试论体育教学在学校心理健康教育中的地位及作用

第一篇：试论体育教学在学校心理健康教育中的地位及作用

内容摘要： 摘要：采用文献资料和逻辑分析法，探讨了体育教学与学校心理健康教育的关系、地位及作用。认为体育教学对学生个性心理的发展起着独特的促进作用，且因其强烈的实践性具有不可替代性，是实现学校心理健康教育的主要途径之一。

摘要：采用文献资料和逻辑分析法，探讨了体育教学与学校心理健康教育的关系、地位及作用。认为体育教学对学生个性心理的发展起着独特的促进作用，且因其强烈的实践性具有不可替代性，是实现学校心理健康教育的主要途径之一。

关键词：体育教学；心理健康教育；学校

ot p.e to the childrens' nental health at school

(shandan senior high , gansu , 734100 , china)

学校心理健康教育是教育本身的内涵之一。它旨在根据学生心理活动的规律，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质和健全的人格，促进学生身心全面和谐发展，提高学生对未来社会生活的适应能力。心理健康教育要全面渗透到学校教育的全过程中去。笔者认为，立足学科教学，发挥学科优势，在学科教学中努力对学生进行心理健康教育应是未来学校心理健康发展的主渠道。本文仅从体育教学这个角度谈一些粗浅的认识，谨与广大同仁商榷。

1.体育教学在学校心理健康教育中的地位

祖国传统体育和养生学历来重视人的情知活动与身体健康之间的关系，如气功、太极拳等都是在意念的主导下“以心会意、以意调气、以气促形、以形会神”，通过一定的内向性运用意识的锻炼，使“心灵交通以契合体道”，进而调节机体的新陈代谢，增强人们用自我精神驾驶形体的能力，增进人的固有机能，以达到精神与形体的高度统一。《内经》强调在进行养生锻炼时，不仅要练形，而且要练神，素有“善养生者养内”的养生思想。传统武术更注重“艺无德不立”，把体育道德涵养如理想、情操、精神生活等视为养生之道的核心内容，充分体现了我国古代劳动人民重视心理调节作用，追求身心健康发展的思想。

现代体育运动主要起源于生产劳动，但同医疗保健、休闲娱乐、教育的发展等有着密切的关系。如竞技运动（sport）在古代法语中为“dosportor”，意为“使兴奋”、“使愉快”、“忍耐”、“情绪转移”等，就包涵着明显的心理调节的内容和方法。十七世纪英国教育家洛克提出“健全的精神寓于健全的身体”，首次把生理健康和心理健康之间的关系提到理论的高度加以阐述。1917年，毛泽东同志在《体育之研究》一文中指出，“体育之效，至于强筋骨，因而增知识、因而调感情、因而强意志”；“身心皆适，是谓俱泰。故夫体育非他，养乎吾生，乐乎吾心而已”；“体者，载知识之车而寓道德之舍也。„„无体是无德智也”。把传统体育与现代体育运动有机地结合在一起，更加科学、辩证地阐述了体育锻炼与身心健康发展的关系，进一步确立了体育锻炼在促进人们身心健康发展中的地位及作用。

体育教学涉及到传统体育和现代体育运动的方方面面，自然就秉承了其重视心理调节、追求身心健康发展的思想，在学校心理健康教育中占有重要地位，且因其强烈的实践性而具有不可替代性。在实现由应试教育向素质教育转变，加强学校心理健康教育的今天，具有更加深远的现实意义。

2.体育教学在学校心理健康教育中的作用

2.1 磨炼意志，增强对挫折的耐受力

体育教学中的每一项内容都具有明确的目的性，为了要达到预期的目标，学生是要付出一定的意志努力的，而且要经过一个不断反复的练习过程。这样，某些意志品质和性格特征就在练习的过程中得到了相应的磨炼与升华。如球类能够培养学生机智、灵活、沉着、冷静、顽强拼搏的良好品质及集体协作精神；武术对学生的目的性、坚定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培养有较好的促进作用；中长跑能培养学生坚韧不拔、不畏艰难、勇往直前的意志品质及战胜困难的决心，等等。特别是体育教学中的每一个练习，都存在着成功与失败的交替进行，在这种不断反复的交替中，学生不断忍受失败的痛苦，尝试成功的喜悦，胜不骄;败不馁，用成功酿造自信，在逆境中坚定战胜困难的决心，不断磨炼，逐渐养成良好的意志品质，增强了对挫折的耐受力，提高了对环境的适应能力。

2.2 渲泄情绪，缓解压力，调节心理平衡

学生负担过重、社会及家庭的期望值过高、升学及就业竞争压力的增大等给大多数学生带来了极大的生理负担和心理紧张。其情绪状态呈以下特点：焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧等，很明显，这是一种消极的情绪，如果任其发展下去将会对他们的学习、生活及成长造成极大的危害。许多人都有这样的体会：当心情不好时，就去打一场篮球或踢一场足球或进行远足就会感觉好受些，这实际上就是自觉或不自觉地运用了心理学中的转移情绪的方法缓解了紧张的心情。情绪是一种心理现象，但伴随这一心理现象的却是一系列复杂的生理变化。当人在从事运动时，主管运动的神经中枢兴奋性加强，主管学习的那部分神经中枢的兴奋性则处于相对抑制的状态而得到了积极的休息。同时，运动时引起血浆中某些激素（如糖皮质激素）的水平下降或不变或不再升高，使精神刺激大大减小，从而使高度紧张的大脑神经得到了松驰，缓解了精神压力。

2.3 发展个性，培养良好的个性心理品质

体育教学的突出特点就是强烈的实践性，这是一个师生互动的过程，能够充分发挥学生的主体作用。在这里，每个学生都懂得只有通过自身主动自觉的活动，才能将运动知识和技能转化为自己的认识和行为方式，并在此基础上进行创新活动，体验到运动的乐趣，使自我意识得到发展，个性得以优化，逐步形成良好的个性心理品质。2.4 自我调控，增强对行为的责任能力

体育教学因其活动性、实践性等特点，有着较为特殊的课堂常规来要求全体学生遵照执行；游戏、教学比赛等形式有着较为严格的规则规定以保证学生在公平、合理、合法、有序的环境中进行竞争；形式多样的分组练习、比赛等明确了个人在活动中充当的角色及应承担的责任，并要求自己为之努力奋斗等等，使学生在游戏娱乐的同时养成了遵纪守法、文明礼貌的行为习惯，增强了自我调控能力及对自己行为的责任能力。

2.5 陶冶情操，培养审美情趣

美在运动中，体育教学中蕴藏着大量的美学因素，一次漂亮的投篮、一记强劲的射门、一次成功的过杆飞越、一段优美流畅的舞蹈、一趟纯熟的武术套路等，无一不使学生得到美的享受和成功的快乐。这是因为在体育教学中不仅能够遵循力量、速度、灵敏、柔韧、节律等特有的要求，而且还能运用和谐、对称、统一、节奏和造型等形式美的法则，做到造型优美、技巧娴熟、柔中有刚、动作舒展而有节奏，使学生沉浸在力与美、乐与舞的熏陶之中，获得美的享受。从而陶冶学生情操，帮助学生树立正确、健康的审美观，提高其发现美、追求美、创造美、欣赏美的能力。

主要参考文献：

1、毛泽东，体育之研究[m].北京：人民体育出版社，1954。

2、谷世权等，中国体育史[m].北京：北京体育学院出版社。1981.3。

3、郑和钥，邓文华，高中生心理学[m].浙江教育出版社，1993。

4、中国学校体育[j].2001.2.6。

5、人民教育[j].2000.1.5。

6、体育院系教材编审委员会《运动心理学》编写组，运动心理学[m].人民体育出版社，1983.5。

作者简介：梁剑，1968年生，甘肃山丹人，中教一级。1992年毕业于西北师范大学体育系。研究方向为中学体育教学与业余训练。在《中国学校体育》、《田径》等刊物上有数篇文章发表。

第二篇：浅谈体育教学在学校教育中的作用和地位

生命科学学院200911202941唐隆

三自橄榄球（周三3、4节）

浅谈体育教学在学校教育中的作用和地位

体育是学校教育中的重要组成部分,它对促进学生身体的全面发展,增强体质,培养良好的道德品质,开发智力,提高学习效率和质量有着重要的作用。长期以来,由于受到升学考试中一些不正确指导思想的影响,在部分教师和学生中,注重智力学习,忽视体育锻炼的情况十分严重。对青少年的全面发展和身心健康造成严重伤害。据有关调查资料表明:“与十年前相比,衡量学生体质,体能的几个主要指标,如胸围,肺活量,耐力素质,柔韧素质等明显下降。

在全面发展教育的完整体系中，体育是一门特殊类型的学科，它具有其他学科的不同的学科规律。

体育课程可以分为体育专业教育的体育课程和普通学校基础教育的体育实践类课程。普通学校基础教育的体育课程主要针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心发展的一门课程。自然科学课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人的意志为转移的客观规律性，这些规律是必然的，有序的。情意类课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的无序的因素。客观世界的认识通过感觉、知觉进一步形成感性认识，通过思维又进一步上升到理性认识；但主观世界却是通过生活的体验，在一系列的情感冲突中不断升华。这些情感的升华，会对个性发展和人格培养产生巨大的影响。这种影响正是情意课程所追求的目标。情意发展依赖的是良好的学习环境和人际环境，人的情感在体验中培养，在冲突中升华。

体育教学的作用

随着社会的进步、经济的发展，人类的需要层次不断提高，体育事业也随之得到进一步推进。我国有学者把体育作用拓展到了健身、娱乐、促进个体社会化、社会情感、教育、政治6个方面；也有人把体育的效能归纳为生物效能和社会效能两大类，生物效能具体包括了健身、健美、保健、延寿4种；社会效能包括了教育、娱乐、政治、经济4种。

体育学习不论是技能掌握还是一般的概念掌握，它们均会对人的情感产生影响。但是，体育课和其他文化课相比较，由于体育课有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生之间的人际交往更为复杂。因此，在学生非智力因素的发展方面具有特殊的作用，这是其他一切文化课无法比拟的。

体育课程的作用包括本位作用与延伸作用。体育课程的本位作用是与体育课程直接相关的、直接反映体育学科性质与特点以及直接反映学生发展领域的那些作用，包括学生掌握体育学科的知识和技能、促进学生的身体发展、心理发展和提高学生社会适应能力。体育课程的延伸作用是与体育无直接关系的那些作用。

体育课程的本位作用包括一下几个方面：

（1）完善大学生的身体发育，提高身体素质，保持并增进健康，顺利完成繁重的学习任务。

（2）体育教育能使大学生获得体育和卫生保健方面的知识及锻炼身体的技巧和

方法，提高运动能力。这既有利于完成未来的专业活动，又有利于丰富生活内容，过着健康而文明的现代生活，为终身体育锻炼奠定牢围的基础。

（3）体育教育有助于大学生个性的全面发展，塑造良好的心理品质，使人朝气

蓬勃，充满活力对大学生世界观的形成以及个人的良好道德品质的培养都起着积极的作用。

（4）高校体育可以为国家培养体育骨千和优秀人才。

体育教学的地位

健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，特别是学校体育直接肩负着“增强全体学生体质”和“促进全体学生健康”的使命

体育是学校教育的重要组成部分，也是国民教育的构成要素，它与德育、智育紧密结合，肩负着为社会培养全面发展人才的历史使命，对促进社会的精神文明具有积极作用。

体育在国民教育中的地位是由体育的作用及社会对体育的要求所决定的。体育运动在人的社会化过程中起着非常重要的作用：在儿童时期体育游戏中角色的变化帮助儿童适应生活，同时肩负着体育文化传递和重建的作用。通过体育规范、规则等可以约束人们的行为，强化人们遵守社会生活行为；引导人们形成合理健康的生活方式。宏观上讲，体育对整个社会的具有重要的教育作用，随着通讯网络的普及，体育运动更加成为一种富于感染、易于传播的精神力量。国歌、国旗和体育健儿们代表着国家的形象，他们能激发国民的爱国热忱，振奋民族精神，凝聚民族力量，教育人们与国家和社会保持一致性，总之，体育在国民教育中占有十分重要的地位。

体育教学有责任让学生拥有健康的体魄和健全的人格，将“健康第一”的指导思想落到实处，充分发挥学校体育在素质教育中的作用。

现代文明在给人们带来充分的物质享受的同时，也给人类的健康带来了新的威胁。人们对于健康的要求越类越高，健康的新概念不再是仅仅没有疾病或不虚弱，而是生理——心理——社会三维健康观，体育对于促进健康有着不可替代的作用。于此同时，学生体质健康评价也是学校体育工作中的重要环节，是学校教育评价体系中的重要组成部分。正确、合理地对学生进行体质健康评价，对于促进学校体育和教育工作有着重要的意义。

第三篇：试论武术教学在学校体育中的地位与作用（精选）

试论武术教学在学校体育中的地位与作用

【摘要】武术教学是学校体育的组成部分，对提高学生自学、自练能力、培养意志品质和高尚的德育教育有重要意义。武术教学其实质也是群众体育的广泛普及。是培养传统体育学校、提高学校知名度的捷径与方法，对我国正在实施的“全民健身计划”有重要意义。为此本文运用系统的描述，为武术教学进行初步分析，旨在提高体育教学的整体效益，目的是研究和探索武术教学在学校教学中的实践问题，对贯彻学校体育，实施“全民健身计划”具有现实指导意义。

【关键词】学校体育 武术教学

【中图分类号】G852 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0205-01

中华武术源远流长，博大精深，是中华民族传统体育文化的结晶。武术运动集健身性、技击性、艺术性为一体，且不受场地、器械限制，老少皆宜。它作为“学校体育”项目具有很大的可选性及必然性，它的发展将对武术走向世界产生积极影响。武术教学加强自我学练能力培养，必须贯穿于教学的全过程，把常规教学与能力培养结合起来。对整个教学进行科学的规划，选择和组合教学过程的一切基本成分，达到教学的最优化。因此，在学校实施武术课教学，对培养学生自学、自练能力具有特殊意义。

一、把握学校武术教学特征，发挥教师主导作用。

学校武术教学的特征主要在于它独特的价值取向和多重的社会功能，武术的本质特征就是技击性，这也是武术的灵魂所在。认真完成教学计划，从学生抓起。

科学传授武术，从教师做起。

二、优选、增设教学内容，抓好基本功练习。

1.拓宽理论知识，扩展理论教学，提高学生认识。在教学中，切忌含混武术与艺术的界线、区别，也不要将武术神奇化，幻术化。要取其精华，剔除糟粕。学生的世界观、人生观尚未完全定型，各方面均需加以正确引导。提高教学内容的合理配置与能力培养的联系。在增加武术技术教学的同时，还应增设武术文化课的练习，帮助学生树立正确的观念。

2.丰富武术教学和练习方法，自选套路教学。促使学生迅速掌握和提高武术套路技术。根据实际情况，相应采取合理的训练方法，配合基本功进行练习，以提高套路水平。

三、强化常规内容教学，肯定武术教育功能。

1.武术运动是以攻守进退，动静疾徐，刚柔虚实等矛盾的变化规律编成的整套练习形式。人体各器官、组织都要参与运动，具有较大的运动量和强度，长拳风格的拳种尤其如此。

2.武术教学常规内容包括专项素质，基本技术及套路技术。教学中往往只注重套路的掌握，而忽略专项素质、基本技术及套路的演练水平的提高。

3.传统武术是在古老的中华文明哺育下成长起来的，“武德”是对武学人才的规范。人们在习武的过程中，也学到了许多做人的道理。武术不仅锻炼了人的身体，磨练了人的意志，还为国家培养了大批武术后备人才。

四、提高武术观赏性，将武术文化融入校园文化。

传统武术经过多年的变化发展，其竞技观赏功能得到了确定。随着改革开放的深入，中国加入“世贸组织”，预示着中国的发展将和世界接轨。近年来中国武术以各种形式向世人展示了它的巨大魅力，这是武术走向“自立”的第一步。要充分利用宣传的手段来展示武术形象和价值。并且还可利用早锻炼、文体活动时间，组织不同年龄阶段的相对固定的集体健身活动，以吸引更多的人参加，并逐渐形成校园优势项目、特色项目。

五、打破教学常规，提高教学针对性。

1.打破输入式教学方法，以启发式教学为主，发挥教师主导作用，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的水平。

2.扩大学生知识面，深化武术教学，课内、课外有机结合。课外活动是体育教学的延续，充分利用课外体育活动，进行自学、预习和交流。

3.养成利用一切有效时间自觉练习的习惯。为了使武术教学质量得到大幅度提高，可以把高等学校教材《武术》课本（1996年6 月版）第五章内容“武术竞赛组织与裁判”中的“评分标准与方法”做为中、小学武术考核达标标准，要求学生达到一定的水平。

六、发挥武术功能，提高学生能动作用。

学校武术是一种弘扬武术精神、校园精神为主要任务的群体文化现象。充分激发与不断稳定学生学习的兴趣与能动性，使教学计划实施顺利进行，也可在一定程度上弥补教师的某些不足。在教学中利用示范法选择纯熟的动作技术进行演练，使学生了解――欣赏教师，产生向往――实践的心理欲望；努力营造“武术化”教育氛围，创设情景，灵活教法，从而稳定地提高学习兴趣。

另外要教育学生“尚武崇德”，把掌握技术与人生修养相结合。教育学生为祖国锻炼身体，练武强种，端正学武态度，提高认识，为建设精神文明服务。博大精深的中华武术，为人类的文明作出了自己独特的和巨大的贡献。武术要始终向着体育化，科学化，社会化及竞技化的方向发展，使武术教学成为学校实施素质教育的一块阵地。

参考文献：

[1]代月胜，中国武术价值功能的演变[J]武林2002，3：61

[2]蔡仲林，武术[M]北京：高等教育出版社1996。

[3]金钦昌等，学校体育学[M]北京：高等教育出版社1994

第四篇：如何看待心理健康教育在学校教育中的地位与作用

如何看待心理健康教育在学校教育中的地位与作用

一、了解什么是心理健康。

首先，让我们来了解一下什么是心理健康。心理学认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合实际年龄。

在学校教育活动中，了解并掌握学生的心理健康状况，对于增强与维护他们的健康有很大的意义。掌握了人的健康标准，以此为依据学生可以对照自己，进行心理健康的自我诊断。发现自己的心理状况某个或某几个方面与心理健康标准有一定距离，就有针对性地加强心理锻炼，从而达到心理健康水平。对学生进行心理健康教育，教学生学会调整和控制自己的情绪，是他们成功的前提，更是身心健康的保证。做自己情绪的主人，所有的难题就都能够轻松驾驭了。

二、对学生进行心理健康教育，是保证教育教学工作顺利进行的保障。

如今随着我国计划生育工作的深入开展，校内的独生子居多数，他们个性很鲜明，而且因为来自不同的家庭，受到不同家庭环境的熏陶和家庭教育的影响。孩子们遇到事情往往任性刁蛮，耐挫力差，甚至心态失衡。开展心理健康教育，能教会学生把心态放平和，学会自我接受，学会欣赏他人，懂得在集体活动中要想发挥出色，就要付出努力和汗水，没有谁能随随便便成功。在失败面前不气馁，学会自我鼓励和调整心情。学生懂得了这些心理健康知识，不断地进行自我调适，健康成长，才能保证教育教学工作顺利地进行。

三、了解心理健康所表现出的阶段性对教育教学工作意义重大。从发展的角度来看，心理健康对每个人来说是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。同一个人，在人生发展不同的时期，由于自身的适应环境变化等的水平不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康。这就要求教师要适时真对不同孩子的身心发展状况开展有针对性的心理健康教育，使每个孩子得到及时有效的关注与帮助，在每个发展阶段中都能摆脱心理危机，踏上心理健康发展的道路。实践证明，心理健康具有很强的可塑性，开展心理健康教育是完全可行性，也是非常必要的。从某种意义上说，是否开展小学生心理健康教育课，已经成为现代学校的一个重要标志。

四、开展心理健康教育势在必行。

多项调查表明，现如今在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童、青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切和具有重要意义的举措。在心理健康教育课程中，预防问题发生、促进心理素质提高是心理健康教育的主要目标。心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。

在学校开展小学生心理健康教育，必须配备专业的心理健康教师，而不是由班主任或科任老师兼职，心理健康教师不一定具备心理咨询师的资格，但必须经过系统的专业培训。同时学校的课程必须切实为心理健康教育课开辟时间，使学生在自己成长的每个阶段都有引路人，并能真正受益。心理健康教育还应渗透在日常教育教学活动之中，我们要抓住最好的时机对学生进行身体力行的教育，这样更有说服力。同时还应调动家长的积极性，家校合一，善于整合教育资源，注重实践，因为心理健康教育也应以活动型课程为主，这样更生动，更易于学生接受和消化。

综上所述，我认为，心理健康教育在学校教育体系中有着重要的的地位和不可替代的作用，学校必须适时对学生进行心理健康教育，因为心理健康教育同德育、智育、体育、美育几者之间有着紧密联系，相互渗透，相互影响，相互作用。在今天这样的社会发展时期，对小学生进行心理健康教育，有利于预防心理疾病，维护学生心理健康；有利于预防儿童、少年社会化和人格的健全发展；有利于全面实施素质教育提高学生的素质。因此，对小学生进行心理健康教育，是小学教育教学活动中不可缺少的一部分，它与其他教育方式相互依存，互为因果。

第五篇：在体育教学中渗透心理健康教育

在体育教学中渗透心理教育

冀家沟学校

谷建旗

当代小学生处于我国社会经济、文化生活发生巨大变革德时代，面临诸多矛盾、冲突，加上他们生理、心理发展以及学习生活德特殊性（独生子女），常常使他们长生这样那样的不良心理。因此，如何在小学阶段开展心理健康教育，特别是如何疏导学生不良的心理是教育工作者刻不容缓的事情。在新的体育改革下，我在体育课教学中渗透心理健康教育，做了一些新的尝试，在此谈谈自己的看法，与大家一起交流。

一、优化课堂心理环境，促进心理健康教育。

1、教师的心理健康教育是优化体育课堂心理环境的前提。课堂心理健康的体育行为的产物。心理健康的体育教师应该具有良好的心理修养和师德修养，有较强的自我心理调节能力，不断完善自我的个性品质，能真诚地接纳、理解与尊重学生，创设一个健康向上的学习环境。

2、建立良好的人际个关心。这是优化体育课堂心理环境核心。教学既是对师生的教学，同时也是对同学关系的教学。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感、合作的支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。

3、设计科学、合理、有效的场地与器材。体育课太多在室外进行，复杂多变的环境给小学生上体育课带来一定的干扰。所以应在课前画好场地，放好教具，使之整洁、美观、富有吸引力。

二、精选教学内容，加强心理健康教育。教材要适合学生的身心发展特点 照顾他们的体育兴趣，满足现实的体育需要。尽可能地过大选项课、专项课、开放式教学课。

三、采用灵活教法，突出心理健康教育。

1、创设情境，让学生在学习中体验互帮互助的快乐情感。在教学中，教师要注重创设良好的课堂学习氛围，着重培养学生互相合作学习的习惯。互相帮助、探讨学习，使学生在叫我的过程中完成教育任务，感受到学习知识的乐趣，也体验到合作的快乐。

2、在游戏中培养学生团结拼搏、跟发进取的精神。教学中运用游戏，能够使学生为了有关共同的目标团结一致=奋勇拼搏。

四、课后小结，渗透心理健康教育。

1、设疑法。讲课时设计一些问题让学生课后进行思考。

2、提问法。通过有一定难度的问题，让学生利用已学过的知识去评价、辨 别。

3、暗示法。教师利用心理教学原理，让学生对课堂上自己的表现进行回忆，自己评价。

4、议论法。教师就课中某一环节，特别时学生的看法和评价不一样时提出问题，让学生进行热烈讨论，自己找出正确的答案。

体育教学中有许多具有竞争性的比赛或游戏，在竞争过程中肯定会产生“失败”的一方。这些学生证一定时间内产生精神和心理上的压抑，应注意消除他们的心理疲劳和心理障碍。教师可用简短、幽默的语言或小故事去启发他们，用真诚的目光去鼓励他们，使他们相信自己有能力去获得成功。

另外，学生具有个体差异，各个阶段心理状态也各不相同。因此，教师在体育教学中，要根据不同对象的不同情况，有的放矢地来渗透心理健康教育，全面培养学生的心理素质，督促学生在增强体质的同时提高心理健康水平，从而得到真正、全面的健康。