农村初中语文作文教学—提高学生写作能力心得

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第一篇:农村初中语文作文教学—提高学生写作能力心得

农村初中语文作文教学—提高学生写作能力心得

单位:党坝中学 年级:九年级 教师:贾宏全

本人大学毕业以后从事农村教育工作近五年了,从教以来,从事初中语文的教学任务。在语文教学中,我一直在思考:如何在教学条件艰苦的农村把初中语文教得有声有色;如何多角度、多线条地积极培养学生的学习兴趣和创新能力,把农村语文课上得丰富多彩,引领孩子们走入知识的殿堂。在这里与大家谈谈自己在农村初中语文作文教学的几点体会,希望能够给各位同行以启发和帮助,同时更希望能达到抛砖引玉的目的.首先,老师要培养学生的阅读能力,让学生喜欢读书,充分发挥他们的想象力和写作能力。语文教师要教育他们树立正确的作文观,把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。就此,我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。

其次,我们一定要坚持上好作文课。作文课时在语文教学中占较大比例,时间充裕。在这些时间里,我们一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。上作文课对我们来说并不难,难的是要始终如一,毫不懈怠地完成工作任务。不能对学生灰心,对作文课采取可有可无的态度,任意让学生随便写作。作文课至关重要,不然,其他语文课即使生花,又有何用。

再次,采取灵活多样的作文教学方法,便可达到事半功倍的作用。农村学生各方面素质及知识本来就欠缺,要让他们较容易地完成一篇作文,着实很难,不多加训练、培养、提醒,无疑是赶鸭子上架。如果我们能采取灵活多样的作文教学方法,而且能从七年级开始循序渐进地进行训练(七年级达到字数600,八年级能够运用流畅的语句,九年级能够突出主题),那么,这一切就显得非常容易。在本校教学主任的带领下,我也做了一些尝试,现分述如下:

1、尽力让学生自己写作,并且要求按照正确的写作步骤进行,禁止抄袭。题目布置下去以后,我会作一些指导,例如帮助审题,确定写作体裁范畴,引领写作思路,唤起记忆,提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务,有困难的学生进行个别辅导。学生可以自己找一些范文学习,但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出来的,在这一环节中不能嫌浪费时间,一定要耐心细致,一定要让他们亲自动手、动脑完成作文。一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练,让口语表达能力强的学生示范口述,教师亦口头指导修改。

2、教师要教给学生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趋于完美成熟,为了让学生作文更好的完成,我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法,如修改符号的使用,修改步骤、标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改,对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。

3、可让学生根据教师的批改重写作文。往往教师的批改对于学生来说没有多大意义,他们认为老师批阅以后任务就算完成,好坏都已经是过去的事了。正

因为如此,学生作文水平一直没有提高,我们的工作大多白费,所以,我们有必要让一些作文很不成功的学生根据教师的批阅再次重写,再批,做到及时反馈。

4、联系课本精典课文或学生成功作文讲解写作技巧。在这一环节中,我们注意要寻找离学生生活贴近,情感相通的范文进行讲解,讲解内容不能过细过深,应从大处着眼,先说说人家怎样结构段落,怎样开头结尾,怎样设置详略,怎样提炼中心再说说人家怎样准确运用动词、形容词,运用了什么描写方法,用了那些修辞手法等。而后重点强调我们应该吸收那些优点。

5、训练学生的造句能力,语义的表达能力。大部分学生不会说话,不会写话,表达不清他要说的意思。针对这一点,我们可经常采取多种方法进行思维训练。我经常采用的是一词多造法—用一个词语造几个句子的训练方法。词语选择要多样化,一次训练只选择两三种词性的词语。造时尽量一句换用一个地点、时间、人物、环境等。促使学生展开思维,让思维进入广阔的自然界中去,不能拘泥于家庭、学校,爸爸妈妈同学等。还有近义词,反义词的单用、连用造句法,关联词造句法,仍然要一词多造,方法同上。

6,积极培养训练学生的观察、描写能力。学生不会观察,对常见的事物熟视无睹,更不会描写对陌生的事物。针对这些重大弱点,教师要下力气,费很多时间进行培养训练。我经常是这样做的:指定人物和某一事物让学生观察,描写,最好是学生较为熟知的,先让他们专心细致地观察,然后认真描写,写完后共同评议指导。指定某个环境让学生观察、描写。方法同上。还可指定某种心理状态,例如高兴、悲伤、深思、怀念、讨厌等。有时还要走出班级或校园或搜集大量的图书资料去详细完整地了解某些事物,回来后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作,写完后交流评议,老师指导。

7,提倡学生坚持日记写作。老师作了很多工作,学生仍不一定能够掌握。写作属于艺术范畴,一天不练便成了门外汉,仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够,我们一定要督促他们养成写日记的习惯,只有在写的体验中,才能锻炼他们的语言组织能力,提升他们的思维整洁程度。所谓熟能生巧,便是如此。

8、提倡和督促学生做读书笔记,经常写心得体会,以增加他们的知识量,培养和挖掘其个性思维。做读书笔记在课标中有一定要求,所以教师要在这方面多做些工作,督促学生一定要坚持下去,不但要抄写、要剪出他们需要的各种知识资料,还要求适当作一些批注、心得体会或读后感,对生僻字词还要查出读音,意义及用法等。定期开展班级展览,交流经验及成果,表扬优秀学生。日积月累,长期以往,他们的知识丰富了,思维开阔了、独到了、深邃了,写起作文来肯定得心应手且充满个性。

作文在于先天的能力,更重于日常生活的点滴积累,而农村有是一个广阔的天地为我们提供了取之不尽用之不竭的资源。希望我的一点不成熟的心得,能够帮助各位同仁在农村初中作文这一领域开拓出更为广阔的天地。

第二篇:如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

中考试卷中写作占了10分,大多数学生只能考到5-6分,即使优秀生也会丢掉2-3分,很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题,最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况,我们一致认为想提高学生写作能力,得从以下几点着手训练:

1.首先,记住单词,词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词,词组和句式造句,达到语法正确,句意完整。

2.第二,要多读课文,多背诵重点句式,落实到笔头上,通过读,背诵课文增强语感。

3.第三,每节课前可进行短时间集中训练,哪怕只写四,五句,针对性的让学生写一些句子。

4.第四,练习写作要做到审题清楚,注意时态,人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写,以保证准确性。

5.最后,教师要尽量多的给出一些范文,让学生多读,多记。范文要练习学生实际,接近中考,并针对每个单元内容进行练习。

第三篇:语文教学心得:怎样提高学生的写作能力

在语文教学中,一直存在着两个问题,一是学生怕写作文,提到写作文便愁眉不展,唉声叹气;另一是教师怕改作文,改作文犹如“移山”,费时费力,效果并不明显。所以作文教学中写作质量是困扰语文教师的难题。

究其原因,不外乎以下两点:

一、教师作文训练的要求面面俱到。

一般来讲,每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此,作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到,而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文,要花费很多的心思和很多时间,能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟,学生的水平是有限的,还属于写作的练习阶段。在写作过程中,还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚,限制学生的思路。要求学生作文面面俱到,往往使学生顾此失彼,难以兼顾。达不到良好的效果,学生很难取得成功。作文不成功,得不到老师表扬,长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦害怕,甚至对抗心理,在这种消极情绪的支配下,不能写出好作文。

二、写作训练少。

中学语文教学,每学期仅6—8次作文。写作次数的有限,学生作文时满有“应官差”心理,凑合写一篇作文,够字数为目的,字数凑够,就算大功告成。这种心理循环反复,加之作文训练的重点不突出,缺乏针对性,学生的作文水平自然难以提高。

面对作文教学的现状,要想提高学生的作文能力,应从以下几方面入手:

(一)正确认识“作文”概念。

要走出作文教学的困境,必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章,而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此,作文并不是单纯写一篇文字,而是学生综合素质的体现。从这一角度看,写作能力的提高并非一朝一夕之事,必须经过有针对性的长期实践,反复练习。

(二)不强调成篇。

平时的作文训练大可不必要求面面俱到。具体说作文不必强调文体,也不一定强调成篇。从内容上说,生活中的点滴感受,思想上的片刻闪光,都可以形成文字;对于某一现象、某一看法,都可以用三言两语做个记录。而一味强调“成篇”,就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等,这不但需要有足够时间,而且在表达上,往往会限制畅所欲言,而更多地留下“作”的痕迹。作文,作为语文课的一种训练,与其他作业一样,只是一种练习。对于学生的作文,我们不宜用文学批评的“标准”去硬套,也不必去用文章应有的格局去衡量。作文相当于音乐课的视唱练习,相当于美术课的速写素描,主要是通过练习,获得音乐、美术的技能技巧,作为练习的作文,也同样如此。

从形式上说,多做一些分解的训练,有利于基本功的扎实加强。这好比一名跳远运动员,为了跳得远一些,能老在沙坑前跳吗?应在身体的耐久为、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。这几方面能力分解训练,那么跳远的整体水平肯定会提高。作文,同样有许多要素:如何观察、如何积累、如何进行联想、如何选材组材、如何使用语言等,也是要有计划进行训练才可能落实。如果老是要求成篇,那就等于要求跳远运动员老是去跳远一样,成绩恐怕难以提高。小型、分解的训练,每次突出一个重点,进行一些分解训练、循序渐进、盘旋上升,学生的作文水平才有可能通过练习将知识转化为能力,获得扎实的提高。

采用化整为零的训练方法,通常以片段的形式出现。且不必拘泥于字数的多少,学生往往乐于接受。如:学习《变色龙》一文,主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。那么,就可以给学生以作文训练:运用语言描写来写一个片段,刻画鲜活的人物形象。这样,学生既感到有范文可参照,又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法(肖像、语言、行动、心理)来塑造人物,学生要易于接受运用。

三、养成修改作文的习惯

修改作文同样能提高学生的写作能力。有的学生写作完了即是万事大吉,至于读者看得清楚、懂不懂全然不顾,只是应付老师完成了任务。培养学生修改作文,让学生学习一些古今圣贤是怎样做的千古佳话。然后教给学生一些修改方法,培养学生修改作文的能力,最后让学生修改作文。经常这样训练,学生的作文能力定会提高,不仅养成良好的作文习惯,同时还能增强学生作文时的责任感。

学生作文能力的提高,是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就,那就让我们细水长流、集腋成裘吧!

第四篇:怎样提高农村学生作文写作能力六点体会

怎样提高农村学生作文写作能力六点体会

一提起作文,学生往往愁眉苦脸,常常觉得无话可写。即使有话可说,也是搜肠刮肚拼凑,毫无真情实感、童真童趣可言。作为语文教师,要努力让学生爱上作文,写好作文。让他们为自由和欢乐有感而写作,有物可说,有话可写,无拘无束,想写什么就写什么,畅快淋漓地抒写自己的真实经历,表达自己的真实感受。要激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力,让学生觉得写作文如平时说话一样轻松,愿意随时把自己心海的平静、涟漪、荡漾、澎湃写下来。

一、观察实践 玩写结合

学生作文应是他们对日常生活内容的真实反映。平时学生作文时觉得没有什么可写,或者空话连篇,这是由于平时不注意积累材料的缘故。要提高学生的写作能力,应从鼓励学生在平时活动玩耍中积极主动地去寻找材料,养成自觉积累材料的习惯。

首先是培养学生的观察能力、观察习惯,从观察中发现材料,积累材料。学生都有好奇心,遇到新鲜事物总喜欢问为什么,老师应根据这一特点,使学生懂得生活中蕴藏着无比丰富的写作材料,只要注意观察,就会发现许多能够引起人们感情波澜的精彩细节,甚至从这些细节中去“顺藤摸瓜”,就能发现比较完整的有价值的作文材料。引导学生做生活中的有心人,用眼睛去仔细观察,用耳朵认真聆听,用感官感受外界的各种现象,并多动脑思考。例如:有一次,一位学生笑着告诉我一件有趣的事:他们小组刚才冒雨打扫包干区卫生时,大风把另一位学生的雨伞掀翻了,可是那位同学顾不得捡伞,继续打扫。我趁机引导:“你能够把当时的天气,你们怎样打扫,特别是那位同学在伞被风掀翻后的表现说清楚些吗?”这位学生绘声绘色地描述一翻后,我说:“这就是作文的好材料,你可以把刚才的情景详细地描写下来啊!”他当即表示把它写下来。这一篇作文比他以前所写的作文都要写得好。以后他便有了积累材料及时写作的兴趣了。

其次是引导学生积极参加社会生活实践,从社会生活中直接摄取材料。因此,我经常组织学生走出校门,做社会调查,做信息剪报等,让他们从实践中认识事物,获得素材。有一次,我组织全班学生制作树叶书签。同学们兴致勃勃,积极寻找与众不同的树叶。在活动中,我启发他们注意观察树叶的特点,要准备哪些材料,制作的过程分哪几步,有没有遇到困难,是怎样解决的。制作成功后,我让学生把自己如何采集树叶,如何制作树签的经过写下来。这次活动是学生的亲身经历,所以写作起来很轻松,写得具体、生动。

生活是创作的源泉。学生常常为无话可说而苦恼,问题在于他们不会观察,对周围事物的印象模糊,认识肤浅。因此,为了解决学生无话可说无事可叙无情可抒的问题,让学生会观察、多观察,确实是丰富作文内容的关键。

二、由读到写,读写结合

阅读是吸收,写作是表达。没有大量的阅读,不储备大量的词汇,不学习表达的方式,要写好作文,就好像缘木求鱼。因此,阅读是写作的基础,写作也可以促进阅读,二者是互为依存、相互促进的统一体。教师在阅读教学过程中就要不失时机,结合教材的特点,把握住学生的情感高潮,激发学生的写作欲望和兴趣,引导学生进行写作训练,从而加强阅读和写作之间的联系。

阅读给写作带来丰富的表象素材和理性的能力。要唤起学生主动阅读的意识,模仿词句,锻炼遣词造句的能力;模仿结构,提高谋篇布局的能力;模仿内容,培养组织材料的能力;模仿情感,挖掘情感抒发的能力。在阅读中,教师做好引导,注意发挥课本和课外书籍的作用,培养学生的自学能力和自学习惯;注意改革教学方法,给学生多读多写的机会,让学生在读写的实践活动中“自悟其法”。在读中学,在读中悟,在读中积累,为写作打下坚实的基础。

依照教材以片断练习为基础,以篇章练习作提高,只要持之以恒,完全可以提高训练质量,发展学生的写作能力。

三、设立情境,有感而写。

著名棋手聂卫平曾说:“是兴趣,引我闯入围棋的世界。”可见,没有兴趣就没有动力。作文教学中也必须充分重视学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。学生作文的兴趣,除了来自主观的因素外,还可以通过外部刺激来获得。作文教学中,教师可以通过语言描述、挂图、投影、实物、录音、录像、多媒体电脑等手段,形、声、色、视、听结合,引导学生认真观察,启发学生深入想象,让学生置身其中,情随景生,“我要说”和“我要写”的表达欲望就会随之而产生。

创设情境,引导学生观察,不仅能使学生触景生情,有话可说,而且情境本身激起了他们的情致,引发了写作兴趣。只有具备浓厚的感情,才能用文字表达出来,使读者引起情感的共鸣。

四、先说后写,说写结合

口语交际与写作一样,都是表达和交流。而写作是形象思维转化为抽象思维的过程。写作前的“口语交际”是这种转化的重要一环。学生说得越充分,文字表达就越容易。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物。然而,作文除了要求言之有物外,还要求言之有序。学生需要把话说得有条理,层次分明,逻辑清楚。因此,在作文教学中,学生的口语交际活动,还需要加以巧妙的引导。以教学作文《一幅照片》(人教版第七册“积累运用八”)为例,教学时,我不是马上让学生进行书面作文,而是先让学生明确本次作文的要求:写清楚拍照的时间、地点和照片的内容或拍照时发生的事,然后小组讨论、交流。这样,学生在口语交际过程中,可以很好地摆脱以前作文时的桎梏而呈现出丰富多彩的感受。然后再引导学生回忆自己拍那幅照片时的欢乐情景。就这样,在师生之间、学生与学生之间的互动交流中,每个学生都得到了锻炼的机会,提高了认识,加深了印象和体验,从而丰富了说话和写作的内容。

五、由扶到放,讲写结合

俗话说“三天不念口生,三天不做手生。”因此,学生作文的落脚点在于进行表达训练,即多说、多写,在练中掌握,在练中提高。

作文是综合性很强的训练,它包括审题、立意、选材、谋篇布局等基本功,又分记事、写人、写景、状物等类别,在训练写作的同时,教师要做好学生作文的“作前指导”、“作中指导”和“作后指导”,让学生的每一步训练落到实处,使基本功掌握更扎实。我们不能把作文训练仅仅限制在课堂里,搞封闭式的训练。光靠在课堂里,按照教材编排的七、八次作文训练,那是远远不够的,无法有效地对学生进行作文教学。因此,教师要注意激发学生在课外作文的兴趣,使学生把作文作为一件乐事,勤写勤练。如在班里办班报,在校里办校报、班报,教师要大力鼓励学生为其撰写稿件;开展读书报、评书报、剪书报活动,自觉地写日记、写读书心得、写观后感;组织学生参加社会上的征文比赛,为社会上少儿读物写稿,当小记者;开展社会调查,收集信息等。总之,要让学生在广阔的天地里多练多写,才能熟能生巧,那样“巧妇才能为有米之炊”,写出通顺的文章来。

六、跳出怪圈,写改结合 作文教学总摆脱不了“老师给题目,学生写作文,老师改作文,学生看分数”的教学怪圈,“累”了教师,“惯”了学生,结果常常是“事倍功半”,这样既不利于激发学生的作文兴趣,唤起学生的生活回忆,又不利于学生创造性思维的发展。因此,教师要引导学生修改文章,在改中学习,在改中提高。

“文不厌改”、“文成于改”,不会修改是写不出好文章来的。在作文教学中,首先教师要运用多种形式,激发学生自改的兴趣;其次是教给修改方法。按照“三步四字”进行修改训练。“三步”即第一步默读,修改文章的内容,第二步轻声读,修改文章的形式,第三步朗读定稿,从内容到形式全面检查。“四字”即增(增添内容)、删(删减文字)、调(调整顺序)、改(改换词句)。通过过程示范、集体讨论、交换互改、自我修改等方式,让学生对每次作文进行修改,提高作文水平。

“精批细改”,是教师对待学生作文的正确态度。然而很多时候,一些教师常常敷衍了事,用简单、公式化的语言去下评语,或干脆用分数、等级去评定文章的好坏,这样对学生作文的积极性是一个严重的打击。在作文教学中,我们应采取对话式、研讨式的方法,摒弃等级式、分数式,以人性化的态度去品评,用生态的观点去发现其文章中的闪光点。对话式的作文评语,首先是人的对话,是师生之间凭借学生作品而进行的敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话,是师生共同成长的一段宝贵而富有的精神历程。作为教师,要与学生的作品融为一体,成为一个和蔼可亲的学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者,而不是一个严肃无情的指点“江山”的作文“判官”,与学生“同情”、同喜、同忧、同想,与学生交心,提出真诚看法和修改意见。客观地指出学生文章中的优缺点,指点打点,引导学生进行修改。

第五篇:提高学生的作文写作能力几点

提高农村学生作文能力的几点做法

在农村从教十几年。深感作文教学的难度大。一宣布上作文课,学生便唏嘘连声,甚至叫苦不迭,“谈写色变“,一铺开稿纸学生便茫然无措,无从下手。学生特别怕写作文。更写不好作文,学生也没啥可写的,是什么使学生怕写作文、写不出作文、写不好作文呢?除了学生自身方面诸如生活经验欠缺,表达能力不强以外,也有我们教师的教师命题-学生写作-教师批阅,传统作文方法使学生被动写作而产生的畏难情绪和厌烦心理。那么,怎样改变这种不尽人意的状况,从而去提高农村中学生的写作能力呢?我是从以下几方面做的。

一、激发学生的写作兴趣,提高写作信心

为什么要作文,可能很多孩子会说是老师要写的。如果老师不布置,孩子大多数是不写作文的。作文是人对生活的感悟和思考,是生活中的场景打动了我们的心,使我们有一种要表达的冲动。因此,热爱生活,观察生活,感受生活,表达生活——这是我们培养学生写作兴趣的规律。

1、把写作当成学生生活的需要,放飞学生心灵的世界。

我们这些农村中学生,由于父母文化水平低,家里没有什么藏书,很多家长没有很好引导孩子读书,阅读面窄,见识少,没有什么写作的技巧,但是他们淳朴、好学,求知欲旺盛,对于内心表达的渴望非常强烈。让他们把自己的观察与感受表达出来是一种学生生活的需要,我从写作内容入手让学生写东方红乡的民风民俗、乡情乡貌,优美自然的山水风光,勤劳朴实、任劳任怨的农民。这几年乡村生活的巨大变化,有了这些与学生生活紧密相连的作文素材。加之我的启发教育让他们,热爱农村,热爱家乡。我又引导他们多去观察,去体验,去发现。把手中作文融入到农村的大千世界之中。让他们生活多阅历,胸中有丘壑。能够有写作的兴趣,我也引导他们多关心周围发生的一切,用心去听,去看,去想,去表达。例如我要求学生写日记,记录下生活中的点点滴滴,有的同学觉得初三了太忙再写作文是负担,有一次我特意出一篇《一件小事》的作文题目,不少学生都说,从小到大都是难忘的事,难忘的人,哪有什么新鲜的事。王鹤楠却写了自己在考试中因为着急而忘了带笔的事,考试开始才发现没带笔,急的不行了,想借支笔又怕老师说,不借又没法答卷,只好硬着头皮跟老师说了,老师把他的笔借给了我,这才开始答题,由于紧张不好意思那科卷没考好,忘了带笔是一件小事,如果士兵上了战场,才想起没带枪,火箭发射了才想起有的零件没拧好„„最后说道,我知道生活没有小事,把小事做好就是大事,把平凡事做好,就是不平凡,我要从小事做起。我请同学把这篇文章在班上朗读了,很多同学生都认真的听着,有了自己的思考。从自己写起,写出自己的感受,这可能就是自己写作兴奋点,王鹤楠同学找到了这个点,并且写出一篇好作文。后来很多同学随时记录下自己的感受,日记与生活紧密相连,学生的作文平有了很大的提高。

2、组织各种活动,让学生作文有发表的机会,激励成功意识

每一个写作文的人都有想发表的欲望,我们写文章也总希望有尽可能多的人讲到。但很多时候学生的作文只有语文老师一个读者,这好比你在作演讲滔滔不绝地演说时,下面只有一个听众,你想你会有激情吗?如果学生意识到他的作品有很多人在读,他的写作积极性会更高。

作为一个偏远的农村中学,有地区的局域性。从2000年那时我们的作文是写在跟卷子一样的稿纸上,这样每次写完作文后,我都把作文订上,放在前面供全班学生阅读,学生有时间就看看自己写的内容,看出与别人的差别,看看老师给学生的批注,还有就是利用班级日报,有

1一个专栏,班级每日新闻学生用文章的形式,评点班级的某种现象,表扬班级同学,提出某种希望。因为是班级当天发生的事,学生一般都比较愿意看,所以写的同学也非常认真,写的激情也很高。

在班上宣读作文,这是一种口头发表的形式。几乎每堂作文课,语文自习课,我都利用课前几分钟读一至三篇内容好,感情真挚的学生作文,很多同学都享受过这样的殊荣,作文讲评,自己写的优秀的作品,也让小作者上台读,这样一节课也能几名学生口头发表。学生的写作积极性增强了很多。

经常组织学生参加各种报刊的各种征文,向报社投稿,我也积极帮学生修改,借助自己是教研组长的优势,有时根据学校要求组织班级、年级的作文比赛,完成学校任务的同时有了语文组的活动,又调动学生的积极性,真是一举两得。一次比赛的成功,一次优秀作品的脱颖而出都将给学生巨大的精神激励。在市里征文活动中程萌《关爱他人,让生活充满爱》一段这样写道在我们初一的时候我们开展的“为母亲洗一次脚的活动。”我当时也没在意,不就是洗一次脚吗?可当晚上我们水放在妈妈的脚下,竟然把妈妈感动的不知说什么好。当我把手放在母亲那长满茧的双脚,握着不知为什么好像是握着千斤重的东西,那脚早已没有了光滑,只有的是用双脚经常从地里走到家里,从家里又走到地里的那有些干瘪的脚,脚后跟有些发红,小脚趾都被磨的有些发亮,我用心的洗,从脚面到脚底,很细心,当我把脚洗完,站起来的揉着有些发酸的腿,我发现妈妈一直在看我,那眼里似乎还有泪水。我体会到母亲那对深深的爱,我庆幸有这样一次活动让我们体会了这种情感。那就是关爱着爱我们的父母,关爱我们的亲人。从这以后,我们回家对母亲的问候多了,母亲节,我们都想给妈妈一点礼物,帮妈妈做一点家务,我觉得我们关系更近了,我们的生活快乐了。这篇文章获征文一等奖,在全市做范文学习,还有就是感恩活动中周冰倩的感恩征文,在市德育周刊上学生们发表的文章。调动学生写作兴趣,使他们对写作有了信心,激发写作热情,从而不断探索,自我成长,使自己精神世界更丰富。也使学生写出很多优秀的习作。

二、通过阅读拓宽学生视野,积累材料,丰富“库存”

巧妇难为无米之炊。因此,要培养学生积累材料的习惯,以保证作文素材充沛。材料的积累来自两个方面,一是大量阅读,一是生活阅历。我们这些朴实的孩子阅历非常简单,特别是在乡村,他们阅历就是从小到大生活美丽的田园,还有那些忙碌的大人们,这些不如市内的孩子有那么多的体会。没办法我们提倡健康、向上的阅读。在知识迅速增长,环境日益复杂的今天为班级营造一股咫尺书香氛围,让学生多读书,读好书,爱读书,成为班级的主流文化。从而为提高学生的写作水平服务。

1、引导学生读透文质兼美,风格多们的名篇佳作。

这里透是:多读,精读:我引导学生阅读优秀范文,很多是教材上的文章,从积累的角度来说,要学习教材中的语言条理,还要学习语句的推敲和锤炼。课外的的优秀文章是指经过很多人验证过的文学作品,感人文章,这些书籍都是我们通过组建图书角,购买书籍而得来的。我们阅读这些文章的方式大多数是边读边议,在教学中我为学生读文学作品,并为学生解读文学作品的意义这样做法有助于净化学生的心灵,陶冶他们的情操。例如我读《娘,我疯子娘》让学生们体会到母爱的伟大,读《假如给我三在光明》学生们体会到海伦凯勒的积极向上,伟大。还有就是学生们自己的阅读让他们了解一些知识,读《好习惯使孩子终生受益》同时我们还约定阅读《爱的教育》四大名著、《意林》《可爱的中国》使我们怎样才能真正的成长。这些

作品还能对学生进行美育,能抵御不良读物的影响。学生与我在读书的过程中与学生一起共享,并获得一种身心的愉悦,随着时间的推移我明显感动了文学对学生心灵的感染作用。也弥补了农村学生的阅读书籍少的问题。

在课文的讲述中结合课文内容,搜集有关爱国主义资料。《长征,闻所未闻的故事》《南京大屠杀》《昨天——中英鸦片战争纪实》《简爱》这些与课文内容紧密相连的书籍对于学生的人生观,世界观有了很好的帮助,也让学生了解了中国那段屈辱的历史,时代和社会。我用课外书籍给学生打开了一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口,同时学生在阅读的过程中鉴赏精品,提高审美情趣,充实精神营养,完善人格塑造,这些是我们写作文的基础。

2、让学生动手做好对生活,对感情的积累。

生活是丰富多彩的,但它并非是所有时候都完整呈现的,那怎样呈现生活中的精彩瞬间呢。除了我们平时的思考,我觉得速写是一种更贴近学生能力训练的写作方式。我的做法是A.每个学生准备一个片段素材速写的本子,并且要求学生仔细观察自己周围的人和事B.在开始的时候,学生在老师的督促下每天都要拿出一段时间对当天或者前日的感受在规定的时间内迅速写一篇短文。C.学生在当是第二日,对已完成 文章进行相互的交流和简评,并请同学修改。D.在此基础上,进行作文速写的总结、汇编,并且点评一部分学生的速写。以些提高学生的整体写作能力。速写 “立足于生活”、“读生活”、“写生活”,倡导学生尽量去做生活的有心人,把生活中令自己感触最深的事写下来。由于有“量”的要求,每周每位学生最少写一篇随笔。一个学期下来,每位学生最少可写20篇随笔。这无疑使学生积累了丰富的写作素材。学生的随笔,老师的及时、认真地批改,并把优秀的篇目拿来在班里诵读、讲评,把特别优秀的篇目打印出来供学生阅读,把学生在一个学期中写出的佳作集中起来装订成册发给学生。这样既利于提高学生的写作热情,也有利于学生收集写作素材。还有就是间接积累。通过阅读、摘抄、背诵等手段,间接地从书籍、报纸、杂志、音像制品、互联网等媒体上获得写作材料。农村学生,阅读和摘抄是比较可行的间接积累手段。阅读不光是写作的基础,多读还能使人超越时空界限获得远离自身的知识,增进文化素养,改善气质。

作文教学不可好高鹜远,而应针对学生实际,抓基础训练。同时注重培养学生良好的习惯。语文教师必须制订一份较为长远的计划,一方面对学生进行科学训练,落实最为基本的写作技法,另一方面鼓励和督促学生不断积累素材,丰富写作储备。相信经过较长一段时间的循序渐进的指导和训练,农村学生惧怕写作文、写不出作文、写不好作文的情况会有改观。

三、教给作文方法,鼓励多实践

俗话说:“工欲善其事,必先利其器。”要使学生愿意写、写得出、写得好作文,语文教师还应该适当教给学生一些写作知识、写作技巧。比如,语言的表达,文章的顺序、结构,材料的选取、安排,审题的准确,联想、想象、象征、烘托等各种表现手法在写作中的运用,以及如何快速作文等。这些都应在平时的作文教学中不失时机灵活巧妙地讲授给学生。每次三五分钟即可。日积月累,灵活运用。学生作文定然增色多多。

教师要经常引导教育学生,作文贵在作,不作不成文。结合日记,速写,读书笔记,写大作文小作文。一句话,贵在多写,熟能生巧,多写笔生花。“拳不离手,曲不离口”。要像画家每天都要写生一样。不断培养自己的写作兴趣,要有一种写作欲望。不要把写作看成是一种负担,而是在提升自己的能力,提高自己的素质。“文章乃千古之大业,不朽之盛事”。“文章千古事,得失寸心知。”作为学生来说,作文是语文的半壁江山。多进行写作实践,无论是对提高作

文能力,还是提高语文学习成绩,都是大有裨益的。

四、教会学生修改作文

批改作文,可能是语文老师共同的苦恼。原因是我们老师批改工作量大,还有“教师批改作文,学生看评语”的现象。这样,学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地认为修改作文是教师的事,养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。我转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

1、处理好批与改的关系,以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系,批改常由他自己一人完成,没能充分发挥两者之间的联动作用。其实,批是改的基础,批为改服务,改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系,才能有效地提高学生修改作文的能力。

(1)教师批,学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中,发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批,发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法,批、改分离,以批促改,收到了很好的效果。

(2)教会学生批改方法

上交来的作文每三至四人为一批改小组,组长负责,我们学生少也就五组左右;每组领三至四本作文(不能批自己作文)组内交换批改,一节课完成,批改以独立批改为主,批改注意四个字:“改”(错别字应改正)、“批”(语段中的可改处或精妙处,立争在旁边写批语)、“评”(改完后认真写评语,评语要求:与人为善,符合实际,有激励,有不足,能发现问题,有自己意见,不能抄袭,字迹要工整。)、“签”(批完后,在评语后签上自己的姓名,表示负责)小组批完后推荐出相对较好的一篇,并写明组长组推荐。组长也负责对本组人员的批阅检查,老师对于推荐上来的则重点批阅,其余的作文则只看不改,然后讲评。

二、上好作文讲评课,为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程,能让学生明确认识自己写作中的优缺点,在实践中提升自己作文水平,同时清楚自己努力的方向。

⑴做好讲评前的准备工作

我的作文讲评针对的是全班作文中的共性问题,带有广泛的普遍性。我引导学生重视批改,同时也注重分类整理,对有普遍性的东西作出分析,有一定的深度与高度。这样能给学生一个好的心理暗示,老师认真看过我们的作文,一定要认真听,作文讲评会有实际意义。

(2)讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲,学生听”,而应该是师生共评。无论是品味优秀作文,还是分析作文的得失,或者是推敲有疑义的词句,教师都不能简单地把结论灌输给学生,而要引导学生充分发表意见,使学生自己品出味道来,看出得失来,推敲出结果来,促进学生修改能力的提高。

对于我们农村学生的作文能力提高,是一个难题,也是一个漫长而艰辛的过程。从激发学生的写作兴趣入手,引导学生善于捕捉生活的题材,善于捕捉和掌握科学方法,善于思考并发表有创造性见解的,并且学习怎样批改作文。这样做相信会有所收获的。这几点,只是我在这几处的作文教学中一点做法,将它们用之于教学,对学生写作水平的提高确实有明显的帮助,我相信坚持下去,并不断补充,我们农村学生的作文能力一定能有所提高。

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