兵团二中数学组高中课改总结

第一篇：兵团二中数学组高中课改总结

兵团二中数学组高中数学新课程改革总结

兵团二中数学组

虞建友

如果用一句话概括我对这三年高中数学新课程改革的总结，那就是：一份成果、两点心得、三个反思。

一份成果：

导学案教学模式，是我们兵团二中探索新课程教学，不断实践、总结出来的一种教学模式，是我们新课程改革的一份重要成果，因为收获的不仅仅是一种教学模式，而是这种教学模式形成过程收获的种种。下面我就说说这种种收获。

首先谈谈导学案教学模式对我们班兵团二中教研组、备课组建设的帮助。

一个新的教学模式的形成，是需要一个愿意改革的环境的，兵团二中作为兵团样本学科的样本学校，对新课程改革有决心、有信心。领导支持，全体教职工积极配合。才使得新课程改革在兵二顺利进行。

为了能使导学案既能发挥指导学生自学的作用，又能帮助教师准备教学，完成教学任务，所以，导学案的编制必须要凝结全备课组集体的智慧完成才行。

每周四一次的备课组活动，每月一次的教研组活动都能正常、有效地进行中，都在围绕探讨新课程教学和新课程高考备考中顺利开展。通过老、中年教师带青年教师，师徒结队互帮互助等形式，使得教研组、备课组气氛融洽，教研氛围浓厚。一个小小的导学案，不仅仅是一种新的教学模式，更给兵团二中数学组注入了一管新鲜血液，使整个数学组都有了生气，围绕一个课题，可以争论的很激烈，但是大家又都拿出自己最真的东西，共享自己的资源、心得体会。我觉得导学案的最大优点是资源共享。每个人在教学中都有自己的想法，都有可取之处，当然也有不足，这时就可以通过导学案了解他人对教材的处理，从而取长补短。尤其是对年轻老师来说，更是难得的快速掌握教材，学习宝贵经验的机会。对数学组后备教师的培养有很好的促进作用。

由于我校是数学是兵团新课程的样本学科，再加上我们实践的导学案模式，以及新疆各学校都是摸着石头过河的探索新课改等原因，我校这三年多次开展面向全市、全兵团的研讨课、展示课、观摩课。

2008年9月-11月，吐鲁番地区中学、石河子一中、二中、铁三中、五家渠学校等多次来我校听课、交流。其中谭佐银、冯建华、耿梁燕、虞建友、杨丽五位老师都上了备课组内的公开课，分校季跃先、赵咏梅、赵娟丽三位老师也在备课组上了公开课。在学校和市教研中心的组织下，乌鲁木齐教研月活动在我校进行，有杨丽和虞建友两位老师上了两节市级公开课。

12月中旬，谭佐银老师带《向量的减法及几何意义》的课去和丰上指导课。

2009年4月9日下午，我校数学教研组面向乌鲁木齐市数学教师推出两节新课程公开课。本次活动乌鲁木齐市各个中学数学老师约百余人积极参与。由高一备课组杨丽老师上了《直线和平面平行的判定》，谭佐银老师上了《直线和平面的平行、平面和平面平行的性质》。这两节课都是使用导学案来授课的。导学案教学模式，是我校高一年级在新课程教学中摸索出来的新的教学模式。虞建友老师代表高一数学备课组做了《关于导学案的编制和使用》的报告，向全市高一数学老师介绍了我校高一数学组近一年来使用导学案的心得和体会。

2010年4月17日，我校高一数学组按照样本学科三年规划的计划，组织所辖各师局的老师在兵团二中五楼学术厅举行了“新课程观摩课”。参加数学样本学科展示课的教师有兵二的刘晓春、杨丽老师、五家渠高级中学的郭丽教师、农13师红星中学的李仕芳老师。

2011年4月，我校举行了“骨干教师展示课”，“初高中新课程同类课观摩”，“青葵杯青年教师技能大赛”等系列活动。谭佐银、张丽娟、刘素艳三位老师上了展示课，其中谭佐银老师讲的是高三复习课《几何证明选讲》、张丽娟老师讲的是《组合与组合数》、刘素艳老师讲的是《线面平行的判定》。

通过这一系列的公开课，使我们数学涌现了一批优秀的中青年教师，他们在各种活动汲取营养，总结经验，锻炼自己的业务能力，提高了对教材的驾驭能力，对新课程的驾驭能力，教师队伍成长速度之快，是历年之最。我们数学组也多次被学校评为优秀教研组、优秀备课组。

其次，再谈谈导学案教学模式对学生的帮助。今年兵团二中高考取得了优异的成绩，重点率再次提高，尤其是平行班重点率大幅提高，有的班甚至达到90%。总结时，大家感触最深的是导学案的使用，让我们教学中真正做到了不放弃任何一个学生，这不再是一个口号，而是真正做到了。因为我们的导学案设计的时候就站在学生的角度，充分考虑了当时我校四个层次的学生，既重视基础，有兼顾能力的培养。尤其是课后的巩固练习，通过分层设计，既照顾了优秀学生，有照顾了学困生，真正使每个学生都能完成一部分，从而保护了学生学习数学的积极性。最终坚持到高考，取得满意的成绩。

导学案更重要的意义在于它是指导学生预习的学案，认真坚持使用它提前预习的学生会逐渐养成自学的能力，即使以后的学习中没有导学案，学生也能快速找出课本中的主要内容、重难点。今年教师节我收到的祝福和感谢短信、空间留言中，有学生说“感谢您对我们自学的要求，大学就靠自学，老师讲得很快，必须自己预习”，还有学生说：“我们高数老师就是个中文系的，把书上的文字念一遍就完了，根本不解释，一节课就念二十几页，还带着方言，不过我已经自学到他前面了，你放心，不会给你丢脸的”。

我们针对导学案的使用，做过两次全年级反馈问卷调查，统计结果来看，第二次问卷调查中喜欢用导学案的学生明显增加，占到全年级的78%，这说明学生高二就已经学会预习和自学了。

再次，谈谈道学案对教学的帮助。新课程实施不久，很多老师觉得课时不够，而我们数学组却没有明显感觉。因为使用导学案后，课堂容量增加，这是导学案最明显的特征。平时用小黑板或投影所包含的容量，远远不如导学案呈现的丰富。

最后，我想说一套好的学案，通过每个年级的使用不断修正，最后以符合自己学生实际学习情况的电子文本保存下来，对以后的教学是一种很好的借鉴。我校已经印刷了必修1和4的导学案，而我们年级组在今年的教学中，继续使用着，因为新一轮的教学中，我们感觉没有导学案，一节课上的又累，学生听得又迷糊。

两点心得：

1、课程内容次序的调整

将数学5中不等式的线性规划内容安排在数学2的直线方程之后。这样做的目的是在学生理解“斜率”的概念的基础上更好地认识线性规划的区域。也能更好地理解目标函数的几何意义，对解决线性规划问题很有帮助。另外，在学习数学2的立体几何内容后，将数学4中平面向量的内容类比到空间向量，“提前”讲了数学选修2-1中的空间向量内容，这样做使分科后的文科生在高考中多掌握一种解立体几何问题的方法。

2、选修4系列的大胆尝试

在选修4系列的学习上，乌鲁木齐市教研室指导的是文科选修4-1，理科选修4-4和4-5。我校在教学中也是如此安排的，但是在经历了几次模拟考试之后，根据试卷选修试题的特点，文、理科生都将选修4-

1、4-

4、4-5都学了，但是我校并没有占用正式的课时，由于高

一、高二的导学案学习模式的培养，学生已经具有了一定的自学能力，于是，我们要求学生自学，文科自学4-

4、4-5，理科自学4-1。然后写出该模块的总结，做到对该模块基本知识的了解，教师在讲解模拟题时将解题方法渗透。争取做到“多面开花”，让学生在选作的3题中保证至少一道能完整得分。

三个反思：

首先要声明的是，这三个反思是我个人的思考，不代表我们数学组。

1、关于必修模块的教学顺序

我校按乌鲁木齐市教研室的要求，使用的是人教A版教材。该教材必修分五个模块，分别是必修1至必修5。在2008年9月在石河子大学的新课程培训中，我们就思考过学习顺序是1-2-3-4-5还是1-4-5-2-3。后来按照乌鲁木齐市教研室统一安排确定为1-4-5-2-3的顺序。

确定为这个顺序的理由如下：第一，数学

1、数学

2、数学

4、数学5的教学内容基本上都是传统的教学内容，与原有的教学大纲和教材的教学内容的顺序安排相同，教师们都比较熟悉，教学上驾轻就熟；第二，数学3的内容（算法、概率统计初步）相对独立，可在任何学段讲授；数学3中新增加的教学内容比较多，放在后面，给教师熟悉这个模块的新增内容留有相对较长的时间和空间；第三，在学完数学5中的“线性规划”后再学数学3的“几何概型”内容效果更好。

在教学中也遇到了一些问题：第一，在数学5中讲解“线性规划”时出现了“斜率”的概念、解三角形中出现了空间图形，而此前的教学中没有这个内容，必需补充。在解析几何知识不充分的情况下讲向量的坐标运算，三角函数的定义等等，也给教学带来一些困难；第二，在数学1的“二分法”教学中已经渗透了算法的思想，在数学

4、数学5的教学内容中就有更多的内容突出了算法的思想，例如平面向量、数列、一元二次不等式、线性规划等等，多次用到和给出程序框图，一些例题和习题不好使用，给教学带来不便；第三，最后讲数学3时，教材中又没有数学

4、数学5中内容的算法例题、习题，教师必需自己寻找或者编拟这些材料，否则那些丰富的内容就浪费了，教学也会有些单调，也不符合突出算法思想的教学理念；第四，数学

1、数学

2、数学

4、数学5的教学内容历来都是高中教学的重点和难点，也是高考的热点，内容多、要求高、难度大的知识过于集中，高中一年级学生的负担可想而知，后面的一个学期又略显得轻松；第五，按照这个顺序教学，要求学校和教师有一定的校本教研的能力，有一定的补充、改编和调整教材的能力，相应需要增加一些教学研究的力度。

一轮课改之后，再次思考1-4-5-2-3顺序的好坏时，又有了新的想法：

首先，1-4-5-2-3的顺序的确让老师们驾轻就熟，但是恰恰是这样的顺序，使得很多老师在教学时又回到了传统数学的教法上，忽略了课标的要求，按照自己以往对这些知识的理解来教，不知不觉的就“挖深”了，增加了教学的难度，使得原本就紧张的新课程课时更加不足

其次、前四个模块是高考中的主体知识，在高中一年级就要全部学完，而且是直接拔到高考难度，学生的学习困难可想而知，使很多学生对原本就认为枯燥、困难的数学产生极大的抵触，造成很多学生学习的结果都是“夹生饭”。而高二的第一学期学数学3时，有相对轻松，等5个模块学完，学生几乎忘记了前面所学的内容。如果用1-2-3-4-5的顺序是不是就会更好呢？由于没有实践过，不敢在此妄言。但是我想编者编排1-2-3-4-5-的顺序也有他的道理，或许按这个顺序上，对所有老师都一样，受传统数学的教学的干扰小些，不会急于将要求直接拔高到高考要求，真正贯彻新课程“螺旋上升”思想。亦或这样的学习张弛有度，松紧结合，会让学生学的不太痛苦，不会丧失对数学的兴趣。到底哪个更好，有待于实践的检验。

再次，现在细细想想高一一年所学的必修4个模块，函数、立体几何、概率、直线和圆等内容，相对于数列、三角函数、平面向量、不等式等，与初中知识最为接近，衔接或许会更好，算法虽然新，但是难度并不大，我认为在高二学习必修5，效果会比在高一下学期学好。

2、关于“授渔”和“授鱼”

关于这两个词的讨论，多次出现在各类研讨会上，但是我还是忍不住再次思考，尤其是最近看到新闻上说北大数学系的新生因为大学数学学不好上吊的事，更让我再次思考这二者的关系。我个人认为，我们所有老师都不是单一的教“打鱼的技能”或者“只管给鱼吃”。都是二者兼有的。所不同的是二者所占比列不同。只教“打鱼技术”会饿死学生，在教学中就是学生能听懂课，会思考，但是做题就错。只给学生“鱼吃”的，会造成学生离开老师就“饿死”，在现实中就是学生上了大学不会学习了。以至于很多学生调侃说“高数就是一棵大树，上面挂满了学生”。我认为高

一、高二应该教会学生学习多于让学生照葫芦画瓢的做题。高三时让学生按模式化、套路化、规范化解题多于教学生各种高明技巧。我们不仅仅要培养应试的学生，更要为学生今后的学习负责，活到老，学到了，可见学会学习多么重要。

3、关于“螺旋上升”

前面提到，新课程内容安排始终是螺旋上升的，而我们的教学却“不敢”让它螺旋，使得我们在高

一、高二的学习中就不自觉的加大了难度，或者直接就上升到高考难度，我想的是，我们如果真的敢放手，就讲课本中的知识，等着这些留在以后螺旋上升，是不是会让新课程变得老师教得轻松，学生学得有好又轻松？而我们为什么不敢呢？是学校的各项评价量化标准束缚？是高考指挥棒的作用？是各种率的要求？改变教学理念仅仅是老师的事吗？以上问题该如何解决呢？

总之，新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程，在这个过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究，在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训，是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入，学生将由肤浅的、稚嫩的学习，逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时，逐步走向成熟。

以上就是我们兵团二中数学组对本校这三年高中数学新课改的总结与反思，不足之处，希望各位老师提出宝贵的意见和建议。谢谢大家！

第二篇：西华县迟营二中数学组课改工作汇报材料

数学组‘五步三查’高效课堂工作汇报

实行高效课堂已经两个多月，我们做了很多，同时，还有很多疑惑和有待改进的问题，现在我就 ‘五步三查’课堂教学模式这两个月在数学课堂的实施情况及数学导学案的编写情况和仍存在的一些问题等方面做以下汇报：

一、课堂情况：历经两个月的摸爬滚打，实践探索，我们的课堂已经基本可以完成‘五步三查’的各个流程，对于独学，对群学小展示，大展示，自主检测以及三查各环节的掌控也日臻成熟，现就我们数学组在课堂中做得好的方面和大家一起学习。

1.课堂模式的灵活运用：开始学‘五步三查’的时候，我们带着崇敬的心情，认为它是非常神圣，不可侵犯的东西。课堂上，我们完全的生搬硬套，不敢做任何改变，不敢有任何逾越；经过第二次培训和自己的摸索，现在，数学课堂，我们可以按照课堂的需要进行环节的灵活调整，从而掌控课堂。比如，宋卫红，刘云彦老师的课堂，根据导学案知识的问题化，一节课可以安排多套对群学和大展示和检测，从而把整个课堂按照问题‘模块化’，这样整个课堂，学生都非常活跃，积极参与，最重要的是，即使本节课进行不完，下一节课也可以从新的问题开始，不会出现断层。

2.课堂的角色转化处理：从传统课堂的‘一言堂’，到新课堂教师的‘隐身’真正实现教师的主导作用，对于中学部的数学课来学，一直是个难点，为了克服这个难点，我们教研组经常反思讨论，听课评课，总结经验，失败再战，战了再败，越战越勇。上从导学案编写的深入思考，到课堂的放手不放心的引导性锻炼（加强引导，避免课堂讲解的习惯性重复），下到课前的展示辅导。

3.课堂时间的优化问题处理：用‘五步三查’课堂模式进行教学，最突出的一个问题就是时间不够用，一节课的教学目标往往要上两三节课，这样整个课程的进度非常慢。经过多次研讨，我们除了熟悉课堂模式，精简导学案的内容，培训学生，还从课堂的每个细节出发，预设课堂，结合对导学案的三查，研究哪里可以抠出时间，挤出时间。

4.数学课在实行高效课堂中遇到的一些特殊问题的处理：根据我们学校的生源结构和数学本学科的特点，在实行新课堂时，我们还遇到过这样的一些问题。

（1）学生不肯参与课堂；

（2）数学课堂讲解的思路完全错误；

（3）独学时，数学导学案的完成总是被放在最后一个，或者完全被忽略；

（4）解题完全没有格式（整张导学案的书写令人无法忍受）

针对以上问题，数学组的老师们都做了认真细致的学生工作。例如，改变自己的教学方法，变换方式处理学生问题，抓住一切机会表扬学生的小优点，经常为学生进行个别的数学知识辅导，鼓励学生上讲台，参与课堂，进行数学学习；书写格式的问题，我们更是日日点，时时提，手把手教学生进行格式书写。此外，导学案我们除了进行三查外，很多老师还进行了导学案的四查即不定期追查学生导学案的改正的落实情况，导学案的再整理的检查等等；经过我们的努力，目前这些问题都得到了很大的改善。

二、导学案的编写情况：

实行‘五步三查’高效课堂教学，导学案是学生学习的第一文本，是学生独立自主学习的‘路线图，导学的编写质量直接决定高效课堂的实施。对于导学案的编写，我们主要思考了以下问题：

1、导学案的模式思考；导学案不是一个固化的文本，是一个动态的文本，它的一个主要功能是‘导’向作用。为此，我们数学组对导学案的基本模式进行了深入的讨论。数学组的导学案基本包括：学习目标、学法指导、学习重点、学习过程、拓展延伸、自主检测、课堂小结（反思）等环节，每位老师还根据自己课堂的需要把各环节进行局部变动。

2、导学案量和难度的思考：研究考纲，细化学习目标，研究教材，精简知识点，精简例题，练习题，从以往的大容量向一节课的内容转化（这个转化我们目前做的比较好），并结合学生的数学学习情况，抓基本，抓基础，并思考如何抓。

3、导学案习题化向学习文本化的转化的思考：对于数学来说，导学案很容易编成学生的习题化，失去导学案‘导’的功能，在导学案的编写过程中，我们基本能够做到知识问题化，问题情景化。但情境趣味化和生活化是我们努力的方向。

4、导学案的分层编写：导学案是满足各阶层学生学习的个性化文本，根据每个班级学生数学基础，有必要进行导学案的分层编写；数学导学案一般分为A,B,C,D四个层次，A、B级必须熟练记忆、理解； 合作探究为C层次，至少要掌握一半内容； 拓展延伸为D层次，仅供学有余力的同学选作。

三、目前存在的一些问题：两个月新课堂教学我们收获了很多东西，期间解决了很多问题，但是，短短的两个月，我们仍然存在许多问题，现将主要问题总结如下：

1、新课堂要求教师‘隐身’，根据我们目前的学情，数学课堂学生对知识一知半解，教师如何‘隐身’？‘隐身’之后教师的主导作用如何体现？

2、如何上试卷讲评课？（对于数学学科，是否增加教师示范展示课、习题试卷讲评课等，用于指导和规范学生的大展示讲解。）

3、倾听做的不好：展示的同学讲解自己的，倾听的同学做自己的事情，两个脱节。

4、检测环节在课堂上很难落实。

5、数学课堂的展示单一，怎样向多元化引导？

6、学生出现阶段性倦怠，如何刺激学生，使其保持学习热情？有哪些好的方法？（除了给学生做思想工作，讲大道理外）

虽然本学期这些问题没有得到解决，但是，办法总是比困难多，我们只要用心去做好这件事情，我坚信一切问题最终都可以得到解决。

教育的终极目的，在于培养一个完整的人，一个能够实现自我幸福的人。我们正是基于这样的教育目的，引入‘五步三查’高效课堂教学法，也是基于这样的目的，把它运用于我们的课堂教学。请相信，我们一定会沿着这条大道坚定不移的走下去。

第三篇：高中数学组课例研究总结

高中数学组课例研究总结

本学期我校举行“最满意的一节课”课例研究活动，在学校领导和刘校长的亲自指导下及数学组全体成员的支持下，现已圆满结束，现将数学组新授课课例研究总结如下：

1、将学习目标修改为更贴近学生实际的学习目标及学习过程的方法。通过各种数学形式、手段，借助各种媒体手段，揭示和研究数学概念、公式的本质属性，通过数学课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。

2、在上课时增加课题导入，即情景导入

数学源于生活，生活中处处有数学，从生活实例、情景问题或已有的旧知识复习做好铺垫，结合学习实际提出问题引入课题。本组坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

3、将以往自主学习新知预习变为与本节课有关和要用的知识、公式的回顾及简单新知的预习，这样为学习新课打定基础，同时体现减轻学生的预习任务。

4、探究环节中各个探究问题之间增加了过度问题或过渡语，使探究环节更流畅，更自然，本组共同设计好一系列高效过渡问题或准备好一些过渡性事例，使学生的思维更加流畅和完善，在学生对概念、公式感性认识的基础上，教师引导下进行探究。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念，公式的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、修改、完善，补充升华。最后让学生自己描述要学习的概念和公式。让学生感受学习过程的快乐与艰辛。学生通过对问题的自主探究，自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，各自整理出来，展示在黑板上。教师点拨时说明要注意的问题，规范解题步骤和书写格式。另外，对于部分难题和典型题，教师有必要进行板演，同时引导学生一块去完成，这样起到一定示范的效果，也对学生的思维进步拓展。对例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念及公式，在学生展示及讲解中，教师适时给予点拨、提炼、升华。

5、训练检测环节由原来的多而难转化为现在的少而精，体现数学的起点低，视点高，密度高的训练理念，对于部分新课将变式训练与训练检测合二为一，整合试题，提高课堂效率，为学生减轻学业负担，一般我们的训练题一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念，公式；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法，提高学生掌握程度。

6、总结升华：由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题等，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念、公式及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

二、下学期的设想

下学期继续研究本组新授课在学校“四步12法”的教学模式下的优化，使数学课更加趣味化和高效化。

同时研究其他课型，通过对课例的研究提高每位同志的教学水平和科研能力，达到学生更喜欢上数学课的目的，使数学课更加趣味性和高效性

第四篇：东港二中课改总结

改总

东港二中

2010.2课结

实施新课程改革以来，我校根据教育局的部署，认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神和《课程标准》，用基础教育课程改革的新理念来指导教学工作，积极实践，不断探索，使我校的课程改革稳步、健康地推进，并取得了一定的效果。

一、抓静态管理，求稳定。

1.建立健全各项规章制度，确保教学工作的有序性。

制订了各种活动制度，做到活动时间、内容、地点、主持人四落实，如每周二下午为教研活动时间，周三下午为学生兴趣小组活动，周四下午为教师业务学习时间；建立了各种例会制度，如教研组长、班主任和课题组成员及课改小组的月例会制度，小结和交流每月的工作情况，探讨和部署下阶段工作。健全了教师的学习培训制度和《东港二中教师教学常规管理的措施和办法》。

2.构建学校课程体系，促进学生全面发展。

课程是教育的心脏，是实现培养目标的基础和载体。重视对学校课程的设置和整合，在保证学生基础教育质量和学生的基础学力的同时，又可以使学生在各自不同领域里充分学习、充分发展。在严格执行新课程计划，“开齐、上足、教好”各学科课程和活动课程的基础上，积极构建学科课程体系，拓展学科课程的内容，保证了各学科教学目标的全面达成。

二、抓学习培训，求提高。

新课程改革已在我校全面启动，而新课改能否得以有效地推进和实施，关键取决于教师队伍的素质。综观我校教学现状，我们首先加强了对教师的课程改革培训，通过培训，使新课程的教学理念深入人心，教师的教学行为得到了有效的纠正，教师的教学能力得到了进一步的提高。

1．加强理论培训

经过通识培训，大部分教师对新课程改革的背景、目标、内容等方面有了初步的认识，在此基础上，我们抓好各学科《课程标准》的学习培训，组织了三个层次的学习培训：一是通读，要求每位教师首先要通读新课标，并写好学习札记，从而使全体教师对新课标有了感性的认识，从整体上加以把握；二是解读，组织教师对新课标进行解读，使全体教师对新课标能准确地理解和接受，从而对新课标有了理性的认识；三是研读，这一层次的学习，要求每位教师能对新课标逐章研读，并结合学习，反思自己的教学行为，每人写一篇“走进新课程”的心得体会。

2．深化操作培训

对教师的培训仅仅停留于课程理论的层面上还是不够的，必须与教师的教学实际相结合，为此我们加强了操作层面上的培训。教务处经常收集一些教学案例，采取“学术沙龙”的形式，组织教师对这些教学案例进行研究、分析、反思、讨论、评价，从理论上加以阐述，使教师及时了解国内外教学的现状，领会新课程理念在实际教学中的应用，从而吸取经验，反思自己的教学行为，发现并解决自己教学中的问题。

3．强化教学常规培训

加强对教师的即时培训，把着力点放在教师的教学常规培训上。我校根据新课程改革的精神，制订了新的教师教学常规管理的措施和评估要求，切实规范教师的教学行为。开展了“备、说、教、研、思”的系列研讨活动。制订了备课、说课的具体指导意见，下发了备课和说课的范案，要求教师在备课时要体现新课标的理念，突出学生学习活动和学习方法的设计；教务处和教研组长每周一节年级研讨课，与教师共同研究，发现存在问题，提出解决问题的措施；每两周召开一次课改会议，进行总结、反思。通过学习培训，教师的业务素质得到了提高。

三、抓教学研究，求发展。

教学工作以新课程改革为重点，积极开展教学研究，在实践中求提高，在研究中求发展。努力实现学生学习方式的改变或改善，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不断推进素质教育的进程。

1．以课堂教学为突破口，提高教学质量。

以新的教育理念为指导，以倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力为重点，把“优化教学目标、教学过程（方法、训练等）、教学评价”作为系统工程来抓，不断提高课堂教学效益和质量。我们把课改的着力点定位在课堂教学的研究上，力求将新课程的教学理念落实到每节课上，落到每个学生的身上，使每一个学生得到主动、和谐和全面的发展。详细制订好活动计划，建立好活动台帐，开展了“备、说、教、研、思”的系列研讨活动。做到每位教师上一堂课改研讨课，每位教师评一节课，每位教师撰写一篇教学论文。例如通过听课，我们看到几乎所有的教师在课堂教学中都采取了小组合作学习的形式，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂，但是，我们发现，大多数小组合作学习仅仅停留于形式上，学习的有效性较差。为此，我们召集有关教师进行了专题研究，共同探讨提高其有效性的途径。经过实践、反思和学习，我们提出了小组合作学习的基本策略，一是建立好学习小组，采取异质分组的方法。二是制定小组学习规则，明确在小组学习时学生学习的4个阶段，即“思、听、说、议”。“思”即让学生进行独立思考；“听”即要认真听其他同学的发言；“说”是要积极发表自己的看法，把自己的思路说出来；“议”即小组里学生的自评和互评。三是发挥教师导的作用，教师在学生进行小组学习时，要深入小组参与讨论，进行指导，并及时了解小组的学习情况，以便灵活地调整下一个教学环节。2．加强教科研工作，提升办学品位。

坚持科研兴校的办学思想，把教育科研当作“一把手工程”来抓，在问题中寻找课题，在思路中寻找出路，把思考化为行动，强化管理，重视过程，讲究实效，在领导和教师中树立教育科研主旋律意识，确立课程改革的超前意识，强化教育质量的精品意识，找问题启动，抓课题带动，借

制度推动，靠“研”教连动，用成功促动，努力激发教师潜心教育科研的积极性和创造性。

新课程改革的全面实施，对学校来说既是一种机遇，更是一种挑战。我们将抓住课改契机，准确把握课改脉搏，不断加强教学实践，在行动中研究，在研究中求发展，努力提升我校的办学品位。

第五篇：附：高中课改总结参考专题

附：高中课改总结参考专题

1．推进课改的制度建设及管理策略

2．教学方式与学习方式的转变

3．选修课程的开设及选课指导

4．学校课程的开发与建设

5．校本教研（课题、论文、课例）

6．学分管理的实施、操作经验

7．课改专题研究

8．课程资源的开发与利用(教材的使用与整合)

9．通用技术学科的建设与课程实施策略

10．研究性学习的课程实施策略

11．综合素质评价的实施策略

12．科学合理的课程开设经验

13．课程与教学管理（行政班与走班制）

14．课改推进过程中遇到的困难与问题以及对策与建议

15．高考备考机制与策略

青海师大附中

2013/6/4