在阅读中发展学生的默读能力（精选五篇）

第一篇：在阅读中发展学生的默读能力

在阅读中发展学生的默读能力

研 究 方 案

一、课题的提出

随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步提高，到了高年级仍有学生不会默读。

国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会默读。”并“学习略读，粗知文章大意。”高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

针对以上现象，对照大纲精神，我们必须重视培养学生的默读能力。

二、理论依据

1、默读是终身化学习的需要

步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。

比如，我们要找“迁移”这个心理学名词解释并记住它，会找一本心理学专著，先在目录中查找“迁移”所在的章节及页次，然后浏览有关章节，寻找“迁移”的名词解释（即捕捉重要的信息的过程），最后熟读成诵，理解记忆（即精读的过程）。在查找、记忆“迁移”这个心理学名词解释的过程中，略读、浏览等默读能力的高低，将直接影响阅读的效率。

《教育——财富蕴藏其中》一书中说：“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。

2、默读在阅读教学中的地位 默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。究个中原因，大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。

国家《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要×ׄ„”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”

三、研究目标：

通过课题的研究和实践，通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握默读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养默读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。并通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。

四、研究的内容

1、明确默读要求

小语新大纲明确提出：小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。并对各年段的默读提出了如下要求：

低年级：默读课文不出声，不指读，一边读一边想。

中年级：默读有一定的速度。

高年级：默读速度每分钟不少于300字。

由此可见，大纲对名年段提出的默读要求是有层次的，而且是随着年级的升高，默读要求也随之提高。

2、重视默读训练

默读就是不出声的朗读，它是阅读的主要方式。与朗读比起来，默读有它不同的意义和作用。

（1）、默读应用广泛。平时不论看书、看报或看其它文字材料，一般都用默读。由于默读是把书面语言转化为个体的内部语言，它只是“读”给自己，不“读”给别人，所以它不受时间、地点、场所的局限，随时都可以进行。同时，默读过程形式灵活，便于自由掌握，可以择要看，跳行看，或跳段看。根据需要，自由浏览。

（2）、默读速度快于朗读。默读由于比朗读少了一道外部发音和言语听觉分析器的“核准”程序，同时注视次数少，知觉广度大，所以速度比朗读快。另外，朗读发音要费精力，容易使人疲劳，而默读则无此缺陷。

（3）、默读有助于理解课文。默读对语言发音器官被抑制，默默无声，利于静静展开思考、比较、推敲。它完全依靠内部语言，开展对读物的分析、综合、概括以达到理解；还可以自由停顿下来，重复看，反复想，因而有机会对阅读内容理解更加深入。

3、强化默读指导

默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。叶老先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。那么在课堂教学中，如何提高小学生的默读能力呢？

（1）、指导学生“默朗读”

所谓“默朗读”，是指大脑的语言中枢以及相关的发音器官都处于强烈的冲动之中，会出现内听现象或情不自禁地发出很轻，不易觉察的声音。从小学语文第四册开始要求学生默读，要求教给默读的方法，逐步做到不指读，不出声、，一边读，一边思考。如果突然要求学生默读，可能大部分学生做不到。为此，我们可先指导学生“轻声读”。如，在要求学生默读之前，有意识地设计“轻声读”的环节，并鼓励学生读得越轻越好，读的时候还要提出“边读边想”或“边读边作标记”等要求，为“默读”作铺垫。

（2）、教给学生默读方法

在训练过程中，教师应逐步提高默读训练的要求。如，默读要做到“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所谓眼到，就是认真用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课内容，思考、分析课文中提出的问题。所谓手到，就是随时动手划、注，或作一些其它标志。实验证明，学生初学默读时，绝大部分学生却有嘴动并发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，读的速度很慢。所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，否则“欲速则不达”。如《蜜蜂引路》一文中，默读课文，回答问题：（1）列宁的住处、花丛、园子、养蜜人的小房子各在什么地方？（2）列宁是怎样找到养蜂人的？教学时设计两次默读训练：第一次，让学生带着第一个问题默读课文，边读边把有关列宁的住处、花丛、园子、小房子的句子画出来，然后弄清各自的位置和列宁寻找养蜂人所走过的路线的关系。第二次让学生默读第三段边读边想：列宁一边走，一边发现了什么？他是怎么想的？启发学生读中理解，逐步弄清“列宁是怎样找到养蜂人的”。

4、组织默读训练

“为培养一定的能力，非多练不可”。学生掌握默读基本技能后，默读时，不仅要通过语言文字体会课文的思想内容，还要有一定的速度。训练时，根据读物的性质，学生已有的阅读技能，提出默读的任务。在速度上也要有一定的要求，默读的速度加快了，对理解能力的提高也会起促进作用。在教学过程中，我们尽可能采用各种方法，合理安排教学，集思想性、科学性、知识性、趣味性于一体，培养默读的习惯，促进默读能力的提高。

（1）默思。“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。在阅读教学中，教师要充分发挥默读的特殊作用，引导学生默读静思。如《麻雀》一文第二段可用默读来理解内容，默读时，学生眼看词句，心思其意，老麻雀为了拯救小麻雀，表现出的惊人胆量和它的勇敢在头脑中形成表象。同时，边默读边品味语言，哪处情感该强烈或一般，想想哪处该读得快或慢，哪个词该读得重或轻，心中做好设计。并想象，假如猎狗逼近或扑过来，老麻雀会怎样和它进行搏斗。教师指导学生通过默读静思进行再造想象，让学生在“咀嚼”语文的过程中，体验语言的形象和情味。

（2）默背。在教给学生背诵的方法后，可采取熟读成诵，然后背诵。默背的速度虽然慢些，但对提高默读能力有很大的帮助。

（3）组织默读比赛。如：规定时间和默读的内容，提出要求让学生独立完成一定的检测题。

（4）先默读再复述。可复述课文中的内容，也可选择一些短小、趣味性强的故事，让学生在规定时间内，默读后复述给别人听，看谁默读得快，讲得好。

（5）多读课外书。课外阅读是默读的一种较好的形式。教师可根据学生的阅读兴趣，鼓励学生多读课外书，以养成其多读与广读的习惯。

（6）写读书笔记。如采取编阅读提纲、摘抄好词佳句、写心得体会等形式，以培养学生的默读理解能力和良好的默读习惯。

总之，默读是独立的阅读的主要方式，学生从小养成认真默读的习惯和能力，将会终身受益。因此，我们应特别注重它，既要重视课内的教学，又要重视课外的阅读。

五、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

把本年级三个班作为研究对象。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。

六、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备筹划阶段（2005年9月--2003年10月）

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段（2005年11月--2006年5月）

这是本课题研究的主体阶段，深入学习新课程标准，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

这一阶段分两步进行：第一步（2004.9-2005.1）在部分实验班进行小范围的观摩研讨。使参加研究的教师掌握操作方法；第二步（2005.2-2005.12）各实验班依据实验的总体设计方案按计划组织实施，在实验中积累数据材料，形成中期研究成果。

（三）中期汇报（2004年11月）

对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2005年10月--2006年3月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收。

八、课题实验成果表达形式

本课题于2006年3月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学语文课堂教学生活化研究》课题研究报告。

2、生活化小学语文课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、小学语文课堂教学训练方式的有效转变。

4、有关小学语文课堂教学生活化的音像资料。

5、用实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育专家进行鉴定、验收。

七、成员组成及分工

课题的主要成员及分工：黄燕、黄兰琴、戴兰芬

本课题经审批立项后，课题实施所需经费由学校提供。

第二篇：在高中物理教学中提高学生能力

在高中物理教学中提高学生的能力

河北安平王顺兵

高中是一个人走向社会最重要的阶段，这一阶段不但是思维能力形成、知识水平提高的过程，还是一个人世界观、人生观形成的重要时期。所以高中教育对于我们老师和学校的要求很高，我们不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何思维、如何解决实际问题，同时还要教给学生如何做人。

北京22中的孙维刚老师对学生的教育教学做得很好，我们在高中物理教学中不妨借鉴借鉴。既能提高学生的知识水平，又能提高学生解决问题和处理问题的能力，学生水平提高了，考学、分数自然就是水到渠成的问题了。

下面就高中物理教学中提高学生能力的问题，和大家进行一下交流：

一、高一物理教学的瓶颈问题

高一教学中首先要注意初中物理和高中物理的台阶问题，初中物理注重形象思维，高中物理注重抽象思维，学生进入高中后一般都不适应这种改变。特别是生活经验少、不爱参与活动的同学，不适应现象最明显。我们老师在讲课的同时,关键要抓住“联系实际”这个原则，把高中物理中抽象的知识应用到活生生的生活中去，多用生活中的实例来讲例题，来做练习，同时我们老师要通过提问和课外练习，让学生养成多举例的习惯。为提高教学效果，我们老师还要举行一些把课本知识应用到生活实践中的知识竞赛和课外活动。所有这些，都是为了让学生既不觉得物理枯燥无味，还能把知识掌握好，而且这种理论联系实践的习惯一旦养成，学生的思维能力和成绩会提高得特别快。

在高一教学中应该注意的 你就再也看不到我们平时谈的分数了。如果你是老总，你面前一个是成绩满分的书呆子，实践能力很差，另一个分数不高，但动手能力很强，你录用哪一个？所以，在高中阶段提高学生能力，对学生对社会都是非常重要的。

（一）培养学生的思维能力

咱们教的物理课相对于其它学科，在培养学生能力方向，有着非常大的优势。咱们应该：一要多让学生联系实际、多把学到的课本知识用到生活中去，多给学生们留一些生活类的活题，让同学们发表不同的见解和解决问题的方法，多举办一些物理课外活动，让学生在生活中、社会中去学物理，这样学到的知识又活又扎实。二要培养学生一题多解和多解归一的习惯：一道应用题尽量让学生多用几种方法去解。如果用五种不同的方法做同一道题，会比用一种方法做五道题，效果要强许多倍。多解归一就是培养学生思维的过程了：让学生学会分析过程和结果的关系，看问题在解决过程中的核心内容是什么，解决这些核心问题的方法是什么，各种不同解法中的共同点是什么，不同的解题方法中哪一个是最巧妙的、哪一个是最快的，(巧和快是两个截然不同的问题)，各种方法的优缺点是什么等等。完成多解归一分析后再让学生自己出一道或几道类似的问题，然后解出来，效果提高得特别快。三要鼓励学生们写科技小论文写科技日记，把用知识解决生活问题的原理、过程、经验都记录下来，既提高了学生的写作能力，又提高了学生的物理水平，成绩还会变得越来越优秀，这是一举两得的好事。

（二）要培养学生解决问题的能力

一题多解、多解归一是快速提高学生解决问题的能力的最好方法。虽然一题多解，多解归一的学习习惯不是一两个月能形成的，但只要咱老师不断帮助学生这样做，有半年左右的时间，一般学生就可以习惯了。学生一旦养成了这样的好习惯，不但物理成绩会突飞猛进，其他学科也会进步很快，特别是数学和化学成绩也会随着物理的进步而产生飞跃。

培养学生能力的 要好。学生如果能发表一些物理小论文或社会调查，不仅物理成绩上去了，还给学生在研究物理和社会方面产生无穷的动力。

培养学生能力的

第三篇：让幼儿在运用中发展语言能力

让幼儿在运用中发展语言能力

苏州工业园区娄葑第五中心幼儿园金蕾

摘要：

无论社会发展到什么程度，人际交往的途径有多么多，人类都离不开语言这个最为简便的交往方式。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，幼儿更是在语言运用中获得和发展语言的。作为幼儿教师, 我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》精神，重视孩子语言运用能力的培养，创设宽松、自由的语言运用环境；创设真实而丰富的语言运用情境；提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的交往技能，同时才能更好的接受成人传授的知识和经验，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

正文：

随着社会的发展，人际交往日益频繁，途径也众多，但最为常用、最为简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果则会大相径庭。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。我们可以看到现在幼儿语言教育淡化了纯粹重视学前儿童形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际和功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。但是由于受各方面因素的影响，我们农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。，特别是在语言运用能力上

更是缺乏系统的训练和培养，那么怎样使幼儿的语言能力更好地在运

用的过程中发展起来呢？笔者做了以下的思考：

一、为幼儿创设宽松、自由的语言运用环境。

什么是宽松自由的环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可

以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼

儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿

个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

也就是要求我们教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交

往的主动性和积极性。因此，从创设宽松的语言环境，激发幼儿学习

语言的兴趣入手，调动幼儿的内在动因，让幼儿敢说、想说、爱说。

在集体活动中我们经常会运用到提问法，当我们看到很多高高举起的小手时，我们往往因为教学活动的流程或是希望听到精彩的回答，只

请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余

幼儿说话的愿望。部分性格开朗的孩子会提意见到：“老师你怎么不

叫我。”但是还有一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我们在以后的集体活动中，应该将问题抛

给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说、商量商量的方式，来让每个

幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。另外我们也

可以采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空

间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言

是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以

此提高幼儿语言的运用能力。随着时间的推移，幼儿在运用的过程中

说得越来越准确，也越来越完整了。

二、为幼儿创设真实而丰富的语言运用情境。

幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又

是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提

供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。

实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是

在主动运用语言生活过程中获得的。幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖

掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个

良好的支持性语言，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往

往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们可以利用这些生活环节的零碎时间组织

幼儿进行多种形式的语言活动。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。组

织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣。

如，春天带幼儿餐后散步时观察树叶的变化，教师问，你看到的秋天的树叶是怎样的?你觉得树叶落下来的时候像什么?有的幼儿说，我看

到秋天的树叶变枯了，黄黄的。树叶落下来的时候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鸟的翅膀„„再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生

长发育过程：卵—幼虫—成虫—蛹—蛾.在做每一项工作时，教师可

以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“嫩嫩的小草从泥土里钻出来了”，“绿绿的叶子”，“白白的蚕

丝”，“红红的苹果”„„通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼

儿创设一个开放而平等的语言环境。正是在这样一些灵活多样的活动

中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和

学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得

到更有效的发展。

三、为幼儿提供有利于幼儿创造性运用语言的环境

幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错

误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。反思我们的语言教育活动过程，教师

在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大

可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教

育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”

也不够。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自

己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否

定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同

时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。首先，从内容上

考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导

孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。

大班语言活动——欣赏散文诗《云彩和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵

羊、可爱的小白兔、围着肚兜的胖娃娃……其次，我们应从教学手段

上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还

可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创

新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设

计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是

经常问幼儿是不是这样? 对不对?等不必动脑筋的问题。另外，在形

式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提

问的机会。如，小班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题——这棵大树一片叶子也

没有，提出问题——大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去

观看动画片。通过提问、观察、思考、表达、讨论等程序组织语言教

育活动，使语言教育落到实处，幼儿的语言运用能力得到提高。

语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，把自己的愿望用正

确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。总而言之，幼儿的语言发展离不开运用。生活

中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，作为幼儿园教

师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》

精神，创设丰富多彩的语言运用情境，善于引导，善于为孩子创造机

会，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应

答，相信孩子的语言表达能力是很容易提高的。

参考文献:

关于促进幼儿语言发展的几点感悟——《给幼儿园教师的101条建议：语言教育》读后感

作者：高丽霞

重视儿童语言运用能力的发展――汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息

作者：周 兢

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社《在活动情境中促进幼儿语言能力的发展》幼儿教育网《创设情境,促进幼儿语言运用能力的发展》中国教育文摘

《有效促进幼儿语言发展的教学策略》 幼儿教育网

第四篇：在教学中如何发展学生的智力

在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。

一、教学过程与学习方法的培养

中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。

比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。

以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。

二、教学过程与能力培养

１．自学能力的培养

适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过约２０ｍｉｎ的阅读，我就请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。

第五篇：在教学中如何提高学生的计算能力

在教学中如何提高学生的计算能力

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。在计算教学中培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行的：

一、培养学生计算的兴趣。

在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如:用小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、培养坚强的意志。

计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

三、培养学生良好的计算习惯。

教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如:解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。