2016---2017学年课改问题及改进

第一篇：2016---2017学年课改问题及改进

2016—2017学年课改中出现的问题及改进措施

在新学期里，为了顺利的推进课堂教学改革取得更好的成绩，学校领导和全体初一教师认真总结，对前一阶段课改中出现的问题进行了认真分析，并提出了切实可行的改进措施，以保证新学期课堂改革顺利进行。

（一）学生基础差影响课堂改革的成效

针对这一问题，学校领导和全体教师认真分析，制订了教师耐心帮扶的“导师制度”和实施“生帮生 ”策略，从激发学生兴趣入手，提高课前预习效果，不让一个学生掉队，力争使学生成绩提高到一个新水平。

（二）学生分组合作纪律差的问题

只有良好的纪律,才能保证课堂教学的顺利进行,针对学生纪律问题,在本学期里,我们将在加强教师对学生认真严格管理的基础上,实现课内“小组组长负责制”,充分发挥小组组长的作用,以此来保证课堂教学的顺利进行。

（三）关于教师教案如何更好地适应课堂教学的问题

本学期将进行教师教案与学案统一的备课方式，下大力气抓好备课环节，写出适用于课堂教学的教案，让教案在课堂上发挥最佳作用，提高课堂有效教学效果。

（四）关于继续提高教师课改理论水平问题

我们将在推进课堂改革的进程中，继续加强理论学习，对杜郎口教学理论和有效教学理论认真学习，大胆实践，不断创新，丰富和完善自己的教学理论。

在新学期里，依靠完善的措施和先进的理论以及大胆实践不断创新的精神，经过我们的努力，一批名师会在新课改中涌现，课改目标也会顺利完成；我们会在实践中总结，在总结中完善，在完善中发展，在发展中实现自我。

东门里小学

2016.11.22.

第二篇：谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

基础教育课程改革十年来，有效的促进了素质教育的深入发展，在一定程度促进了教师教学理念的转变，使教师的教学更有利于学生的全面发展。但在实施课改的过程中也出现了一些问题，下面结合我的体会及濠江区的实际谈谈几个问题及实施建议。

一、存在的问题

1、教材革新空间大而教师实施能力弱。

新教材关注学生的全面发展，强调学生的主体地位和教师的主导作用，现行教材中的“探究”、“想想做做”、“想想议议”、“动手动脑学物理”等内容，具体实验步骤、文字表述较少，甚至只有一幅漫画或插图，看似内容少了，要求低了，而实质上是为课程的实施留足了空间。而教师的素质没有跟上，课前准备不充分，没有深入学习新课程理念，对教材的设计意图未能较好领悟，对教材的能力立意理解不到位，习惯了以前“老教材”的思路，导致面对新教材“一片茫然”，无从下手备课。

2、考试升学压力大导致课改实施捉襟见肘。

在现行的中招考试选拔性较大的情况下，教师不敢放手，往往是对课堂进行过多干预。新课程倡导学生自主探索、主动学习，但教师出于教学进度的考虑和升学复习的安排，加上学生在探究时不能按教师预想的计划进行，经常会出现原有的学生自主探究演变成教师的横加干预，甚至由教师直接讲解来完成。

3、教学方式多样化而教师角色单一。

新课程倡导教学方式的多样化必然要求教师的教学行为和教学思想发生相应的变化。而相当一部分教师虽然从理论上接受新课程，但却习惯了轻车熟路的老一套，对教师角色转变还不适应。一讲到底的“灌输式”教学仍较普遍。

4、硬件不足导致课改实施大打折扣。

新课程倡导学生自主探究，探究实验的份量有明显增加，这就要求学校、教师要为学生的自主探究学习提供条件，而现状是，“部分学校实验室建设落后，实验器材破旧或残缺，更新较慢甚至没有更新。这导致教师的课堂教学的实施大打折扣，经常将学生动手实验演变成教师演示，甚至直接演变成教师讲实验。学生的自主探究，能力培养，也就无从谈起。”

二、建议和改进措施

1、加强对教师的培训，提供必要的保障。通过课改培训让教师真正接受课程改革，愿意在实际教学中去推进，同时通过专业培训，使教师在实施过程中有思想指导和名师指点，减少盲目性，增强自信心。

2、加强集体备课，发挥集体力量，博采众长，共商对策，要花心思琢磨怎样“用”好教材，而不是“教”好教材，既要研究新教材与老教材的不同点，又要了解学生的知识准备和心理准备。通过同事的交流活动，给自己不断注入新思想、新理念，并为我所用。

3、改革考试评价机制，只有考试的评价机制改变了，教师推进课改时所受到的来自学校、社会、家长等方面的压力才会得到缓解，教师才可以放手实施，把课堂的主动权交给学生，真正体现学生的主体性和教师的指导性。

4、政府应加大教育投入。教育投入不足的问题在很多地方都存在，这一现状如不改变，教育发展、教育公平永远是句空话。只有加大教育投入，教师的主人翁地位才能得到保障，才能为学生提供一个优良的学习环境，学生能力的培养才能得到保障。

第三篇：谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

一、中考指挥棒对物理教学的影响很大。

课改第一个变化是检查我们的标准和规则调整了，在《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。第四个变化是“评价考试调整了”：有形成性评价和终结性评价。但从目前达标中学招生录取的依据方面来看，教育教学质量评价观有所改善，对综合能力的考查有所增加(我市中考实验题有3题，综合能力题有3题)，但离不开考试分数的比较。而物理考试评价还是过于注重纸笔测验；偏重智育，忽视德育；更多关注书本知识。中考成绩的紧箍棒系在每一位物理教师的头上：成绩要校校排名、班班排名。在课时安排很紧的情况下，平时对学生的评价形成以考试卷面成绩为主流。老师喜欢用应试的教育眼光组织课堂教学，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率，害怕探究性实验学生要花大量时间思考，还不如听老师讲实验、记要点、记考点成绩好。可见，评价与考试制度的配套改革不进行，中考的选拔试和初中结业的能力测试不分开，升中考还是初三学生的唯一选择，升中考的报考率还是要求100%，就不可能让老师放下思想包袱，真正改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、探究性教学的有效性还要加强。

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，存在的主要问题是课堂上放不开。通常教师走进课堂，先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情景，诱导学生提出发现的问题，结果学生的问题无主题无方向，为了节约时间，完成教学任务，老师提出自己的预设问题和方案，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。合作交流也亦流于形式：初中的学生还不定性，特别是后进生多的班，四张小嘴同时张开各说各的，实际是表面热闹、乱议一气的讨论。又由于一个班五十几个学生分成十几个组，教师关照点拨不及时，个体引导不到位。要改变现状，首先要小班化；其次课时安排要增加，让学生真正自己思考提出自己的想法。

三、个别要防止课改的僵化，除了老师观念的改变，学校的管理理念也要以时俱进。在当前课改中要给学生减负，提出了高效课堂，提倡精讲精练，所以要给教师增“负”：为了体现出老师有认真进行教学研究，要求教师课课手写教案（即使已实现数字化办公，堂堂有课件）、课课写反思、周周写小结、期末写大结。对教案的要求是课型齐全，教学三维目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、学生活动等项目要面面倶到，每节课后要写教后记。无论你教龄长短，一本书教过多少年，每次都得从头再来。日常培养的是教书匠型的教师，谈何研究型人材。学校的出发点是好的，但每隔一段时间让教师多参加丰富多样的培训，多点实例，多些参照比较，培训的内容多样化才是从根本上发挥好老师的主导作用，防止思想的僵化和能力的老化的好办法。

四、课程改革还需要多方支持。各校教学资源不均匀，薄弱学校的实验仪器不齐备，学校对实验室不重视，没有实验员，教师只能把探究式教学演化为对书本知识的一类学习。要对实验员有专员编制才能更好地发挥实验在探究式教学中的重要作用。

第四篇：谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

谈谈课改十年后存在的问题及改进措施

德惠十中李东辉

新课程改革已近十年，教师在课堂上是不是真正开始了课改实验,是不是真正领会和接受新课改的思想,需要看教师的教的方式和学生的学的方式是否改变,因为学生学习方式的转变,是新课改的一个显著特征。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式,前提是做到开放和民主。我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放,缺少真正的民主,自主、合作,探究落不到实处,他们还徘徊在课改的大门之外。因此,找出问题的症结,寻求解决的办法,尽快帮助教师们跨越课改的门槛,是我们面临的十分迫切的任务。目前存在的问题有以下几点：

（1）、如何实施“以人为本”的教育

新课改提倡“3个有利于”：有利于学生正确观念的形成；有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展。在教学中，就要求教师积极构建感性材料与理性知识之问的桥梁，即引导学生参与实践,并努力创造学生参与社会实践活动的机会,在实践中充分发挥学生的个性特长,给学生自我展示的机会,实践是学生能力展示、个性特长发挥的平台,重视尊重和发现学生的价值,发掘和发挥学生的潜能,发展和完善学生的个性,是现代人本主义教育思想的基本内涵。教育要为人生博彩,教学要让思想添翼,教师的目光必须是前瞻的。文本只是载体,是外延,而人本才是内核,是终极。只有把文本与人本交融起来,教学才有宏大的境界，首先从日常最密切的物理现象人手,应该是学生喜闻乐见的,从而使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，消除了学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。其次从自然现象到人工现象,使学生感到物理知识无处不在。不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，认识到物理知识的巨大力量。教师在学生学习新知识之前,教师要创设问题情景,及时“引导”。在学生学习新知识中遇到困难,教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时,教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中,要注意调动学生的思维状态。善“诱”则通,善“思”则得,只有把教师的“诱”调谐到学生“思”的频率上,才能发生谐振,学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。

（2）、课堂上存在着教师放不开，不敢放，不会放。这是最突出最关键的问题,开放才能搞活。目前一节完整的课基本是这样：老师引入新课、讲解知识，中途加上老师问，学生答，老师再讲，问完了，答完了，讲完了，布置完作业，正好下课。在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，教师切切实实地在发挥作用，处处有要求，处处有示范，处处有问题，处处有指导，处处有讲解，处处有教师的活动。学生电有读书，有思考，也有解答。但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。尽管教师有微笑、有平等、有民主的意识。有让学生学得积极主动的想法,但是,在这种教师时时控制、处处主宰的课上，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。

（3）、探究走过场。让学生自己找问题,自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题，或者零零碎碎几个表面的问题，教师顺其自然。提什么问题就解决什么问题。课堂上教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，机械模仿。学生按实验册规定的步骤填写时教师的点拨不及时,引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力，总在问题外绕圈子。

4、合作交流流于形式。有的物理课堂会安排学生“讨论讨论”。通常4人1组,要么两人1伙窃窃私语，要么4张小嘴同时张开各说各的。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略，不明确分工责任，没有主持人。没有中心发言人，没有记录员。结果,要么抢着说，要么都不说，也没人归纳整理大家的意见。

第五篇：评优课问题及改进措施

评优课的主要问题及改进措施

1.教师深入研读课标，准确把握各年段目标的能力有待进一步提高。

我们这次评优课中我们有些教师对各学段目标不清，教学目标越位和不到位的问题都有存在。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和字词句教学；中年段忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。比如低年级有的课花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位。而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确得朗读课文上的时间很少，这就是不到位。作为教师我们要深入研读课标，依照课标的年段目标，明确学什么，不学什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。

2.教师深层次钻研教材，合理地制定教学目标，精巧地设计教学环节的能力有待进一步提高。

通过此次课堂教学评优活动可以看出，每位教师都能认真钻研教材、努力搜集学习资源、创设问题情景、开展游戏活动组织课堂教学，但对教材理解是否到位？安排的活动是否符合学生的学习需要？创设的问题是否具有启发性？这些都应引起我们的思考。教师备课不全面，不能灵活地把握教材、运用教材；有些课对教学重难点把握不够准确等都是我们在这次评优活动中通常能看到的问题。如：(1)有的老师让学生找出动词，然后读一读，就没了下文，学生也不知找出动词到底有什么用？(2)抓不住文章的读写结合点，让学生去观察、体会和感悟。(3)把握不住重点，面面俱到。(4)教师不教方法，让学生没目标去做。如：教师在教学中反复让学生读出诗歌的韵律，学生却不知道什么是诗歌的韵律，怎样才能读出诗歌的韵律，结果学生最终也没读出诗歌的韵律，匆匆下课等。

要解决好这些问题教师首先要细读文本，这样才能感受文本的妙处，才能找到语言训练点、能力培养点。要十分明确哪些是学生自己读、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准教学的重点、难点。其次要找准教学的起点，也就是说注重学情的分析。在理解课文内容上，学生已经理解的就不要频频的提问。在设计时应该遵循跳一跳能够到的原则。教师在设计中心问题和教学环节时要充分分析考虑学生的学习情况，给老师一个建议，充分关注课后习题。解决好这几个问题我们就能合理地制定出教学目标。围绕着目标我们再来设计教学环节，我们每交一篇文章，所设计的教学活动都应该始终围绕教学目标，如果脱离了最终就没有着落了。

3.教师在教学中要进一步落实学生学习的主体地位，努力实现 教师的“教”要服务于学生的“学”。

我们首先应该明确一点，即语文课堂应是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。明确了这一点那么教师在教学中要进一步落实学生学习的主体地位就是要使学生真正成为课堂上的主角、主人；我们要落实学生学习的时间，要把教师自己没必要的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。在课堂上我们能看到学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会到精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由所知到能运用„„。

教师可以从哪些方面服务于学生的“学”呢？观摩课给了我们不少启示。如：

发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习。

导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引。

放手——给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预，这也是服务。

帮扶——用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

也就是说教师作用主要体现在学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的提出与整合，重点、难点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成„„总而言之，语文课堂应该是属于学生的。老师要关注学生学习的需要，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、学习习惯上的收获。

要想很好的解决好以上三方面的问题，我们各学校还要不断提高各学校校本教研的实效性，加强教师基本功的培养，转变教师的教学观念等。当然这些问题的解决也不是一日之功，需要我们不断地努力，不断地探索。

有评比结果就会有成绩的好与差，至于评选结果我们都应从积极的角度去看，既要有横比更重要的是要有纵比，通过评优课这个平台提高我们教师的自身业务水平，提高教师的学科能力，使评优课的评比过程成为推进学校教学工作的有利抓手。

二、对今后阅读教学的建议：

1、准确的理解并较好的体现三个维度课程目标的整合。教学目标、教学任务要提得切合实际，一节课不可能承载的任务太多，要有重点，要体现有读不好到读好、理解不深到有所理解的学习过程。

2、把课文读对、读顺、读好是阅读教学最基本的要求，要看出指导的过程和读的能力提高的过程。读得不充分的课，看不出学生朗读进步的课，不是好的阅读课。除了朗读感悟，还要重视阅读理解：鼓励学生读出个人感受；指导学生理解、品评重点词句。要把整体感悟课文和理解重要词句有机的结合起来，防止两张皮，防止“只见树木不见森林”。

3、要以学定教，用教学思想和教学方法的变革，促进学生学习方法的转变。要体现充分的自主学习，有效的合作学习，要求适当的探究学习。要调动每个学生学习的积极性，尽可能地尊重学生选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，也要充分发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要订正，甚至作必要的讲解，不能视而不见、放任自流。

4、要因人、因文而异，恰当拓宽内容，开发课程资源；要有意识地加强与现实生活、与学生经验世界和想象世界的联系；适度体现课内外、学科间的联系。

总之，创新是阅读教学的生命，要加大改革力度，破除教学中旧的一套。但要始终保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，要体现语文阅读教学的特点，课不能上的华而不实，甚至哗众取宠。改革的决心要大，具体到一节课，又要实事求是，不能要求一节课充分体现新课程理念的方方面面，但求在整合的实现教学目标的前提下，有若干亮点，有自己的特色。

以上是我们对此次评优工作的粗略勾勒，总的来说，在阅读教学探索的路上，我们取得的成绩是有目共睹的，存在的问题是发展过程中的问题，随着阅读教学理论和实践探索的深入，相信我们区的小学语文教学会跃上一个新的台阶。让我们大家一起为实现这个目标而努力工作吧！