穿插在语文教学活动中的语言训练——《碗_勺_筷》教学案例

第一篇：穿插在语文教学活动中的语言训练——《碗_勺_筷》教学案例

穿插在语文教学活动中的语言训练——《碗 勺 筷》教学案例

一、背景

我们班级现有学生15人，男生6人，女生9人。其中4名是自闭症孩子，1名脑瘫儿，1名唐氏综合症孩子和1名***孩子。经过韦氏量表的测试他们的智商大多数都在50以下，属于中重度智力落后。十五个孩子各有各的不同，无论是学习能力，还是语言表达能力他们之间都存在着较大的差异。尤其是语言表达能力，有的孩子能说较完整的句子，但是口齿不清楚，无法读准平翘舌音；有的孩子只能说简单的字、词，要求将句子讲完整对他来说有一定的难度；还有一些孩子根本不开口说话。因此加强对学生进行语言训练也就成了教学上至关重要的一个环节。

虽然我们班级的这群孩子已经是一年级的小学生了，但是他们各方面的能力最多也就是正常幼儿园中班孩子的水平，有些甚至还不如。经过一段时间的探索、尝试，发现对于这些中重度智力落后儿童来说选择他们生活中常见的、能遇到的事物作为教学内容相对来说他们更容易接受。因此，在教材的选择上我所用的是由卢湾辅读学校编写的《实用语文》第一、二册，我将这两册教材的内容进行了一个整合，将相关内容定为一个主题，尝试以主题的形式开展教学，帮助学生有系统的学习相关的内容。在教学时，通常采用游戏激趣、实物感知、图文配对、生活体验等方法激发学生的学习兴趣，帮助他们学习语文知识，并在各个环节中适当的增加一些语言训练的内容，让每一位学生都有说的机会。

二、活动设计

碗、勺、筷子是我们每天都会接触、使用的用餐工具，对我们的学生来说这三样东西并不陌生。因此在教学主题单元《好好吃》中的《碗勺 筷》一课时，除了对学生进行相应的语文知识讲授之外，还将“谁用什么干什么”作为语言训练中的一个重要句式，帮助学生学习用规范的句子把话说完整。本堂课在对学生进行语言训练的部分采用了游戏激趣、生活体验、实物感知的方法，将训练内容穿插在每一个环节中，并根据班级里每一位学生的实际能力展开语言训练。

三、活动实践及效果

1、游戏激趣，大声说。教学开始的引入部分，通过让学生从百宝箱中摸一摸，激发学生的学习兴趣，然后用所学过的句式面向全班同学说说自己所摸到的东西，鼓励他们要大声说。

师：今天老师带来了一个百宝盒，里面装了几样我们小朋友都很熟悉的东西，你们想知道是什么吗？谁愿意上来摸一摸，把你摸到的东西告诉大家？

生：个别学生上台摸一摸。

师：你摸到的是什么？给大家看看，大声的告诉大家，这是什么？ 生1：这是碗。生2：这是筷子。生3：这是调羹。

出示百宝箱，告诉学生里面装了他们很熟悉的东西，这已经将我们学生的学习兴趣调动起来了，他们都希望知道百宝箱中所装的是什么。当他们摸到的是平时一直都使用的餐具后，进一步激发了他们的生活体验，都能较好的根据要求用相应的句式大声回答。

2、生活体验，人人说。

美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。当语文教学能够与生活实际联系起来，那么对于学生来说想要掌握这项知识、本领就相应的会降低很多难度。

本堂课在对学生进行新授教学时，既要保证能将这一课中的语文知识点讲解给学生听，让他们能听明白，又要将句式“谁用什么干什么”这一语言训练贯彻始终，我采用了以下的三种方法，让学生在掌握语文知识点的同时，又能人人开口用固定的句式说说自己的生活体验。（1）图文观察说 【出示带图生字卡片】 师：大家看，这是什么？ 生：这是碗。师：这就是“碗”字。生：齐读——开火车

师：谁能替“碗”这个字找找好朋友？【媒体出示图片进行提示】 生1：饭碗。生2：汤碗。生3：大碗、小碗。生4：菜碗。„„

师：你能说说碗有什么用处吗？ 生1：我们用碗盛饭。生2：我们用碗盛菜。生3：我们用碗盛汤。

利用教学时的媒体、图片结合学生的生活体验，用相应的句式练习说话。在这一环节中，既达到了语文知识点认识生字“碗”，并能组词的学习目标，又利用前面帮助学生组词时留下的图片，结合学生的生活体验开展了“我们用碗干什么”的句式训练。这样不仅充分利用了教学资源，还为学生进行语言训练降低了难度。

（2）承上启下说

说到语言训练，多数的训练方法时在学习某些知识点时遇到了，然后进行集中的语言训练。在这堂课中，除了有集中的语言训练之外，我还将语言训练设计在承上启下的过渡语中。

师：平时我们用碗盛饭、盛菜、盛汤。那么，我们用什么来喝汤呢？ 生：调羹。

师：对，请你把话说完整“我们用什么干什么。” 生：我们用调羹喝汤。

师：调羹也叫做“勺”，下面我们就来认识一下这个字。„„

课堂教学过渡语除了能起到承上启下的作用之外，还可以帮助学生巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方重温一遍，同时提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力。而将语言训练作为承上启下的过渡语，不仅达到了以上所说的两点，更重要的是节约了课堂教学时间，让学生有机会得到更多的语言训练。（3）生活体验说

【出示图片——用筷子吃饭学生的照片】 师：看一看，这是谁啊？ 生：某某某。师：她在干什么？ 生：她在吃饭。师：她用什么工具吃饭？ 生：她用筷子吃饭。

师：谁能用“谁用什么干什么”来说说这幅图？ 生1：某某某用筷子吃饭。生2：她用筷子吃饭。生3：我用筷子吃饭。„„

这一环节我用了班级里面一位学生的用餐照片，由于是学生自己身边的小伙伴，当看到照片的时候非常兴奋，调动了课堂的教学气氛，而她所使用的用餐工具也是我们学生一直看到的，因此他们对这一部分的内容并不陌生，很好的开展了语言训练，也为后面的语文知识点的教学做了一个好的铺垫。在这一环节的语言训练中，我增加了难度，让学生自己直接用“谁用什么干什么”说话，而没有任何的提示，同时对一些能力强的学生，要求他们能够转换了人称后再进行说话训练。

3、实物感知，个别说。

师：接下来我们进行一个找字找词的游戏，先请一位小朋友上来，找一找碗。生（该名学生为C组）：从实物中找出碗。师：这是~~ 生：碗。

师：我们用碗盛~~ 生：饭。„„ 在课堂上的35分钟，应该尽可能的让每一位学生都能参与到教学活动中。而语言训练对辅读学校的学生来说人人都需要。一堂课中对学生进行语言训练，不能只重视能开口的，会说较连贯句子的学生，同时还应该重视那些语言表达能力差的学生，让他们也能参与到课堂教学的语言训练中。在本堂课的教学时，我采用实物让那些表达能力差的孩子用手感知，有我说句让他们进行填空式的说简单的词，或是由我说让他听，用手指出听到的实物，从另一个角度对这些较差的学生展开训练。

四、活动反思

语言训练是一种实践性很强的活动，一方面，语言训练必须在具体的语言实践活动中进行。另一方面，语言训练的目的是让学生形成说话的能力，有效地进行社会交际。在活动中开展语言正是顺应了这种要求。

言语的发展地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像。在教学的开始导入部分，采用摸一摸的形式激发学生的学习积极性，让他们在兴趣的驱使下投入到学习中，激发他们说的兴趣。同时这里的说又是对先前所学句式“这是什么”的复习与巩固。使课一开始就给学生创造了一个良好的语言环境。

对学生进行语言训练讲究的是科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。

在这样堂课中，我的语言训练的句式是“谁用什么干什么”，在教学时，我由扶到放，从看图让学生在老师的提示下说“我们用碗干什么”到“我们用什么干什么”到最后的A类学生自己说出“谁用什么干什么”B类学生在图片的帮助下尝试说“某某某用什么干什么”进行说话练习。这样的层层递进让班级里的每一为学生都有了训练的机会，使学生们在课堂上都能开口说话，抓住了他们的注意力，使学生的思维能力和表达能力在课堂活动中得到充分的发展。智力落后儿童的有意注意保持时间很短，要让他们体验到更多的说话乐趣，使他们的有意注意保持更长的时间，对培养他们的语言能力就格外重要。这堂课使用的教材是《实用语文》，教材内容贴近学生的生活，课堂上学生看到自己熟悉的物品碗、勺、筷子就显得格外兴奋，设计的问题又是他们生活中都遇到过的，看到的图片也是自己身边的小伙伴，因此，学生说话的积极性比较高，使得这堂的课语言训练能够较好的落实，让他们在生活体验中进行了语言训练。

第二篇：语文教学中如何有效进行语言训练(（推荐）

语文教学中如何有效进行语言训练

盐城市潘黄实验学校

徐国英

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。

学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。

《晏子使楚》

师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？ 生：自嘲的笑。

师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？ 生：（模仿笑）师：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）师：还有吗？

生：有点讥笑、嘲笑。（嘲笑地读）

师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧„„

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了潇洒。请同学们按自己的体会好好的朗读。

师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

„„

一、朗读积累训练

著名特级教师沈大安说：“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读” 会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。

二、语句比较训练

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。

三、语言表达训练

利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。

第三篇：语言教学活动案例

集体语言教学游戏活动案例

语言活动：沪语儿歌——比尾巴 活动设计思路：

幼儿乡土文化教育是幼儿爱家乡、爱祖国教育的一个有机组成部分，结合日常生活，开展以方言为载体的教育活动有利于民族文化和地域文化的传承和发展。为更好地开展乡土文化教育，让幼儿了解、认知家乡的独特文化，结合班级中开展的语言教学活动，我在日常活动中已经逐步开始引导孩子们学习一些与日常生活有关的简单的上海话。在活动中观察发现孩子们对于学说上海话特别有兴趣，无论是本地孩子还是个别外地孩子都能够较快学会。鉴于上海方言词汇与普通话词汇在表达上存在着一定程度的差异，我根据“阿拉上海人”书中收录的一些生活中常用的方言词汇与普通话词汇对照来指导孩子们学习。目前孩子们已经掌握了一些简单、常用的上海方言词汇，所以是开展“沪语儿歌”集体教学活动的时机了。考虑到幼儿的可接受性和学习过程的趣味性、游戏性，我选择了“比尾巴”这首儿歌开展教学活动。活动名称：沪语儿歌——比尾巴 活动目标：

1、指导幼儿学习用沪语念儿歌，理解儿歌的内容。

2、培养幼儿学说上海话的兴趣。活动准备：

动物图片——猴子、公鸡、孔雀、鸭子、松鼠、兔子。活动过程：

一、认一认小动物

1、出示动物图片请幼儿说出它们的名称。

2、引导幼儿尝试用沪语说一说这几个动物的名称。

3、鼓励幼儿用沪语说一些其它动物的名称让同伴来用普通话翻译。

二、小动物的尾巴

1、引导观察这些动物的尾巴各有什么特点？

猴子的尾巴长；兔子的尾巴短；松鼠的尾巴像把伞；鸭子的尾巴扁；公鸡的尾巴弯；孔雀的尾巴像把扇子。

2、鼓励幼儿尝试用沪语来说一说动物尾巴的不同样子。

三、学习沪语儿歌——比尾巴

1、指导幼儿将儿歌中的一些字、词的沪语发音练习正确。

有关字、词：尾巴、啥人、长、短、像、把、伞、扁、弯、扇。

2、学习儿歌

儿歌内容：比尾巴

啥人尾巴长？猢狲尾巴长。啥人尾巴短？兔子尾巴短。啥人尾巴弯？公鸡尾巴弯。啥人尾巴扁？鸭子尾巴扁。啥人尾巴像把伞？松鼠尾巴像把伞。啥人尾巴像把扇？孔雀尾巴像把扇。

3、可以引导幼儿用问答的方式来反复进行练习念儿歌。

4、鼓励幼儿试着边念儿歌边适当加入一点动作增加一点趣味性。

5、引导幼儿在来园游戏“小舞台”中表演所学的这个儿歌。

活动反思：

从活动中可以看到幼儿们对于学说上海话特别有兴趣，都能够积极参与学习活动。虽然班中有部分外地来的幼儿，但是他们也可以在活动中较轻松地学会一些简单的沪语。由于选择的儿歌内容与孩子们最喜欢的小动物有关所以能够吸引他们的注意力。因为孩子们已经积累一些有关动物知识，又有一定的表达能力，所以引导他们看看说说可以激发孩子们的学习主动性，可以帮助他们较快理解儿歌内容。在活动中老师尽量让幼儿先试着将普通话内容让幼儿用沪语来说，这样一来为幼儿提供了尝试和表达的机会，他们说对了给予肯定，说错了给予纠正，这样宽松的学习环境自然能激发孩子的求知欲和表现欲，使他们主动进行学习。在活动中为孩子们提供的小动物图片都是我自己设计绘制的，看来孩子们很喜欢，对于帮助他们理解儿歌内容也起到了作用。

第一次开展沪语儿歌教学活动我借鉴平时的儿歌教学方法看来还是可行的，无论是普通话教学还是沪语教学都是对幼儿进行有效的语言训练。根据幼儿语言学习活动中的可接受性和学习过程的趣味性、游戏性这些特点只要选择合适的内容一定可以提高他们的语言能力。

开展以方言为载体的教育活动有利于民族文化和地域文化的传承和发展。为更好地开展乡土文化教育，让幼儿了解、认知家乡的独特文化，结合班级中开展的语言教学活动，我在日常活动中将继续引导孩子们学习一些沪语儿歌和相应的游戏。

第四篇：案例1：语言训练教学设计

案例1：语言训练教学设计

词语教学片断赏析

———《跳水》一课中教学“显然”一词（语文教学通讯〃小学刊2006年第7-8）期

师:最后练习用“显然”造句。

(出示小黑板:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。)要用“显然”造句,必须把前提条件说充分。如果没有前边一句话———“一只大猴子在人群里钻来钻去,做出

鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑”,如果没有这一句,就绝对没有“它显然知道大家拿它取乐”这一句。所以,前边一定要把前提条件说充分,明确吗? 生:明确。

师:我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接———生:显然红领巾艺术团表演得太好了。生:他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。生:他显然看得着迷了。

生:他显然没有看过这么好的节目。师:为什么你们接得这么好? 生:懂得了“显然”的意思。生:是前提条件充分。师:是谁说得充分? 生:老师。

师:别忘了老师的功劳,如果我不把前提条件说充分,你能接吗?再说一句。今天早上院子里都是水,显然——— 生:显然昨天下雨了。生:显然雪化了。生:显然下水道坏了。生:显然有人泼水了。生:显然发水灾了。

师:为什么这个接得这么不好? 生:前提条件不充分。

师:我换一换。昨天晚上,乌云滚滚,电闪雷鸣,今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的,显然——— 生:显然昨天下雨了。

师:知道怎么写前提条件了吗?你说一个前提条件,我来接,好不好? 生:十月一日,我们的校园里又是笑声,又是歌声。请靳教师接——— 师:显然你们是开庆“十一”大会。

生:考试卷发下来了,我一看一蹦三尺高。请靳老师接———

师:显然得了双百。

第五篇：浅谈如何在小学语文教学中加强语言训练

浅谈如何在小学语文教学中加强语言训练

【摘 要】语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。所以，在教学过程中，教师要转变以往的教学方法，切实落实语言实践活动，使学生在掌握基本的语文知识的过程中，锻炼学生的语言表达能力，最终使学生得到更大空间的发展。

【关键词】小学语文；语言积累；语言表达；逻辑能力；语言特色。

【正文】语文是母语教育课程，在语文教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，使学生的语言实践能力得到不断的提高。然而，受应试教育的影响，教师过于注重语文成绩、过于看重学生的笔试内容，往往忽略了语言的训练，作为教师的我们总认为，作为中国人，语言是不用学习的。其实，并不是这样的，我们经常听见一些数学教师抱怨：一些学生逻辑性太差，一些语文教师也会有这样的疑问，为什么一些学生连一句完整的话都表述不清楚呢？不难看出，良好的语言在这个过程中起着非常重要的作用。因此，在教学过程中，教师要加强学生的语言训练，逐渐使学生的综合素质得到大幅度提高。

一、组织有效的阅读活动，积累语言

在阅读教学中，教师可引导学生在阅读的过程中掌握基本的语法和修辞知识，使学生在广泛阅读的过程中积累语言，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。所以，在教学过程中，我们要组织阅读活动，引导学生进行朗读，进而使学生在朗读的过程中积累一定的语言，并帮助学生在阅读的过程中理解一些词语的意思，进而逐渐使学生的语言能力得到提高。例如：在引导学生阅读《翠鸟》的过程中掌握基本的语法和修辞知识，文中描写了翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫„„整篇课文洋溢作者对翠的鸟喜爱之情。所以，在学生快乐的阅读过程中，我引导学生积累以下词汇：橄榄色的头巾、浅绿色的外衣、赤褐色的衬衫、小巧玲珑等词。久而久之，学生积累的词汇量就会不断增加，进而提高学生语言积累量。

二、创设“讲故事”活动，提高语言表达力

对于小学生来说，他们的好奇心、求知欲都很强，该阶段的他们不喜欢呆板的课堂氛围，传统的填鸭式的教学方式，不喜欢教师的照本宣读。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生动的情节最容易调动学生学习的积极性，所以，在落实语言的教学过程中，教师可以创设“讲故事”的活动，引导学生去感受语言文字中所描写的环境，领悟语言内涵，增强学生的语感，进而提高学生的语言表达能力。

三、采用看图说话，提高语言的表达能力

看图说话在小学阶段是有阶段性的发展的。在低年级，主要是看图说话、写话，到了高年级就进入了看图作文的阶段。所以，为了提高学生的口语表达能力和语言逻辑能力，我经常给学生展示一幅图画，让学生发挥自己的联想和想象力，使学生表述出一段完整的话，进而提高学生的语言逻辑能力。因此，在教学过程中，我们可以借助多媒体向学生展示一些图片，引导学生了解图片中的内容，最后，让学生组织语言将图片中所描述的内容表述出来，进而让学生的语言水平得到更好的发展。例如：在讲完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，为了让学生感受香港的美丽和繁华，体会用词造句的准确，学习作者从不同角度、不同领域进行全面观察，并把它具体地表达出来。在结束这节课之后，我用多媒体向学生展示了一张美丽、繁华的香港的图片，让学生结合教材的内容，自主组织语言表述图片所描述的情境，久而久之，学生在不断锻炼的过程中，学生的口语表达能力和逻辑思维能力就会得到提高。

四、鼓励自主发展，发展学生语言特色

每个学生都是一个独立的个体，每个学生的学习背景不同，性格、兴趣爱好，思考问题的角度都不同。所以，教师可以根据教材内容的需要，创设一定的问题情境或是根据某一话题让学生发表自己的观点，充分展现学生的个性，让学生逐渐形成自己的语言特色，进而使学生得到综合的发展。例如：在学习寓言《南辕北辙》时，为了调动学生的学习积极性，让学生感受要去楚国的那个人的愚蠢。在授课的时候，我首先引导学生通读全文，让学生对以下几个问题进行思考并表达出自己的看法。问题一：文中要去楚国的那个人是一个怎样的人?为什么？问题二：他为什么到不了楚国？他到不了楚国说明了什么道理？引导学生对这两个问题发表自己的看法，鼓励学生展示自己的个性，让学生都能有自己的观点，使学生逐渐形成自己的语言特色，形成自己的语言风格。

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”所以，在教学过程中，要依据不同的阅读目的灵活运用不同的也阅读方法，使学生的口语表达能力得到大幅度提高。

参考文献：

[1]陶宏.语文教学中的语言训练与思维训练[J].新乡教育学院学报.[2]陈燕.如何在小学语文教学中注重学生语言表达能力的培养.