北京高校教师资格考试高等教育学历年闭卷总结

第一篇：北京高校教师资格考试高等教育学历年闭卷总结

北京市高校教师考试高等教育学历年闭卷考试总结

没时间背的可以只背该页纸，准确率至少能达80%。作为高校教师，要为人师表、以身作则，不要妄想作弊！人在做，天在看！

一、名词解释

1、高等教育：通常指建立在普通教育基础上的专业教育。

2、高等教育学：是教育学的一门分支学科，以高等教育为研究对象，揭示高等教育活动规律的科学。是一门综合性学科，是高等教育综合体系的基本理论基础。

3、高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。

4、高等教育功能：高等教育的功能是指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。分为个体功能和社会功能两大功能。

5、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。

6、教育培养目标：是教育目的的下位概念，指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。

7、学生观：学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。

8、通识教育：广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育。

9、教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

10、学科：是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。

11、教育方针：是国家在一定历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育政策的概括。包含教育性质、教育目的及教育目的的实现途径，它体现了教育内外部关系的统一

12、课程：是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。

13、教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

14、高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。

15、专业设置：高校为了方便培养人才按学科分类或职业分工设置各种专业的活动，设置和进行专业教育就成了高等教育的基本特点。

16、高校的教学管理：是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。

二、简答题

1、高等教育结构与功能的关系？（1）高等教育结构决定高等教育功能。①当系统要素和环境确定时，结构才能决定功能；②结构状况的变化影响着功能的实现；③高等教育功能的发挥需要一个相对稳定的高等教育结构；④合理的高等教育结构，能使高等教育发挥积极的功能，反之，不合理的高等教育结构，其功能是消极的。

（2）高等教育功能反作用于高等教育结构。高等教育功能由于环境变化而做出调整会反作用于高等教育的结构，引起高等教育结构的变化。

2、马克思关于人的全面发展理论：马克思所提出的人的全面发展理论是针对工业革命以前人的片面发展而言的，他指出，人的全面发展是一个德、智、体、美多维度又有重心的结构和整体统一的发展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发展。学说的基本内涵是：（1）人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展；人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展；（3）人的全面发展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。

总之，人的全面发展是理想的教育目的，也是当代教育所要追求的完美状态。

3、高等学校教师的作用和任务：作用：（1）历史文化的传承者；（2）高级人才的培养者；（3）科技文化创新的实现者；（4）文明建设的推动者。

任务：（1）教书育人，完成教学任务；（2）科学研究，提高学术水平；（3）服务社会，促进社会发展。

4、教师教学能力的基本构成：①全面掌握并正确处理教材的能力。教学中，通过引导学生对教材的理解，认识世界、发展能力、培养思想品德；②科学研究的能力。这是当代高校教师必须具备的一个重要能力。科研与教学相辅相成；③良好的语言表达能力。表达能力特别是口头表达能力影响教学活动效果，也直接影响教师作用的发挥，学生语言和思维发展。在具备良好的语言表达能力的情况下，还会应用表情、手势、姿态等肢体语言增加感染力；④良好的教学设计和组织管理能力。设计是为了达到教学目的，对教什么和怎么教进行设计，要有多方面的组织管理能力；⑤教育指导能力。教育理念不断更新，教师由知识的灌输者转变为教学的组织者和引导者。积极鼓励学生参与教学过程，激发学生主动探索热情；⑥终身学习的能力。现在社会知识更新快、发展日新月异。给学生一杯水自己必须有一不断更新的活水。教师要勤奋好学，不断追求新知识，才能适应教学要求。

5、培养目标与教育目的的区别和联系？教育目的就是教育培养人的总目标。教育的培养目标是教育目的的下位概念。二者的主要区别在于：⑴培养目标是可测量的，而教育目的是不可测量的。⑵教育目的是向所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出来的。⑶教育目的有终极含义，更加抽象；而培养目标则更倾向于阶段性，更具体。二者联系在于：在教学实践中，随着一个个培养目标的实现也就逐步地达到了教育目的。

6、高校科学研究的特点：（1）学科齐全、综合性强。高等学校既有大学本科又有专科院校，既有综合性大学又有专门的理工学院。在专业设置上既有社会科学、又有自然科学，在自然科学中又分为基础学科、技术学科和应用学科三个层次。这种类型多层次多学科的特征十分有利于高等学校对重大的综合性课题进行开发研究，有利于交叉学科、边缘学科的研究，有利于新学科的形成和新专业的发展。

（2）人才聚集，创造力强。高等学校聚集了大批的优秀专家和学者，他们有深厚的学术功底，广阔的学术视野，丰富的教学科研经验，还有一批充满朝气，思想活跃，勇于探索的青年教师和学生。这里容易碰撞出智慧的火花，产生创造的灵感，是新思想、新观点的源泉。

（3）基础研究设施先进，实力雄厚。高校是我国基础研究最重要的力量，在承担国家基础研究方面保持着领先地位。

（4）科学研究与教育科学研究相结合。开展教育科学研究，促进高等教育本身的发展是高校科学研究一项重要任务，也是高校科研的一个显著特点。高等学校肩负着培养专门人才和进行科学研究的两大任务，这就需要高校教师在开展科学研究的同时，还要学习与教育活动有关的科学知识和方法，提高教育教学水平，从而高质量地完成培养人才的任务。

7、教育职能全球化的基本内涵：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。包括⑴人才培养全球化；⑵科学研究全球化；⑶社会服务全球化

8、人文教育的内涵：人文教育是指在学校的环境与制度、教师与学生、教学与课程、校园文化等各方而进行一种理性文化的渗透，培养学生尊重文化、尊重生活、尊重生命那个价值的人文精神，激励学生勇于追求真理，注重品德修养，引导学生进行精神上的探索，达到变知识为智慧、变教育为德性、变方法为能力的教育过程。内涵为：（1）以人为本的教育观；（2）尊重主体的教育理念；（3）完美人性的教育假设；（4）遵循自然的教育法则。

9、高等学校教学原则的基本内容：（1）科学性与思想性相结合原则：①努力钻研业务，不断提高水平，跟上科学发展的潮流；②有严谨的科学态度，做到教书育人。

（2）知识积累与智能发展相结合的原则：①重视基础知识的教学；②重视基本能力的培养；③主义教学内容和教学方法的选择与运用。

（3）理论与实际相结合的原则：①加强理论知识的教学，把理论知识讲透、讲活；②学校要为学生提供理论联系实际的机会。

（4）教学和科研相结合原则：①教师要搞好自身的科研工作；②寓科研于教学中；③培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练。

（5）因材施教和同一要求相结合：①坚持对学生的统一要求；②加强调查研究，了解学生情况。

（6）教师的主导性和学生的主体性相结合的原则：①运用启发式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性；②使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法；③对学生严格要求。

第二篇：高校教师资格考试：高等教育学复习题

一、名词解释

1.高等教育：高等教育就是培养完成完全中等教育之后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。

2.高等学校：高等学校是高等教育的专门机构，其组织结果和制度安排以及教学内容都体现出高等教育的特点。

3.课程：是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。广义的课程指学校为实现目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

4.课程体系：一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上。

5.教学活动：广义，凡是涉及知识传递和经验获得的活动都可成为教学活动；狭义，教学活动指发生在教育领域之内教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。

二、简答题

1.高等教育的三个层次：专科、本科、研究生

2.高校的三个职能：高校的主要职能是培养人才（基本职能）、发展科学（重要职能）和为社会服务（派生职能）。三大职能是逐渐完善的，生产力水平的提高、科学技术的进步、高校发展的内在逻辑等因素都对这几类职能有重要影响，而且三大职能有综合交叉、辩证统一的关系。

3.教师工作环节：（1）备课，包括备教材、备学生、备方法、写教学方案。（2）上课。（3）辅导。（4）布置与批改作业。（5）测试。其中，上课是教学工作的中心环节。

5.我国高等教育结构存在的问题和改革方向。高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观上主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构等。微观上主要包括：学科专业结构、课程体系结构、师资队伍结构、各类人员的知识结构等。存在的问题：专业偏狭、科类单一；规模偏小、教职工与学生的比例不协调；教育经费投入不足等。调整策略：建设少数一流大学，大力发展高职教育；实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；完善终身教育体系，形成多样的投资结构；加强西部知趣高校的发展等。

三、论述题

1.关于教学方法

教学方法是在教学中为完成一定的教学目的所采取的教学途径或教学程序，是以教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。组成方法体系的要素有教师的教和学生的学，信息传输的载体（语言、文字、视觉形象）、工具（音响系统、声音处理设备、投影设备等等）。任何一节课都是多种教学方法的综合运用，具体到教学过程当中，在某一个环节选择某一个教学方法由教师灵活组织。无论以哪一种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定，要注意时效性，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种教学方法的有机结合。课堂常用的教学方法由：讲解法、练习法、实验法、演示法、谈话法、探究研讨法、尝试法、自学辅导法等。其中讲解法和练习法最为常用。教学方法的选择还应考虑教学对象的年龄特征，比如，低年级适用实验法、演示法和引导发现法；高年级适用讲解法和自学辅导法。高校常见的教学方法有讲授法，谈话法、发现法或问题教学法，暗示教学法和自学指导法。

2.关于教案

教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法

第三篇：高校教师资格考试高等教育学5、6章

第五章

一、概念解释

1、高等学校教师：是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，他们不仅担负培养高级专门人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。

2、高校教师任务：教书育人，科学研究，服务社会。

3、师生间教育关系：是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。具有先赋性、稳定性的特点。

4、师生间人格关系：指的是 高校学生虽然是尚未成熟的一代，但作为独立的社会个体，其与高校教师在人格上是平等的。

5、师生间法律关系：法律规定的相互间的权利和义务关系。

二、简答题

1、高等学校教师的地位和作用有哪些? 答：地位： 一般地，衡量一种职业在社会上的地位如何，人们通常以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。在我国目前，高校教师的地位相比较而言，无论是经济待遇、社会权益还是职业声望都是较高的。

作用：

1、高校教师是培养专门人才的主要承担者

2、高校教师是科技和文化创新的重要实现者

3、高校教师是知识、技术应用的重要参与者

4、高校教师是两个文明建设的直接推动者

2、高等学校教师的主要任务是什么？

答：

1、教书育人。以教学为中心是高校存在和发展的前提，因此每个教师都应积极承担教学工作，参加教学研究和教育改革，认真搞好教学，完成教书育人的任务。

2、科学研究。教学和科研是相互促进的，高校教师必须在完成教学任务的基础上，积极开展科研工作，必须把教学与探索新知识的科学研究更加紧密地结合起来，互相促进、相得益彰，把科学要就当作自己应有的职责。

3、服务社会。高校在社会文化教育、科技发展中往往居于领先地位，高校教师的学术水平和学术地位高，对社会的发展有很大的影响，因而高校教师应根据自己的专业特长积极服务社会。

三、论述题

1、高等学校教师劳动有哪些特点？了解这些特点对当好一个高校教师有何意义？

答：高等学校教师劳动不仅具有所有教师劳动的特点：无私性，示范性，迟效性和长效性，智力型，复杂性，个体性，群体性；同时也具有自身的特殊性：（1）高校教师劳动的专业性。高校教师劳动是一种专业性的劳动，无论是教学、科研还是指导学生社会实践，都是按专业安排、围绕专业培养目标进行的。（2）高校教师劳动对象的高层次性。高校教师的劳动对象是大学生。大学教育是建立在完全中等教育基础上的，大学生已具备继续深入学习的知识基础和自学能力，身心也日益成熟，自主性、独立性进一步增强。（3）高校教师劳动的时空延续性。教师的劳动时间，没有上下班的严格界限；教师的劳动地点，没有校内外的明确划分。班上、班下、校内、校外，都可以成为教师劳动的时间和空间，同时，大学教师和学生的交往和互动也是延缓的。

了解和研究高校教师劳动的特点，有助于高校教师理解这些特点并在劳动中有所体现，更有助于发扬这些特点的长处，高质量高效率地完成自己的教育教学任务。（自己发挥）

2、结合实际说明如何加强高校教师队伍建设。

答：加强高校教师队伍建设可以从不同的角度进行探讨，从教师个

体看，主要是通过选拔、培养、使用来提高教师个体的素质，特别要加强学术骨干和学科带头人的选拔和培养；从教师群体看，主要是通过流动、调整和教师资源开发来优化教师结构、提高教师队伍整体功能；从管理较大看，主要是通过制度、体制建设和机制建立健全来保证教师队伍建设顺利进行。

首先，加强高校教师队伍建设要遵循教师成长规律，包括：高校教师成长应适应时代变化和社会转型的规律；高校教师成长应适应高等教育变化发展的规律；高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。

其次，加强高校教师队伍建设应遵循以下两项基本原则：（1）提高高校教师个体素质的原则，包括：组织培养和自我提高相结合的原则；选拔、培养和使用相统一的原则；提倡奉献和给予回报相统一的原则。（2）提高高校教师队伍整体素质的原则。包括：相对稳定和绝对流动相结合的原则；规范控制与搞活教师资源开发相结合的原则 ；增加数量和提高质量相统一的原则。

再次，加强高校教师队伍建设还应该通过以下几方面加强教师的专业化——即教师职业专业化的建设：（1）加大政府的政策体制保障力度。（2）完善教师培训机构。（3）加强教育理论研究和实践训练。（4）建立健全教师资格制度。（5）加强教师继续教育制度。（结合实际论述）

3、如何正确理解和构建良好的高校师生关系？

答：高校师生关系是指高校教师和学生在教育教学活动中，为共同完成教育教学任务而形成的教师和学生之间的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。高校师生关系内涵丰富，可以从不同的角度进行考察。

（一）师生交往要以平等为基础。

（二）加强理解和沟通，拓展双方交往渠道。

（三）重新审视教师的权威，高校教师权威的基础并不是教师的地位，而是教师本人的学识、品行与才能。四）要树立正确的学生观。

教师必须理解学生、热爱学生、尊重学生。

公共关系学研究认为，在一般的交往关系中上级、领导等起决定性作用。高校师生之间虽然不存在行政级别、直接的领导关系等，但是不可否认的是教师与学生存在知识上的差异性，这种差异性决定了教师在师生交往中处于主动性地位。由此笔者拟从教师的角度出发，就在新形势下如何建立和谐的师生关系进行一些简略的应对性分析。

（一）平等对待学生，要有民主意识

平等对待学生，一方面指在师生交往过程中，教师不应该以传统的家长式的方式对待学生，而是应尽力营造平等交流的良好氛围。大学生尽管有不成熟之处，但他们已经是成年人，自然希望能够教师能够以平等的姿态对待他们。另一方面指教师应该对所有的学生一视同仁，平等地对待每一位学生。这对于师生关系良好关系的建立起着十分重要的作用。要有民主意识即教师在处理各种学生事务时应该充分考虑到学生的意见，学生的意见并不一定被采纳，但是对于学生意见的重视至少表明教师对于学生的重视和尊重。教师尊重学生，学生自然会尊重老师。

(二）高校教师应该树立正确的学生评价方式

新时期由于社会环境出现了深层次的变化，社会具有了越来越开放的特点，这也导致了原有的单一的评价标准出现了不适应的情况。比如对于部分在校大学生边读书边在社会上创业，针对这种情况，原有的评价体系就会认为是不务正业。高校教师对于这样的学生，就应该以欣赏的态度加以引导，而不是另眼相待。应该说这种学生具有较强的社会适应能力和开拓精神，从这个角度上讲教师应该对他们的创业热情进行鼓励。但是大学生初入社会，必然会遇到各种各样的挫折，产生不适应感，这个时候教师就应该在精神支持、帮助他们，引导他们走出暂时的不顺。总之，面对多元的社会环境，高校教师应改变以往的单一的评价模式，鼓励学生全面发展。

（三）师生之间应加强交流。新时期大学生出现了新的时代特点：多为独生子女，年龄比较小等。许多大学生上大学是他们相对“独立”生活的开始，难免出现各种不适应症。加之大学师生之间交流，容易使部分学生有被冷落的感觉，产生沮丧情绪。教师在新生入学这个时候应特别加强与学生的交流，通过经常与学生谈心等方式，消除学生的孤独感。积极的沟通交流可以使教师及时发现学生思想上的各种问题，进行及时的解决，消除学生的心理隐疾。通过交流，可以增进师生之间的相互了解，容易使师生之间相互进行较为客观的评价。

在交流过程中，笔者以为教师应多一些真情，少一些高调和说教。教师的谈话方式如果是说教式的，学生有逆反心理不说，而且会马上有一套说辞来应付老师，师生之间虚对虚，这样的交流结果会很糟。

总之，高校师生关系具有一定的复杂性与可变性，而且会受到各方面因素的影响，高校教师只有通过教学活动以及各种学生活动坚持进行长期探索，真诚对待学生才能够处理好各种矛盾，建立起和谐的师生关系。

4、高效教师的个体素质和群体素质要求各是什么？

答：高校教师有个体和群体之分，高校教师的素质也有个体和群体之分，两者既互相区别也互相联系。为了完成高校的任务和适应教育“三个面向”的要求，首先，高校教师应具备以下几项个体基本素质：第一，坚定正确的政治方向和高尚的道德品质。第二，扎实的知识和广博的文化修养。第三，懂得教育科学，掌握教育规律。第四，精湛的科研能力和创新能力。其次，教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的结构。教师队伍的结构是否合理，直接影响着教师队伍整体作用的发挥，影响着高校教学与科研的整体质量。高校教师结构主要包括：第一，职称结构。指的是高校教师队伍内部各种职称的比例状况，这是教师队伍结构的一个重要方面。第二，学历结构。指教师队伍最后学历的构成情况，它在一定程度上反映出教师队伍的业务素质，即教师的基础训练水平和业务发展的潜力。一般来说，教师队伍中拥有高学历的比重越大，所具有的理论知识和起点越高，学校的科研、教学潜力就越大，学术水平就越高。第三，年龄结构。指教师队伍的年龄构成状况，其中包括各级职称教师的平均年龄和各年龄段教师数量的状况。第四，专业结构。指教师队伍中各专业教师的比例状况。第五，学缘结构。指教师毕业来源的构成情况，即教师毕业于哪个学校、哪种类型的学校。

5、高校师生间关系有哪些重要的表现形式？

答：良好的师生关系是高校教育教学活动取得成功的必要保证，是完成高等教育任务的重要前提之一。高校师生关系重要的表现形式有以下几种：（1）高校师生间的教育关系。指高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。具有先赋性、稳定性的特点。（２）高校师生间的人格关系：指的是高校学生虽然是尚未成熟的一代，但作为独立的社会个体，其与高校教师在人格上是平等的。（３）高校师生间的心灵关系。主要包括高校师生间的认知关系和情感关系两国方面。（４）高校师生间的道德关系。这种关系需要高校师生在教育过程中都应该履行自己的道德责任和义务，这种道德关系的维系和巩固需要靠双方的责任感和义务感。（５）高校师生间的法律关系。指法律规定的相互间的权利和义务关系，是对师生间教育等关系的法律确认和保障。高校师生间的各种关系是紧密相关的，它们贯穿在师生教育教学活动的始终，而且在每一具体的活动中都有体现，不能截然分开。其中，教育关系是最基本的关系，它是建立师生人格关系、心理关系和道德关系的基础，但是如果没有良好的师生人格关系、心理关系和道德关系，高校师生间的教育关系也就难以维持。法律关系是对高校师生间正当的各种关系的保障。高校师生间平等的人格关系有利于维持民主和谐的教学氛围；良好的心理关系将学生在心理上同教师的距离缩短；相互促进的道德关系有助于学生正确的价值观的发展和形成；正常的法律有利于师生各种正常关系的健康发展。

第六章

一、概念解释

1、专业

答：专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。

2、专业特色

答：专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力。专业特色具有相对性、动态性、积淀性。

3、专业培养目标

答：是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。

4、专业结构

答：专业结构是指各类各层次专业间的组合方式，可分为国家层次、区域层次和学校层次。

5、课程教学计划

答：教学计划指的是专业教学计划，是按照高等学校培养目标制度的指导教学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才素质和规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

6、教学大纲

答：即课程教学大纲，是以系统和连冠的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。教学大纲一般由三个部分组成，即说明、本文和附录。

7、教材

答：又称教科书和课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是使课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。

二、简答题

1、专业划分、专业设置要遵循那些基本原则？

答：专业划分、专业设置应遵循以下原则：一是以学科为基础的原则。二是职业适应性原则。三是独特性原则；四是层次性原则。

2、制定专业培养目标要考虑哪些因素？

答：第一、专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。第二、专业培养目标要体现德 智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质和人文素质的协调与和谐。第三、专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。第四、要使专业人才质量规格具有国际可比性。

3、专业内涵建设包括那些方面？

答：

1、专业培养目标建设。

2、专业课程体系、内容、方法建设。

3、专业教师队伍建设。

4、专业设施建设。

5、专业管理的建设。

4、构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系？

答：课程结构就是各类型课程的有机组合方式，高校教师各专业的课程结构是否合理、功能是否优化，主要决定于以下几类课程的比例关系。（1）基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系。（2）理论性课程与操作性课程之间的关系。（3）必修课程和选修课程之间的关系。（4）显性课程和隐性课程之间的关系。

5、大学教材的基本特点是什么？

答：（1）共识性和探索性的统一。（2）学科性和职业性的统一。（3）体系性和协调性的统一。（4）逻辑性和历史性的统一。（5）学术性和可读性的统一。

三、论述题

1、什么叫专业特色？ 从理论和实际的结合上阐明如何办好特色专业。

答：专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力。专业特色和特色专业的强调面不一样，专业特色的强调面在于“特色”，即在同类专业中，这一专业具有“优长之处，特殊之点” ；特色专业是指有特色的专业，强调面时“专业”。

专业特色具有相对性在现实中不存在绝对完美的专业特色，有的学校追求专业特色面面俱到实际上是一种理想，不切实际就会变成空想。因为“优长之处”是比较而言的。专业特色具有动态性，在某一时期具有特色，在另一时期可能失去特色。因为经济社会发展对专业培养人才的素质和规格的要求是变化的，科学技术的发展对学科变化的影响是巨大的。专业特色具有积淀性，使长期建设和不懈追求的结果，高水平高素质教师队伍的造就，优良专业传统和培养方式的形成，具有前瞻性、科学性专业理念的树立，都要靠积淀。相对性并不排斥积淀性，相反，只有不懈追求的积淀性才能保证在相对性、动态性的特色竞争中取胜。

2、结合实际论述如何加强课程建设，使所教课程称为精品课程。

答：课程是整个高等教育的核心，加强课程建设对于提高人才培养质量、实现高等教育目的具有直接的重要意义。国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，使体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。建设国家精品课程需要按照加强课程建设的几个方面进行着手。

1、师资队伍建设，包括个体和群体两个方面。

2、教学内容建设。教学内容要有限进行、科学性、时代性，既是反映本学科领域的最新成果，又要具有针对性、协调性，适合教学对象和专业层次的要求，注意本门课程内容内部和与其他内容之间的协调。

3、教学资源建设。包括基础建设和推进共享两个层次。基础建设是在各课程组、教研室、院系或学校范围内进行的，推进共享则突破了学校的范围，可为互联网提供信息资源并免费开放。

4、教材建设。包括教材编写、选择、使用三个环节。编写是前提，选择是关键，使用是目的。

5、设备、设施和实验建设。这方面的建设主要是“硬件”建设，使为开展课程教学提供物质基础的，但是也包括了相关配套的“软件”，如改革实习、实践的形式、内容和方法，开设综合性、创新性试验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动等。

6、体制机制建设。学校要建立健全相应的人事管理制度和劳动分配制度；教学管理部门要建立健全并实施相应的建筑、评价、考核和激励机制；教师要建立集体备课、开展教学研究等制度。制度、体制、机制不仅在于科学建立，更在于具体落实。

第四篇：高等教育学考试小条 闭卷

1.高等教育：指建立在普通教育基础上的专业教育。狭义：高等学校中的各科课堂教学。广义：教育对象、途径和形式上突破了只限于高等院校全日制的高等教育这一概念，形成没有校园的新时代。2.高等教育学：是教育学的一门分支学科，以高等教育为研究对象，揭示高等教育活动规律的科学。是一门综合性学科，是高等教育综合体系的基本理论基础。1.国外近现代高等教育发展概况？⑴国家概况：源于德国，发展与意、法、英等国，影响遍及欧洲，美国亦仿效德国⑵所有制：①公立②私立⑶学校建制：①国立--中央政府直接管理②公立--地方直接管理③私立--行政上不受国家管理⑷基本学制、修业年限和培养目标：①大学本科4-5年：着重学术研究②高等专科学校2-3年：着重职业教育③短期大学1-3年：专业技艺2-3年；职业培训1-2年④非全日制高等教育机构和学制（学分制）：广播、电视、函授⑸管理体制：①国家承办和管理（中央集权）：德国、意大利②地方管理，国家制定“教育目标”进行宏观引导2.高等教育在现代社会中的地位和作用？高等教育在教育优先发展的战略中首当其冲，它与经济发展关系密切。3.高等教育学研究目的？旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。高等教育学属于应用科学，其特点是实践性强。4.高等教育学研究意义？①高等教育工作者自身修养的需要：整个社会都要认识到教育工作者与教育关系的重要性②高等教育工作者加强职业道德建设的需要：作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精神和事业目标，职业道德的基本点就是热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心③高等教育工作者的知识结构和学识修养的需要：合理的知识结构包括：主体学科知识；相关学科知识；理论和方法论的知识；信息知识；广博的人生学问等。学识素养包括：文化素养，即知识结构中的基本知识；教育学识，是文化素养的重要因素；专业知识，是文化素养的根基，指从事所学、所教、所管理的专业。5.高等教育学研究需要注意之处? ①以马克思主义为指导思想②要有专业的扎实基础，这是科研的底座③要善于借鉴和改造④要创新⑤广泛涉猎相关学科领域和教育领域的学术研究、国内外科学技术的发展、社会经济的发展，使自己具有广博的知识和学识，从而实现在博中取精，开创一片新天地。1.高等教育结构：是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。大致分为宏观结构和微观结构。2.层次结构：是指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成关系，是一种纵向结构，又称为水平结构。一般划分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。3.体制结构：是指宏观上高等学校的举办主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。高等教育体制结构是国家政治结构的组成部分。4.科类结构：指不同学科领域高等教育的构成状态，是一种横向结构。主要表现为校、系、科、专业的结合形式。一般以高等教育机构所授予的学位、文凭与证书的划分为准。5.形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其它各种类型高等教育之间的比例。普通高等教育是高等教育形式结构的主体。6.能级结构：又称为院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校之间的比例关系。7.地方结构：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，又称为区域结构。8.高等学校微观结构：是对高等学校中相关要素的分析，关系到学校层面的活动。包括高等学校的组织结构、课程结构和师资结构。9.高等学校课程结构：是高等学校内各课程的组合、联结方式。是由培养目标决定的。10.高等学校师资结构：是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。它关系到学生素质和能力的提高，以及学校的教学和科研水平。11.高等教育功能：是指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。体现了高等教育的本质属性，也是高等教育本质属性的外在表现。分为个体功能和社会功能两大功能。12.高等学校职能：保存知识、传授知识、培养人才、传播知识、增进知识、应用知识、社会批判和监督。1.高等教育宏观结构的结构要素或类型？⑴层次结构：①专科教育②本科教育③研究生教育⑵体制结构：按办学主体以及所有权和经费来源分类：①公立②民办③公立民办二元制；按行政隶属关系分类：①教育部直属②中央其他部委直属③省级政府部门所属④中心城市所属；三种模式：①集权型：法国、苏联、中国②分权型：美国、英国、德国③混合型：日本⑶科类结构：目前我国高等教育共分为12个门类，按专业分为11个门类。⑷形式结构⑸能级机构：①教学与科研兼顾，本科生教育与研究生教育并重的研究型大学②以本科教育为主的一般院校③以培养性、技艺性为主的专科院校、职业技术学院、社区学院⑹地区（区域）结构2.高等教育微观结构的结构要素及类型？⑴组织结构⑵课程结构⑶师资结构3.高等学校师资结构的构成要素或结构类型？⑴教师的学历结构，这是指教师群体中那个各级学历教师的构成状态和比例。⑵教师的职务结构，高校教师的职务结构包括助教、讲师、副教授、教授四个层面。这四个层面是由低到高排列的。⑶教师的年龄结构，这是指教师群体中各级职务教师的平均年龄以及各年龄阶段的教师的构成比例。合理的师资结构是提高学校教学和科研水平，提高教师队伍自身素质和能力的保障。4.高等教育功能与高等学校职能的关系？高等教育功能分为个体功能和社会功能，高等学校职能则包括专门人才培养、发展科学以及为社会服务三个方面。二者密切相关，高等教育的功能具体体现于高等学校职能中。5.高等教育功能发展的历史阶段？①培养人才是大学的主要使命②研究的观念开始引入大学③为社会服务成为大学的新职能6.高等教育个体功能的基本内涵.⑴丰富和深化个人知识⑵提高个人能力：①学习能力②研究能力③实践能力⑶培养完整人格⑷加强个人素质7.高等教育社会功能的基本内涵？⑴政治功能⑵经济功能⑶文化功能8.高等教育政治功能、文化功能和经济功能的具体表现？⑴政治功能：①促进政治民主化的功能②培养政治领袖和政治、法律人才的功能③促进受教育者政治化和政治社会化的功能⑵经济功能：①为经济部门输送专门人才的功能②提供科学知识、技术手段的功能⑶文化功能：①文化传递和保存功能②文化选择和批判功能③文化创造和交流功能9.高等学校职能的基本内涵？⑴培养专门人才⑵发展科学技术⑶开展社会服务10.高等教育结构与功能的关系：高等教育是整个教育系统中的一个子系统，具有一般系统的特性。高等教育的结构和功能是相互联系又相互区别的，二者是系统科学的重要范畴。高等教育的结构和功能是对立统一的，相互练习的两个方面。结构从系统内部反映系统的整体性，功能从系统外部反映系统的整体性。结构是功能的基础，功能是结构的外部表现，功能会反作用于结构。但功能和结构之间的关系并不是一一对应的，一种结构可能表现出多种功能，同一功能也可以由不同结构来实现。⑴高等教育结构决定高等教育功能⑵高等教育功能反作用于高等教育结构1.教育方针：是国家在一定历史时期根据社会发展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是教育政策的概括。包含教育性质、教育目的及教育目的的实现途径，它体现了教育内外部关系的统一。2.教育目的：是教育培养人的总目标。具体指教育所要达到的预期结果，反映了对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目的具有指向性，它既是教育活动的原因也是教育活动的结果，不仅是制定教育制度的基本依据，也是开展教育活动的指导原则，它贯穿教育活动的始终，是一切教育活动的出发点和归宿。3.教育培养目标：是教育目的的下位概念，指各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。4.通识教育：广义的通识教育是指大学的办学思想和办学理念，即大学给学生全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指大学生均应该接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本知识的教育。5.高等教育的专业培养目标：是高等学校培养目标体系中的基层目标，也是高等学校对人才培养最直接的要求。它不仅要体现到总目标和专业人才培养的要求，还是制定教学计划、组织课程、选择教材、组织教育及评价教育质量的基本准则。它比总的培养目标更为细致具体，在实际教育活动中有较强的针对性和可操作性。6.高等学校专业培养规格：是指在高等教育完成以后，大学毕业生所应达到的要求和能从事的工作。它包括德、智、体、美、劳及心理素质的要求，着重于业务知识与能力的规格。7.当今我国高等教育目的的基本内容：⑴培养学德、智、体、美全面发展的教育⑵培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才⑶培养社会主义的建设者和接班人

1.培养目标和教育目的的区别？⑴培养目标是可测量的，而教育目的是不可测量的⑵教育目的是向所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出来的⑶教育目的有终极含义，更加抽象；而培养目标则更倾向于阶段性，更具体2.教育目的的基本类型？⑴个

人本位论的教育目的⑵社会本文论的教育目的⑶文化本位论的教育目的3.个人本位教育目的、社会本位教育目的和文化本位教育目的的基本含义？⑴个人本位教育目的：教育目的的制定应该以个人的价值为中心，以自身的完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动；教育目的不在于谋求国家的利益和社会的发展，因为个人的价值高于社会的价值。⑵社会本位教育目的：基于人的社会性、适应社会的需要提出的。认为教育应该以社会价值为中心，应根据社会的需要来制定教育目的和构建教育活动。⑶文化本位教育目的：认为教育是一种社会现象，与政治、经济相比，教育的本质更倾向于文化的范畴；认为教育活动是一种文化生产活动，有自己独特的内涵和存在方式，通过教育使人具有一定的文化素养和道德情操，从而能激发人的动机，唤醒人的意念，提高人们工作的积极性和创造性。4.教育目的的作用? ⑴导向作用⑵规范作用⑶评价作用5.制定教育目的的基本依据？⑴社会需要⑵个体内在需要6.全面理解我国高等教育目的：⑴培养德、智、体、美全面发展的教育⑵培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才⑶培养社会主义的建设者和接班人7.马克思关于人全面发展学说的基本思想：实现人的全面发展的唯一途径就是教育与生产劳动相结合8.人全面发展学说的基本内涵？⑴人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展，旧式的劳动分工主要靠体力的劳动而忽视了脑力劳动和智力的开发。⑵人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展。⑶人的全面发展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。9.全面发展教育的基本组成部分及其相互关系？德育、智育、体育、美育和劳动教育；五者缺一不可，它们之间不可分割又不可替代。不可分割是因为各育之间相互联系相互渗透；不可替代性表现在各育都有自己特殊的任务、内容和方法，所起的作用也不相同，只有共同发展才能培养健全的人才。10.当代高等教育人才培养理论。⑴坚持以人为本教育的必要性：①以人为本是一种对人在社会发展中的主体地位和作用的肯定②以人为本是一种价值取向，即要强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人③以人为本是一种思维方式，要求我们在解决问题时既要运用历史的尺度也要考虑用人的尺度，关注人的生存和发展的命运，确立自主意识并承担相应责任⑵加强通识教育的紧迫性11.开展通识教育的意义？⑴它将会纠正我国长期以来实行的专业教育的弊端，使大学生能够学习到更加全面的知识，摆脱传统教育对人性的压抑和限制，培养学生形成正确的人生观、价值观，是他们拥有良好的思想道德素质和追求卓越的精神，提高他们“做人”和“做事”的能力⑵是人的全面发展的必然选择，自从马克思提出人的全面发展理论以来，实现人的全面发展就成了人类教育共同追求的理想目标⑶通识教育的实施是适应未来社会发展的需要12.高等教育培养目标的制定要求？⑴要体现国家的教育方针和教育目的⑵要符合高等教育的性质并能实现高等教育的任务⑶要根据大学生的身心发展特征并能促进大学生的身心健康发展⑷要与普通教育的培养目标相衔接并涵盖高等教育系统中的各级各类的高等学校教育13.制定专业培养目标应当处理好的几个基本关系。⑴专业知识和综合素质的关系⑵精英人才与一般人才的关系⑶社会需要与个人需要的关系⑷高标准与可行性、稳定性和可变性的关系1.师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

2、学生观：就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识、态度和行为，进而影响学生的发展。1.高等学校教师地位的决定因素？教师作为一种职业，考察其社会地位的高低主要取决于其对社会发展的贡献及从事该职业的人员的素质，并通过该职业所享有的权利、待遇、声望所体现出来。2.高等学校教师的作用？⑴历史文化的传承者⑵高级人才的培养者⑶科技文化创新的实现者⑷文明建设的推动者3.高等学校教师的任务? ⑴教书育人，完成教学任务⑵科学研究，提高学术水平⑶服务社会，促进社会发展4.高等学校教师应具备的基本素养? ⑴坚定的政治方向⑵高尚的道德情操⑶合理的知识结构⑷优秀的教学能力⑸出色的科研能力5.高等学校教师教学能力的构成? ⑴全面掌握并正确处理教材的能力⑵科学研究的能力⑶良好的语言表达能力⑷良好的教学设计和组织管理能力⑸教育指导能力⑹终身学习的能力6.提高教师素养的基本途径? ⑴加强理论学习，不断提高自己的政治觉悟⑵修身养性，培养自己高尚的道德情操⑶勤奋钻研，提高自己的业务能力和水平7.提高课堂教学效果的策略与途径？⑴对课程总体上熟练地把握，对教学内容融会贯通，运用自如⑵深入掌握课程教学大纲要求，明确讲授的核心内容主线及本课程与先修课和后续课程的关联等⑶要在实践中摸爬滚打，不断探索，求得真知⑷讲究课堂授课艺术或授课技巧8.大学生心理发展的基本特点？⑴自我意识的发展⑵认识活动的发展⑶情感特征的发展⑷个性特征的发展9.影响大学生心理发展的基本因素？⑴客观因素：①社会环境因素的影响②家庭环境因素的影响③学校环境因素的影响④教育观念因素的影响⑵主观因素：①自身生活经历的影响②自身思想观念的影响10.高校师生关系的表现形式？⑴社会关系：人与人的各种社会关系在高等教育教学中的反映⑵教育关系：为了完成共同的教育目标而形成的一种教育与被教育、组织与被组织的关系⑶心理关系：在教育教学过程中，师生的一种内在联系，包括认知关系、情感关系、个性关系等⑷道德关系⑸法律关系：体现了他们之间的权、责关系，即指法律规定的相互间的权利和义务关系11.高校不良师生关系的表现形式? ⑴师生之间沟通减少⑵相互信任程度降低⑶功利主义色彩加重12.高校良好师生关系的建立。⑴良好师生关系的作用：①是教育教学顺利进行的重要保证②是校园文化的重要内容③有利于形成良好的教风学风④有利于学生创造力的充分发挥⑵良好师生关系建立的途径：①学校方面：树立服务育人的教育理念；为师生交流创造平台；改革专业设置和教学方法；完善扶贫帮困制度②教师方面：树立正确的师生观；提高自我修养，提升人格魅力；了解学生，关心学生，尊重学生；建立良好的教与学的关系③学生方面：尊重教师；以学为本；培养和谐人际关系1.高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。2.党委领导下的校长负责制：是校长受国家委托，在党委领导和教职工民主参与下管理学校，对学校行政全面负责的一种学校领导制度。3.管理目标：是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。4.目标管理：是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部属，它被称为现代企业之导航船。5.高等教学管理：是高校管理工作的主要组成部分。它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。6.教学计划管理：是高等学校培养专门人才和组织教学的主要依据。其作用在于：保证教学管理工作的目标、过程和效果与学校管理的总体目标相统一，并协调教学管理系统内各层次的目标、任务和行为。它是稳定教学秩序、提高教学质量的重要保证。7.教学质量管理：是高校管理工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进。8.高等学校人力资源管理：是运用科学管理的原理、原则和方法，根据人才成长规律和学校的任务，对学校各级各类人员进行规划与组织，对人际与人事关系进行指导、协调和控制，以达到高等学校人力资源充分利用的高效率、高效益之目的。9.SWOT：S（Strengths）表示实力W（Weakness）表示缺陷O（Opportunities）表示机遇T（Threats）表示威胁1.高等学校外部管理体制的模式？⑴中央集权型⑵地方分权型⑶中央集权和地方分权结合型（复合型）2.我国高等学校外部管理体制改革的目标与内容? 目标：解决政府与高校，中央与地方，国家教委与中央各业务部门之间的关系，逐步建立政府宏观管理，学校面向社会自主办学的体制。基本内容：①转变政府职能，改善和加强中央政府对高教的宏观调控②加强省级政府的统筹决策权，变“条块分割”为“条块结合”3.高等学校内部决策层的构成？⑴高等学校的校长⑵高等学校的几种决策机构：①董事会②理事会或校务委员会③学术委员会或学术评议会4.高等学校的决策模式？⑴科层制模式⑵学术团体模式⑶双重组织模式5.现行高校领导体制存在的基本问题：⑴受社会的政治经济形势，特别是社会政治体制和经济体制发展变化的影响⑵如何处理党的领导和行政领导的关系、机体领导和个人负责的关系⑶很好地研究高等学校的性质和特点，使高等学校内部的领导体制符合高等教育的客观规律6.管理目标与目标管理的关系。目标管理是一种管理手段，一种管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。7.高校实施目标管理的意义? ⑴具有激励效应⑵具有自主效应⑶是系统、整体的管理，具有整合效应8.高等学校管理的基本内容？包括教学计划管理、教材建设和教学手段的管理、教学质量管理、教学制度的建立与健全。9.高等学校科研管理的基本内容? ⑴科研规划⑵科研机构和队伍管理⑶科研资源管理⑷科研成果管理10.高等学校财务管理的基本内容？⑴努力开源节流，积极筹措办学经费，保证学校各项工作正常运行所必要的财力投入，并为学校的长远发展积累必要的资金⑵恰当编制和安排学校预算，合理计划和控制学校办学经费的使用⑶拟定和健全学校财务管理方面的规章制度，正确处理好学校内部各方面的经济关系⑷监督检查学校各项资金的使用和管理情况，加强财务核算和财务活动分析，维持学校资财的正当使用和促进学校办学经济效益的提高1.学制：即学校教育制度，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。2.高等学校学制：高等学校的学制即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系。

3、学位制度：是国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。1.高等教育学制的制约和影响因素：⑴社会生产力和科学技术的发展水平⑵社会的政治制度⑶受教育者身心发展的总体水平及特征2.我国高等学校学制结构的基本状况：⑴全日制高等学校：①普通高等学校：高等专科学校；大学和专门学院；研究生院②职业高等学校⑵成人高等学校：①广播电视大学②职工大学和职工业余大学③函授学院和普通高等学校附设的函授部④教育学院和中学教师进修学院⑤夜大学3.我国高等教育学制结构的基本特点：⑴层次上，分为专科、本科、研究生教育三个层次⑵类型上，理、工、农、医、师、文法、财经、军事、管理等多种院校，多科系和多专业的共同发展⑶办学形式，主要有普通高等学校和成人高等学校两大类，在高等教育中发挥着各自不可替代的作用4.世界学位制度的改革趋势：⑴向国际化方向发展⑵向广大自学成才者开放⑶学位进入企业职工教育领域5.我国学位授予的一般程序：高等学校及其学科、专业申请学识学位授权须经本校学术委员会讨论后，由学校向主管部门提出申请，主管部门组织相同专业的同行专家评审通过后，由国务院学位委员会或其授权的省级学位委员会审批。6.我国学位制度的改革：⑴学位授予权审定制度的改革：①中央集权阶段②部分审核权力下放阶段③部分高校自主发展探索阶段⑵学位申请者的培养制度：①多学科②多层次③多类型⑶学位授予制度：①专业学位②同等学力申请硕士、博士学位③名誉博士④第二学士学位⑷学位质量的评价制度1.学科：学科的涵义是“学界的组织”或“学术的组织”，即从事教学和研究的机构。2.专业：广义：是指知识的专门化领域；狭义：是指一种培养人才的基本单位，在某种意义上，是一种教育实体3.专业设置：是高校为了方便培养人才按学科分类或职业分工设置各种专业的活动，设置和进行专业教育就成了高等教育的基本特点。4.课程：是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。5.教学：是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，是培养人才的基本途径。6.教学过程：是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。7.教学原则：是教学工作必须遵循的基本要求，它一方面要反映教学工作规律从而对教学工作提出要求，另一方面又是对教学工作中教学规律的总结和概括。8.教学计划：也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。9.教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。10.教材：又称教科书，也叫课本。它是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。它是教学的主要依据，是学生获得知识的主要源泉。11.教学测量：是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。12.教学评价：是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。1.高校学科设置的影响因素。⑴学科自身的发展：①学科发展的成熟水平②学科的发展潜力⑵高校学科发展与布局的整体性⑶社会因素2.高校专业设置应处理好的几方面关系：⑴学科发展与专业设置之间的关系⑵专业设置与社会发展之间的关系⑶专业设置与国家和民族特色之间的关系3.高等学校课程特点：⑴明显的专业性⑵前沿性⑶注重培养学生的探究性4.高校课程设置的发展趋势。⑴综合化⑵多样化⑶职业化⑷国际化⑸人文化5.高等学校教学的基本任务。⑴促进知识积累，提高文化素养⑵促进智力发展，培养学生能力⑶促进个性发展，培养合格公民6.高等学校教学过程的特点。⑴专业化逐步提高，专业性与综合性相统一⑵学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强⑶教学与科学研究逐步相结合⑷教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加7.高校学生的学习特点：⑴学习内容的专业性和选择性⑵学习过程的自主性⑶学习途径的广泛性⑷学习的创新性8.高等学校教学原则的基本内容：⑴科学性与思想性相结合原则：①努力钻研业务，不断提高水平，跟上科学发展的潮流②有严谨的科学态度，做到教书育人⑵知识积累与智能发展相结合的原则：①重视基础知识的教学②重视基本能力的培养③主义教学内容和教学方法的选择与运用⑶理论与实际相结合的原则：①加强理论知识的教学，把理论知识讲透、讲活②学校要为学生提供理论联系实际的机会⑷教学和科研相结合原则：①教师要搞好自身的科研工作②寓科研于教学中③培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练⑸因材施教和同一要求相结合：①坚持对学生的统一要求②加强调查研究，了解学生情况⑹教师的主导性和学生的主体性相结合的原则：①运用启发式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性②使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法③对学生严格要求9.知识积累与智能发展相结合的途径与策略：途径：充分调动学生的积极性、主动性和创造性策略：①重视基础知识的教学②重视基本能力的培养③主义教学内容和教学方法的选择与运用10.教学与科研结合的途径与策略。①教师要搞好自身的科研工作②寓科研于教学中③培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练11.教学计划的编制。⑴确定本专业的培养目标⑵选择课程内容：①先进性原则②整体性原则③经济性原则④实践性原则⑶组织课程内容：①从纵向关系看，要遵循“继续性原则”和“程序性原则”②从横向关系看，要遵循“统和原则”⑷评价课程：①对课程制定过程进行评价，判断其是否符合一定科学标准程序②对教学计划进行评价，判断其是否符合教育上的更方面要求③对教学计划实施过程进行评价，看其是否符合教学原则，采用的教学方法是否得当④对教学计划实施的结果进行评价，主要是了解学生取得的学习进展情况12.课程内容选择的基本原则。①先进性原则②整体性原则③经济性原则④实践性原则13.课程评价的维度。①对课程制定过程进行评价，判断其是否符合一定科学标准程序②对教学计划进行评价，判断其是否符合教育上的更方面要求③对教学计划实施过程进行评价，看其是否符合教学原则，采用的教学方法是否得当④对教学计划实施的结果进行评价，主要是了解学生取得的学习进展情况14.教学大纲编写的基本原则。⑴目的性原则⑵前沿性原则⑶教育性原则⑷启发性原则⑸逻辑性原则15.高校教材编写的基本要求：⑴教材应当是一部学科思想发展史⑵注意理论与实际相结合⑶体现教材自身的特点⑷统筹安排，综合平衡16.高校教学测量的基本方式。考试：包括试卷编制、施测与评分三个环节。17.高校教学评价的基本方法。⑴教师教学活动评价：①综合量表评价法②分析法③调查法⑵学生学业成绩评价方法：①平时检查②学期或学年总结性的考察与考试③毕业论文的审查和答辩18.高校新教师顺利走上讲台的基本策略；学校方面：⑴举办岗前培训⑵创建有利于教师成长的环境：①学校应将管理与服务相结合，实行人性化管理，关心爱护新教师②学校应重视对新教师的思想教育；教师方面：⑴心中要充满爱：①对教育事业的热爱②对学生的热爱③对所教学科的热爱⑵要不断提高自己的思想道德和业务水平：①政治素质②业务素质：要有扎实的专业知识；要掌握必要的教育理论与技能；要具备良好的教学组织能力⑶要有充分的心理准备，有持之以恒的信心和毅力：①心理上要进行角色转变②顽强的毅力：不怕困难，知难而进；持之以恒，保持旺盛的精力；沉着、宽容、自制⑷要有良好的性格：①活泼开朗而不轻浮②热情大方而不做作③善良和蔼而不怯懦④谦逊文雅而不庸俗1.基

础研究：是以探索自然现象、社会现象和物质运动基本规律为目的的研究，它是应用研究和发展研究的基础，在科学研究体系中具有重要位置。2.应用研究：是利用基础研究所得到的成果寻找它在生产和社会发展方面应用的可能性，它的作用是一方面使基础研究成果转化为物质生产，另一方面将生产的信息进行反馈，从而推动研究的发展。3.发展研究：是将基础研究和应用研究已经取得的成果进一步扩大，开发和研制新材料、新设备、新工艺等研究活动。这种研究主要不是为了获得知识，而是将知识发展应用于生产实际，带来一定的经济和社会效益，具有非常明确的应用目标。4.技术开发：是指新技术、新产品、新工艺或者新材料及其系统的研究开发，其研发成果只有经过创造性的研究开发活动才能取得，是具有产业应用价值的科技成果。5.科学技术开发方针：是指国家在一定的历史时期内，为达到一定的科技发展目标而确定的指导原则。1.高校科学研究的地位和作用。⑴是提高教师素质水平的基本途径⑵是发展学生智能的重要手段⑶对建立新专业、发展新学科起着重要作用⑷科学研究是高校参与社会建设服务的主要渠道2.高校科学研究的特点。⑴学科齐全、综合性强⑵人才聚集，创造力强⑶基础研究设施先进，实力雄厚⑷科学研究与教育科学研究相结合3.高校科学研究的程序和方法。⑴科研的准备阶段：①确定研究课题②制定研究计划：确定研究对象；确定研究范围；研究目的和意义；选择研究方法；确定主要材料来源；明确主要研究阶段和起止时间以及阶段成果形式和最终成果形式⑵实施阶段：①搜集、获取事实资料②分析处理事实资料⑶总结阶段：①撰写论文或研究报告②成果推广4.课题确定应遵循的基本原则。⑴判断课题的价值，即选题要满足经济社会和科学技术发展的需要，通过选题所进行的科研活动应是人们获得新知识、新技术的创造性劳动⑵考虑课题的可行性，即考虑完成课题的主客观条件，主观条件是指从事科研的教师的知识结构、思维特征和科研水平；客观条件是指进行科研的时间、经费、仪器设备等，看这两者是否能达到科研要求5.大学生进行科研的意义。⑴培养自学能力⑵培养获取信息的能力⑶培养创新能力6.高校科学技术开发的优势；⑴学科门类齐全⑵人才集中⑶信息资源丰富⑷投入少产出高7.我国高校科学技术开发的基本方针；⑴科学技术与经济、社会应当协调发展，并把促进经济发展作为首要任务⑵着重加强生产技术的研究，正确选择技术，形成合理的技术结构，加强厂矿企业技术开发和推广工作⑶保证基础研究在稳定的基础上逐步有所发展8.高校科学技术产业化的意义：⑴是高校自身发展的需要⑵有助于社会服务功能的发挥⑶有助于高质量地完成人才培养任务9.高校科学技术产业化的基本途径；⑴高校科研成果在企业中的推广应用和服务⑵高等学校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产、学、研合作⑶通过技术入股、参股的方式创办高科技产业⑷高校与企业共同兴办科学园区10.我国大学科技园区的运行机制；大学科技园的建设是以研究型大学或大学群为依托，依托大学的巨大的科技资源、教育资源、智力资源、人才资源，以及校誉，还要依托于大学对大学科技园理念的不断丰富和发展，依托大学的开明政策和创新文化。在大学科技园的建设中，大学不是被动的被利用的资源库，而是主动的积极的倡导者、规划者和推动者，办好大学科技园的首要条件是使学校师生形成和培养科学研究的认识和态度。11.创建大学科技园区的作用；⑴是实现大学功能的需要⑵是构建和优化国家创新体系的需要⑶是国家经济发展的需要12.创建大学科技园区的启示；⑴大学科技园是国家经济发展体系的重要组成部分⑵大学科技园的创办对我国产业结构调整起到不可替代的补充作用⑶依托大学的资源优势是大学科技园创新发展的原动力

1.高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。1.高等教育全球化与高等教育国际化的区别与联系。教育国际化是立足于国家观念，强调从自身国家教育开放的角度阐述国家与国家之间的交流，注重民族文化的越国界发展。而教育全球化与此相反，强调各国对某一种教育模式的统一认同感，注重的是同而不是异，认为应该在地球村里建立统一准则。二者的联系主要是，先有高等教育国际化然后才会出现高等教育的全球化。高等教育国际化是全球化的基础，而高等教育全球化是高等教育国际化发展的必然趋势。高等教育全球化具有两个明显的特征，一是教育资源在高等教育领域内的全球共享性。二是各国之间关系密切，甚至有牵一发而动全身的意义。2.高等教育职能全球化的基本内涵。⑴人才培养全球化⑵科学研究全球化⑶社会服务全球化3.高等教育全球化人才培养的基本内容。⑴要培养全面发展的人⑵要培养高素质创新型的人⑶要培养个性化的人⑷要培养现代化的人4.高等教育全球化人才培养的方法。⑴留学生培养⑵合作办学⑶远程教育5.高等教育全球化的发展趋势；⑴面向全球化的高等教育改革进程加深⑵培养全球性人才的观念成为各国共识⑶高等教育全球化与地方化共同发展⑷高等教育全球化进程中的国际合作日益密切⑸高等教育教学内容和手段全球化内容增加⑹高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解6.高等教育全球化与地方化的辨证关系。“所谓的高等教育的全球地方化是指所有全球共同认可的教育思想、制度与方法都必须适应当地的教育环境，以体现地方的主体性”，而“所谓的高等教育的地方全球化则是指所有建树的教育思想、制度和方法总是有地缘性的，总是产生于特殊、具体的教育环境，总是有解决实际教育问题的人创造的，而后才具有一般性而被全球的‘他者’广为借鉴、学习和再创”。各国由于国情不同，对全球教育的地方化采取的方法也不同。高等教育的全球化的表现是教育全球化与地方化的统一。良好地处理好高等教育全球化与地方化的矛盾，促进其向进步、积极的方向发展，是全球高等教育的世界性共同追求与努力的方向。高等教育的全球化和高等教育地方化是相互关联相互结合的。高等教育的全球化是高等教育地方化的全球化，高等教育的地方化是高等教育全球化的地方化。7.美国高等教育全球化进程的基本内容。⑴全球化的教育观念⑵全球化的培养目标⑶全球化的教育课程⑷全球化的教育教学手段⑸全球化的人员流动⑹全球化的交流合作⑺全球化的教育支持1.双语教育：在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目2.人文教育：是指在学校的环境与制度、教师与学生、教学与课程、校园文化等各方而进行一种理性文化的渗透，培养学生尊重文化、尊重生活、尊重生命那个价值的人文精神，激励学生勇于追求真理，注重品德修养，引导学生进行精神上的探索，达到变知识为智慧、变教育为德性、变方法为能力的教育过程。3.高校教师人事管理：是指高等院校根据自身需要，运用现代管理方法，对教师进行合理引进、培训、组织和调配，使教师数量和结构保持在一个最佳状态，同时对教师的思想、心理和行为进行恰当的诱导、控制和协调，充分发挥教师的主观能动性，以达成学校组织的目标，促进学校发展。1.双语教育的正面效应：对学生个人发展的促进作用：①对学生外语学习的推动作用②对专业学科学习的促进作用③对学生学习理念方面的优化作用⑵对师资水平提高的作用⑶对我国高校参与高等教育国际交流和竞争的作用⑷对社会进步的作用2.双语教育的负面效应：⑴可能对学生的专业课程学习产生不良影响⑵可能对学生的民族文化认同产生不良影响3.成功开展双语教育的策略。⑴把握开展双语教育的时机⑵坚持“循序渐进”的原则⑶培养学生的学习兴趣⑷注意教材的选择4.人文教育的基本内涵。⑴以人为本的教育观⑵尊重主体的教育理念⑶完美人性的教育假说⑷遵循自然的教育法则5.人文教育在高校实践的基本途径：⑴教学方法的改进⑵师生关系的改善⑶科学教育和人文教育的并重⑷学生积极情感的激发⑸国际理解教育与民族传统教育的融合⑹教师人文主义素养的提高6.我国高等教育大众化的过渡特征。⑴教育观念的提升⑵课程设置的改进⑶办学形式的多样化7.高等高等教育大众化进程中需要注意的问题；⑴平衡好规模扩张与质量提高的关系⑵平衡好高等教育发展与社会需求的关系⑶平衡好各层次院校之间的关系8.高校教师的基本需求。⑴被尊重的需要⑵自主工作的需要⑶和谐人际关系的需要9.高校教师人事管理的基本原则。⑴与时俱进⑵以人为本⑶柔性开放⑷科学激励10.高校教师合理有序流动机制的建立。⑴全面提高认识转变观念⑵切实实行教师聘任制度⑶逐步建立高校教师市场⑷加强高校自身环境建设11.高校教师流动的主要影响因素：⑴经济因素⑵环境因素

第五篇：高校教师资格考试《高等教育学》考试精髓(仅一页)

1、高等教育：是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。三大属性：高等性、专业性、正规性。

2、高等教育特点：（1）高等性、高深性：高等教育是一个相对的概念；（2）专业性：高等教育区别于基础教育的特征是专业性，专业性是高等教育重要本质；（3）正规性、制度性；（4）教育对象的特殊性。

3、高等教育学是探索高等教育规律和意义的一门新兴教育学分支学科

4、高等教育同中学后教育（辨析）“中学后教育”原义并不特指高等教育，其程度介于中等教育和高等教育之间，因而被称为“中学后教育”。到20世纪50年代以后，“中学后教育”概念被逐渐扩展，常常被用来泛指中学教育后的各种教育，这样，高等教育也包含在这个概念之中。

对“后”字，人们既可以从时间上理解为中等教育之后，也可以从程度上理解为中等教育知识和能力水平之上。从时间上来理解“后”字，“中学后教育”比“高等教育”更为宽泛，涵盖面也更广，既包含高等教育，也包含在中等教育之后进行的各种非高等教育程度的其他培训与教育形式。从程度上来理解“后”字，“中学后教育”则是 “高等教育”的同义词。

5、古代西方古典教育“七艺”：“三艺”为文法、修辞、辩证法；“四艺”为算术、天文、几何、音乐。6“六艺”为礼、乐、射、御、书、数

7、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。

8、西方历史上，独立形态的高等教育组织机构，标志是欧洲中世纪大学。博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。

9、洪堡发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”，他提出了两条最基本的原则：1）教学与科研相统一的原则；2）学术自由的原则

10、学术自由的原则包含三层意思：1）大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利挚肘；2）学者要有思想自由和言论自由；3）教学过程要有教学自由

11、“威斯康辛思想”成为高等学校三大职能确立的标志：由威斯康辛大学提出，认为高等学校的基本任务应包括：1）培养人才把学生培养成为有知识能工作的公民；2）发展科学进行科学研究，发展科学与文化；3）服务社会把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。特别强调第三项任务的重要性。

12、京师同文馆1862年成立，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，它开了中国近代科学教育的先河，对中国近代科学教育的发展起到了开路的作用，并最早采用（班级授课制）

13、蔡元培与北大改革：1）以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术自由；2）建立以“学”为本的新学科体系（于1919年实行选科制，鼓励学生跨系选修）；3）建立教授治校的民主管理体制。

经过改革，北大从一个充满封建积习的旧衙门式学堂转变为一所富有资产阶级性质的新型学府，成为中国近代大学的样板，对中国近代高等教育的发展产生了深远的影响。

14、高等教育发展：指高等教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程【发展是有方向有价值取向的，不同于变化】。

高等教育的社会基础是制约高等教育发展的一切社会因素。

15、（简答）高等教育发展的社会基础？

1）政治基础;政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；阶级关系规定高等教育发展的利益追求；政治任务影响高等教育的发展重点；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；建立了国家高等教育体制。政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等教育发展。

2）经济基础：经济制约着高等教育发展规模；经济发展制约高等教育发展决策；经济制约高等教育的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。

3）基础教育：基础教育质量影响高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。

16、（辨析）高等教育质量高是否等于高等教育效益高？

高等教育质量是指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。高等教育效益是指在一定时期内，高等教育的资源投入能够获取最大的收益，特别是指一定时间内高等教育资源投入所产出的有价值的效率。

质量高并不代表效益高，效益高也不表示质量高，两者并不存在必然联系，但两者同是高等教育优化的重要内容，反映着高等教育优化的程度。

17、政治力量在高等教育发展过程特点：1）指导和领导 2）咨询和参谋。

18、高等教育影响因素总结： 第一，在实践中，多种要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的；第二，多种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别的A政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质B经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或

缺的条件C科技加速了高等教育的发展过程，并在智能和方向方面影响着高等教育的发展D文化对高等教育发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯性和潜在性；E基础教育构成高等教育发展的一种基本动因，具有直接、显性的意义；

第三，多种要素对高等教育发展的作用只有为人们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现的可能；

第四，由于多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，因而，高等教育自身应当全面地面向多种要素，而不只是接纳其中一种要素的影响，而忽略其他的要素的制约；

第五，多种要素之所以持续地、顽强地制约高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。

19、高等教育能够满足社会发展和人的发展的需要，具有促进人的发展和社会发展的价值。

20、高等教育的社会价值体现在：政治价值、经济价值、科学价值、文化价值和对基础教育的作用上。

21、即高等教育职能的三大方面：培养人才、发展科学、开展社会服务。这三项职能是相互联系、相互渗透的。

培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；

发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；

社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。

22、高等教育的经济价值表现：1作为经济增长的动力和源泉2有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

23、高等教育的科学价值：1）实现科学知识再生产的重要手段2）创造新的科学知识的重要阵地

24、高等教育对文化发展的促进作用：传承文化2改造文化3创造新的文化

25、如何理解高等学校三大职能中的人才培养？从教学和管理角度分析①高等教育从一开始就是为培养专业人才而开办的。②随着社会的发展，科技的进步，高校所培养人才的质量和规格也在不断的变化和发展。现代高等学校培养着各行各业所需的高级专门人才。③就层次而言，高校培养着从专科、本科到研究生的各层次专门人才。就类型而言，高校培养人才的专业类别越来越丰富。同时开始注重综合性人才的培养。④培养人才是高校的基本职能和中心任务。

26、高等教育目标是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。其实质是把教育对象培养成什么样的人才的问题。

27、我国高等教育分为两个基本层次：本专科教育和研究生教育。

本专科属同一层次，区别在于专科学校的强调应用性知识和技能的掌握；本科院校则要求较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能。

28、专才和通才的区别：①知识面和职业应用面宽广的是通才、单一的是专才；②专才在确定的专业方面更多的是依靠自己的一般能力去工作；通才能在许多不同的方向上工作。通晓知识技能、基础理论、一般能力及方法，具有广泛的适应性。

29、1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务（目标）是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

30、当代大学生特点？（1）从群体特征来看，规模扩大；成长背景多样化；组织形式多样化（2）从身心特征来看，大学生心理存在过渡性、可塑性、矛盾性；（3）从思想、行为来看，影响思想、行为的因素存在多样性，学生思想关注的分散性，价值取向多样性，思想行为的反哺性；（4）身心方面存在特殊性：他们具有较高的智力水平，整体而言具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面，具有较好的品德修养，具有较为远大的理想，面对的压力较大，心理成熟度还不够。

31、专业培养目标一般包含三个方面的具体内容：1）培养方向2）使用规格3）规范与要求

32、专业高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。三个层级：科、类、种

33、高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。《普通高等学校本科专业目录》设置了11个学科门类，71个种类，249种具体专业。

34、专业口径：专业业务的范围，或者说专业培养人才的职业适应面。国际上的高等教育可以分为大专业模式和小专业模式。

35、高等学校专业与学科（辨析）

专业：是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位（学业门类）。学科：是文化和科学的依据其内在逻辑而划分的门类。

在高等教育理论上严格来说，“专业”与“学科”二词在用法上其实是有区别的。前者较多的用作培养人才的教育单位，用于本科教育，属于知识领域；后者较多的用于科学研究领域，用于研究生教育。在较宽泛的门类上，常常用“学科”，而在专门化程度较高的层次上，多用“专业”。

36、大专业模式和小专业模式【辨析】

大专业模式对应通才教育，业务范围和口径比较宽，对于职业的适应性也较广；后者对应专才教育，口径比较小，对具体职业或产品的针对性很强。

两者是在相对的意义上来说的，两者并非绝对对立，也无孰优孰劣之分。尤其是随着科学技术不断分化又不断综合的发展趋势，专业模式也在发生一些变化，其主要走向也是“小专业模式”逐渐向“大专业模式”方向靠拢。

37、高等学校课程的特征：专业性，探究性，前沿性。

38、高等学校课程体系。1）纵向结构，2）横向结构

高等学校课程的纵向结构是普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系； 高等学校课程的横向结构:各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系。

39、高等学校课程文件包括教学计划和教学大纲（课程方案和课程标准）。课程方案：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置以及主要的教学形式和学时学分的分学期分配。

课程标准：是系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。它依据课程方案和课程目标，规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。分为说明部分、正文部分和附录部分。40、教学是教的人引导学的人学习、实现学的人的发展的社会活动。也是教师和学生共同参与、相互影响的过程。

41、大学教学过程是一种性质的活动过程向另一性质的活动过程的“过渡的阶段”，具有过渡性。

42、高等学校教学过程的性质典型地表现：专业性、独立性、创造性、实践性。

43博与专相结合的原则（简答）

博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。

高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。要求处理好以下问题：1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教育活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。同时这一原则对教师同样提出了很高的要求。教师首先必须既有专业所长，又有广博的知识面。

正如人们常说的那样,大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。”

44、教学与科研相统一的原则（简答）教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。

其基本含义是：将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是：1）用过程教育代替结论教育。2）为学生参与科研提供。3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

45、教学组织形式的发展趋势： 教学活动小规模化，教学活动的短学程化，教学活动场所多样化。班级授课制是各类学校最基本的教学组织形式。

46、学分制与绩点制（辨析）

学分制是在选修制基础上发展起来的。学分制的原则是：学生某一课程成绩合格，即取得该课程的学分。不同课程的学分累加，若达到学校规定的总学分数，就准予毕业。

绩点制（积点制）是与学分相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度。学分只能反映学生学习量的多少，绩点制能显示学生学习质量的优劣高下，综合显示学生学习的数量和质量，较好地克服学分制不能表明学习质量的缺陷。

47高等学校教学评估：是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。

48高校科研评价的历程行政评价、同行评价、计量评价。目前，高校科研评价大多采用计量评价和同行评价两种方式。49 教师：履行教育教学职责的专业人员（本质特征）教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。（形式特征）

50、高等学校教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、群体性

51、教师的专业素质主要表现在学科专业和教育专业（双专业性）

52、教师权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。

53、高等学校教师的价值（论述涉及）

（一）培养高级专门人才的主要承担者（1）通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识。（2）开启学生智慧，培养学生能力。（3）教书育人，促进学生全面发展

（二）发展和创新科学技术的重要实现者

（三）通过知识传播及运用直接为社会服务

54、高等学校的特征教育性、学术性、松散性为高校组织的特征。

55、高等学校管理存在两种性质的权力：学术权力与行政权力。（辨析）

学术权力反映的是以教师群体为代表的管理权，所谓“教授治校”就是强调学术权力主导学校管理的一种主张。其核心是学术的力量。

行政权力是组织赋予管理阶层的职责和权力，它体现在高等学校科层制的组织结构之中，其核心是权力。

56、1998年《高等教育法》确立了我国高等学校实行党委领导下的校长负责制。

57、影响高等学校组织结构的因素：1）组织管理的层级：组织管理纵向上的权力划分跨度。2）组织管理的幅度：某一特定层级对下一层级直接管理的人数和机构数，它反映的是某一特定层级管理者在工作职责上的横向跨度。

58、高等教育制度是国家关于高等教育性质、范围、机构、活动方式、培养目标和运行原则的规定。可以分为

高等教育制度的三大模式：集权模式、分权模式、集权分权并重模式。

59、我国现行的高等教育招生制度：统一考试招生制度（高考选拔制）60学历和学位(辨析)

学历，是指人们在教育机构中接收科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。高等教育制度中学历证明的是学习的时间和过程。学位，是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。是对达到水平的一种认可。

61、我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会。我国学位授予单位是高等学校和科学研究机构。62、高等教育大众化：指一个国家适龄青年中接收高等教育人数的比例，即高等教育毛入学率达到15％至50％之间。

63、大学教育质量滑坡和大学生就业困难是高等教育大众化的错吗？（论述）

高等教育大众化的定义和影响，如何提高高等学校的教学质量，大学生就业难的症结，如何加以改善。

①高等教育大众化的定义。高等教育大众化不只是意味着接收高等教育的人数大量增加，也包括与规模增长相应的教育观念的改变、教育功能的扩大等等一系列质的变化。我国从2002年开始，在数量上已经跨入高等教育大众化的门槛。

②高等教育之所以出现大众化的趋势，主要是a、经济发展为高等教育大众化提供了物质基础，这是高等教育大众化的必要条件。b、社会民主化浪潮进一步加强了人们对接收高等教育机会的要求。c、人力资本理论进一步推动了公众对高教大众化的需求。d、随着以高科技、信息化为特征的知识经济时代的到来，知识正在取代资本和劳动力而成为经济增长中最重要的因素。e、随着现代社会的发展和人民生活水平的提高，接收高等教育不仅成为谋生的需要，而且成为精神享受的需要。

③随着高教大众化，传统高等教育模式中的精英教育理念首先受到挑战

④随着高教大众化，受过高教的失业者日益增多。毕业生增多，社会的需求却没有明显增长，就业困难。就业问题机会影响社会稳定，也会影响高教发展。