从生活走向物理 学习体会

第一篇：从生活走向物理 学习体会

从生活走向物理，从物理走向社会理念的实践

长山之行 听课体会 白依拉嘎乡中学 穆可兰

传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做的不够，学生仅限于从课堂上、书本中学习物理知识，影响了学生分析问题与解决问题能力的提高，使本来极为生动的物理知识，变得只剩下一些枯燥的概念、定理和公式，减弱了学生对物理的学习兴趣。长山之行所听的两节物理课，注重物理与科技、社会和日常生活的联系，扩大了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣，改进了学习方法，培养了能力，发展了智力，将学生引向一个更大的天地中去学习物理，为他们终身学习和生活奠定了良好的基础。1.利用生活实践，优化物理教学——从生活走向物理

姜老师的课激发学生兴趣，教学贴近生活，如引入时采用了猜谜语的方式，提高了学习兴趣，实际上，想让学生学好物理首先要培养兴趣，在教学过程中，将日常生活、生产中丰富多彩的物理现象与我们所学习的物理知识结合起来，能够利用我们所学的物理知识，我们就会觉得物理学习趣味无穷。姜老师在教学中注还重了教学的实效性和高效性，培养了实验能力，整个教学过程以学生为主体，教学手段灵活多样，使学生不但获得了知识，同时培养了能力，自制电教板增强了教学的直观性，教学中让学生实际操作试电笔的使用，这些动手体验即掌握了知识又培养了兴趣，在课堂上，他从学生的生活中，从社会实践中选取生活气息浓郁的素材，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生在学习物理知识的过程中关注现实问题，感受、体会和领悟安全用电的原则。

2、探索物理规律，生活促进教学

学生的学生生活的环境虽然是多姿多彩的，但脱离了现实生活的物理必然是枯燥无味的。课堂是培养学生物理能力的主阵地，更不能与生活和物理现象脱离开来，更需要构建一个“生活化”的物理课堂。王老师利用生活经验，创设问题情境。学生在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。王老师利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题。这样，拉近了课堂教学与学生生活实际的距离，激发起学生学习的积极性和主动性，让学生感知到物理知识在生活中真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。例如，在讲授“天平的调节时”学生没有学习杠杆的原理，王老师出事了学生熟悉的跷跷板，这样可以使学生自然地掌握了天平的调节知识。

总之两位老师结合生活实践，探究物理规律。在物理教学中，根据学生的生活体验，科学有效地创造生活情境，采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。使我受益匪浅。

第二篇：从课堂走向生活

从课堂走向生活

学生从体育课堂中学习到了许多的知识与技能，其中包括：田径、篮球、排球、足球、体操等许多项目，但是大多数项目受场地、器材、天气等诸多因素的影响而不能经常的进行。中长跑项目则受以上因素的约束比较小，更因为它具有培养顽强的意志品质和良好的健身功能，受到了很多人的喜爱和欢迎。但是在体育教学中中长跑是学生最不喜欢的项目之一，也是学生最不愿意学习的一项内容。如何让学生喜欢上这一项目，并成为一种锻炼身体的方法，就要求体育教师在课堂教学过场中改变思路，把学生感到乏味，甚至厌恶的教学内容教出乐趣，激发出学生的兴趣，喜欢上这个项目。我认为应该着重解决好以下几个方面的问题。

一、了解中长跑

学生到了这个年龄段，已经具备一定的认知水平，有比较强的思考问题、分析问题和解决问题的能力。针对这一点，教师要考虑到满足学生的这种求知的欲望。要把中长跑的理论知识传授给学生，让学生了解到中长跑的作用和价值，了解应该怎么样学，学什么和为什么学，创造情景让学生利用已获得的知识去探讨学习，激发学生的求知欲望。教师对学生进行诱导启发，充分发挥学生的主题意识，提高学生学习的积极性和主动性。

二、兴趣和爱好

兴趣和爱好是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。所谓兴趣是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动非常重要。教师要善于激发学生的运动兴趣，唤出学生的活力，他们就会积极、主动地学习，对所学的内容也就十分愿意学。如果学生没有了运动兴趣，就会缺乏积极性和主动性，感到乏味和厌学。因此，体育教师要以体育与健康课程标准为指导，学习教育教学理论，积极转变教学观念，突出学生的主体地位，让学生被体育课所特有的魅力所感染，从中体会到乐趣、自我价值和自我超越的兴奋感，这样学生的学习兴趣就会越来越高。

三、教学方法的改变

内容简单、方法陈旧的中长跑教学方法已经不能满足学生的需求，他们活泼好动，喜欢新颖、刺激的事物，对于枯燥乏味的方式已经到了厌恶的地步。因此体育教师在新课程的教育理论下，应该刻苦钻研教材，深入研究教学方法，把课堂设计的新颖、独特，有吸引力，多种学习方式和练习手段相结合，让学生感到新鲜、好玩、刺激，在不断的变化中学生的积极性就在不知不觉中被调动起来。

四、从差异入手，因材施教

每个班级的学生在身体素质、运动能力、个人特长等诸多方面都存在着较大的差异。教师要重视和尊重这种差异的存在，要充分了解学生在生理、心理和体育能力等方面的不同特点，在“健康第一”的指导思想下，并根据不同学生的兴趣、爱好、特长，有意识、有针对性地加以培养和保护，尤其应注意发挥优势与特长，保护并扶植学生萌发出的特殊才能，使不同的学生按照不同的途径和方式，达到各自所应能达到的发展水平。有机会体验到成功的喜悦和自我超越的成就感，这样学生的学习欲望就会越来越强，变的愿意学，乐意学。

五、加强情感交流

体育教学是师生之间双向交流、互动的活动过程，不仅仅交流知识、学习技能，而且还交流情感，是师生之间的情感。也就是说师生之间情感的好坏，直接影响课堂效果的重要因素。体育教学过程中学生的情感体验比其他任何学科都直接而丰富，这就要求体育教师在教学中更加关注学生的情感体验，掌握学生情感体验的规律，使教学更加贴近学生，更能调动学生的积极性和主动性。

总之，教师在“健康第一”的指导思想下，培养学生健康的意识和体魄，强调以学生发展为中心，帮助学生学习，注重学生爱好和专长的形成，积极做好“知识”、“兴趣”、“新颖”、“差异”、“情感”等方面的工作，相信课堂一定会充满活力，受到学生的欢迎，中长跑也会成为学生所喜欢的项目，成为一种锻炼身体的有效方式。

第三篇：从生活走向物理,从物理走向社会的教学实现途径分析

“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学实现途径分析河源市紫金县中山中学 黄林锋 2011—8—10

摘 要：物理是一门非常有趣的自然学科，它与我们的生活息息相关。物理来自生活，也在不断的改变生活，让人类从无知到有知，社会从落后到进步,不断的向前发展。物理教育就要从生活走向物理，从物理走向社会。

关键词：物理 生活 社会

正文内容：

一物理学的起源与发展：

人类的认识总是从无知到有知，从浅到深的认知过程。对于很多人来说，科学的真实性是从大量实践中得到的经验加以逻辑辨证相结合来辨其真伪的。可以这么说从古至今，人们认识世界完全靠的实践中加以数学的，逻辑的，推理的，和所谓纯粹的理念工具所做的总结。世界的本质是什么，可以这么说难以定论。就像哲学上，唯物主义和唯心主义到底谁主导谁一样。

物理学被称为是所有科学的支配学科，也难怪物理学一直所探究的是万物之理呢。但是作为物理学的最基本的研究理论是力学，可以这么说，力学是物理学的基石。“力”在物理学的概念是物体之间的相互作用。物理学的架构方式是逻辑推理加之实验结果的总结。在古希腊时代，亚里士多德曾经对力有过研究，虽然那个时代人们对于真理的认知一直停留在实验观察中，对于逻辑上的严谨性不是很清晰，这已经很好的为物理学的发展起到萌发的作用，阿基米德在浮力上研究已经是相当深彻的。在那个时代的人们对于力的概念和研究上已经是空前绝后的认知了。直到16世纪的意大利，伽利略通过实验总结和逻辑推理的相结合，将力的概念从新定义，这时物理学的基石才算真正的有了其真正的含义。虽然伽利略的研究没有真正的系统化，以及后来他没有在教廷的威逼下坚持自己的理论正确性，而使得力学没有真正的系统化和定义化。在伽利略死后，继承和继续他的工作的是牛顿，正是他的研究和总结，将物理学开端做到了真正的理论体系化，也正是有了牛顿的三大定律和万有引力定律，物理学的基础构架已经是确定完成了。

19世纪末，物理学是达到了其及其繁荣的时代，正像英国物理学家在世纪之交的新年祝词中所说的”物理学中已经没有新的待发现的东西了，剩下的就是精确的测量，而最后所要做的就是如何就是现在天上的两朵“乌云”——一朵和黑体辐射有关的实验，一朵和以太漂流有关的实验。但是就是这两朵“乌云”奏起了一场物理学的革命，正是这两朵“乌云”诞生了近代物理学的新格局,产生了当今两大理论——量子论和相对论。

虽然两大理论个不相同，但是它们的产生都和光学有直接关系，量子论是从黑体辐射研究开始的，当时普朗克对黑体辐射的研究基本上算是有了确定的结论，而由于其思想中一直坚信着传统理念的正确性，差一点把这一伟大的发现弃之，而正是凭借着这个发现，他获得了1918年的诺贝尔学奖。量子论的诞生也充分说明世界的未来不可预见性，由于物质的波粒二项性导致不确定原理的产生，正是这种物质之间的神奇的效应，对于人们的思维上的认知是一个不易接受的理论，因为人们天天看到的都是连续的并且在宏观上测量上都是可预见的，正是这种理论的建立，导致现在人们的生活处处和“量子”现象接触。在爱因斯坦之前就有人对相对论中的某些问题有了一定的研究，洛伦兹的研究已经有了很大的成果了，但是由于他的“顽固”导致没有新的理论的诞生，庞加莱的工作为后来爱因斯坦的研究起到了

很大帮助。由于迈克尔逊——莫雷实验否定了以太的存在，并且证明了光速相对于任何牛顿参考系的都是不变的，同时将伽利略的理论推上质疑台上，爱因斯坦的洞察力相当敏锐，通过自己的研究建立了现今最伟大的两个理论之一——相对论。相对论分为狭义相对论和广义相对论，前者是依惯性参考系所表征的时空特性，后者是依非惯性参考系的所表征时空特性。相对论的诞生完全改变了对时空观的认识，在狭义相对论中时间延缓，长度收缩，质量增大，以及最伟大的公式之一——质能公式，都是人们想象不到的，更有甚是在广义相对论中时空弯曲的理论完全是人类用直觉观察不到的。

随着量子论和相对论的诞生，人类科学渐渐走向一种统一理论趋势。物理学家们认为存在着一种能够将所有分支理论统一的理论，这个理论用几个公式就能完全概括所有这些理论，通过理论的计算可以预知宇宙的模型。直到现在物理学家们发现了四种力，分别是强力，电磁力，弱力以及万有引力。通过各种物理模型，物理学家想把四种基本力统一起来，随之产生了QED理论，电弱统一理论，规范场统一理论，色动力理论，但是就是无法把万有引力与其他的力统一起来，这也预示量子论和相对论的统一的艰难性。夸克的诞生并产生的弦论可能是现在寻找统一理论的一条途径。在现在物理学中任何一切已知理论都有可能被推翻，因为现在的理论对于很多无法解决的问题还都束手无策，任何一个观测结果都有可能推翻现有的所有理论，所以万有理论的存在还有待探究。物理学是否有尽头，也同样预示着人类认识世界的正确与否，人类认识世界靠的是实验和逻辑，而数学的公式的都是人类从客观认识中建立的，用现在的认知去认知所要认知最深层次的未知，这条路是否正确，也是人类一步一步需要思考的。

二 生活中的物理现象与知识：

物理学是一门非常有趣又有用的自然科学，那生活中的物理现象和用到的物理知识有那些呢？

1、挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置。这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。

2、有时自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声。这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故.3、对着电视画面拍照，应关闭照相机闪光灯和室内照明灯，这样照出的照片画面更清晰。因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光．

4、冰冻的猪肉在水中比在同温度的空气中解冻得快。烧烫的铁钉放入水中比在同温度的空气中冷却得快。装有滚烫的开水的杯子浸入水中比在同温度的空气中冷却得快。这些现象都表明：水的热传递性比空气好，5、锅内盛有冷水时，锅底外表面附着的水滴在火焰上较长时间才能被烧干，且直到烧干也不沸腾，这是由于水滴、锅和锅内的水三者保持热传导，温度大致相同，只要锅内的水未沸腾，水滴也不会沸腾，水滴在火焰上靠蒸发而渐渐地被烧干，6、走样的镜子，人距镜越远越走样．因为镜里的像是由镜后镀银面的反射形成的，镀银面不平或玻璃厚薄不均匀都会产生走样。走样的镜子，人距镜越远，由光放大原理，镀银面的反射光到达的位置偏离正常位置就越大，镜子就越走样．

7、天然气炉的喷气嘴侧面有几个与外界相通的小孔，但天然气不会从侧面小孔喷出，只从喷口喷出.这是由于喷嘴处天然气的气流速度大，根据流体力学原理，流速大，压强小，气流表面压强小于侧面孔外的大气压强，所以天然气不会以喷管侧面小孔喷出。

8、将气球吹大后，用手捏住吹口，然后突然放手，气球内气流喷出，气球因反冲而运动。可以看见气球运动的路线曲折多变。这有两个原因：一是吹大的气球各处厚薄不均匀，张力不均匀，使气球放气时各处收缩不均匀而摆动，从而运动方向不断变化；二是气球在收缩过

程中形状不断变化，因而在运动过程中气球表面处的气流速度也在不断变化，根据流体力学原理，流速大，压强小，所以气球表面处受空气的压力也在不断变化，气球因此而摆动，从而运动方向就不断变化。

9、吊扇在正常转动时悬挂点受的拉力比未转动时要小，转速越大，拉力减小越多．这是因为吊扇转动时空气对吊扇叶片有向上的反作用力．转速越大，此反作用力越大．

10、电炉“燃烧”是电能转化为内能，不需要氧气，氧气只能使电炉丝氧化而缩短其使用寿命。

11、从高处落下的薄纸片，即使无风，纸片下落的路线也曲折多变。这是由于纸片各部分凸凹不同，形状备异，因而在下落过程中，其表面各处的气流速度不同，根据流体力学原理，流速大，学压强小，致使纸片上各处受空气作用力不均匀，且随纸片运动情况的变化而变化，所以纸片不断翻滚，曲折下落 三 物理知识的应用

Ⅰ、力学知识的广泛应用

1．重力的应用

我们生活在地球上，重力无处不在。如工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；在农业生产中的抛秧技术也是利用重力的方向竖直向下。假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。

2．摩擦力的应用

摩擦力是一个重要的力，它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如人们行走时，在光滑的地面上行走十分困难，这是因为接触面摩擦太小的缘故；汽车上坡打滑时，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，汽车就能顺利前进，这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力；鞋底做成各种花纹也是增大接触面的粗糙程度而增大摩擦；滑冰运动员穿的滑冰鞋安装滚珠是变滑动摩擦为滚动摩擦，从而减少摩擦而增大滑行速度；各类机器中加润滑油是为了减小齿轮间的摩擦，保证机器的良好运行。可见，人类的生产生活实际都与摩擦力有关，有益的摩擦要充分利用，有害的摩擦要尽量减少。

3．弹力的应用

利用弹力可进行一系列社会生产生活活动，力有大小、方向、作用点。如高大的建筑需要打牢基础，桥梁设计需要精确计算各部分的受力大小；拔河需要用粗大一些绳子，防止拉力过大导致断裂；高压线的中心要加一根较粗的钢丝，才能支撑较大的架设跨度；运动员在瞬间产生的爆发力等等。

Ⅱ、热学知识的应用

天气的阴晴、冷暖与人类的各类活动息息相关，包含了很多的物理热学知识。如人们常喝开水、吃熟食，需要对水和食物进行加热，而加热过程中就需知道燃料燃烧或电力加热的基本知识；炎热的夏天在地上撒些水，靠水分的蒸发达到降温的目的；严寒的冬天如何保暖，汽车发动机常用水来散热，保护秧苗不被冻坏而往往采用在夜间向稻田里灌水，都充分利用了水的比热大这一特性；水稻生长在夏季，是由于水稻是喜高温的植物；各种机械轴承、火车轮箍的制造是充分利用固体的热胀冷缩原理。这些都是热学知识在生产生活中的重要应用。

Ⅲ、光、声现象的应用

人类生存需要光。白天靠阳光，夜间需要灯光，设想宇宙无光，整个世界将陷入一片漆黑，所有生物将无法生存，由此可见光的重要性。然而光到底遵循什么规律，人类怎样利用

这些规律为自己服务，这是人类研究光的目的所在。如日月食现象中遵循的是光在同一均匀介质中沿直线传播；教室里通常用日光灯管而少用白炽灯，除为了节省能源外，更重要的是白炽灯这种光源容易形成阴影，而日光管是平行光，可以避免阴影使我们能够很好的工作学习；夜间行驶的汽车内不开灯是为了避免挡风玻璃反射光而影响驾驶员的视线，汽车的反光镜用凸镜而不用平面镜是为了扩大观察范围，近视眼病人要佩戴凹透镜是为了矫正物体成像在人的视网膜上，手电筒能“收光”是利用凹透焦点发出的光能平行射出。

Ⅳ、电学知识的应用

自法拉发现电磁感应现象以来，人类进入了电气化时代。从生活用电到交通运输、工厂企业用电，都来源于发电机，电已成为人类必不可少的主要能源。在我们的生活中，随处可见电的应用。如夜间走路用的手电，它是将化学能转化为电能；干电池不会发生触电事故，而照明用电如使用不当，将会危及我们的生命安全，这是因为不高于36V的是安全电压，而照明电路的电压是220V，远远高于安全电压；煮饭用电饭煲、电炒锅是将电能转化为内能，电力机车的行驶也是靠电能，一切家用电器都需要电。假设没有电，电动机将不能转动，电力机车不能行驶，电器都不能工作，人类社会将会倒退。因此，电是人类的好伙伴，只要我们严格遵循安全用电原则，我们就可以驯服它，利用它为人类服务。

四 从物理到社会的教学过程：

习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会，同时也是适应社会。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

1．开创课堂社会探究模式

社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题以及在尽可能多的数据的基础上进行总结。作为中学生我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂作为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们临沂城市空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。

2．运用物理知识解决实际问题

学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到许多困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。

3．开展社会实践活动

毛泽东早在1964年2月春节座谈会上说过：“学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会活动”。现在看来，在实施素质教育的今天仍有十分积极的意义。我们的教材也要求开展一些社会实践活动，其活动的形式可以是社会调查、参观访问、资料查寻，也可以是研究性实验及科技制作，具体形式要结合当地实际。例如学完电功、电功率以后，布置学生回家练习抄表读数，并计算电视机的电功率；又如学完简单机械一章后，领着

学生到工地，参观大型机械施工情况，了解杠杆、滑轮的运用。

总之，在物理教学中，把生活──物理──社会有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现这种从生活走进物理，从物理走向社会的思想，使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师利用教材教学生学知识，教会学生学习的局面，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。

第四篇：七个怎么看学习体会：从“蜗居”走向“安居”

七个怎么看学习体会：从“蜗居”走向“安居”

多管齐下破解房价过高难题

为更好满足人民群众的住房需求，改革开放后，我国开始探索城镇住房制度改革。在住房制度改革取得明显成效的同时，近年来房价过高的问题十分突出。那么，到底是什么促成了目前的高房价呢？究其原因，大致有以下几个方面：

一是投资推动。随着人们收入增加，投资需求日益旺盛。但目前投资渠道偏少。二是资金推动。也就是说市场流通中的钱过多。三是地价推动。近年来，“土地财政”导致的地价上涨成为高房价的一大推力。四是制度原因。我国房地产市场的发展历史只有10多年，体制机制还不健全。特别应看到，房价过高还与城镇化快速发展有关。

要高度重视房价过问题，是因为高房价直接造成普通群众买房难。高房价容易助长经济泡沫化。<莲山~课件 >高房价不利于经济发展方式转变。高房价是内需增长面临长期抑制。高房价将阻碍中国城镇化进程。高房价严重影响社会公平。因此，我们要切实解决房价过快上涨问题。

切实遏制房价过快上涨。一是“明问责”，就是明确各级政府的责任。二是“抑投机”，就是坚决抑制投资投机性住房需求。三是“增供给”，就是增加住房有效供给。四是“促保障”，就是加快保障性安居工程建设。五是“严监管”，就是加强市场监管。

保障广大群众“住有所居”，就是要做到“低端有保障，中端有支持，高端有市场”。“低端有保障”，就是通过保障性住房建设解决低收入群体的基本住房需求。“中端有支持”，就是采取措施支持中等收入群体解决住房问题。“高端有市场”，就是支持有支付能力的群体通过市场解决住房问题。实现“住有所居”，也要求普通群众转变住房观念。树立适度、合理、节约的住房消费观念。

随着经济社会不断发展和住房制度改革不断深化，通过党和政府、社会各方面坚持不懈的努力，广大群众的住房问题会得到更好的解决，“住有所居”的目标将一步步变为现实。

第五篇：从生活走进化学,从化学走向社会

从生活走进化学，从化学走向社会

——谈新课程下高中化学校本课程开发和实施

福州第三中学（350003）

陈亨淦

近几年来，学校根据《基础教育课程改革纲要》的文件精神，确立了开发具有学校特色的校本课程体系，力图做到既能全面提高学生素质，培养学生创新精神、实践能力，又能造就出一大批专家型教师，把学校建设成研究型学校。一年多来，我们结合学校具体实际，认真贯彻国家课程改革精神，深化改革，以人的全面发展和社会发展的需求为根本出发点，在校教务处和教研室的指导下，加大教育创新力度，全面贯彻国家教育方针，全面推进和落实素质教育，把宝贵的科学精神和丰富的人文关怀和谐地统一起来，初步探索出富有化学组特色的校本课程。

一．高中化学校本课程建设的总体设计

校本课程建设和管理是本次国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。针对原来必修课、选修课、活动课等在逻辑上出现的一定程度的交叉混乱和在教学实践中（如在教学的组织、实施、评估上）常常出现的操作随意甚至选修课、活动课流于形式等现象，我组高度重视此次校本课程的开发实施。

学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境。同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，使学生从生活走进化学，从化学走向社会。这几年来，我们在高中化学校本课程的内容选择和组织主要围绕以下四方面：

1．以解决学科问题为研究主题的学科问题研究性课程，如《探索化学实验之美》课程。

2．以提高解决日常生产生活实际问题能力为逻辑主线的社会问题研究性课程，如《探索生活中的化学世界》课程。

3．研究性学习作为校本课程开发实施的重要组成部分，如《网络环境下的高中化学研究性学习》。4．以提升学生化学学习的校本课程开发，如针对高二学生的培优辅差和高中化学竞赛课程等.二．高中化学校本课程的具体开发

根据现有的条件，我们在充分挖掘各种课程资源的基础上，共开发了以下三门课程。1．学习、生活技能类课程——《探索生活中的化学世界》

内容选择：以高中化学知识为平台，阐述生活领域化学原理的应用与人们生活中认识的种种误区，力求将化学基础知识应用于解释或解决日常生活中人们广泛关注且实用的问题。课程教材紧密联系社会生活、生产实际，贴近生活，改变化学基础学科枯燥无味的学习方式，激发学生对化学问题的兴趣。

课程实施和组织形式：课程从学生已有的化学基础知识出发，结合主要生活用品与化学的联系，使学生了解现代生活与化学及环境的关系，如何利用化学知识来为现代生活服务；让学生认识到学习化学的重要性、实用性，改变学生对学习化学的恐惧与厌烦的心理状态。、学生自愿参加。

负责组织的教师或部门：高一化学备课组。2．报告、讲座类课程——《探索化学实验之美》

内容选择：与化学实验（包括虚拟实验）相关的讲座，与学生一起感受化学文化之美。课程实施和组织形式：学生自愿参加。负责组织教师或部门：授课教师。

3．学科知识拓展性课程——《高中化学双语课堂》

内容选择：练习化学英语听力，学习化学英语词汇及表达，增长化学知识（尤其是换个角度了解化学知识），查阅化学资料和图片，化学实验等。

课程实施和组织形式：学生自愿参加（欢迎英语爱好者参与）负责组织教师或部门：授课教师

4．学科学习拓展性课程——高中化学竞赛教程

内容选择：高中化学（人教版，三册），大学无机化学，大学有机化学，分析化学等。

内容要求：强化学科知识拓展，特别是学法指导，在抓好学科竞赛的同时，初期注重培养一些化学学科的尖子生，调动学生学习化学的兴趣。

课程实施和组织的形式：各年级设带头人，其他教师辅助。学生自愿参加，多次选拔淘汰 负责组织的教师：各年级备课组。

三、高中化学校本课程的实施管理

1．建立完善的组织是有效开展活动的基本保证。为了确保校本课程建设工作扎实、有效地开展，我组在教务处的指导下，明确由各年级的备课组负责相关的校本课程。

2．确定课程前，各备课组设计调查问卷，向学生进行问卷调查，并将学生课程需求进行汇总。然后组织全组教师讨论，确定要开展的课程专题。认真填写教务处印发的《校本课程说明书》，然后上交到教导处；教导处将教师上交的申请表汇总成《课目表（课程菜单）》和《课程说明书》并下发给学生，供学生选择；学生据此填写参加课程的《申请表》并上报教导处，教导处根据学生的选择人数（一般一个班不少于20人，方能开课）制定《课程安排表》，安排教学。

3．校本课程的课时安排：（1）每周二、三下午第三、四两节课作为化学竞赛辅导授课时间，地点在化学组或多媒体教室。（2）周二下午第3-4两节课是教师专题活动时间，学生根据教师指导的内容进行学习，也可以以个人或小组的形式自主进行主题活动。

4．校本课程建设的要求：全组教师应该具备“上好本学科基础课，开设一两门校本课程”的能力。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课（或课题）要有分课时教案和一定的课时量。

5．校本课程的评价：强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择学习，并将考核成绩记入学生学习档案。教师授课评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。

四．校本课程开发和实施的阶段性成果

为培养学生的创新精神和实践能力，确保学生学有所得，我组教师能够严格按照国家课程改革精神和学校课程改革方案要求，在承载着基础性课程艰巨的教学任务和巨大的高考压力的同时，认真查资料、做实验、联系社会实践、设计教案，为开发出有自己特色的校本课程作出了巨大的努力。

1．重视对学生研究性学习活动的指导，开设了一些学生喜欢参与的拓展课（特别是化学竞赛），学生在市、省级化学竞赛中获得了一、二等奖的好成绩。在林立霞老师的指导下，高二学生钱伟在全国化学竞赛中获得佳绩，进入国际化学奥赛国家集训队。近一两年来，不断有学生的学习成果获得了国家级、省、市级奖励。

2．在学校汇编的校本课程教材中，我组陈亨淦老师的《人体健康和化学元素》和《高中化学双语课堂——What is Chemistry?》入选。在2006年3月开展的“印象三中”践行新课程市级公开课上，陈亨淦老师展示了高中化学双语课堂《Ionic Bond and Ionic Compounds》.这些课程，学科范围广、内容丰富，对拓宽学生知识面和提高学生综合素质起到了良好的作用。

3．在校本课程开发中，在坚持开展多样化的科技活动培养学生的科学精神和科学方法的同时，还特别注意对学生的人文素养的拓展和培养，如开展《探索化学实验之美》课程，意在引导学生体验化学文化，感悟化学之美。使校本课程已成为基础性课程的有益补充，课程内容由课内向课外、从校内向校外延伸。

五．校本课程实施体会和一些想法

1．要进一步建立新课程观念，充分理解新课程内涵，有机整合国家课程与校本课程关系，开发具有本校特点、结合本校实际的化学学科的校本课程，更好地服务于教学，服务于素质教育。

2．在课题的研究过程中，积极摸索出一套提高教师进入高中新课程能力的方法，提高教师适应新课程的能力，促进教师教学模式的改进，积极探索开发和利用化学课程资源的有效途径，促进教师队伍的整体提高。

3．观念和认识：2005级学生普遍认为化学是副科，不够重视。对日常化学现象的探索兴趣不高，不明白什么是校本课程，不确定化学校本课程能给他们带来什么好处。

4．现实条件的限制：A、学生现有的知识层次使校本课程实施起来感到困难，许多知识需要不断拓展的补充；B、实验室体积及实验员的限制，使得实验探索变得很难操作；C、实施者的工作量：几个负责化学校本课程的老师工作量都偏大，希望课题研究的组织与进程有一定组成结构的人员保证，也还要有充足的时间保证，以确保课题研究的正常进行。

5．校本课程开发评价机制的问题。那么如何对校本课程开发进行评价？校本课程的评价与国家课程、地方课程评价有什么区别？这也是一个值得研究的问题。我们希望能在校本课程和传统课程之间找到一个有机的结合点，如通过STS习题的方式对参与化学校本课程的学生进行评价，可能会更适合实际。

6．教师素养的问题。校本课程开发的主体是教师，那么校本课程开发要求教师具备怎样的素质？要求教师拥有怎样的课程能力？教师如何写课程纲要？教师该拥有怎样的学生观、知识观、教学管、课程观、评价现？这都是我们需要解决的问题。我们希望有更具体且使用的培训和提高。

7．化学校本课程连续性的问题。为了减少编写劳动强度，兼顾校本教材内容的连续性，我们探索在编写现行教材的校本教材时，参考高中新课程的课程标准，并与研究性学习的开展、化学实验探究相结合等。

参考文献： 1．刘良华：《校本教学研究》，四川教育出版社，2003年

2．高剑南、王祖浩：《化学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年 3．钟启泉：《化学教学与课程论》，浙江教育出版社，2003年

4．教育部基础教育司

化学课程标准研制组：《化学课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年 5．张嘉同：《化学：人类精神的韵味》，湖南师范大学出版社，2000年 6．马彦平主编：《新课程四大困惑的探究》，中国轻工业出版社，2005年 7．崔允漷：《校本课程开发理论与实践》，教育科学出版社，2000年