夯实备课环节

第一篇：夯实备课环节

夯实备课环节,实现有效教学---小学音乐有效备课的实践研究

[ 2009-12-1 14:16:00 | By: yangmanli ]

一、研究背景

有效教学是课改的一大追求，也是我们音乐教学中永恒的话题。在每一个40分钟的音乐课堂上，我们能带给学生怎样的精彩，学生能否真正融入其中且都有所收获，都取决于备课质量的优劣。也就是说，备课是课堂教学质量的“风向标”，而有效备课是有效教学的前提保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平及专业水平的重要途径。

但是，全面推进课程改革的今天，音乐备课作为教学工作的重要环节，它的宗旨已逐渐从缜密的“作战计划”转变到无效的“机械劳动”，形成了“备课”、“上课”的两张皮现象，导致了音乐课堂教学效果不尽人意。

◆ 现象一：应付检查，蒙混过关

不少老师把备课视为一项沉重的负担，当成应付检查的“苦差事”。正所谓上有政策，下有对策。于是，敷衍的“绝活”竟相上演：“勤快”的老师捧出自己的老教案一课一课抄下去，心想：这样省时又省力；“上进”的老师找来名师的教案集，原搬照抄，心想：质量好，检查时评分也高；“能干”的老师到音乐网站搜刮到一套全册的配套教案；“聪明”的老师则给旧备课本换上了新包装，简单快捷。好一招掩人耳目！

◆ 现象二：集体备课，流于形式

当前推行的集体备课，应该说很大程度上把我们从书写的桎梏中解放出来。可是，解放的结果是什么？一人备课，集体模仿。众人只轻松地做一回“看客”和“听客”，现成的教案让大家如获至宝。可是，用在课堂上却捉襟见肘，怎么上怎么不舒服。

◆ 现象三：教后反思，肤浅失真

教学设计尚且借助现成的教案，写教学反思就更不用说了。从现有的教学反思来看，空话连篇者居多，如“这节课上得很好”，好在何处，没了下文。有些教师是教过且过，懒于反思。有些则把教学参考书上的教学要求抄录下来充数。更有甚者，把别人的反思，克隆到自己的备课本上，也不看是否合适，只要有空隙就插入，读之令人啼笑皆非。

优秀教师的课堂教学为什么总是那么令人回味无穷？这无不取决于他们预约这精彩的能力——备课。这种能力的形成绝非一朝一夕之功，它来自扎扎实实的行动，来自深度的教学感受和长期的积累总结。如果他们备课只是一味抄写，亦步亦趋，没有创造性地设计符合学生学情的教学环节，会有如此精彩绝伦的教学效果吗？？

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。要把新课程理念真正落实到音乐课堂教学中，备课是至关重要的一环。“凡事预则立，不预则废。”就是说，无论干什么事情，都需要做好充足的准备，否则就会收效甚微，劳而无功。教学亦是如此。我们只有在课前对教材认真钻研、深究，结合学情，充分挖掘音乐作品内涵，创设性的运用和整合教学资源，有效预设生成等，才能备出高效、灵活的音乐课，才会有精彩纷呈的有效教学。

鉴于此，为了让学生的学习能力得到增强，音乐学科质量步上新台阶，我们提出了“夯实备课环节，实现有效教学——小学音乐优化备课过程的实践研究”这一具有重大现实意义和研究价值的课题方案。

二、概念界定

1、有效：是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学包含三重含义，即有效果、有效率、有效益。从发展的角度看，我们现在研究的有效备课应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。

2、备课：备课有广义、狭义之分。广义的备课即大备课、终生备课，它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，包容了师生阅历的全部——既指写在备课本上的有形教案，更指融入心间的无形教案。狭义的备课是为课堂设置预案、程序，以完成教学任务。其书面表现形式就是写教案，但备课又不等同于写教案。

3、小学音乐的有效备课：以音乐新课程标准为观照，树立以学生为本的教学观、备课观，在吸收传统备课经验精华的同时，跳出教师本位、教材本位、课堂本位和知识本位的习惯性认识怪圈。备课时深入音乐作品意境，与作者对话，以获得情感上的共鸣和思想上的沟通，再从学生现有知识水平和认知角度出发，把对音乐的个性解读和审美体验充分地融入到教材的分析和处理中。

三、理论依据

1、建构主义理论 建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自我建构知识的过程。根据其理论，有效备课就是在备课中以有效帮助学生完成知识的建构过程为目的，根据学生的认知、能力、情感特点来设计适应学生个性、能力发展的教学内容，使学生在学习中不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效备课的策略及模式提供了实质性理论支撑。

2、人本主义理论

人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。它体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。根据人本主义理论，学生不仅是课堂学习活动的主体，也是我们备课的出发点和归属点。有效备课就是把学科价值定位在本学科和对一个完整的人的发展上的备课，是体现教师尊重学生的人格地位、个性发展和认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者的备课。

3、国内的有效教学研究理论

具有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：① 有效教学关注学生的进步和发展，教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想。② 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③ 有效教学更多的关注可测性或量化，科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；④ 有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的课堂教学行为；⑤ 有效教学也是一套策略，提出了教师应掌握有关的策略性知识，以便于面对具体情景时能作出决策。

四、研究的目标

1、通过研究，对小学音乐备课实效性进行全新的观照，找到影响音乐有效备课的因素并研究出与之相对应的策略。

2、通过研究，总结出音乐有效备课的基本理念、原则、具体操作策略、评价标准等，真正提高音乐备课的实效性，实现在课堂教学中师生的和谐发展。

3、通过研究，刷新教师的备课观念，切实提高教师的教学能力，教科研水平，提高教师自身素质，更促进学校办学质量的提升。

五、研究内容和操作措施

（一）研究内容

1、调查小学音乐教师的备课现状，深入剖析并研究与之相对应的策略。

2、研究小学音乐有效备课过程中应遵循的原则。

3、研究小学音乐有效备课的基本形式和具体操作策略。

4、研究小学音乐有效备课的基本理念及应侧重的关键部分。

5、研究衡量小学音乐备课是否有效的标准。

（二）具体操作措施

【一】备课的高度——在教材与学生的磨合中找到“共振点”

新课程改革要求教师角色向广度延伸，向深度扩展，以一种课程计划者、实践者、评价者的身份提出问题和解决方案，付诸实施，并评价效果。因此，我们必须刷新自身教育理念，立足学生的可持续发展，从教师主体向学生主体转变，做到“备学生”与 “备教材”的同行。

1、备学生：分析学情，找准起点

充分地了解学生的现有音乐知识和艺术素养，预测课堂中学生的反应和可能出现的教学问题之外，在备课中多参考他们的现有知识水平和认知角度，使课堂教学尽可能让他们易于接受和乐于参与。

● 深入研究学生，找准教学起点。● 关注个别差异，采取分层教学。

2、备教材：理解透彻，胸有成竹

教师对音乐作品的理解有多透彻，准备的教材有多充分，很大程度上影响着学生的学。因此，备课时我们一定要吃透教材，熟悉音乐作品，沉浸到音乐意境中去，与作者对话，以获得情感上的共鸣和思想上的沟通，然后再把对音乐的解读内化为自己的“东西”，把自己富有特色的音乐审美体验积极地融入到教材的分析和处理中。

● 深入研究教材 ● 准确制定目标 ● 把握好重难点 ● 明晰教学主线 【二】、备课的宽度——在已知和未来的穿越中找到“联通点”

以“为了每一个学生的充分发展”为价值取向，跳出“教教材”的圈子，把备课的焦点聚集在三维目标的落实上，注重面向全体学生，引导学生领悟教材的精髓，把教材用活，让学生学活，从而帮助学生达到“会学、乐学”的境界。于是，有了“备学法”与“备过程”的同辉。

1、备学法：关注主体，重在引导

传统的备课较侧重备老师的教法，从老师的角度来思考这个知识点怎么教，重难点要怎么突破，而忽视了怎样引导学生进行学习。结果，学生被动的接受知识，学习很辛苦，且成效不高。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，从中激发学生思维，开发潜能，培养创新精神。因此，我们应侧重备学生的学法，站在学生角度思考问题，努力走进学生的心灵世界，用学生的视角审视教材，拓宽学习渠道，力避主观臆造。对关键性问题的设计，要体现课题性、开发性、综合性等特点，要有较强的预见性并设计相应对策。

2、备过程：不拘一格，彰显个性

要想课堂教学达到流芳溢彩的效果，我们在流程的设计上要敢于打破常规，彰显个性化风格，使教学环节上烙上“我”之痕迹，以别具一格的设计刺激学生的感官，诱发学生的参与热情，引起学生思想上的共鸣，让课堂教学波澜起伏，产生巨大的吸引力。

【三】备课的深度——在学科与生活的互通中找到“链接点”

要使学生在课堂上获得更多，备课所占有的材料必须充分而有意义。于是，从建立知识联系和应用角度出发，有了“备整合”与“备经典”的同路。

1、备整合：立足本体，拓宽视野

教材资源具有基础性、丰富性和开放性的特点。我们可以借助网络优势，不断更新，丰富自己的教学资源和教学智慧。在钻研音乐作品过程中精心选点、设点，立足课本，跳出课堂，让知识向生活延伸。

● 单音乐教材的重组，拓展艺术思维 ● 跨学科教材的重组，拓宽人文视野 ● 与日常生活的沟通，拓宽教学空间

2、备经典：关注细节，彰显魅力 ● 创设亮点，焕发异彩

一堂好课的精彩必定来自于其独特的教学亮点。但教学的亮点不在其外表是否华丽，关键要看能否使师生在教学过程中达到了认知与情感交融成一片的良好教学境界。

﹡ 引人入胜的教学情境 ﹡ 独具匠心的提问技巧 ﹡ 富有魅力的教学语言 ﹡ 别出心裁的创编活动 ﹡ „„

● 预设生成，预约精彩

用自己的慧眼捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，学生在生成中感悟。【四】备课的力度——在个体与集体的关联中找到“平衡点”

备课，既是个体行为，又是集体行为。于是，从关注教师群体品位的角度出发，有了“备自己”与“备大家”的同心。

1、备自己：自我修整,精进不休

备课中的其他环节，如备学生、备教材等，在一般理解下都属于课堂教学的前期准备工作。与之相比，备自己似乎贯彻在教学过程的始终。笼统地说这是一个在备课过程中，不断研究自己，充实自己，提升自己和反思自己的过程。

● 备心态：以开放的胸怀、积极的态度应对新的挑战。● 备思想：变课堂中的“独裁者”为“平等中的首席”。

第二篇：备课五环节

 备课成败的5个关键点

备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。下面结合科学学科教学，简单谈谈决定备课成败的5个“关键点”。

一、“研读”是备课的必要前提

研读就是要知根知底。“备课备什么？”这是必须要知道的问题。我认为教师首先要“研读”与备课内容相关的一切资料。

细分一下，“研读”可以从四个方面入手：一是备课前要吃透了课程标准要求，这是一个重要的前提。例如作为一个科学老师，如果连《科学》新课程标准的基本要求、基本理念等一点都不清楚，就无法备得出一份符合学生特点和学习实际的科学教案；二是教学内容在整个教材体系中地位、作用和前后联系一定要弄清楚，免得走“重复路”、“半段路”或“走过头”；三是要极为细致、认真地品读和读透教学内容的每个细节。如《科学课》每一个教学内容上都有很多问题、实验方案、图片、知识点、提示、表格„„这些内容的答案是什么，作用是什么，和学生的关系是什么，和教学的条件有什么联系，重点在什么地方，难点在哪里等等一切问题都要搞清楚。像有些实验必要时要自己亲自尝试做一做；四是“研读”学生、自己和教学条件。对学生教师应该熟悉他们的学习基础和其他各种条件，对自己教学这个内容的能力和水平要有一个自我认识，当然学校的教学条件和自己能够创设的教学条件也要了如指掌。

在实际工作中，教师除了发挥自己的力量外，还可以通过合作的方式，依靠集体的力量来“研读”，但目的是为了达到最佳的“研读”效果，对教学内容做到心中有数，比较恰当地确定出教学目标，明确教学的方向。

二、“博学”是备课的重要基础

博学”就能做到厚积薄发，也能使我们触类旁通，甚至顿生灵感。因为一个人的创造力是有限的，所以教师必须通过广泛学习，不断积累，关键时刻才能一点一点发挥出来。我觉得备课前教师博学的途径很多，如、广泛阅读、听课取经、研究教案、专家指导等等。

广泛阅读，这是教师丰富内涵的必然途径。例如，科学课教师要对学生进行科学启蒙教育。而这个学科所涉及的内容十分广泛，有动物、植物、人体、宇宙、环保、能源、电学、光学、力学、磁等等。课间课后学生很可能提出许多让人意想不到的问题，如果教师什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教师博学多才，学生怎么问也问不倒，那学生就会由衷敬佩，学习动力也就会倍增，所以阅读学习是教师备课前的必修课。

听课取经、研究教案，这是教师备好一堂课的捷径。有机会多听课，特别是公开课，教师可以学到教学设计等很多好的教学基本功；同样研究杂志、网络等媒体上大量现成的教案也可以了解自己所需的教案设计的思路和方法，所以这两种途径都能迅速帮助教师拓展备课的思路，提升备课水平。

专家指导，这是一种机会难得、提升自我最快的途径。得到专家点拨，有时就会茅塞顿开，所以教师要积极把握和创造机会向尽可能多的教学专家请教。一方面可以向学校“请进来”的专家请教；另一方面，教师平时要广交教学好友，特别是要利用现代通讯条件（如网络）和教学专家建立交流联系途径，这样遇到问题可以及时请教。

三、“细致”是备课的基本要求

“细致”即是备课设计要考虑周密。备课是为课堂教学服务的，如何针对教学对象开展教学活动，教学中应该实现什么目标，怎样实现教学目标，可能会出现什么意外，怎样调控教学进展等方面的内容，教师在课前备课中都应该有方案设计和预见。如果考虑约周密，课堂教学实效就可能更好。环节扎实，方法新颖

针对教学内容和已经确定的教学目标，教师要设计清晰、由易到难的教学环节来达成目标。一般来讲，科学课的教学环节主要有：导入、教学、巩固、拓展等四个环节。

导入”要突出一个“新”字，要用新颖的方法（例如情境法、猜谜法、故事法、实验法、悬念法等等）来吸引学生，引导学生渐入良好的学习状态。

“教学”是课堂教学的中心环节，是师生的重点互动活动。教师要从实际出发，积极引导学生实实在在地通过实验、考察、讨论等探究方法主动学习，锻炼自己。在这个过程中，教师要强化学生自主选择学习方法的意识，多一些尊重和宽容，鼓励学生多实践多思考，调动学生学习的积极性，使学生学有所得，同时也达成预定的教学目标。

“巩固”环节的设计要结合教学内容进行，使所学知识得到巩固，能力得到再锻炼，但不能简单地重复。“拓展”是科学教学的一个重要环节。学科学也要用科学，科学课中许多实验和探究活动仅仅依靠课堂是完不成的，例如种植、饲养等活动还需要利用课余时间，所以“拓展”实际就是课堂教学的一个延伸活动，也是提高课堂教学实效的重要保障。

总之，教学设计要遵循“五个性”，即活动性、科学性、系统性、启发性、教育性和有效性。关注生成，提前应对

科学课中，面对鲜活的具有主动探究能力的学生，教师随时都有可能遇到学生生成的各种新问题，这些可以统称为生成性资源。生成性资源具有随机性、突发性等特点，是师生互动、生生互动等活动中即时产生的。对生成性资源的发现和处理反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。要处理好课堂教学中的生成性资源，教师在备课时必须提前应对。

首先，备课时教师要充分预设。生成性资源尽管对教师把握课堂教学增加了难度，甚至有时是不可预测的，但教师备课前可以进行细致分析，将每一个环节中学生可能生成的情况作出多种预测，并制定出相应的应对措施。这样做，可以使教师有备无患，真正做到应对自如。

其次，经常与学生沟通，变被动准备为主动准备。学生在课堂中可能生成的资源，由于师生思维之间的差异，光靠教师独自思考，预设时不一定能够全部考虑周到，因此教师在备课时遇到问题应该主动走到学生中去，了解学生思考动向，这样也可以更好地把握课堂教学。

最后，及时总结应对生成性活动的经验。每一堂课上总有很多生成性的资源，教师在不断应对的过程中，逐步形成自己的一些方法，例如因势利导法、留有悬念法等等。这些好的方法，教师要在平时认真总结，通过课后反思，归纳梳理，形成新的课堂教学中的成功经验。

当然，课堂上一切都有可能发生，生成性资源不是都能在备课时预测到的，很多结果是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。但是教师如果能进行充分准备，并且用一颗宽容的心去倾听学生不同的声音，那么学生生成的思维火花就会被点燃，成为师生创新的火花，成为课堂上精彩的瞬间。语言锤炼，简洁优美

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”所以课堂教学语言是教师备课过程中不容忽视的一个重要环节。根据科学学科的特征，我觉得科学课的教学语言应该锤炼得简洁优美，具体有五个方面的要求：一是语言要生动形象，学生喜欢听；二是语言要简洁精炼，学生容易听；三是语言要富含知识，学生有收获；四是语言要科学规范，学生能模仿；五是语言要激情激思，学生受启发。

课堂中，教学语言做到了高度概括、简明扼要、通俗易懂、条理清晰，学生才能在短时间内掌握知识体系，才能明白教师引领要求，并进行科学有效地探究，使自己的能力得到不断提高。

四、“创新”是备课的成功亮点

一堂效果显著，能够吸引学生的好课，必然有很多与众不同之处，而成就这种好课的前提应该是备课中有创新。我认为科学备课中最需要创新的至少有以下四个方面： 教学内容选择上有创新。

科学教材在编写时都会充分考虑各地区的实际情况，并且选择各种地方的教学素材，正因为这样，对于同一个地方，教材中的素材不一定全部适合本地区学生的学习。因此，教师在备课时要结合学生的认知水平，创造性地选择适合学生学习探究的材料。例如研究“土壤的成分”时，教师要学生准备的土壤就应该是学生身边找得到的。像苏州地区土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，学生研究自己找到的土壤就更加兴奋。教学技术使用上有创新。

在科学教学中，如何将学生看不清、听不见、想不出、说不好的自然现象，运用各种教育技术（如实验、动画、录像、音频、投影等）巧妙地呈现出来，使学生看得清、听得见、想得出、说得好，这个过程就是一个教学技术创新的过程。要做到这一点需要教师平时充分学习和掌握教育技术的功能，并在平时的教学中经常性使用，熟练了才能有创新使用的灵感迸发出来。教学方法运用上有创新。

教学中，如果我们总是用同样的方法对待所有的学生，用同样的方法来教所有的内容，不断重复着昨天的故事，那受教育的学生自然就会感到索然无味，所以教师备课中要特别注意教学方法的多变性和多样性。要选择好的教学方法，教师首先加强学习，不断更新自己心中的“教学方法库”；其次，教师要像作家创作一样需要一点“灵感”，需要充分联想归纳，形成创意独到的学生喜爱的教学设计。例如，针对学生很难探究的宇宙知识，教师可以选择网络虚拟探究法，引导学生揭开宇宙神秘的面纱；针对学生喜欢饲养的小动物，教师可以采用实践探究法，指导学生在饲养中培养观察、动手等各种能力，获得饲养的方法等等。教学能力应变上有创新。

在课堂教学的整个过程中，教师和学生之间往往会发生许多难以预料的突发事情。例如，在教学中，我们可能会遇到学生不小心手弄破了，或者东西掉在地方发出响亮的声音了，或者外面飞进了小动物了等等情况。当这些意想不到的情况出现时，教师如果反应敏捷，巧妙处理，非但不会影响教学实效，甚至反过来可能促进教学质量的提升。因此，教师在应对问题时，要有自己很独到的应变能力，特别对在课堂上经常会出现的突发事（如东西掉地上）时，更要不断变换处理方法。应变能力的创新在于教师对课堂把握的熟练程度，也在于教师平时的经验积累，还在于教师对师生关系的正确定位。

五、“传承”是备课的价值延伸

每一次备课都是教师的一种创新劳动，凝聚了教师很多心血。特别是公开课的准备，教师更是尽了一切力量，费了无数精力。因此，一套备课其实就是教师的一份财富，不应该随意丢弃，而应该很好地传承下去。如何传承才能发挥其最大价值呢？ 坚持撰写教学反思。

无论是成功还是失败的备课都可以总结出得失经验。当我们再次上到这个教学内容时，这些经验就能帮助我们扬长避短，少走弯路，提高教学实效。所以，在每次教学之后教师要进行积极深刻地反思，并将反思加在备课后面。写教学反思可以将课堂上星星点点的启发和顿误、有特色的教学方法和典型问题等等内容记录下来，既要记“成功之举”，也要记“败笔之处”，还要记改进教学的具体措施和想法。鼓励反复使用备课。

备课要传承好，发挥其更大价值，教师应该反复使用。这样既可以减少教师忙于案头的一些重复劳动，还可以节省出更多的时间让教师深入钻研教材，并结合反思内容进行修改，使备课不断精益求精。反复使用不仅仅局限于自己，还可以和同行交流，让他人在使用中给你指出改进的地方。积极使用电子备课。

现代信息技术在学校中的使用，大大方便了教师开展各种教学活动，并提高了工作效率。在备课中，教师也要与时俱进，可以将原来的手写备课，改变为电子备课。电子备课由于修改、携带和保存都很方便，所以这种改变可以更好地帮助教师传承好备课，真正发挥备课的重复使用的功能。

综上所述，可以看到备课就是一门深奥的学问。所以，教师在备课中要不断加强学习，提高自身素质，同时还要勇于创新、积极实践，让优秀的备课帮助教师用最少的时间与精力获得事半功倍教学效果，形成自己独特的教学风格。

第三篇：备课和上课的环节的主要内容

备课的几个基本环节。

1.备教材。备教材是指认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教材和教学参考书，以了解本门课程的教学目的、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，明确教材的重难点，并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉。在此基础上根据课时安排、学生情况和设备情况等精选教学内容，编写学期教学计划。

2.备学生。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。3.备方法。备方法就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。什么是恰当？适合就是恰当，恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。在认真研读教材的基础上，结合学期教学计划,着重备好教学过程中的以下六个环节:（1）落实基点。落实本课的基本知识点、基本技能训练点及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点等；

（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；

（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；

（4）析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；

（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；

（6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。

4.设计和编写教案。教案是上课的主要依据，要根据教学内容的实际需要去编写，可详可略，形式多样，便于加强课堂的目的性和计划性。在编写教案时要考虑好以下几个方面：

（1）设置疑问。课堂提问是启发式教学的施教方法，便于培养学生的思维能力和评议表达能力，要根据教学目标和内容来设置，要掌握好提问时机，且要难易适度，要具有启发性，并注意如何及时评价学生的回答，以便保持良好的课堂氛围。

（2）设计好练习，使学生能够对本节课教师所讲的内容和方法进行实践和操作，在此过程中巩固知识，培养能力和技能。如在教授汽车专业课时，就要针对它们的实践性、应用性较强的特点，注重培养学生分析问题、解决问题和实际动手能力。因此，在编写教案时应设计好相应的练习并留有学生动手练习的时间。

（3）设计好课后作业。课后作业不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。习题一定要做到精选，要有针对性，是本节课教学目标的最好体现，同时体现能力和技能的培养。

（4）设计好板书内容。所设计的板书应是主要教学内容的展示，是知识形成过程的展示，是知识间逻辑关系的展现，以便于学生记笔记和课后复习，有助于提高教学效果。

5.准备教具。包括各种演示模型、挂图、投影片、自制教具、现场教学实物及工量具、各种现代化的信息技术手段等。为保证实际操作中的成功率，教师在上课前应将所用手段事先操作一遍。总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。我们坚信：在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

上课几个基本环节：

1．导课。即导入教学内容。导课是安定学生情绪，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。常用的导课类型有：联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句进行导入，等等。无论选取哪种形式进行导入，都要具有目的性和针对性，启发性和趣味性，要有助于学生明确将要学什么，为什么学，怎么学。导入的语言要精练，设问或讲解能引人入胜，激起情趣，发人深思。导入的时间要适度，时间一般2—3分钟，否则喧宾夺主，影响新课的教学导入是教师在理解教材的基础上精心的再创作活动，是教学的首先环节。好的导入设计和运用是教学成功的一半。一节课（特别是新授课）导入语必须引起学生注意，激发学生学习动机，让学生的注意力和情感迅速指向所学内容。导入的类型和方法的选择因教材内容和学生实际而定，不可随意草率。导入除认真设计导入语外，在教学中，还要有教师的态势语的积极配合，使教师的语言与情感融为一体。

2．新授环节。新授环节是上课中的主体环节。在这一环节中，教师要抓住教学重点、难点对学生进行语文基本功训练，把提问、讲解与学生读书、思考、讨论、探究有机结合，实现师生和生生间的互动，使学生的知识能力与方法、情感与价值观协调发展。这一教学环节一般要经过检查预习和围绕教学重难点分步实施教学的过程。这里着重就分步实施教学中教师的提问、讲解和指导的方法进行阐述。（1）提问。提问是指在课堂教学过程中教师有意向学生设置问题，引起学生思考及其言语反映，以实现教学目标的行为方式。有人认为，一节好的课是一连串的好的问题的设计。可见在教学中，提问是有重要意义的。

（2）讲解。讲解是教师在课堂教学中直接运用语言向学生传授知识，启发思维，表达思想的教学行为。教师通过准确、形象、具体、生动的课堂讲解，能在较短的时间内，全面而广泛地向学生传授知识，可以把学生难以解决的知识，变得通俗易懂；可以把学生感到枯燥的知识，变得生动有趣；可以把学生看不到的情景，变得栩栩如生。教师的讲解，对培养学生学习兴趣，激发学生求知欲，陶冶感情，提高审美情趣等，都有着深远影响。在新授环节中，教师除必要的提问、讲解外，还要有必要的板书，更为重要的是把读书贯穿到课堂教学全过程，让学生在读书中思考，讨论和探究问题，并尊重学生在学习过程中的独特体验。

（3）结课。即课的收尾，也称断课，或教学小结。它是在完成某项教学任务后，对教学内容进行总结归纳和转化升华的教学行为。结课虽然在一堂教学中只占三、五分钟，却有着很重要的作用。结课如同聚光灯一样，将学生的知识聚集起来，进行归纳、小结，帮助他们完成由感性认识向理性认识的飞跃，使学生对所学内容了然于心，永志不忘。

结课的方法有很多，如总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式，等等。结课方法要依据教学内容和教学对象而选择，以求得内容和形式的统一。

第四篇：备课和上课环节的主要内容

备课和上课环节的主要内容

一、备课环节的主要内容

1．备学生

我们常说“教学是教师与学生的双边活动，学生是学习与发展的主体”，随着时代的进步，教师的教育思想也要不断改进。因此，在备课的过程中，我们必须把学生当作独立发展的个体。

首先，我们要尊重学生。事实上，只有把学生当做平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。

其次，我们要承认学生的个体差异，给学生独立发展的空间。如果我们在教育教学的实

践中让学生自主拓展发展空间，那么，我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。

最后，也是非常重要的一点，了解学生。教师可以通过课前谈话，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。

2、备课程

首先从总体上了解整套教材的概貌。全套教材是一个整体，它系统地反映一门课程的知识结构和逻辑体系。掌握了整体，才能以全局观照局部，看清知识的来龙去脉。

其次，通览所教的一册教材。了解全册教材的课程目标及内容体系、各章节各单元的重点要求及其相互关系。这样，既如制订学期教学计划提供了基础，又为单元教学设计提供了根据。

第三，研读一遍某一单元的教材。一个单元是个相对立的整体，是全册教材中的较大组块，它总有个主题或中心，把几个课题组合起来。最后，才进入钻研教材的核心地段——准备要教的具体教材。“钻研”的本色要在这里得到充分体现，那就是要深钻、细研、熟读、精思。

3、备情境

备情境又包括备问题情境、活动情境、思维情境、媒体情境、环境情境，良好的情境有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生思维火花。

4、备自己

教师本人的情绪、情感对学生有极强的感染力。首先，教师要吃透教材，超越教材，以便自己在讲台上有沉着冷静的心态。其次，教师必须了解自己，有自己独特的个性和风格，展现内在的个人魅力，学生才能在课堂上精神饱满。最后要强化自我反思，自我反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

5、备设计

备设计主要包括备过程、备方法、备事件、备拓展、备课件。备过程，重视经历，体验过程。备方法，要不断创新方法，提高效率。备时间是指要合理安排教学事件，追求效益。备拓展，要精心研究，引向深入。而课件作为教学辅助工具，如果备的得当，总能起到事半功倍的效果。

二、上课环节的主要内容

1．课前环节—预习

⑴要求学生通读教材，初步了解学习内容。

⑵要求学生进行思考并提出问题，获得对教材的初步感悟。

⑶根据教材内容的难度，适当布置预习思考题。

⑷及时了解学生课前预习情况，为课堂教学中的应变和调控做好充分准备。

2．课始环节—导入

⑴通过简明、生动的导入情境，激发学生的兴趣与学习欲望，营造有利于学习的课堂氛围。

⑵选择设计的最佳切入口切入教学。

3．课中环节—重点、难点突破

⑴通过准确精要的讲解和富有成效的师生互动，在民主、和谐的课堂氛围中帮助学生掌握新知识，同时弄清新旧知识间的联系，排除识记和理解上的疑难。

⑵通过启发、探究和生成，展示思维过程，引导学生运用知识解决实际问题，提高学生的能力。

⑶通过学法指导，培养学生具有良好的学习习惯和思维方法，使学生会学、善学。

4．课末环节—巩固小结

⑴回顾教学过程，归纳教学内容，完整把握知识要点。

⑵教师小结为辅，学生课内小结、随堂练习为主，检测教学目标达成情况，及时反馈课堂教学效果。

⑶布置课外作业和下一课预习要求。

第五篇：教师备课的基本要求及把握环节

教师备课的基本要求及把握环节

一、教师备课要做到八备

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前做好准备。需要利用微机室、班班通、多媒体上课的，要提前作好硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。备课时应设计好要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学要和学生的实际生活密切联系起来，每节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

二、教师备课要把握如下环节

1、熟悉课标对各年级段的具体要求。

2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。

3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。

5、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。

6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。

7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。

8、现代信息技术设备的调试准备：要提前做好充分的调试工作，确保上课时能顺利操作。

三、对不同教龄教师备课的要求

1、共同：能按上级文件的要求备课，制定计划（有教材分析、教学目标、教学重难点、班级情况分析、教学进度、教学措施），语文要有作文计划；课时目标、课时重难点、教学准备等。

2、不同：教龄在1—20年的新教师一律采用手写式备课，并要求有40%的手写式详案；教龄在20年以上的教师采用手写式备课方式，允许写简案，但要求每单元必须备一个精品教案。提倡全体教师及时认真地撰写教学反思。

3、奖罚：质量优者得满分或加分。若发现有漏备、少备的，则每一节扣0.5分，备课简单、草率了事的扣2—5分（以校长室、教务处检查为准）。