如何定位新课程环境下的数学教学观

第一篇：如何定位新课程环境下的数学教学观

《如何定位新课程环境下的数学教学观》

英林镇嘉排中心小学

王伟昌如何定位新课程环境下的数学教学观

21世纪是一个变革的时代，基础教育的发展正处于风尖浪头。新一轮课程改革的浪潮已滚滚而来，教师的教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式都有了明显的变化，尤其是在新课程理念指导下的教学观。观念是行为的主旨、实践的先导。一个怎样的教学观是教育的出发点和目标指向。本次课程改革着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，关注学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等。因此，我们需要反思，需要过滤我们的教育观念，重新定位新课程环境下的数学教学观。

一、坚持以学生发展为本

学生是数学课堂教学的主体，课程改革要求教师更富人文精神，对每一个学生有更全面的关怀。

1、创设宽松和谐的学习环境，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师的每一个微笑、每一句亲切生动的语言，都会让课堂充满生命的活力。由此构建和谐平等的新型师生关系，教师与学生能平等对话和交流，有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善，使他们可以快乐而有效地学习。

2、关注学生的学习过程，创设情境让学生体验生活化的数学。新课程注重的是学生的操作性、体验性学习。数学学习，应当为学生创设趣味化、生活化、开放化的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学，感受生活中无处不在的数学，并进而体会学习数学的价值。例如“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整点、半点、整点刚过和快到整点等时刻，使学生感受到亲切、有趣。不仅如此，就是传统的枯燥的口算或笔算题，也应该以一定的生活问题导入计算，有效调动学生参与“研究”的学习积极性。

3、尊重学生需要，理解学生的心理感受。每一位学生有他自己的个性特征，不同学生之间存在着一定的差异。首先，教师应在课堂中实现真正的民主，提倡儿童思维无禁区，以宽容的态度善待“插嘴”的学生，注意倾听不同的见解。其次，应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与数学教学活动，帮助每位学生建立起学习自信心。

4、智力教育与道德教育并举，健全学生人格。其一，身教重于言教。教师的言行举止是否为人师表，对工作是否热情，在课堂外的表现如何等等，都是学生观察评价的内容。成功的教师无不以自己的人格形象来正确地引导学生。其二，挖掘身边及教材中蕴藏着的道德因素。如爱国主义教育、环保意识、尊重客观事实等。在课程方案的预先设计中，在课程方案的实施中，我们都应该积极关注即时生成的与教学浑然天成的道德体验的机会，使数学教学更具有教育性。

二、确立教师扮演的角色

1、教师是课程的设计者。教师必须在课程改革中发挥主导性作用，改变以往学科性本位的观念和消极被动执行的做法，对教材进行评鉴，结合地方特色与学生实际，整合数学学习素材，让学生学会实用性、开放性的数学。

2、教师是学生学习的促进者。在课堂中，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生秩序井然、高质高效地自主学习。

3、教师是学生学习的合作者。在学生的合作学习中，难免会遇到一些逾越的问题或是缺少学习的原材料，教师可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨操作。

三、教学环节的重新设计

在提倡以学生发展为中心，注意教学过程的今天，我们必须尝试对教学环节进行重新设计，创设一个能体现学生自主、合作、探究的学习情境，激发学生积极参与学习数学的热情。在此就以人教版六年制数学第六册的《求近似数、四舍五入法》为例。

1、课前调查，创设生活化情境。上课时，学生先汇报自己课前调查的有关数据，如学校总人数、自己父母的月收入、学校图书馆的藏书量等。目的是把数学与生活实际联系起来，以此调动学生内在动力，即可培养学生收集信息和提出问题的能力，也可唤起学生的创新意识。

2、直观猜测和估计。让学生对以上这几组数据做出直观判断，直接说出大约是几百或几千。根据心理学原则，人的本能总希望自己的判断是对的，与己不一致的判断是错误的，从而更加激发学生的探究动力。

3、自主探究，合作交流。小组成员各自独立思考后发表自己的观点，再进行组内交流与组际交流。

4、反馈评价，提炼方法。当交流合作有一定结果后，师生共同对每个小组进行评价，然后利用投影及板书给予展示，教学约等号，总结“四舍五入”法。

5、向外延伸，课外求得发展。让学生根据今天学习的知识对生活中接触到的数据取近似数，并进一步了解学习习近平似数的目的。

新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重与信任，这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。新课程对广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等方面更是一场深刻的革命。

教育探索，从自我反思开始；新世纪基础教育的改革与发展，从新课程开始。

主要参考文献：《基础教育课程改革纲要》

《全日制义务教育数学课程标准》

第二篇：新课程下的数学教学观

新课程下的数学教学观

[内容摘要]：数学课程改革给数学教师带来了全方位的挑战，教学课程改革产生的更深层次的变化体现在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上。本文就是在课改的大背景下，探讨为适应新课程下的教育教学观。[关键词]：过程 生活 建构 2000年6月，《全日制普通高中数学数学标准（实验版）》（以下简称标准）研制工作开始正式启动，2003年3月26日，随着《标准》的正式颁布，全国各地掀起了新课程改革的热潮。新课程改革顺应了世界课程改革的趋势，汲取了各国课程改革的精华，如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性的理念，个性发展的理念等。改变原有单一被动的数学学习方式，促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习，是这次数学课程改革的基本理念和重要目标。作为一线教师，自从新课程改革以来，笔者一直在实践、学习，及不懈的探索钻研，深刻感受到新教材在教学内容、方式、策略等方面带给我们全新的教育理念。1.寻求个人理解的知识建构。课程教学必须建构知识与人之间的一种整体的意义关联，使之对个人的成长和发展产生意义。新课程首先确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”能力，充分表明新课程不再视知识为确定的、独立于认识者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程。因此，教师的重要职责应当是创设宽松的学习环境，以有利于学生主动建构对数学的理解。具体的做法可以是：通过选取合适的学习素材，设计有效的数学活动过程去组织数学教学，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导他们在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验；在学生需要的时候，提供必要的帮助，以平等合作的身份成为学生学习数学的合作者。课例《指数函数的定义和性质》可设计如下： ①教师呈现问题情境。在本节的问题2中时间t和碳14含量P的对应关系P＝（1/2）和问题1中时间x与GDP值y的对应关系y＝1.073x能否构成函数？这两个函数有什么共同特征？ ②师生讨论。教师组织学生思考、分组讨论，然后归纳概括共同特征。③给出指数函数定义。④继续创设问题情境。能否类比前面讨论函数性质时的思路，提出研究指数函数的方法吗？ ⑤学生积极回忆，独立思考，提出研究指数函数性质的基本思路。教师适时介入，给予指导。⑥按照基本思路，学生独立画图，观察图像总结性质，并相互交流。教师课堂巡视，个别辅导。…… …… 这里自然是将数学作为“做出来的”来看待。这样的教学方式不仅有助于学生理解数学，还有益于他们获取比单纯知识（结论）本身更为重要的东西— 数学方法、数学能力和对数学的积极情感。正如荷兰著名数学家弗赖登塔尔所说，数学是做出来的：作为活动，它是动态的、可创作的，结论或操作程序是未知的。学习的目的是理解其意义，寻求在合适水平上的合理解答，数学方面的漏洞可以随着学习的深入逐渐弥补。2.关注学生作为“整体的人”的发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。个体存在的完整性不是多种学科知识杂烩的结果，亦不是条分缕析的理性思维的还原。“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。新课程努力改革既有课程过于注重知识传授的倾向，把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一，力图通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲。把“过程与方法”作为与“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度，承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。如《函数的概念》教学目标： ①通过丰富实例的引入，使学生建立起函数概念的背景，体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要模型。②能用集合与对应的语言来刻画函数，了解构成函数的三要素。③通过从实际问题中抽象函数概念的活动，发展数学应用意识，感受数学价值，培养学生抽象概括能力。3.回归学生的生活世界。教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，认为课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界加以组织，赋予课程以生活意义和生命价值，致力于拓展学生视野，提高学生生活质量、生活品味、生活格调。例如新课程的一个亮点：教材中开辟了“观察和猜想，阅读与思考，探究与发现，信息技术应用”等拓展性栏目，其内容的选择和组织就是围绕学生的生活世界加以展开的。另外，新课程还注重学科知识体系的重建，凸现课程综合化的趋势，努力软化学科界线，展开跨学科的对话，强调综合性，加强选择性并确定平衡性。因此新课程从结构上也倡导了一种回归生活世界的教育，所体现的不是分科的学科知识，而是综合的跨学科的知识和学问。注重社会生活，关照学生的经验和个体差异性，保证每位学生全面、均衡、和谐的发展。新课程秉持全新的课程改革理念，对广大教师和教育工作者提出了更高更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课改成败的关键。因此，作为一线教师，必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法，教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂专业生活方式，提升新课程意识，提高教师专业水平。

第三篇：新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观

在教师资格综合素质考试中，教育观可以说是高频考点，尤其是素质教育的内涵+新课程教学观的转变，考试会以单选+材料分析出现，可谓是重中之重。现在将有关知识点整理如下：

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1)鼓励学生参与教学。(2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法(3)培养学生良好的学习习惯

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(1)结论和过程的关系：教学相长。(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

教学观的转变可以记为“学习过人”。

例题：小明在上课的时候问了老师一个问题，被老师说是不好好听课，整天胡思乱想，扰乱课堂秩序，该老师违背了()A.教师是主导 B.课堂是主体 C.教育者为中心 D.学习者为中心 答案：D 解析：A.教师是主导，指的是教师在教学中处于领导、引导等作用，题目中有体现;B.课堂是主体是指课堂是学生学习的主要场所或主要方式;C.教育者为中心是指教学中以教育中为中心，一切的教育活动都是围绕教育者展开的，与素质教育倡导的学生为主体向违背;D.学习者为中心是指教学中应该以学生为主体，教学的活动应该以学生为中心。题目中该老师不仅没有回答小明的问题，反而说小明整天胡思乱想，扰乱课堂秩序。该违背了学习者为中心。

第四篇：浅析新课程下小学数学教学

浅析新课程下小学数学教学

吴长宪

毕节市长春中心校

摘要:新深改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，它要求课堂教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，笔者根据自身的实践，总结出几点看法。

关键词:新课程;数学,教学

中图分类号012 文献标识码:A

文章编号1007-0745(2010)02-08-02

课堂是学生学习知识的摇篮，占据了学生大部分的学习时间。数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。可以说，促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。所以，课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学,对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。1.激发学生兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生只有践对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动名地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才F智,取得事半功倍的效果。在小学数学课堂中,应采取哪些手段激发学生的兴趣呢?首先,巧设导人语激趣。上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引人新课，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。其次.设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强，爱争强好胜，喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞寒形式，把中等难度题设计成限时必答竞赛形式，把难度较大的题设计成小数奥赛形式，让学生以赛激趣，以赛促学，以赛提效。总之，在小学数学球出减发科海故事博览不学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起;会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。2.灵活运用教材

教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第-、领会编者意图,提高驾驭能力。是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。教师在教学之前应从小学数学教材的整体人手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。第二结合教学实际,适当调整内容。总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。3.培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、-一个国家的人才素质。那么，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第、树立创新意识，着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生“高分低能”、只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。第二、发挥学生的主体作用,启发创新能现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。第三、鼓励质疑，培养创新思维，数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。

4.引导学生主动参与学习过程，关注小组合作的有效性

培养学生合作的意识:作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，教师要通过一定的方法适时地引导学会合作使学生意识到:一个小组就是一个独立的群体，每个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互帮助、支持、合作、促进。小组的点滴进步是小组成员共同努力的结果,是大家共享的荣誉。这样，学生的团队精神就会逐渐得到培养和加强。教会学生合作的方法:教师必须明确这样-个道理合作能力不是与生俱来，自然生成的，它与其他技能一样离不开后天有意识、有计划的训练与实践。

5.充分利用多媒体

多媒体创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，为教学提供了先进的手段和方法，使教学更加充满活力。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。运用多媒体教学，能调动学生多感官参与学习，帮助学生克服学习的认知障碍，加速学习的进度，提高学习效率。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力，在学生的知识建构过程中能变抽象为具体,变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。-旦知识为学生理解和掌握，形象化、具体化、感性化的信息又逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息，运用多媒体教学，能激发学生的学习兴趣，为学生提供有力的认知工具,有效地突破教学重点难点，发展学生的智力，培养学生的能力,有效地提高教学效益。

总之，我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

第五篇：新课程标准下的体育教学观

新课程标准下的体育教学观

吴永林

乐山市延风中学

摘要：以“健康第一”指导思想为宗旨的基础教育课程改革，需要适应经济发展的需要，确立全面发展的教学质量观，以学生为主体，承认尊重个体差异，树立民主教学观。

关键词：教学；主体；课程改革

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系的课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得机遇。此次课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改革上，因为任何一次课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革、一种挑战，其艰难性不言而喻。那么课程改革从何入手？实践使广大教育工作者深刻认识到，观念的更新时课程改革的突破口、不梳理新教育观念，课程改革难以开展，更难以持久和深化。教育要适应经济发展的社会需要

教育工作是培育人的活动，必须主动适应社会经济发展的需要。科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。新世纪我国现代化建设面临更为伟大，更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进课程改革的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的一代新人。另外，基础教育改革的质量、推进课程改革的进展和成效，同21世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，树立正确的教育观念，提高教师素质，培养创新人才，就无从谈起。确立全面发展的教学质量观

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”以健康第一的指导思想，全面发展的要求衡量教学质量的优劣，提倡培养学生综合能力，不是看好极少数尖子生，而是全体学生；不是知识水平这一个因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的发挥教学的多功能性。2.1每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有自尊的人，在教师的课堂教学理念中，每一位学生都是自己应该关注的对象，每一位学生都适应被尊重、关心、关爱。

2.2 教学必须既传授知识，也培养能力。传统教学的弊端之一是教学目标单一，只强调知识的传授，强调学生掌握与巩固知识，忽视对学生能力的培养。因此，在智力任务上往往只完成了“智”的任务而忽视“能”的训练，如观察力，注意力、记忆力、想象力、思维能力、各类操作能力和创造能力的培养，特别是学会学习的能力和解决实际问题的能力，从而导致不少学生“高分低能”。2.3教学必须既发展学生的智力，也发展学生的非智力因素。这些年，不少教育专家和教学实践工作者认识到，一个人的非智力因素，如强烈的求知欲，良好的学习兴趣与习惯，坚强的学习意志，饱满的学习情绪，虚心的学习态度等对一个人的学习和未来的事业关系极为重大，它远远超过智力对人的影响，在人的一生中起决定性作用。以学生为主体的观念

通过新课程改革的学习，广大教师逐步确立了以学生为主体的教学思想。他们认识到教学虽是教师与学生的共同活动，但从教学的基本规律看，教师教是为学生服务的，因此学习活动的主体是学生，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与、意味平等对话，教师奖由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中将不再是传统的教师教和学生学，应以学生为主体，教师互教互学，形成一个“学习共同体”。因此教学活动中作为影响方的教师必须充分相信学生，最大限度地调动学生的积极性。无论是教学目标的制定，教学重点难点的确定，教学发放的选择，教学实践的安排，还是讲授、启发、提问、示范、辅导、督促，都要充分发挥学生的主观能动性，防止出现教师越俎代庖的倾向。承认、尊重个体差异

课程改革的一个重要方面就是承认尊重学生的个别差异，根据新课程的观念，教师的教学策略也将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由同一规格教育向差异性教育转变。学生都是特殊的个体他们的知识准备、兴趣爱好、智力发展、身体素质等呈明显的差异。教师在教学活动中，并根据这些客观的现实，做到区别对待，因材施教，努力为学生设计出合适他们自身特点的学习计划与方法，以及教学目标和发展方向。教学民主观

传统教学的一个弊端是教师独断专行，压抑了学生的个性发展和创新才能。必须改变传统教学，代之以新的教学民主观。教学民主不仅是教学成功的关键，也是培养丰富、独创个性的关键。教师教学中应多方面体现民主，比如：教师组织学生进行课堂讨论，让每一位学生都有发表意见的机会，同时，对的学生提出的不同看法，不管是出自同学之间的，还是针对教师的，都应积极鼓励，予以精神上的肯定。这样，久而久之会养成学生爱动脑经，勇于发言、敢于争辩的习惯，养成具有自主意思和科学批判精神的独立人格。