高中历史教学规律，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。‛

由此可见，遵循时代性、基础性的原则，高中历史课程内容必须精选素质教育必须的基础知识：在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件和重要历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系；与现代社会、科技发展及学生生活间的联系的内容为必须掌握的内容。至于深度、广度如何把握？还是以课标为依据，‚内容标准‛中‚学习要点‛提出了‚知识与能力‛目标，对有关知识及其能力层次的教学目标，作出了相对具体的要求和规定，这是必须达到的最低目标。值得注意的是，课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。

教师一定要扭转知识教学的观念，把知识学习与能力培养紧紧联系在一起，教学的重点和难点是对知识的理解和运用。教科书的知识点多，内容繁杂，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求，势必重陷‚难、繁、偏、旧‛的怪圈。课堂教学内容应该丰富，符合历史的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，更注重学科能力的培养。

3．以人为本、自主探究

新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念。课程目标和内容标准体现了以人为本。课程目标有‚知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观‛三个方面，知识不再是独立的直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育教育的载体。为了有效地完成获取历史知识、发展能力、培养情感态度与价值观的学习目标，学生需要在体验学习的过程中运

用和初步掌握各种学习方法。教师应根据教材内容和学生实际进行教学设计，尽可能给予学生实践和探究的机会。如《历史I（必修）》中的《美国联邦政府的建立》一课，如果采用教授式教学方法的话，美国的宪法规定艰涩难懂，学生觉得枯燥，2004年是美国大选年，我便以美国大选作为切入点，设计了《从美国大选看联邦宪法》的探究活动，同学们通过报章、互联网等多种途径收集、归纳、分析资料，并把探究成果在课堂上与其他同学分享，课堂上同学们对美国的选举制度、宪法规定的‚分权与制衡‛的原则、美国民主制度的优劣，进行了热烈的讨论，经过探究，同学们不仅对课文的内容有了更深刻的理解，更重要的是学会发现问题、解决问题的方法。教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，教师可根据教材的不同特点，采取灵活的教学策略，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨论、反思等方式、使学生乐于探究，主动参与、动手实践。新教材为学生自主学习提供大量素材。‚学思之窗‛‚历史纵横‛‚资料回放‛等等栏目的设计，既提供与课文内容有关的丰富多样的各种资料，同时还提出富有启发性的问题，以促进学生展开积极的历史思维活动，培养学生的探究意识、创新精神和学史能力。当然由于课时的限制，在教学过程中可根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。

古人云：授之以鱼，不若授人以渔。学生的学习方式是一个从教会(接受)、学会(理解)到会学(举一反三)的过程②。引导学生在学习过程中参与、体验、感受，通过探究性学习、体验性学习、交往性学习和综合性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教会他学习的方法，比教会具体知识更令他终身受益。

4． 活用不同版本教材

目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据<<历史标准>>编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，可先研究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家之长。

总之，课程改革对广大教师来说是一个全新的课题，可谓机遇与挑战并存。在课改过程中遇到各种困难、挫败不足为奇。只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。

第二篇：浅谈新课标下历史教材的整合与取舍

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浅谈新课标下历史教材的整合与取舍

南海区罗村高级中学陈栩青

【摘要】新课程改革改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教

学注入了新活力。但是教材过多的内容与有限的课时形成了突出的矛盾。解决问

题的关键在于认真研究课标，对教材内容进行重新整合与精心取舍。通过重新整

合以重构历史教学体系，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史

发展的时序性和整体性。通过合理取舍以强化主干知识，突出重点，把握核心，以取得高效、优质的教学效果。

【关键词】：新课标新教材整合取舍

课程改革带来的是全新教育理念，作为高中历史教师，既感振奋，又深感压

力。在课改实验过程中，遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接

影响教改的效果。我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系

以提高教学效果。

一．教改过程中面临的困难及困惑

1．课时不足课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单

一、被动的教学方式，转变

为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形

成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不

能充分展开，往往由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一

对突出的矛盾。

2．资源不足

首先，教师本身知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。新

课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础

知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和

最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力；教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。

但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续

教育又明显滞后，需要改变这种状况适应课改的要求。

其次，学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高

中历史的专题教学。但在义务教育阶段，学生对历史教学并不重视，学生的知识

漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学

进度缓慢的主要原因。

尽管遇到各种困难，但是教改的步伐不会因此而停止。广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。作为教师应该转变观念、内强实力。至于教学进度缓慢，课时不足，我认为教师可以通过对教材内容重新整合以重构历史教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。

二．体系重构灵活整合我们现在用的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，教师应对教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史教学体系。

1． 做好初、高中教学的衔接

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：

从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。

从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

从教与学的方式：以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

2．依托教材，灵活整合（1）重视模块之间的内在联系

在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题： <<历史I>>反映历史上重要的政治制度、重大政治事件。<<历史II>>反映经济和社会生活领域，有助学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实；<<历史III>>则属于思想文化和科学技术领域的内容，有助学生探讨文化和科学技术在人类历史发展中的作用。选取历史学科的主干知识作为学生的必修内容，有利于打好历史学习的基础。例如老师在授课过程中可以整合各模块的内容，例如对于中国古代史可以从文明角度来整合：

一、物质文明方面农业、手工业、商业如何发展。

二、制度文明方面：专制主义中央集权制度的发展。

三、精神方面：中国传统文

化主流思想的演变。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。

（2）模块内的专题整合教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。例如近代史的内容整合为：一个主题：民族独立、国家富强。两条线索：一条线索是外国列强的侵华，中华民族的抗争，另一条线索是中国人民为民族富强探索近代化的历史。三个阶段：晚清，国民政府统治时期，新中国成立后。四个阶级：农民、地主、资产阶级、无产阶级。五个部分的内容：政治、经济、思想文化、社会生活、科技。通过这样整合，使内容更集中更易于理解和记忆。例如必修(I)这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为七大专题共28课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合：（岳麓版为例）

(1)以问题为核心的系统化整合(第一、四、六单元)

----中国政治制度的产生与发展

(2)以对比为目的的局部整合-----中西古代政治制度的不同特点(第一、二单元)

-----中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、三单元)

(3)世界背景与中国历史的整合----战后世界形势的发展与新中国外交(第六、七单元)

---世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第三、五单元)

(4)中国近现代史阶段性特征的整合-----中国人民抗争之路(第三单元)

------艰巨的民主法治之路(第六单元)

(5)以横向比较为目的的整合----近代中外民主政制的比较（第三、六单元）

----不同意识形态的碰撞与较量（第三、五、七单元）

通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。

三．紧扣课标合理取舍

在教改实践的过程中，教师们普遍感到“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面广；课时少、参考资料少。教学难度大，教学进度缓慢。要走出这个困局，教师必须深入研究教材，敢于大胆取舍：

1．紧扣课标，把握核心

课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。《历史I》就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要内容来学习。在进行教材处理时，可分二步：(1)确定专题的主线(或核心)。如第一单元《古代中国的政治制度》(岳麓版)，其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程。(2)根据课标的“学习要点”和“教学活动建议”，拟订各课的重点和难点。《古代中国的政治制度》分为四节课：1.“ 从内外服联盟到封邦建国”重点在宗法制和分封制。2.“ 中央集权制度的确立”是本单元重中之重。课标要求：“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。”皇帝制、中央官制和郡县制在初中历史学习已有所涉及，本课重点应该着力引导学生探究中央集权制对秦朝及后世的影响。秦始皇开创的专制主义中央集权的政治体制在长达两千多年的中国封建社会中产生巨大影响，以后历代在此基础上不断完善和发展。了解这一政治制度特点及其形成过程，就成为解开古代中国政治结构的钥匙。3.“中央集权与地方分权的斗争”反映了从汉至元这一时期中央政治制度、地方政治制度的演变，应以时间纵线为线索，突出从汉到元政治制度的继承与创新，从而说明中国古代政治制度的特点。4.“ 专制三权的不断加强”这一课反映中国封建社会晚期政治制度的特点及影响。明清时期君主专制制度达到顶峰，这一课重点引导学生探究：明清时期是怎样强化君主专制的？君主专制的加强对中国社会产生了什么影响？

2．注重基础贴近时代

教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？令人迷惘。

遵循时代性、基础性的原则，高中历史课程内容必须精选素质教育必须的基础知识：在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件和重要历史人物和历史现象；反映人与自然、人与社会、人与人的全方位互动联系；与现代社会、科技发展及学生生活间的联系的内容为必须掌握的内容。至于深度、广度如何把握？还是以课标为依据，“内容标准”中“学习要点”提出了“知识与能力”目标，对有关知识及其能力层次的教学目标，作出了相对具体的要求和规定，这是必须达到的最低目标。值得注意的是，课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。课堂教学内容应该丰富，符合历史的真实，而要求学生掌握的知识应该少而精，更注重学科能力的培养。

3．以人为本、自主探究

新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念。课程目标和内容标准体现了以人为本。课程目标有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，知识不再是独立的直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育教育的载体。

为了有效地完成获取历史知识、发展能力、培养情感态度与价值观的学习目标，学生需要在体验学习的过程中运用和初步掌握各种学习方法。教师应根据教材内容和学生实际进行教学设计，尽可能给予学生实践和探究的机会。教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，教师可根据教材的不同特点，采取灵活的教学策略，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨论、反思等方式、使学生乐于探究，主动参与、动手实践。由于课时的限制，在教学过程中可根据学生的心理特点和认知水平进行取舍。

古人云：授之以鱼，不若授人以渔。学生的学习方式是一个从教会(接受)、学会(理解)到会学(举一反三)的过程。引导学生在学习过程中参与、体验、感受，通过探究性学习、体验性学习、交往性学习和综合性学习，使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程。让学生学会学习、学会创造、学会关心，并从探究中总结出最适合自己的学习方法。教会他学习的方法，比教会具体知识更令他终身受益。

4．活用不同版本教材

目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据<<历史标准>>编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，可先研究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家之长。

总之，课程改革对广大教师来说是一个全新的课题，可谓机遇与挑战并存。我认为只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、根据课程标准整合和取舍教材，化繁为简，将会取得更好的教学效果。

第三篇：浅谈新课改下的高中历史教材

浅谈新课改下的高中历史教材

道真中学历史组：陈玉

2010年秋季，我省普通高中已全面启动新课程改革，新课改的内容之一就是改编教材，新教材的编排是按专题的形式呈现，这样的编排好处固然多，比如说它更接近大学教材，这样学生在上大学的时候更容易接受，另外学生在知识的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明显。

知识分散，结构不紧凑。整套教材都一样，它将高中三年的教材分为必修

一、必修

二、必修三，分别讲述人类政治文明发展史、人类社会经济发展史、人类社会思想文化和科学技术发展史，把一个知识点分割开来讲述，必修一的内容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在课文后面都写到，本课内容参考必修二或是必修三第几课，这样一个知识就散落在三本教材里，教师教学不方便、学生学习也不方便。

该有的知识没有，该回避的内容没有回避。同样以历史教材为例，一些重大历史事件在新教材里面根本找不到踪影，如安史之乱等；一些重大历史事件的时间不详或是根本就没有，而考试的时候却又会出现按时间排序的题目；还有一些数字不应该以大字的形式出现，甚至不应该把它写出来，如解放战争时期消灭国民党军队的数字，国民党的军队那也是人啊，更是中国人啊。

内容不完整。

第四篇：新课标下高中历史教学实践

期待是梦境掠过的思念,乍寒还暖；期待是清风抚摸的瞬间,扰人心田；期待是泪水滴落的刹那，丝丝恼人；期待是阴霾里的笑靥,扣人心弦； 期待是擦肩的邂逅，美妙难言；

期待是春风和雨的温暖，缕缕灿烂；期待是夏阳似火的炽热，焦燥难耐          似乎等待了一百年，忽然明白，如果我不爱你，我就不会思念你 发表日期：2013-03-31的烙...

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我独自守候着岁月的轮回，等待那千年的梦。蓦然回首，青春 的花，在那烟雨蒙蒙中遗失了心，却在这和煦阳光下找到了魂。终于了悟了那埋藏已久的心。于是，我轻轻的笑了。...
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一直以来，我的生活就有个空挡，等待一个适合的人走进来 发表日期：2012-05-01 一直以来，我的生活就有个空挡，等待一个适合的人走进来。不想再随便的开始
一段恋情，不想再开始泡面恋爱，想找个一起转动的齿轮，能一起看电影的，能一起牵手散步 的，能一起逛街的，能一起抬杠的，能经...

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活着不是为了怀念昨天，而是要等待希望 发表日期：2012-04-23
活着不是为了怀念昨天，而是要等待希望。让大家都看到你的坚强，离开他你也可以过得很好。离开以后，大声的告诉他我爱你，与你无关。爱是你的权利，把想说的都说出来。平静的回忆 你们的过去，然后哭吧。...

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单身意味着你有足够的坚强和耐心，去等待那个值得拥有你的人 发表日期：
2012-02-15 单身意味着你有足够的坚强和耐心，去等待那个值得拥有你的人。总有一个人是经遇见就再不 能割舍的。遇见之前所经历的一切都是为等待。而遇见之后所要经历的一切都是为相守。有一 天那个人走进了你的生命，...

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我用一生的时间等你，哪怕等待是如何的卑微 发表日期：2011-08-13
我用一生的时间等你，哪怕等待是如何的卑微，也会让我有希望而快乐地活着。天亮了 我在每 天的开端等你；夜来了 我在梦乡中等你；春 我在姹紫嫣红中等你；夏 我在流火如金中等你； 秋 我在悲风呜咽中等你...

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不明白在等待什么，不明白为什么忍受那么多 发表日期：2011-07-30
不明白在等待什么，不明白为什么忍受那么多，不明白忍受的极限是什么，不明白现在为什么 会有这么多的痛苦，为什么会像疯子一样抱着膝盖哭了，为什么总会有想要放弃自己的念头，想过离开，想过放弃，但是...

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如果曾经有一个人为了你而等待，不管是三年还是三个月 发表日期：2011-07-10
如果曾经有一个人为了你而等待，不管是三年还是三个月，请不要那样轻率地选择拒绝。这世 间的缘分并不像空气那样廉价，再平凡不过的相遇与相识。在亲情以外，没有谁人能够轻易而 又不求回报地为一个人付出...

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习惯了等待，于是，在轮回中我无法抗拒的站回等待的原点 发表日期： 2011-06-30
习惯了等待，于是，在轮回中我无法抗拒的站回等待的原点。我不知道，这样我还要等多久才 能看到一个答案；我不知道，如此我还能坚持的等待多久去等一

一个结局；我不知道，这样我还 是否有想你的勇气；思念，...

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人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待 发表日期：2011-05-30
人生只有三天，活在昨天的人迷惑；活在明天的人等待；活在今天的人最踏实。你永远无法预 测意外和明天哪个来得更早，所以，我们能做的，就是尽最大的努力过好今天。请记住：今天 永远是昨天死去的人所期待...

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生活不能等待别人来安排，要自已去争取和奋斗 发表日期：2011-04-17
生活不能等待别人来安排，要自已去争取和奋斗；而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一...

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人的一生，总是不能绕过那些让人无法预期的等待 发表日期：2011-02-15
人的一生，总是不能绕过那些让人无法预期的等待，这是人生最大的痛苦，也是人生最大的快 乐...

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爱就像一颗身陷磐石深处的钻石，需要等待耐心和包容 发表日期：2011-02-13
有时候，爱就像一颗身陷磐石深处的钻石，需要等待耐心和包容，需要不断的切削与打磨，才 会在电光石火的那一刹那，焕发出耀眼的光芒。...

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我不贪心，也不等待。我找到感觉对的人，就决定了 发表日期：2011-02-10
我不贪心，也不等待。我找到感觉对的人，就决定了。我不喜欢左顾右盼，我的时间有限，我 想用有限的时间跟另一个人过 Betterlife，而不是用我的 Life，去找一个 Better 的人。...

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世上的爱情，没有几份真的经的起等待 发表日期：2010-11-13
多少人在说我会等你，等你回心转意的那一天；我会等你，等你愿意和我在一起的那一天；我 会等你，等你离开那个人来到我身边的那一天；我会等你然而人们可曾知道，世上的爱情，没 有几份真的经的起等待！...

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等待是浪漫的，也是漫长的 发表日期：2010-11-05
有人说等待是浪漫的，也是漫长的。在数个关于等待的夜晚，也许少年也会熬成白头。我时常 会告诉自己，虽然在最低的位置，看不到花朵绽放时的艳丽。然而却不会错过花瓣飘落时在风 中悠扬飞舞的浪漫。...

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等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了 发表日期：
2010-10-24 等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了。世上最珍贵的不是永远得不到或 已经得到的，而是你已经得到并且随时都有可能失去的东西！寂寞就是你说话时没人在听，有 人在听时你却没话说了！...

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人生没有那么多的等待 发表日期：2010-10-15
不要等到了一个笑容才面露慈善，不要等被爱了才要去爱，不要等到寂寞了才明白朋友的价值，不要等拥有许多后才开始分享一些，不要等失败后才想起别人的忠告，不

要等别人受伤才去乞 求原谅，不要等分开了才...

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我不贪心，也不等待 发表日期：2010-10-03
我不贪心，也不等待。我找到感觉对的人，就决定了。我不喜欢左顾右盼，我的时间有限，我 想用有限的时间跟另一个人过 Better life,而不是应该我的 Life，去找一个 Better 的人。...

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等待太久得来的东西，多半已经不是当初的样子了 发表日期：2010-10-01
等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了。------世上最珍贵的不是永远得不 到或已经得到的，而是你已经得到并且随时都有可能失去的东西！------寂寞就是你说话时没人 在听，有人在听时你却...

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不是蝴蝶飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待…… 发表日期：
1970-01-01 曾以为蝴蝶飞不过沧海，是以为蝴蝶没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是蝴蝶飞不 过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待...

第五篇：试析新课标下的高中历史教学

试析新课标下的高中历史教学

摘 要：新课标下的高中历史教材与以往的教材有了很大的变化，这就要求我们历史教师深入研究新课标的要求，钻研教材的编排，充分理解教材内容，并做出合理的教学设计和变化，这样才能营造出符合新课标要求的历史课堂，才有助于学生学习水平的提高。

关键词：新课标；高中历史；教学

一、新课标下历史教学中存在的问题

1.新课标下不稳定的教学环境

在激烈的高考竞争压力下，使得很多教师的教学方式一直采取应试教育的教学模式，一味地运用“针对性”的教学方式，而未能注重对历史教学的趣味性探索，只采用硬性灌输历史知识的方法，这样无法激发学生的学习兴趣，使历史课堂失去活力，学生很难跟随老师的教学节奏进行深入的学习。

2.新课标下的历史教学方式没有经验可循

新课标对新时期的教学模式提出了新的要求以及新的教学理念，这是教学方式新的历史变革，但是新课标的要求却使新时期的教学方式没有可以借鉴追寻的经验，致使很多教师没有完全改变教学模式，只是在课堂上增添一些有趣的元素，不敢从真正意义上让学生自己主导课堂，学生无法完全达到自主学习状态，也就无法达成新课标改革的教学要求，对于提高教学质量极为不利。

二、新课改下历史教学方式探索

1.营造民主和谐的教学氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围是开展教学活动的必要条件。教学过程中教师与学生、学生与学生之间的交往活动是重点。新的课程改革要求教师以学生为本，尊重学生的个性化差异，用宽容的态度对待学生的不同意见，既要着力于学生认知水平的提高更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐具有坚强意志和锐意创新的素质。因此教学活动中教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

2.注重教学内容的延伸与实际生活的结合高中时期的学生正处于世界观、人生观的形成时期。历史教学能够修正并完善他们自身成长中的缺陷与发展。历史教学能够从思想上影响学生的智力、道德修养的形成，提高学生的人文素养。同时将其教学内容与实际生活相联系，使学生的价值观、人生观受到潜移默化的影响，如在讲授“秦始皇统一全国建立中央集权制度奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药但最终无法使秦始皇长生不老的故事，从而增加学生的学习兴趣并及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度而在于生命的宽度”的真谛。

3.合理减负，给学生留出足够的空间

高中时期可以说是学习生涯中最累的时期，尤其是历史、政治等需要背功的学科更是令人望而生叹。高中学生减负一直都在呼吁，但面对应试教育的巨大压力却从未真正落到实处。而在新课标要求下教师需要减轻学生压力，根据新的内容合理布置家庭作业，给其足够的空间采取自己掌握。领会的方法指导其自己寻找资料自己学习的方法途径引导学生多角度多方位地思考问题，毕竟授之以鱼不如授之以渔。

4.调动学生的主动性，培养其学习历史的热情与兴趣

兴趣是最好的老师。在学生的印象当中文科的学习尤其是历史的学习就是死记硬背的过程。学生在学习历史的时候难免提不起兴趣，其实不尽然。因此在教学过程中要通过多种途径来提高学生学习历史的兴趣。在教学中我们要精心设计导入，做到课伊始，趣已生。在导入阶段吸引学生的注意力，让学生怀着强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来。在教学过程中，要抓住学生的兴奋点，激活课堂教学，使课堂教学达到高潮，让学生紧紧围绕教学重难点展开学习。教学结束时，要做一个精彩而又能激起学生更强学习兴趣的小结，既让学生对本课重难点在整体上有个把握，又让学生为下节课积极做准备。

5.优化课堂教学方式，提高学生的参与度

新课标给高中历史教学提出的要求之一就是改变以往陈旧的、单一的教学模式，改变学生被动接受的教学方式，要充分体现出学生的主体地位。这一要求为我们的历史教学指出了新的努力方向，即通过多种教学和学习方式，调动学生的积极性和主动性，比如通过研究性学习、体验性学习、实践性学习等方式，促进学生个性的发展和创新能力的形成、提高。其实，在教学中，任何一种教学方法都有其优势和价值，只是需要教师根据教学内容、学生情况选择出合理的、合适的、科学的教学方法和手段，这样才能够使课堂教学效率得到提高。

6.问题情境要兼顾情境和问题

问题情境应该包含情境和问题两个要素，情境要有利于学生从生活直观过渡到物理抽象，而问题则要有利于学生的思考，让学生从问题的探究中进入新知识的学习。因此，在高中物理教学中，就要注重在情境中用问题来引导学生。如，在《速度变化快慢的描述――加速度》的教学中，教师以运动员百米赛跑和火车出站的案例来导入，然后提出问题：“百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？”“火车出站时，速度逐渐增大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的扳机，子弹‘啪’的一声已不见踪影，这说明什么？”“以上生活中的现象说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？”接着问题以实例引入实验求证，自然引入加速度概念的学习，可见问题推动了课堂的发展。

新课标下的高中历史教学，要结合高中生的自身特点，着重培养学生的自主性，激发学生对历史学习的兴趣，调动学生的学习热情，在探讨实践中掌握历史知识要点，帮助学生建立主人翁意识，提高历史学习效率。

（作者单位：江西省九江县第一中学）