基于课改的师范生培养的数学课堂教学转型问题

第一篇：基于课改的师范生培养的数学课堂教学转型问题

基于课改的师范生培养的数学课堂教学转型问题

[摘 要]数学课程改革的纵深发展，凸显了课堂教学转型的关键性。而课堂教学转型又要落实于教学方式的变革、对传统优秀经验的挖掘、教师的课程理念的更新，并要与具体的教学实践统一起来。为了使数学教育专业师范生与基础教育课程改革实践中数学课堂教学的成功转型能够无缝接合，我们需要设置层次和功能清晰的数学教育专业课程设置方案，在师范生的教师专业知识的培养中凸显基础教育数学课程的理念，在各专业教育课程的教学中，注重传统教学方法与新课程提倡的教学方式的融合。

[关键词]基础教育课程改革 数学 课堂教学 转型 师范生

[中图分类号] 6423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0005-04

一、数学课程改革纵深发展与课堂教学的转型

从20世纪80年代开始持续至今的第三次国际教育改革，有的国家提出要加强基础，有的国家提出要培养个性、健全人格等[1]，并没有统一的指导思想。而如何将外来理论本土化、建设有本国特色的新的数学教育教学体系，却是国际范围内备受关注的话题。同样，对我国而言，如何使先进的外来教育理论本土化，愈来愈受到所有教育工作者的关注。

从2001年开始，我国的新课程改革陆续颁布基础教育各学科、各学段的课程标准，并从2002年开始进行试点，2005年开始逐步向全国铺开。在新课程改革的过程中，广大的一线数学教师本着提高教育教学质量的职守，接受了形式多样的培训。他们在对新课程认同、接受和实施的过程中，往往会遇到自己的工作习惯或课堂教学经验与新课程的某些理念或要求难以协调而又无从获得科学理论指导的问题。这些问题让他们困惑、彷徨，以至于他们在实施新课程的过程中出现“穿新鞋、走老路”、“借素质教育之名行应试教育之实”[2]等现象。这些现象的背后，凸显的是传统的课堂教学如何转型为与新课程一致的问题，是新课程如何与广大一线教师长久以来所创造的优秀的个人教学经验协调的问题，亦是从国外借鉴而来的先进的新课程的理念、理论如何与我国教学传统和实践相协调的问题。

二、对数学课堂教学转型的思考

（一）教学方式变革是新课程改革的核心和命脉

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导自主、合作和探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性地学习。《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。2011版《义务教育数学课程标准》指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。这体现了在接受学习（通过听讲）之外重视自学、探究实践、合作交流的学习观。此外，2011版《义务教育数学课程标准》还指出，“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”。这体现了与上述学习观对应的教学观――讲授与自主学习相结合，重视合作交流。这样的教学观和学习观，与通常所公认的“我国的教学处于传统的‘传授-接受’教学模式”相比，可谓“新的教学方式体系”。因此，教学方式变革是新课程改革的核心和命脉。新课程的基本理念只有通过教学方式的变革才能成为鲜活的教育实践。而数学课堂教学的转型必须先要实现教学方式的变革。

（二）注重对传统优秀经验的挖掘

任何改革，都是对传统的一种扬弃，这势必带来阵痛。而由获知先进的理念到转化为现实，最关键的莫过于教师们的课程实践行动。只有紧紧抓住课堂教学这个数学教育的“主阵地”，新课程改革才有可能真正实现其对传统的变革目的。长期以来，广大的数学教育工作者积极探索，积累了丰富的、具有中国特色的数学教育教学理论、认识和经验。广大教师们可能对此难以割舍，而这也是一座宝藏。

优秀传统总是具有强大的生命力。我国的数学教育传统，是长期实践探索的结果，在我国的数学教育现实中具有稳定的基础，也得到了长期的验证。因此，应该发扬我国数学教学传统中的各种优秀经验，探寻数学课堂教学由传统转型为与新课程要求相符合的课堂的途径，从而服务于课程改革；应该充分挖掘广大教师们所拥有的数学教育经验，推动新课程向纵深发展。

对以往的优秀数学课堂教学传统和经验的充分认识、研究和总结，是采取新行动以促进数学课堂成功转型以推动数学新课程改革向纵深发展的起点。我们既要找出我国数学教学传统中各种优秀经验的价值及其得以存在、发展的各种力量和因素（含精神的、文化的），也需要探寻我国数学教学传统存在的缺陷，科学认识我国数学教育的根本特点，以指导当前我国的数学教育改革实践，探寻数学课堂教学由传统转型为与新课程要求相符合的课堂的途径。

（三）及时更新教师的课程理念，并与具体的教学实践统一起来

要将新课程的课堂教学理念和要求与具体的数学课堂教学实际结合起来。新课程所提倡的教学观、学习观，强调学生的认知主体地位，但又不忽视教师的指导地位；承认学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激信息的接收者，所以反对“满堂灌”；提出教师是学生意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。事实上，自己建构的知识，才是最有效的知识。只有真正是从广大数学教师自己的经验里生长出来的东西，才能真正撼动他们的课堂教学实践。将新课程的课堂教学理念和要求与具体的数学课堂教学实际结合起来，融合和进一步完善教师们已有的教育教学经验，这样才能建立起立足于活生生的数学课堂的、实现数学课堂教学转型的理论，以促进广大一线数学教师的自我发展，并最终促进新课程改革的深入发展。

如上，数学课堂教学转型需要落实于在教学方式的变革、对传统优秀经验的挖掘、教师课程理念的更新，并与具体的教学实践统一起来。

三、对数学教育专业师范生培养的思考

目前，我国的基础教育数学课程改革正逐步深入，这对中小学数学教师提出了更高的要求。地方高等师范院校的重要职能之一就是服务地方基础教育，为中小学培养合格的新型教师。如何实现所培养的数学教育专业师范生与基础教育课程改革实践中数学课堂教学的成功转型，笔者认为应从以下几方面入手。

（一）调整数学教育专业课程设置方案

改革是势在必行的。要保持师范生毕业以后具备过硬的专业能力和竞争能力，就必须根据数学新课程的要求以及《中小学教师专业标准（试行）》[3]，调整数学教育专业的培养方案和课程结构，使之层次更清晰、功能更明显，更能发挥整体优势，以此提高学生的专业素质和数学教育教学技能，让学生既能够把握新课程的理念，又具有落实新课程理念、通晓新课程所要求的数学课堂教学技能，具备坚实的教学实践能力。为此，需要将数学教育专业的课程从总体上进行合理规划、分层落实。综合一些目前比较实际的观点和做法[4]，我们可以考虑将数学教育专业的课程从总体上分为两大门类（通识教育课程、专业教育课程）、四个层次（公共基础课程、通识课程、学科专业课程、教育专业课程）、四种类别（必修课程、限选修课程、任选修课程、辅修课程）。其中，通识教育课程主要为公共基础必修课程、通识课程（包括限选课程和任选课程）。其主要目的是培养学生具备较为扎实的基础理论、基本知识、基本技能以及较宽的知识面、良好的综合素质，这部分约占课程总学时的31%，主要设置政治理论、人文社会科学、英语及计算机基础、安全及就业指导等课程。专业教育课程包括学科专业课程和教育专业课程，目的是培养学生具备本专业所需的数学基础理论、基本知识和基本技能，夯实学生从事数学教育事业所需的数学素养与教育教学技能。此类课程约占课程总学时的69%。在数学教育专业主干课程的设置方面，应努力以学生的认知规律为依据，设置数学分析、高等代数、解析几何、初等数论、概率统计、计算机应用基础、初等数学研究、数学解题方法研究、普通物理等课程。在这些课程的教学中，应以“够用为度”，对部分课程、教学内容进行精简和整合；应以数学分析、高度代数、解析几何为基础性课程，以概率与统计、普通物理为发展型课程，以初等数论、初等数学研究、数学解题方法为创造性课程，建构基础性课程、发展型课程和创造性课程三种课程梯次，从学科基础逐步向夯实数学教育实践能力过渡。在基础性课程、发展性课程和创造性课程梯次的基础上，通过根据学生的认知规律对各课程内容按照知识层次设计，以形成连贯、开放、整体的课程体系。[5]

此外，在数学教育专业课程体系的强化方面，应重点强调数学教育类课程的开设，增加其比重。我们可以把数学教育类课程分为四类开设：第一类是数学教学内容研究型课程（如数学解题研究、初等数学研究等课程）；第二类是数学课堂教学研究型课程（如中小学数学教学论、中小学数学教学案例研究、数学学与教的心理学、中小学数学课堂教学设计等课程，以及适当增加数学教学观摩和教学技能训练课的比重，增加见习课的课时和微格教学等实践课程的课时）；第三类是数学文化型课程，以选修课方式开设，主要有诸如数学文化、数学思想方法、教育统计、教育评价等课程；第四类是教育技术类课程，目的是使师范生具备能够熟练运用现代教学手段的能力。

在整个课程设置的调整中，尤其要重视加强数学教育专业师范生的实践教学环节，以提高学生的教学实践能力和创新能力。为此，除了确保学生能有一个学期的教育实习实践外，还要拓宽实践教学的主要内容，将原来仅仅是传统的中学数学教材教法（或数学教学论）+见习（1周）与教育实习（一个月）的实践教学模式，扩展为课程实验教学+教育实习+暑期社会实践+社会活动+毕业论文+数学建模竞赛6个部分的综合模式。此外，增设三字一话（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）及教师职业技能课程。比如，可以参考这样的观点与方案[6]：构建包括基础见习、课程见习、综合实习等的系列实践教学活动，既有校内实践，也有校外实践；在时间上，可以从第二学期起，安排基础见习，带学生到一线学习见习2-3次，使学生对未来将要从事的教育事业有一个初步的感性认识，初步了解中小学数学的常规教学与管理；第三学期则就近安排课程见习，组织学生到不同类型的中小学听课4-5次，领略不同教师的教学艺术和风格；第四、第五学期配合课程的教学进行分散的、常规性的教育见习，通过试教和做班主任，锻炼学生的教育教学和组织能力，增进他们对中小学的心理特点和行为习惯的理解；同时尽可能组织师范生参加当地学校的优质课观摩和数学组教研活动，让学生体悟自己从事数学教育需要的努力方向，增强其职业准备的紧迫感；第五学期安排1周时间用于校内试讲、说课，为后继的正式毕业实习做准备；第六学期则主要是进行毕业实习（含教学实习与班主任工作实习）。通过教育教学实习，来强化与新课程一致的教师观、教学观、学生观，锻炼师范生的教学实践能力，以适应基础教育发展和新课程实践的需要。

（二）改革师范生的教师专业知识的培养

对师范生的教师专业知识的培养要凸显基础教育数学课程的理念。这不仅仅是指要把基础教育数学课程标准中的理念“灌输”给学生，让他们耳熟能详和成为习惯，更重要的是要把数学课程的理念，结合到各门专业教育课程中去，尤其是结合到各门学科专业课程中去。

由于师范生本身没有任何教学经验，他们对自己的 角色定位还停留在“如何学会数学知识”上，而没有转换到“如何教他人学会”“如何帮助他人会学数学”上。因此，在这些具体的学科专业课程的教学和实践中，更需要结合具体的中小学数学课程内容，来帮助学生学习如何钻研教学内容和课程内容。

（三）改革各专业教育课程的教学

在各专业教育课程的教学中，要注重传统教学方法与新课程提倡的教学方式的融合。由于师范生没有受到传统教学经验的羁绊，他们一切都还刚开始，所以我们就要在这个起点上强化他们的教学观、学习观，要设法让新课程的理念成为他们的根本理念。为了使所培养的毕业生在走上工作岗位后能无缝融入基础教育课程改革的实践，就必须在各门专业教育课程的教学中注重传统教学方法与新课程提倡的教学方式的融合。目前，不少专业教育课程的改革都显著落后于基础教育课程的实际，诸如数学教学论、初等数学研究等课程，还没能及时跟上基础教育数学课程标准的修订以及新版本的中小学数学教材的更新。[7]因此，在各门专业教育课程的教学中，需要任课教师弥补这种差距。例如，在最新的数学教育专业教材书目当中，我们能够查到的最新的小学数学教学论课程的最新教材是《小学生学课程与教学》（21世纪小学教师教育系列教材）等[8] [9] [10] [11] [12] [13]，其中，关于“小学数学课程结构与目标”“小学数学课程内容”部分，都还在以2011年之前颁布的各版本的《义务教育数学课程标准》为蓝本。而《义务教育数学课程标准》从实验稿开始，在10多年的时间里已经经过了几次修改，到2011年已经出版了审定稿。因此，在进行数学教学论课程教学的过程中，我们必须更换落后于基础教育课程改革实践的部分。此外，还包括一些比较鲜活、优秀的课堂教学改革经验，如MS-EEPO（云南师范大学孟照彬教授开创的“组织与参与中的有效教育”――Effective Education in Participatory Organizations）等，也应当适当吸收其精华部分，将其融合在数学教育专业的专业教育课程的教学中。课堂教学是还没有现成的文本可循的，只能依靠任课教师自行编写教学内容和讲义。对于专业教育课程中的其他课程教学，也都应当及时更新、补充，与时俱进。

总之，我们需要明确：作为师范教育，我们所培养的数学教育专业的毕业生，必须能够与基础教育课程改革的发展对接。由于“新课程下数学课堂的成功转型”落实在课程内容的把握、教学观念和指导思想及其策略的转变、学习方式的更新和深入研究等方面，因此，我们必须对数学教育专业的课程设置方案进行调整，在各门专业教育课程的教学中通过凸显基础教育数学课程理念的实践，以此来强化教师专业知识的培养。

[ 参 考 文 献 ]

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第二篇：浅谈师范生说课技能培养

题目：浅谈师范生说课技能培养

摘 要：说课源于中国基层教学实践，现已发展为教学论的一个组成部分。本文以师范生说课为落笔点，采用教育调查法、文献综述法、经验总结法等研究方法，简要分析了在新课标改革背景下师范生所面临的问题，并提出了较为可行的训练模式：分组式、导师制、学期化。希望在师范生教学技能特别是说课技能训练过程中能有一定借鉴作用。

关键词：师范生；说课；新课程标准；教学技能；培养模式

1.新课改背景下的师范生说课训练

新课程改革2001 年试点实施，现已全国推广。在这场教育观念的更新、人才培养模式的变革中，教师起着关键作用，也面临巨大挑战：教师如何引导学生自主参与、主动探究；如何自觉地带着研究的目光从事日常教学；如何主动、高效地提高教学技能以适应新的教学模式需要等问题都急需解决，作为未来教师的主要培养机构，师范院校如何培养适应新课标要求、高素质的研究型教师成了首当其冲的问题。

说课是中国基层教育单位自创的教科研成果，二十多年的实践证明了其在提高教师教学水平与教科研能力、培养优秀的教学风格、排查教学中存在的问题并及时改进等方面是卓见成效的。近前来，师范生教学技能训练体系中，说课训练的地位也越来越高，但传统的说课训练模式已无法满足新课标对教师提出的越来越高的要求，如果不对说课技能的培养模式进行深入探究与改革，其应有的效果可能无法达到，所训练出来的师范生也无法满足新课改要求。

新课改背景下，师范生教学技能训练体系设计和实施过程中，我们应以说课为总结平台，综合试教、见习和实习的经验，让学生不断反思和提高自己的教学技能，构建“适应素质教育，会用创新教育，能够探究学习”的培养目标，既重视教学技能本身的训练，也发展学生教研能力，为中国新课程改革输送合格的基础教育师资。

1987 年6 月底河南省新乡市红旗区教研室首创了“说课”，经历初创、推广和成长三个阶段中众多教育工作者的总结交流，已逐步形成一个体系，但目前仍没有一个统一概念。经多年实践，综合国内多种概念表述，笔者认为：说课是说课者在充分备课基础上，实施教学(或试教)后，在一定时间内（一般20 分钟）向同行口头表述自己的教学设计、教学思路、理论依据和教学效果，并与听众进行必要交流，达到提高教学技能目的的一种教学技能训练手段。说课者可以是教师，也可以是师范生，本文重点研究师范生说课。

2.师范生说课训练的目的 说课的具体目的可能各不相同：作为学科教学基本功的检测手段；作为切磋、交流、研讨教学技艺的方式；作为教师考评的途径等，但师范生说课的根本目的是提高教育教学技能，培养教科研能力。

2.1 提高师范生的教学理论修养

师范生已掌握较好的专业知识和教育学、心理学、教学法等理论知识，经过试教、见习和实习等实践后，也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的训练手段，就是要将理论与实践充分结合起来，重点对教学思想、教学规律和教学方法深入探讨，不仅要说清“教什么、怎么教”，还要说清“为什么教这些、为什么这样教”，要说好课，教者平时必须认真学习、深刻领会并能融会贯通地运用有关教育教学理论。这不仅能促使师范生认真学习（复习）教育教学理论，关注当前教改动态和进程，还能促进学生掌握和运用知识，培养学生运用教育理论分析、解决教育实践问题的能力，提高师范生的理论修养。

2.2 提高师范生语言组织能力和口头表达能力

师范生的语言组织能力和口头表达能力是说课评价体系的要点之一，更是师范生走上讲台、当好教师的必备基本功，是教师能力素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内准确表述自己的教学思路、教学过程等众多内容，要达到良好的效果，学生必须勤学苦练，反复琢磨，方能准确流畅、生动形象。

2005-2008，笔者四次对我院大二师范生教学技能进行了抽样调查，被调查者普遍认为自己的语言组织和表达能力较为欠缺且提高难度最大。而经过大三的教学技能综合训练后，这些学生的语言表达能力有了明显改善，达到了基础教育的师资要求，90%以上学生成功通过了教师资格认证。

2.3 培养师范生的创新能力

师范生说课训练往往由指导老师和同学扮演“同行”，为了充分展示自己，学生会积极思维，综合运用已有知识，创新教学思路，活用教学方法，优化教学手段，这培养了师范生参与教学研究的兴趣、积极性和上进心，更能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并自觉、灵活、创造性地构建课堂教学模式，不断接触新课程改革思想。只有自己先学会创新，才知道如何教别人创新。

2.4 提高师范生就业竞争力

随着新课改的推广，基础教育师资要求越来越高，师范生就业问题也面临前所未有的挑战。用人单位对应聘者的从教从业能力越来越重视，说课作为验证师范生是否具备良好素质的有效的方式被广泛采用，提高说课技能并进一步通过说课训练提高教学技能为师范生提升综合竞争力和就业质量扩充了渠道。

3.师范生说课训练的原则

说课要言之有理、言之有据、言之有序、言之有法，说课内容既要有较强的实践性和可操作性，还要有较高的理论性和指导性。师范生说课训练不能过分强调理论性而忽视其可操作性甚至把说课当成理论研究、学术报告；也不能过分强调实践而把说课变成课堂缩影甚至是课堂的重复。

3.1 理论依据深入探究原则

说课重点强调“为什么教这些，为什么这样教？”，即理论依据是什么，来源于哪里？一般地，教学环节中的理论依据主要来自以下方面：

⑴课程标准和教学大纲是确定教学目标、教学重难点、教学结构以及教法、学法的基本理论依据；⑵《教育学》、《心理学》、《教学法》中所阐明的教学原则、原理、教学要求和方法，这是确定教法和学法的理论依据；⑶教材和教参中的编排说明，教学要求等，把握教材的前后联系，确定具体的教学目标和教学内容，参考他人成功经验和建议，总结出自己的教学思路和教学设计。⑷学情分析对课堂教学影响最为鲜明，不同年级甚至同年级不同班级教学过程或教学方法都可能各不相同。充分贯彻因材施教理念是新课改的重点之一，深入到位的学情分析是“教书育人”的前提。师范生要深入理解新课标理念并学会运用相关理论

去指导教学实践。

3.2 深入分析教材和学科适当整合原则

说课中，学生要在深入钻研新课程标准的基础上，以教材为依据，从实际出发，创造性地组织教学，必要时还需对教材做出适当调整和补充，恰如其分地分析本课在本学段知识网络中所处的地位以及它对学生学习与发展所起的作用，以便有效地达到教学目标，强化重点，突破难点。同时，师范生要学会关爱学生、关注生活，并把它们与教学内容、情感目标乃至其它学科有机结合起来，才能使教学活动精彩纷呈，魅力无穷。如在中学信息技术课中，将“历史事件搜索”、“英语听力下载”、“法律案例博客讨论”等引入课堂，不仅有效地把信息技术课与其它重点课程进行了有机整合，提高学生学习“副科”的积极性，还丰富了学生视野，发掘情感目标，而师范生的这此技能可通过说课有效锻炼。

3.3 教法学法改革创新原则

学生学习效果的好坏是衡量教师教学成败的重要标准，而学习效果与教法、学法密切相关。新课标倡导学生“自主探究、合作学习”，这就要求教师能灵活运用任务驱动式、分组讨论式等教学方法来组织课堂，引导学生有针对性地选择高效的学习方法，突出学生主体地位的同时，体现教师的主导性。

3.4 现代教育媒体的灵活运用原则

现代教育媒体能够从视觉、听觉和互动等多方面同时刺激人的感官，增加教育信息的传递、接受效率和知识记忆保持率，切实提高教学质量和教学效率，但是，现代教育媒体只是一种教学手段，它必须为教育目的服务。师范生必须学会遵循教学规律适度、灵活地使用现代教育媒体，发挥自己的主观能动性，组织和实施最优的教学方案，把现代教育媒体作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具贯彻到教学各环节中去。

师范生说课时不但要说清楚如何使用何种现代教育媒体，还要分析这些教育媒体对教学效果、教学质量的促进作用及产生这种效果的理论依据。如果有必要，还应把教育媒体运用到说课活动中去。

4.师范生说课训练模式

与教师说课不同，师范生没有足够的教学经验，无法组织“课前说课”。教学技能训练体系应按“见习??试教??实习??说课”的顺序进行设计。师范生在充分掌握教学原理，反复试教并有一定实际教学经验后，从多堂课中选择一些较为典型的课例来说。当然，这些课例可以是成功的，也可以是失败的，只要能到达交流经验、总结教训、共同进步的目的即可。

4.1 训练方法：分组式，导师制，学期化

师范生教学技能训练可采用两种方式：一是集中式，一个班甚至同专业多个班集中训练，专任教师指导；其二是分组式，把学生分成若干小组，每组安排一位指导老师。笔者认为，说课训练应分组进行：把多名任课教师聘为“导师”2，学生按自己的喜好选择，按报名结果6－8 人一组，以便学生尽可能模仿导师，学习其教学风格。每个导师都有自己的专业方向和教学风格，师范生只有长期（整个大学期间）跟随自己喜爱的导师，才能培养出自己热爱的专业方向和独特的教学风格。说课训练的周期以学期为单位，若每组8 人，每周一次，每次2 人，则一学期最少可轮换4 次/人。

4.2 训练内容和流程

笔者建议训练流程。导师在整个训练环节中全程指导和监控，首先从理论的角度教会学生如何撰写说课稿并对其说课稿进行修改校正，督促学生反复熟练说

课稿，组织语言。为克服学生的紧张情绪，在上一个学生说课时，下一个学生开始预热，让其在讲台一侧站立听讲，熟悉环境；说课结束后，首先说课者进行自评，再到听众互评和导师点评，整个过程要求所有学生必须做好详细的记录并填写评价表；用DV 把说课过程拍摄成视频供学生观看以便找出优势和不足、不断学习提高；说课的重要意义在于其对课堂教学的指导和提高，所以说课后还需要使用整改后的教学方案再次进行试教。

4.3 评价体系

说课评价的最终目的在于提高师范生业务素质，提高教学质量和效果。本着目的性、全面性、发展性、创新性和构建性原则，制定较为完善的“师范生说课评价体系”。

⑴对教学内容的理解程度。着重评价说课者对教学目标、教学重难点的把握和处理，强调科学性和合理性，特别要适合于新课程改革的要求。

⑵教法学法设计。评价说课者所用的教学方法是否恰当，能否引导和培养学生的学习方法，是否有利于多方面能力的培养。

⑶教学过程设计。主要评价说课者所设计的教学过程是否合理有效，教学各环节是否完整，能否充分调动学生积极性主动性，所订立的教学目标能否通过此过程实现，教学重点是否突出，难点是否得以分解突破。

⑷学情和教学效果分析。新课标强调“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”，重点评价说课者(也是授课者)对学生的了解程度和因材施教的能力，能否鼓励学生独立思考、自主学习，以及课堂教学结束后，对教学效果进行合理的分析，找出优势和不足。

⑸教学基本功。优秀的教师必须在语言组织、板书设计、教学媒体和教学手段运用、为人师表等方面有突出表现，师范生在这些方面往往有待加强，评价过程应尽可能细致、具体，以便学生能及时整改提高。

综合以上方面，在说课训练时，每个听众填写后交给说课者，既达到交流提高的目的，也训练了师范生的评课能力。

4.4 重点突破

在长期的实践过程中发现，师范生在说课训练中普遍存在一些共性问题，针对这些问题，笔者提出一些可行的对策。

⑴克服学生紧张情绪。怯场很容易导致语言不流畅、思路不清晰，师范生必须学会在讲台上思考、说话。克服紧张的根本办法是多上讲台和有意识调整，分组训练中，特意安排两个学生同时上讲台：一个说课，另一个旁听以感受听众的目光，预热和锻炼自己的胆量。如果说课者过于紧张而忘词或思路混乱，导师应提醒学生使用深呼吸、心理暗示、暂停等方法有意识地调整、克服。

⑵语言组织能力的训练。教师的语言组织能力非常重要，又很难在短期内迅速提高，师范生应事先打好腹稿，利用入睡前等思维最清晰的时段试说，并尽可能脱稿说课，反复尝试，训练口头表达能力。

⑶引入竞争机制，加强精品建设。笔者在组织说课训练时，创新地用DV 拍摄了每个学生的说课过程，并把这些视频分发给学生，评选出本组的优秀者，让大家既能看到自己在讲台上的表现，也能参考他人成功（或失败）经验（教训），不断积累后选出优秀的课例以供示范。

师范生需要不断学习说课的理论知识并积极投身说课训练活动，通过分组式、导师制、学期化的说课训练模式，不仅有利于提高师范生说课技能，还有利于培养其教学基本功，提升教师素养，增强就业竞争力。实践初步证明，此模式

适合于新课标背景下基础教育师资的培养。

参考文献

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第三篇：课堂教学课改实施方案

范县实验中学

高效课堂攻关小组实施方案

范县实验中学在范县教育局、教研室正确领导下继续大力推行高效课堂，积极探索适合我校实际的课堂教学课改新思路、新方法。

一、指导思想

以国家新课程标准为指导，以认知、建构理论为依据，以中学生的认知规律为出发点，以“洋思中学”、“杜郎口中学”成功经验为典范，以先进的兄弟学校为榜样。立足我校的课堂教学现状，以提高学习效率为目标，以全面提高学生的综合素质为宗旨，勇于创新，大胆实践，让全体教师积极思考，实现学生动起来，课堂活起来，能力强起来，成绩好起来。

二、课堂教学课改组织机构及职能 1．建立学校的课堂教学课改领导小组。组

长：彭效军 副组长：史大川 组

员：杨学辉

李玉英 胡玉玲 程丙才 张广军 范道裕 张卫红 焦魁伟 领导小组具体负责制定高校课堂课改的评价标准，定期或不定期督查攻关小组教师实施课改的情况，及时为攻关小组协调及反馈课改工作中存在的各种问题，定期与课改攻关小组交流，指导课改组成员理性面对出现的问题，鼓励课改教师勇于探索，积极尝试，结合教育实践，认真书写教学心得，并倡导课改组教师与我校其他教师资源共享。

高效课堂攻关小组成员其职责是以“自主学习、合作探究”的形式，具体研究课堂教学，在教学实践中，结合自己所教学科的特点，真实记录教育教学过程，用心整理教学工作中的得与失，篇幅可长可短，积累的课改成功素材，为高校课堂攻关小组开展研究提供立体、鲜活的案例，让攻关小组集思广益，共同制定切实可行的方案而贡献自己的力量。

三、课堂教学课改的主要内容

课堂教学课改是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。明确学习的环节，独学、对学、群学与展示、整理学案，达标测评。自学包括独学、对学、群学，小展示和大展示。要做到自学到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

4、改变传统的教学习惯。近年来，我校在教育局，教研室的领导下，积极探索适合本校的高效课堂教学模式，经过全体教师的努力，已初步形成了自己的课堂教学模式-----六步教学法。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5、建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

四、高效课堂攻关小组的考核

1、考核标准的制定。我校课改小组依据课改的指导思想和实施原则，看课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。

2、考核内容和操作。考核内容首先注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，首先是高效课堂督课项目：

（1）、教师板书：有课题、题目和目标；（2）、目标解读：明确具体、实用性强；（3）、対学群学；全员参与、有效度高；（4）、展示点评：展示精彩、点评到位；（5）、学案整理：梳理知识、易错生成；（6）、测评达标：形式多样、效果良好；（7）、课堂评价：科学合理、激励生成。

即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。其次是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。最后是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，设立奖罚，与绩效工资挂钩，与十大工程先进个人及奖金挂钩。

五、具体实施时间及内容 1、2015年5月23日---5月24日

参加教育局组织的高效课堂攻关小组培训，培训教师有来自一线的优秀课改教师白秀娟老师、张召厂老师、张改玲老师、郝秀琴老师等，他们结合自己的工作经验，深入浅出的给我们解答了课改中的疑难问题，进一步激发了攻关小组积极投身课改的热情，特别是张改玲老师组织的小组合作体验式培训，让老师觉得耳目一新，对小组合作学习有了更深层次的认识，对指导、应用自己的教学实践提供了帮助。2、2015年5月27日

在会议室召开全校教师高校课堂培训会，李玉英老师做了题为“追寻教育幸福，成就课改梦想”的讲座，为我校拉开了教师“积极投身幸福教育的实践，努力推进高效课堂”的序幕，目的是在课改小组老师的带动下，加大课堂教学的改革力度，稳步推进我校的课堂教学课改。同时学校将以教育教学科研为先导，以现代信息技术的开发应用为核心，注重小课题研究并逐步走向科学化、系列化，形成以教促研，教研相长的良好局面。3、2015年6月3日在会议室召开第二次全校教师高校课堂培训会，杨学辉主任做了题为“如何进行小组合作学习”的讲座，指导我校教师做好高效课堂学习小组的建设，落实学生的“一帮一”活动，提高课堂教学的生动性与有效性，指导教师如何根据课堂实际灵活处理小组合作学习，体现教学活动活而不乱、活而有序、活而高效的原则。、开展“高效课堂赛课”和“精品课展示”活动。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚丽婷《

》 月

日

张广军《

》 月

日

夏智全《

》 月

日

夏艳茹《

》 月

日

范道裕《

》 月

日

段凤改《

》 月

日

尚丽婷《

》

通过此次活动使每一位教师进一步熟悉-----五步三查教学法，结合本学科的特点，从理论指导，到骨干示范，带动全员参与，达到全面提高教师的教学业务水平和教学技能的目的。特别是同科教师能坐下身来、静下心去，坦率、真诚的各抒己见，共探精品课堂的优点、缺点，同时也让做课教师畅谈授课得与失，不仅对做课教师是一次很好的历练，更是本教研组一次鲜活的教研活动实践，每位参与者对照自己的教学工作，扬长避短，真正达到共同促进、共同提高的目标。5、2015年6月9日

在会议室召开第三次全校教师高校课堂培训会，范道裕主任、张春凤 老师分别做专题讲座，结合英语教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

6、2015年6月17日

在会议室召开第四次全校教师高校课堂培训会，张广军主任、李兴和主任分别做专题讲座，结合数学教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

7、组织攻关小组成员外出学习

学习借鉴外地先进学校的高效课堂先进经验，进行内化和吸收，结合我校的实际情况，积极应用于教学实践中，并带动同学科教师进行资源共享。8、2015年6月25日

在会议室召开第五次全校教师高校课堂培训会，邢春香老师做专题讲座，结合语文教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。加强对我校教师的课堂教学培训，教师随堂听课，相互监督和指导，使他们能尽快的改变原有的教学模式。加大学校高效课堂督课小组对教师课堂的督查力度，促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革，促进教师学生共同发展。倡导推门听课，每个教师每周听课至少2节以上，积极参加教学比武，认真开展评课和集体备课活动；落实每周三晚上教研常规，第一节主题、第二节集智备课的教研活动，营造教研共进的氛围。

9、加强校本教研，成立课改组，围绕课题积极组织材料，积累教学实践经验，整理、完善内容，及时更新与丰富内容，努力形成一套适合我校实际的教学思路，为全校教师开展工作提供依据。要求教师通过我校的每周一文、网络、业务杂志和相关书籍学习先进的课改经验，每位教师要写好一周 一次教学反思，以更好的指导自己课堂教学。

范县实验中学 2015年5月

第四篇：数学师范生课堂教学能力培养的途径

数学师范生课堂教学能力培养的途径

摘 要： 作者根据21 世纪对教师素质的要求，结合教学实践，对数学师范生课堂教学能力培养的重要性、培养途径作了初步探讨。

关键词： 数学师范生 课堂教学能力 培养途径

“素质教育”已越来越深刻地影响我国基础教育改革的深入和发展。数学素质是构成学生整体素质的重要组成部分，数学教育是实施素质教育最有效的教育，所以数学教育界率先对当前数学教育存在的问题和取得的成绩进行了反思，提出了数学素质和数学素质教育的问题。数学教育向素质教育转轨，这本是数学教育界的一个历史性进步，但目前似乎存在一种误解，认为素质教育是针对中小学基础教育而言的，高等教育仍是“专才教育”。其实，高等教育也应向“素质教育”转轨，并且应该是更高层次上的“素质教育”。把高等教育视为单纯的专业教育，这是我国高等教育的一大弊端，另外，现行师范教育忽视了对学生能力的全面培养，没有认识到师范生特有的“师”和“生”的双重角色，因而也没有明确地对学生进行必要的职业能力训练和培养，“高分低能”的毕业生是造成教师队伍素质下降的一大原因。令人欣慰的是，许多从事高等数学教育研究的专家学者已认识到基础数学教育的改革，一个十分关键的因素便是数学教师的素质。北京师范大学的严士键先生就明确指出：“教改关键是教师问题。”所以我们在实践和理论上都有充分的理由认为，谁拥有一支优良的数学教师队伍，谁就掌握了数学教育发展的主动权。数学师范生是未来的数学教师，其素质直接影响教育质量和新课程理念的贯彻执行。基础教育改革最终落实在课堂上，实施者是广大的一线教师，执教教师的素质将直接影响学生的素质，这是不争的事实。提高教师的综合素质，是关系到新一轮课程改革的头等大事，课堂教学能力是教师的综合素质之一。

一、重视课堂教学技能的作用

中小学校实施素质教育的主渠道是课堂，课堂教学是教学活动中的核心，是最基本、最重要的环节，对学生而言，系统的知识、能力主要来源于课堂的讲授而获得传承，没有高质量的课堂教学，便不可能培养出高质量的人才，数学专业的高师生毕业后将步入中学数学课堂这块素质教育的主阵地，这就要求这些数学高师生把自己所学的数学理论知识，通过课堂传授下去。如果他们不具备较好的课堂教学技能，就不能很好地起到传承的作用。数学课堂追求的是一种精确、严密、简明、完美、的数学精神、数学观念，需要教师有创造性的教学设计，准确的数学语言，良好的教态，优美的板书，需要教师科学地组织教学，利用教材激发学生对数学的热爱之情。培养学生分析和解决问题的能力，通过教师的课堂教学激发学生的创新意识，提高他们的创新能力和将数学知识运用于其他科学研究中的能力，课堂教学能力将直接影响教育教学效果。我们要求数学高师毕业生要把自己掌握的专业知识准确无误地传授给自己的学生，灵活运用教学手段、教学语言、教学方法驾驭中学数学课堂。为实现这一教学目标，必须让学生充分认识课堂教学能力的重要性，从而调动他们主动提高自己课堂教学能力的积极性。

二、提高课堂教学技能的手段

1.优化课程设置，构建科学的课程内容体系。例如改变教育类课程门类单调、内容陈旧贫乏，只有传统的教育学、心理学、教学法“老三门”，且比例偏低、理论性过强的现状。我院增设有关数学课堂教学说课理论、教学技能技巧及教学科研等课程，以及班集体建设与管理、教学案例分析、教学资源开发等教育课程，突出课程的专题性和案例性，强化对学生数学教材处理、课堂设计等专项技能的培养。

2.提高综合素质，加强技能培训，举办形式多样的教学技能活动。通过多种途径，采取有力措施，加强对师范生教师职业技能的培训，提高学生的综合素质。如组织演讲比赛，开展书法、粉笔字、钢笔字、毛笔字等培训、竞赛活动（我院已分别在第1-2学期开设了教师书写技能实践课程），使师范生在校期间接受必要的职业技能训练，掌握从事教育和教学的基本能力技巧和方法，为将要从事的教师工作打下坚实的基础。在加强专业知识基础的同时，为学生安排一些具体任务。例如备好一节课、设计一次说课、组织一次讨论、组织一次班会等，组织大三数学师范专业开展教学比武活动，请教学经验丰富的老师进行点评，使师范生了解数学思维的特性，了解传授知识的方法和技巧，对数学教育有较深刻的理解，尽快由学生向教师过渡。

积极参与教学技能大赛和社团活动，是丰富师范生的台上经验、锻炼自己、展示自己的重要途径。学校和相关单位，要积极组织各种形式的教学技能大（教学、说课、课件制作大赛等），为师范生搭建锻炼、展示其教学技能和教学水平的平台。学校（院）要积极组织各种形式和类别的教学技能大赛，为学生锻炼和展示自己教学技能和教学水平提供更多的机会，提高师范生的教学技能、自主学习的意识和学习教学技能的热情。

3.加强和中学的联系，掌握中学数学教育的发展动向，开展组织教学观摩活动。我们采取的另一手段就是“走出去、请进来”，分期分批地带学生走进中学课堂，感受中学教师的最新教学思想和方法，以便及时调整数学师范教育的目的和方向，使学生熟悉中学的实际，深入中学，坚持搞调查研究。课程应贴近中学的实际需求，针对职业道德、职业修养、个人综合素质、管理能力等各方面多开些相关课程。在第4至6学期，每期安排一次教育见习，每次一周，见习点安排在上一年级的实习点，期间组织学生观摩教学态度严谨、教学经验丰富的优秀教师的教学活动，使学生初步了解中学数学教学的一般流程、内容、手段、组织和运行规律，请一线教师给学生作“说课、讲课、教育教学改革近况”等专题讲座，和学生分享教学体验和经验，让学生从中获得体验、积累经验，学到书本上学不到的东西，使学生与中学教师“零距离”接触，为未来适应基础教育教学实际工作的需要做好准备。

观察学习是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，使知识更易于迁移和灵活变通。我们开展的组织化教学观摩就是一种观察学习，它既可以使准教师有所借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体化知识，又可以促使教师自省或吸取某些教训。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。我们开展组织化教学观摩主要是组织学生观摩优秀教师的课堂教学录像。优秀教师的课堂教学是准教师积累实践性知识的最直接途径，起着示范性作用，这种示范是对新课程改革要求的示范，是对运用新的教学理念、新的教学思想指导实践的示范。学生在具有示范意义的课堂观摩中，一方面产生正向认同和积极的心向，另一方面对好的课堂教学和符合新课程改革要求的课堂教学产生操作性的认识，加上授课教师的课后说课、专家点评，这种操作性认识使上课上升一个高度，从而实现授课教师和参与观摩的学生实践性知识的对接，是引领准教师了解课改、提高教学技能的有效途径。

4.增强多媒体信息技术有关课程的实操性。开设数学课件制作实例课程，要求师范生除熟练掌握计算机的一般操作及应用外，还要学习适合数学专业的现代信息技术的应用和开发，如教学使用“数学公式编辑器”、“几何画板”等软件，提高学生使用多媒体上课和制作生动实用的数学课件的教学技能，为其将来走向工作岗位打下坚实的基础。

5.重视微格教学训练，加强教育实习前后的培训与指导。微格教学训练对学生教学技能的提高起着重要的促进作用，它不仅把教学过程细分，让学生在讲课过程中一点一滴地体会、学习，而且进行讲课的实况录像。通过回放录像可以使学生看到自己的不足之处，针对不足，“对症下药”地加强训练。在微格教学中我们主要训练导入、板书、语言技能和组织教材基本功。在教师的指导下，这些准教师们进步很快，特别是当他们看到一次比一次进步的真实情景时，极大地增强了快速成长为合格教师的信心。经过微格训练，师范生在教学技能、教态及对教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。在教育实习中要让学生充分接触教改新思想、新理念，了解中学数学教学改革的现状，拓宽学生的视野，接受新的教育思想和教育观念，学习新的教学方法。我们与实习学校的指导教师共同研讨，对每名学生都制订了相应的实习教学计划，使学生在实习中经受到锻炼。此外，还加强业余时间的训练，组织给同一个班级上课的几位教师，对学生进行培训，大家分工合作，成效显著。通过微格教学、教育实习，学生的课堂教学能力得到全面提高。

多年教学实践表明，数学院的学生通过强化课堂教学技能的培养，毕业后能很快成为合格的教师，成为教学改革第一线的开拓者，社会反馈效果良好。

参考文献：

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第五篇：数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

摘　要：＂问题是数学的灵魂＂。培养学生的问题意识体现了新课程理念,是培养学生探索创新精神的起点。本文从帮助学生树立问题意识、创设问题情境、进行一题多解等方面谈谈自己培养学生问题意识的看法与做法。

古语道：“学起于思，思起于疑”。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。因此，培养学生的数学问题意识一定能够提高学生的思维能力，孩子们有了优化的思维方式将来就一定会是社会发展的生命军。低年级的孩子好奇心强，探索欲望高，对于感兴趣的事物总喜欢问“为什么”、“是什么”、“怎么办”，可谓“初生牛犊不怕虎”。如果教师能抓住这个特性适当培养学生的问题意识。可以极大激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。

本人在进行培养低年级学生问题意识的方法和途径的研究时，发现要让学生求得真正的知识，提高学习能力，发展想象创造力，教师要把握好时机，运用适当的方法，通过多种有效的途径，可以极大的激发学生提问，特别是提出不同的见解。

一、培养学生的问题意识的主要方法

方法（一）：推行教学民主，建立新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围。

教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

方法（二）：根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。

方法（三）：结合不同的教学内容，分年级分层次撰写教学案例，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难。

心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。

学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力及适宜的环境和气氛，而且还依赖于有效的教学方法和教学技巧，只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度的处理好问题的材料，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。

如：

在教学一年级的《20以内进位加法表》时，出示所有的进位加法算式后，教师问学生：“将加法表，横者看，竖者看，你们发现了什么？有什么问题吗？”先让学生互相讨论后，再让学生提出自己的疑问。有学生问：“为什么20以内进位加法表中没有得数是10的加法算式？”“为什么每个数只加到9就结束了，不加到10、11、12……呢？”“为什么横着看它们的得数都是相同的？”等等。有的问题学生能解答，有的问题老师做了解释。特别是学生在解答算式不同，得数相同的问题时，说的非常好，“因为第一个加数一个比一个少，第二个加数就要一个比一个多，这样得数才能相同”。说的多么精彩啊！想不到是一年级的孩子说的。提出这个问题和解决这个问题的孩子老师都要大肆表扬了一番，并鼓励其他的孩子也能向他们这样勤思好问。通过这样的质疑解疑的教学，孩子们深深的领略到了数学的魅力，20以内进位加法的规律在自然而然的教学情境中揭示了。

方法（四）：掌握提问的方法。

好奇、好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

首先，可以先让学生掌握提问的几种形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。

其次，提问时可以让学生这样想：为什么有些概念的字词很重要，不能丢。书上某些数或字为什么用红字体？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。如：教学两位数加减两位数时，有学生就提出，为什么书中的竖式上的个位和十位都用红字，我反问到“为什么，谁能解答？”有学生说：这是为了让我们注意数位要对齐着写。教师说是的，象这样的红字书上还有很多，你们都可以找出来问一问，并且给一些重要的地方，自己标上红色。

再次，教师还应引导学生学会提出与学习有关的问题。

如在教学“用数学”一课时，根据图中的信息提出数学问题，有学生就提“为什么练武的同学只有一个人拿了刀？”这是跟本课无关的问题，要提醒学生以后不要再出现。但是有学生在解决问题后有学生提到“踢足球的两队人数应该相同，怎么黄队少一人”。这样的问题是仔细观察图画后提出的，很好！学生经过分析知道，有一个守门员没在画中。教师应鼓励大家今后提出与信息有关系的数学问题，并且要细心观察，认真分析。

方法（五）：将好的问题作为示范。

对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师想不到的问题这是提问的关键。有时学生提的问题涉及面广，多而杂。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生能有所发现，逐步学会提问。乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生的问题是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。

在学生互相传阅的“问题火车”本中，对于提得好的问题，老师都记上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的学生就会模仿好的问题去提，甚至还可以评价别人的提问。

方法（七）：妥善解答学生的问题，并对学生的提问作分级评价。

对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能伤害问“问题”的积极性，教师对学生的质疑要适时给予解答。当然解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书或动手试验，或者互相讨论、互相辩论、自行解决问题。对学生的解答不是“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的独创性。

如遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色、提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”“你很有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。如果教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

对学生提问的评价，主要有三方面内容：

1、评价学生参与提问的积极性和主动性；包括提问态度、提问习惯、提问能力、提问心理。

2、评价学生在提问过程中各个阶段的水平与能力；一级水平（学生随心所欲地问，针对性不强）、二级水平（学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题）、三级水平（学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题）。

3、评价学生提问水平的发展趋势。

主要途径：对学生的“问题火车”、“问题小档案”等资料中出现的典型性问题在班级中集体讨论并找到答案。对于好的问题中在问题旁画星标记，给予奖励。

二、培养学生的问题意识的主要途径

途径（一）：首先，在课堂教学中，教师可以抽出一定的时间，专门留给学生提问。定

名为“超级提问？”教师要注重自己的语气，要用商量的口吻。“你们还有什么疑问？”“你们还有什么不同的意见？”“比较这几种方法，有什么想说的吗？”学生能回答的问题学生回答，教师不要插手，只从旁指点。要对学生的问题要做出评价，“你的问题提得真好”、“你真是个善于思考的孩子，问出了大家都想知道的问题”等，激励学生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教学环节中设置让学生互动的时间。采用启发式和讨论式等教学方法，引导学生围绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。在教学过程中人人参与学习讨论，相互激发相互质疑，取长补短，加深理解。如:在教学“用数学”一课时，出示了一幅图，图中有许多学生在操场上做各种活动，问：你们知道了哪些信息，能提出什么数学问题？教师应给予充足的时间，让学生自己去探讨，以四人为一组，展开讨论，尽可能让所有学生都有发表的机会。学生在反馈时提出许多不同的数学问题，“跳绳的和跑步的一共有多少人？”“跳绳的比跑步的多多人？”“有23人在草地中玩，跳绳的有10人，踢毽子的有多少人？”“跑步的同学中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步？”学生思维活跃，在提问的同时又编出了完整的数学题，解决了问题。

途径（二）：递纸条，课堂提问的时间少，机会也不多，如果有些同学想将自己的问题马上告诉老师可以写在纸条上下课后递给老师。老师可以当面立即回答，也可以选择适当的时间在班级评议。这样即可让老师及时掌握学生的提问情况，又可以保留学生提问的积极性。教师应将问题写入教师提问本中，保留下来。

途径（三）：以小组为单位。设立提问本，取名“问题火车”。组内互相传递着写下自己的问题，如下

X月X日

星期X

提问人：X

X

X

问题一：

问题二：

问题三：

这样甲生写完后传给乙生，乙生写完再传给丙生，班级中每人都可以记录下自己的问题，还可以看到别人是怎样提问的，对于提得好的问题，老师可以在旁边画上“

”。学生看到星多的问题就知道是提得好的问题，会仿照着提问。

途径（四）：定期让学生填写“问题小档案”。问题小档案设置三个环节：知识积累（已经掌握或知道了哪些数学知识）、信息收集（跟所学的数学知识有关的信息）、提出的问题（可以是不懂的问题，也可以是想知道的问题）。学生可以在收集知识相关信息时发现新的问题，收集的渠道可以是书籍、报刊、杂志、网络等。并特意设置一个附加栏目“家长的话”，达到家校配合，共同促进孩子的问题意识。

途径（五）：教师撰写与教学内容相关的思维训练素材引发学生提问。如：出示一些学习用具的价钱，让学生仔细观察、思考，你能从图中选择合适的信息编出两步计算的数学问题吗？学生提出各种问题后，教师再组织四人一组讨论，把自己的想法说给同学判断是不是两步计算的问题。如：分果果、巧数图形等素材。

途径（六）：让学生每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；根据学生掌握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领略数学思想方法的魅力。

途径（七）：每周集体做一种类型的发散思维题，培养学生多角度思考问题的能力。

如：发散思维训练

例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，你能提出那些问题：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米？（这个问题层次很高，四步解决）

③这条路共修了多少天？

④全程平均每天修多少米？

通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。

二、在运用方法和途径时的注意事项

1、注意由易到难，循序渐进。如果让一个从未经过训练的学生提问，并获得解决问题的经验，显然是行不通的。因此，我们要按照循序渐进的原则，刚开始只要求学生提想问的问题；接下来经常让学生提出有价值的问题；最后才能要求学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，并能产生新的数学问题。

2、注意持之以恒，不断强化。习惯不可能在短期内形成，培养学生的问题意识同样如此，它需要经过长期的训练，它需要师生共同的努力。

3、注意体验成功，增添动力。要经常让学生体验因提问解答带来的成功，激发学生的内驱力。使学生从要我问变我要问，使提问变为学生自我内在的一种需求。

4、提问注意事项：不要照搬“十万个为什么？”等书中的问题；不要为提问而提问，提出明知故问的问题；明知别人提过的问题，不要再重复提问；对国家机密，或个人隐私等问题，不应提问。

教育科研的道路还很长，我们仍在不断地摸索、研究，希望通过更多的方法和途径培养好孩子的问题意识，在这块沃土中结出最丰硕的果实来！

浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的动力。培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容。在我们数学教学中，问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动。问题存在既是思维的起点，又是思维的动力，更是创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

出于对学生认知发展特征，及每节课教学时间相对较少的原因，为了确保课堂教学的节奏及教学目标的达到，绝大多数的发问与要求都是教师直接给予学生的。仅仅从学生对于教师问题的回应中，我们可能只能了解学生对于某个问题情境是否理解了，是否采用了合适的问题解决策略，但我们无法了解其是否具备问题意识及问题意识所处的水平。学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题的能力。这与新课改中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的现阶段，就我的观察，学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。而这就需要我们教育工作者加强学生问题意识的培养。接下来我将从四个阶段向大家介绍下我在教学中对培养学生问题意识的点滴体会：

一、创造优良的教学氛围，鼓励学生提问

在现实课堂教学中，许多学生存在有疑但不敢问的情况。造成这种现象的原因，很大程度上是学生有许多顾虑，总是担心自己提出的问题是错误的或大家都知道的，怕被同学讥笑、老师批评。因此要培养学生的问题意识，必须为学生创设一个宽松和谐的学习环境，消除心理顾虑。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对学生提出的问题不论多么肤浅，教师都不要嘲笑，要认真对待，杜绝从语言和行动上挫伤他们的积极性。对提错的问题要启发他们用另一种方法思考，树立自信心；对有探讨价值的“提问”要因势利导，寻找解决问题的方法。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，推动学生不断发现问题，敢于大胆的提出问题。

现以我在教学《直线和圆锥曲线的位置关系》复习课中的一个教学片段为例，谈谈我对保护学生问题意识的体会：

课上，我给出了这样一个背景资料“如果给定一个椭圆，给出一条直线

”，我问学生“根据所给背景资料，你能联想到什么？”学生在这一开放、宽松的环境下，提出了很多的联想，比方说

生1：椭圆的焦点；

生2：“a”“b”（椭圆的长半轴和短半轴）的值等；

针对这一请况，学生的联想偏离了我们的教学目标，我就启发学生用另一种方法思考，引导“同学们，能不能把椭圆和直线放在一起联想”

生3：作图；

生4：直线和椭圆的位置关系，位置关系有几种等等

如果是这一类有探讨价值的联想，我就因势利导，顺势追问“如果你是老师，你希望你的学生知道什么？你想问一个怎样的问题？”

虽然学生所提出的问题在层次上有非常明显的差异，但是学生的参与度很高，课堂学习的气氛很浓烈，平时不开口的学生也会大胆的表达自己的观点，而且提出了很多有价值的问题。

二、创设情境，引导学生发现问题，提出问题

学生是学习活动的主体，具有主观能动性的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。在我看来，现代教育的课堂教学改革就是把着眼点放在让学生成为学习的主人，教学生学会学习上，积极鼓励学生自学新知，实行先学后教策略，引导学生在旧知结构的基础上主动探求新知，尝试性的组织迁移，培养自主探究未知世界的精神。这里的独立并不是完全封闭、孤立的，而是要求老师能够提供给学生与迁移有关的准备材料，适当加以点拨，提高迁移的成功率，增强学生独立探究问题的信心和意识。

比如我在教学《排列（一）》时，由于学生已经具备分步乘法计数原理的知识，因此完全可以放手让学生自主学习排列的定义和排列数公式，之后完成对例题的剖析和进行练习。学生能很快速的就自学好排列的定义和排列数公式，但在阅读例题和进行练习巩固时，碰到了相当多的问题，比如对一个排列的题目如何下手，为什么用排列数公式等问题。此时，组织学生分小组讨论，现将其中一个小组的讨论过程记录如下：

生1：为什么用排列数公式

生2：题目是一个排列问题

生1：为什么是一个排列问题

生2：题目符合排列的定义

生1：如果这是排列，那么怎样子就不是排列了…

由此，引出了本节课里的一个关键点“如何判断一个问题是排列问题”。

学生在这一自主学习的过程中会自然而然的碰到各种各样的问题，有些问题学生完全可以自己解决，而另外一些问题其实也只需要教师稍加点拨。

三、教给方法，引导学生学会提问

培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。引导学会提出问题的方法我总结了如下几种：

⑴观察法

对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。例如，在排列中的一个变式教学：

有4个男生和3个女生排成一排，按下列要求各有多少种不同排法：

（1）男甲排在正中间；

（2）男甲不在排头，女乙不在排尾；

（3）三个女生排在一起；

（4）三个女生两两都不相邻；

（5）若甲必须在乙的右边（可以相邻，也可以不相邻）；

（6）全体站成一排，甲、乙、丙三人自左向右顺序不变。

问：除了上述要求的排法，还有没有其它不同要求下的排法？（通过观察，引导学生自己提出问题）现将其中一些问题记录如下：

（1）7位同学站成一排，甲、乙只能站在两端？

（2）7位同学站成一排，甲、乙不能站在两端？

（3）甲、乙两同学必须相邻，而且丙不能站在排头和排尾？

（4）若甲、乙两名女生相邻，且不与第三名女生相邻？

（5）甲、乙、丙3名同学必须相邻，而且要求乙、丙分别站在甲的两边？

⑵追问法

当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么是这样的？”“还有没有其他的解法？”例如，数学中常见的一题多解型的练习。

⑶类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，在教学《集合间的关系》时，就可以通过类比实数间的大小关系，类推集合间相等、子集和真子集的关系。

四、提供机会，培养学生善于提问

英国哲学家卡尔.波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，我认为教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

总之，“学问学问，要学就要问。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”培养学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养

【内容摘要】著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题，解决问题的过程中培养学生的数学能力。本文从“创造良好的氛围是培养学生问题意识的基础”、“创设和谐的情境是培养学生问题意识的关键”、“教给学生提问的技能是培养学生问题意识的途径”、“改变评价方式是提高问题质量的有效引领”和“带问题走出课堂是培养学生问题意识的保证”五个方面阐述对小学生数学问题意识的培养。

【关键词】

小学数学

问题意识

质疑问难

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。曾经有位学者指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小”。在我国颁布的数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下面谈谈在教学中的研究和认识：

一、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础。

学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培养学生的问题意识，首先我们教师在课堂中创设良好的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。

受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是“讽刺挖苦”“一顿臭骂”。这样，学生还岂敢质疑问题，提出问题？因此，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。而事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢！因此，我们要杜绝在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性，例如：教学《认识长方体和正方体》时，教师鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方体和正方体有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的每个面是否都是长方形呢？正方体的12条棱是否都相等呢？……

学生会大胆质疑，于是教师又马上组织了学生在小组内验证，很快就否定和肯定了刚才的说法。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。

二、创设和谐的情境，是培养学生问题意识的关键。

学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

三、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径。

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：

（一）发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，、再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

（二）从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如：教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到生活中的百分数。然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。

(三)在新旧知识的联系上找问题。如教学“组合图形的面积计算”时，教师先让学生回忆已学过图形面积计算方法，然后出示例题

1)

让学生思考如何计算这个图形的面积。有的学生问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积呢？受该生的的启发，孩子们想到了许多方法。孩子们在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知。

(四).从不懂的地方提出问题。如一位教师教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习“２５×３５＋２５×６－２５”这题时出现了两种情况：

Ａ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－１）

＝２５×４０

＝１０００

Ｂ．２５×３５＋２５×６－２５

＝２５×（３５＋６－２５）

＝２５×１６

＝４００

该教师没有急于判断对错，而是引导学生讨论怎样检验哪种正确。学生想到了不用简便方法计算得出结果，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励学生大胆地提问，说出自己不懂的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是２５，在括号里却成了１？”这位学生问到了本题的关键。经过讨论，终于使这部分学生明白了２５可以看成２５×１，表示１个２５，所以括号里必须是１，不是２５。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径。

四、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变为什么月数不一样。这个问题提的真棒，很有思考的价值。教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。

教师还应注意适时总结，引导学生评价。如当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍自己的经验，使学生间相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上。从而逐步提高提问的质量。

五、带问题走出课堂，是培养学生问题意识的保证

过去教学，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。

我们的课堂一定要开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会大课堂，去作开放式的探究。如特级教师钟麒生上的一节课《简单分数的大小比较》，就体现了这种先进的教育理念：通过开放的学习活动，学生认识了分数的大小比较后，再引导学生说几个分数并比较大小：当学生说出几个假分数时老师疑惑了，“有这样的分数吗？它表示什么呢？”当大部分学生都疑惑或认为没有这样的分数时，老师又说：“有这样的分数，那么它表示什么呢？有兴趣的同学课后可以研究！”虽然假分数在不久后就要学到，但让学生能够带着问题走出课堂，对学生问题意识的培养以及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“我要学”。

总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。

参考文献：

[1]

孙明金《培养小学生问题意识的探索

》福建教育，2003

[2]

教育部师范教育司《黄爱花与智慧课堂》北京师范大学出版社

2007

[3]

金旗《学生提出问题能力的培养》（《今日教育》2006.4总第123期31—32