探究信息技术与思想品德课堂的整合5篇

第一篇：探究信息技术与思想品德课堂的整合

科 目：政

姓 名：罗文娟

论文题目：探究信息技术与思想品德课堂的整合

治

探究信息技术与思想品德课堂的整合

【摘要】在教学过程中运用信息技术优化教学、优化学生的学习，实现教学的信息化、现代化，网络化，已成为思想品德课教师的共识。信息技术与思想品德课整合对改变教师的教学行为和学生的学习方式，提升教育教学质量有着重要的意义，合理有效利用信息技术时把握好一些注意事项，才能实现最大的教学效益。

【关键词】信息技术 初中思想品德课 整合

信息技术伴随课程改革的脚步声，悄然走进了课堂。在思想品德课程改革中，倡导新理念、教学新思路，应用信息技术冲破传统的教学框架，改变了思想品德课上“一张嘴、一本书、一支粉笔打天下”的语言说教的教学模式，把道德行为与学生的生活、情感体验，化成了一幅幅声形并茂生动画面展现在课堂中，有效地激发了学生学习情感、兴趣、思维，为促进学生确定道德自我发展目标，产生内化，形成良好的品质起着积极的作用。教学实践证明，在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量，提高教学效果呈现出了传统教学手段无法比拟的优势。

一、信息技术与思想品德课整合已成为现代教育的必然要求，是培养当今时代需要的人才的要求，也是思想品德课程改革的要求。

1、信息技术与思想品德课整合是当今时代培养自主创新参与合作型人才的迫切要求。

全球一体化的今天，各国各领域的交流与合作越来越广泛，联系越来越紧密，培养大量自主创新参与合作型人才已成为我国参与国际交流合作的迫切要求。为了培养社会所需要的人才，在教育教学中积极开发利用信息技术促进教育现代化，信息技术与思想品德课的整合变得极为迫切。传统的教学只重视理论讲授不重视学生能力的培养，学生“等、靠”教师给答案，通过死记硬背来获得知识，缺乏自主创新解决问题、参与合作的学习能力。信息技术把信息资源、教学素材和思想品德课整合，优化学生的学习环境、学习资源和学习方式，倡导学生在学习过程中主动参与探究，乐于动手实践，合作交流获得新知识，自主创新寻找解决问题的方法，有助于培养学生搜集和处理信息的能力，形成参与合作自主创新

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第二篇：信息技术与探究学习

信息技术与探究学习

青州市云门山街道青龙回民小学江爱美

摘要：

探究学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生在老师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，让学生自己发现问题，并通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式主动获取知识，以充分体现学生的主体性、主动性。采用探究性学习方法，可以较好地完成教学任务和教学目标。在探究性课题选择时既要结合信息技术教学中的内容，又要符合小学生的年龄特点，还要结合学科教学内容。在整个探究性学习实施过程中，采用小组协作学习的模式，注重探究过程的评价和学生在研探中的学习体验。

关键词：信息技术探究创新兴趣

探究学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生在老师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展探究，让学生自己发现问题，并通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式主动获取知识，以充分体现学生主体性、主动性为前提，以个人或群体探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及培养学生创新精神和创造能力的学习方式。

一、为什么在信息技术课上开展探究性学习

信息技术课的教学要立足改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识和操作技能的“发现者”、“探究者”和“运用者”，从而培养学生创新精神和创造能力。其次，信息技术课具有活动课程的性质，以学生的活动为主，重视学生的个体经验与独立思考能力。再次，根据小学生的年龄特点，学习能力的水平，适宜在活动中相互探讨问题，使学生在发现中学习，在互助中学习。这些都是开展科学探究的必要前提，可以在信息技术课中有足够的时间去独立或以合作方式进行探究。因此，在小学信息技术课堂教学中应开展“探究式学习”。

二、怎么样在信息技术课上开展探究性学习

1、培养学生自主学习的信心。

学生是学习的主人，老师是学生的组织者、引导者与合作者，因此老师在教学中要改变教学观念，对学生一定要“信得过、放得开”，善于启发，以引起学生的兴趣，激发强烈的求知欲望，主动去探求新知。

2、确立探究性学习中师生的角色

探究性学习是以学生为主体，充分放手让学生以个人或群体探究活动为主要形式去发现问题、分析问题、解决问题。但学生的知识水平和操作技能毕竟有一定限度，所以学生获取知识的过程中，要通过教师的指导和师生协作、生生协作等形式，利用必要的学习资源，通过有意义的情景，加上探究方式获得知识。那就要求学生在获取知识的同时，教师不能作为一个旁观者而心安理得地放任学生，教师要及时进行引导，演好自己的角色，帮助学生进行探索性学习，掌握新知识和新技能，增强学生再次探索性学习的动力。

3、确定学生自主探究目标。

良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机具有非常重要的作用。老师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。教学目标是一堂课的出发点和归宿，教学目标的定向对节省课堂教学时间，提高整体质量起着至关重要的作用。信息技术课不同于一般的学科课程，它强调对知识过程的掌握和技能的熟练程度。

4、培养学生自主探究精神。

课堂教学不仅是完成教学任务，更重要的是培养学生的主体性，引导学生自主探究，获取新知，老师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、动口、动手，引导学生经历知识、操作技能形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法，把教学过程真正变成在教师指导下，让学生自主探究的学习过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结。教师要在“导”上下工夫，比如：在导入新课时导，再关键处导，在疑惑处导等。

5、体验发现自主探究乐趣。

学生有了探究的目标后，教师只要指出书中的支持材料，就可以放手让学生围绕“任务”进行一系列的探究活动，鼓励学生新的发现和“技巧”。让他们在思维和操作中产生灵感，体验探究的乐趣，充分发挥学生在学习中的主动性。在这个过程中，学生可以通过个体探索，也可以通过合用探究等多种探索的学习方式。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“任务”探索，促进学生的交流与合作，组织由学生构成的活动情境，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，创设一种探究问题的氛围，使学习者能够在这种真实的情景中积极主动参与探索。

6、延伸成功探究学习经验。

组织学生相互交流，对的结论进行归纳总结，通过学生自己类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。在信息技术教学中，成果展示可以让学生对自已掌握的技能有一个表现的机会。教师可以及时对“成果”进行总结和反馈，有利于及时纠正错误，形成正确的技能技巧，又能通过良好的实践效果增加学生学习的兴趣和信心。

三、探究性学习的注意事项

实施探究性学习是一件新鲜事，实施起来会有一定困难，但这是势在必行的事，要想办法迎难而上。

1、要从转变观念入手。

各级教育主管部门的领导和各校师生要转变传统的培养人才的观念，要认识到实施探究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。认识到探究性学习是以培养学生的创新精神和实践能力为重点实施的，探究性学习的实施不仅是学校的事，不仅是教育部门的事，应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式，实施研究性学习，全社会人人有责。

2、要进一步组织开展探究性学习的研讨工作。

实施探究性学习应该有一套科学的理论，有一套行之有效的方法体系。探究性学习是一项综合性很强的社会性教育政策，是以改革教育观念、教育体制、教育内容、评估制度、考试制度为其固有内涵的全面改革。要建立与之相适应的理论和方法体系，才能保证探究性学习的全面实施。

3、探究性学习的实施对教师的素质提出了更高的要求。

从目前情况看，教师队伍的整体素质还很难适应要求。如有的教师在指导学生进行探究性学习时显得束手无策，有些教师的实践能力还远不如学生。所以在教师的培训工作中，应尽快增加现代教育思想、现代教育模式、科学研究方法等内容。

4、实施探究性学习是整体配套的改革。

学校是主阵地，政府行为、家庭教育和社会参与相辅相成，缺一不可。从政府方面来讲：要加强领导，增加投入，改善条件；要制定相应的评估标准；建立科学的考试制度。从家长和社会方面来讲，要给予精神上和物质上的支持，为全面实施探究性学习提供条件。

总之，探究性学习通过学生，首先选择需要解决的问题，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践探究过程中培养良好的信息技术素养。探究性学习充分调动了学生的个性，调动起了学生的主动建构积极性及潜能，让每一个学生学会有效地构建自己的知识，积累信息技术的能力，师生共同及时修正、调整和重新认识自我，进行主动学习，延伸探究兴趣。在小学信息技术教学中开展探究性学习，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。让学生在探究中学习，在学习中探究，在成功中体验，在体验中成功。

参考文献：

[1] 钟文芳，《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》《课程〃教材〃教法》2000.12

[2] 刘学勋，《小学数学“研究性学习”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性学习的特点和课程定位》《课程〃教材〃教法》2000.11

作者简介：

作者：江爱美

通讯地址：山东省青州市云门山街道青龙回民小学

工作单位：山东省青州市云门山街道青龙回民小学

邮政编码：262500

联系电话：3986028

E-mail：jam6666@163.COM

第三篇：教学反思：信息技术改变探究课堂

课堂反思：信息技术改变了我的探究课堂

经历了暑期的远程研修，然后在教学实践中，在具体的课例教学过程中体验信息技术辅助教学手段的有效利用，与传统课堂探究活动对比，使我深切感受到了“技术改变教学”，信息技术提高了我的科学探究课的效益。通过视频、图片等强大的冲击，使课堂变得直观、形象、生动。而且学生的学习兴趣浓郁、探究欲望高涨，使我的探究课堂高效，达到了预期的效果。

通过三个典型的课例，分别从导入环节，教师讲授环节，课堂评价环节的设计，都恰到好处的使用了多媒体辅助教学手段，很好的提高了教学的效益，取得了预期的效果。

需要指出的是，信息技术是一种辅助教学手段，合理的使用会起到很好的作用，我们的课堂不能过度依赖这种手段。培养孩子的抽象思维能力很重要，该直观的要直观，该让孩子想象的，还要让他想象，不能一味的用强大的视频音频冲击孩。因为培养孩子抽象思维能力，也是我们教师的责任。

第四篇：信息技术课堂教学策略与方法的探究

信息技术课堂教学策略与方法的探究

摘要：随着信息时代的到来，以多媒体计算机和网络通讯技术为标志的信息技术，对当今社会产生很大的影响，并时刻改变着人们的工作方式、生活方式、思维方式、教育方式和学习方式。知识经济时代的到来，信息技术的教育在进行着深刻的变革。在教育改革的今天，信息技术发挥着巨大的作用，也扮演着重要的角色。促进信息技术课堂的教学研究与改革，改变传统的教学模式，构建新型独立自主学习课堂学习模式，探索新的教学方法，培养学生的创新意识,提高学生的自学能力,为新世纪培养高素质的接班人，实现科教兴国的战略目标。

关键词：信息技术;教学模式；资源整合;互动性

随着网络信息时代的到来，信息技术学科教育已成为中小学生的必修课之一。伴随着网络技术的不断更新和完善，人们对信息技术的教育理念不断研究和更新，信息技术课堂在进行着一场新的革命。老师和学生在课堂所扮演的角色发生了根本的变化，课堂中老师和学生的主体地位也发生了根本性变化，过去教师是课堂的主体转变成学生是课堂的主体，过去学生是课堂的被动接受者则转变成为知识的主动探究者。在过去的课堂中，老师是表演者、知识的主导者，学生是知识的被动接受者。在现在的课堂中，学生才是课堂的真正表演者、知识的主动探究者，老师则变成课堂的组织者和指导者。在信息时代的信息技术课堂教学中，如何实现学生在课堂中主体地位呢？如何激发学生独立自主的探究获取知识？如何培养学生主动获取信息、处理信息的能力呢？是一个值得探究的问题。因此，如何构建科学合理的信息技术课堂教学模式，适应当今信息化的时代势在必行。信息技术是一门新兴的学科，它的教学普及起点晚，各地实际教学情况的千差万别，教学策略和方法的教无定法，我就我从事信息技术教学工作六年以来的尝试经验谈谈自己的一些不成熟看法。

一、信息技术课程的特点给我们教学的一点启示

（一）信息技术的发展速度快，知识更新周期短。

信息技术课程内容随着信息技术的发展需要不断的更新，从而要求我们的教学策略和方法要不断的更新变化以适应信息技术的发展变化，更要求培养学生有较强的自学能力跟上信息技术的快速发展变化。

（二）信息技术是一门理论和实践性紧密结合的课程。

它要求我们要将信息技术教学与其他课程资源整合在一起，并时刻随着时间的变化更新信息技术课程内容。因此，单凭我们课堂的学习是远远不够的，就要求学生亲自动手实践操作，解决操作过程中遇到的问题难点，才能很好的掌握理论知识。

（三）信息技术课程具有很强的应用性。

学习信息技术的目的就是为了应用，让信息技术为我们工作生活服务，所以应用就是我们学习的目标，也是我们学习的手段。明确目标就可以改变学生的学习态度，变被动接受为主动积极学习者，从而提升学生的思维和想象能力。

二、转变传统课堂教学模式，构建新型独立自主学习课堂学习模式

构建主义理论认为，学习是主动地,积极地获取知识的过程,而不是学习者被动地接受知识的过程,在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。因此，只有充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性，让学生参与到教与学的整个活动中，使学生成为课堂的主人，成为知识的主动构建者，成为信息的获取加工者。在课堂教学模式中，坚持以学生为主体的方针，把培养学生信息素养和信息处理能力作为教学的根本目标，学生可以独立自主地学习、探究式的学习。教师是这一过程的组织者和指导者培养学生在知识探索中发现问题、分析问题、解决问题的能力，发挥学生的主体地位，实现课堂教学模式的根本性转变。

（一）学生是学校课堂的主体。学习是获取知识的过程，学校的主要任务不再是教师的教学，而是培养学生如何去学习的过程。

在学校要实现几个转变：教学主体从教师的教转变为学生的学，即老师由讲授者转变为学生学习的指导者、组织者、学生学习构建知识的帮助者和促进者；学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究学习者。因此在教学过程中，只有发挥好学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个过程中，才能培养他们创造精神和创造能力。(二)改变传统课堂中教学媒体充当演示的工具，创设问题情境，开发校本课程，让学生在互动式教学中探索学习。

合理趣味性的问题情境，有利于激发学生探索知识的欲望，课题的是否成功引入，能够决定一节课的效果成败。教材内容已经不再是学生学习的唯一资源，网络也是成为学生获取知识便捷的方式之一，开发校本课程，即电脑兴趣活动，增加学生课外获取知识的渠道，也培养老师的小助手——小老师，增加学生独立自主学习的时间。

（三）转变传统分析教授问题的教学模式，创设问题情境，让学生主动发现问题、分析问题、解决问题，实现学生在课堂中的主体地位。

教师利用教学资源为学生创设问题情境，让学生通过师生、生生之间的互动讨论，发现问题、解决问题，在这一过程中教师适当的给予学生一些帮助，比如提示问题的解决策略和解决问题的注意事项，实现课堂教学的良好局面，真正实现课堂的高效互动。

三、信息技术是一门新兴的学科，它具有更新和发展快、综合应用实践性强的特点，注定他的教学与以往的学科教学有所不同，在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，实现互动式教学模式。

现将我工作以来教学中常采用的好的模式取得教学好成绩的经验总结分享如下：

（一）创设问题情境，给学生提出任务，驱动学生积极寻找探索解决问题的方法、步骤。

在实践活动过程中，让学生在问题情境中发现问题、解决问题，完成目标任务，进而掌握基本知识，获得解决问题的成就感，提高学生学习效率和兴趣，增强独立解决问题的能力、协同合作解决问题能力。

（二）利用网络教育资源，创设问题情境，激发学生学习信息技术的兴趣，让学生对信息技术的每一节课都充满好奇心，主动探究学习知识。

（三）整合学科资源。

信息技术课程不是学习信息技术本身，而是培养学生获取信息、加工处理信息、解决问题的能力，把信息技术作为一种学习工具，整合到其他学科中，实现知识的获取来源于课本而高于课本。

（四）尝试分层次教学。

计算机在我国现阶段处于普及阶段，对于城乡边缘的农村学习来说，有一部分学生没有碰到过计算机，而有一部分对计算机早有所认识，这样就造成学生计算机水平的参差不齐。给中学的计算机教学带来了很大的困难，针对这种情况我就采用分层次教学方法，这样就能让优等生吃的饱而对学习不失去兴趣，让学困生吃的了而对学习不失去信心。平等对待每个学生，允许他们之间存在差异，对不同学生采取不同的教学方法，即因材施教。有差异的培养学生获取信息的能力、独立思考的能力和处理信息的能力。

（五）开发校本资源，培养学生终身学习的能力。

利用学习刚开通的互联网资源，让学生自主学习，比如网上查找资料，搜集信息等等，创造条件的让学生参加全国电脑制作比赛活动。利用学校社团活动电脑兴趣小组活动，为学生提供业余学习提供条件和进行指导。个人认为，学习是终身的，没有时间和场合的限制，让学生养成一种终身学习的好习惯，有独立思考解决问题的能力是每个人立足社会必须具备的条件。

四、教学过程中方法的探究

常言道：兴趣是最好的老师。一个人对一件事产生兴趣，才会主动探究它，发现问题解决问题，也会在这个过程中总结到相关的知识。在教与学的过程中，实现学生学习态度的转变，学生的学习才会有一大进步。一个人有了目标，有了探索知识的兴趣，带着目的去主动探索，才会有更高的收获。因此，在信息技术课程的教学过程中，激发学生的学习兴趣非常重要。这就要求教师在备课时从问题情境的创设、课程的引导和课堂活动过程中入手，一个好的问题情境的创设，会让课堂充满活力，也会让学生对本节课产生浓厚的学习兴趣。所以，为了上好每一节课，在备课时下苦功夫，使得每节课都能激发学生的求知欲望。

（一）创设引人入胜的问题情境。

我认为，一节课的成功与否，主要在于能否在本节课开始之前能否引起学生的注意和对解决问题的兴趣。比如在学习网络资源下载时，教材只安排了怎样下载的方法和步骤，我在教学过程中从学生感兴趣的电影入手，他们学生电脑上没有电影和播放器，怎么办？我就巧妙的设计一个悬念，这样网络下载资源课题就进入了学生的学习目标，让学生在网上寻找资源并尝试下载。这样一节课就进入了学生的课堂学习任务中了。

（二）学以致用，让学生学到的知识在实践中得以利用。

学生对网络的喜爱的主要原因在于互联网能够获取他们感兴趣的信息，能够即学即用，比如学会发送邮件可以跟远在他乡的朋友亲人联系；学会发帖可以跟志趣相投的朋友畅所欲言。学生通过学习应用，能够立即见到自己的学习效果，比如word文字版面的排版、Flash动画的制作等等都能够立即看到自己学习的成果，就会激发了学生学习的信心和强烈的求知欲望，学习兴趣也就越来越浓厚。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标.计算机由于可操作性和应用性的特点,在即学即用方面独具优势.信息技术作为一种工具, 他有自己独特的相对独立的应用模块，能够即学即用。

总之，信息技术是一门新兴的学科，它有发展速度快，知识更新周期短，综合实践和应用性强的特点，这就要求我们在教学过程要改变传统的教学模式，构建新型独立自主学习课堂学习模式；探索新的教学方法以适应当今时代信息技术教学的必要。信息技术教学要激发学生对先进科学技术的向往，发学生对新知识的学习热情,培养学生的创新意识,提高学生的自学能力,养成探究性学习的习惯,锻炼学生独立解决问题的能力。信息技术日新月异,为了紧跟科技的发展,信息技术教材内容的更新频率相对较高,教学方法也应随之调整,教学是一门艺术,信息技术教学刚刚起步,还需要我们共同努力,共同探讨,共同完善。

参考文献：

[1]范勇．教学技能[M]．成都：天地出版社，1999年12月：73-75．

[2]汤强

《信息技术与学科整合的误区分析》

《电化教育研究》

2006—10

第五篇：课堂探究

课堂探究：

一、预习检查：字词及文学常识

二、默读课文，整体感知

1、了解写作背景：见课本

2、由题目切入：“中国人失掉自信力了吗？”包含的意思是什么？（是中国没有失掉自信力）是不是当时中国人都这样认为呢？带着这个问题默读课文：

3、文中对“中国人是否失掉了自信力”有几种观点？

“中国人失掉自信力了”这是国民党反动派及其御用文人的观点

“我们有并不失掉自信力的中国人在”这是鲁迅的观点

整体感知：

1-2段 摆出对方的论据论点

3-5段 批驳对方的观点

6-9段 提出自己的观点

三，理解探究

（一）默读1-5段

1、对方的观点是什么？（中国人失掉自信力了）

2、对方的论据是什么？（信地 信物信国联求神拜佛）

3、从他们的论据中，作者得出的结论是什么？（是掉了他信力，发展着自欺力）

4、一个论据得出了两个相反的结论，这种方法叫做驳_（论证）

5、第一段中反复强调是事实，有何作用？（因为这些事实确实存在部分中国人身上，先确认对方论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，驳斥了对方论点的荒谬，增加了讽刺效果。）

6、加点的字，国民党为什么删掉？（这些话像匕首一样，直指求神拜佛的国民党上层，让国民党难以忍受。）

国民党反动派认为中国人失掉了自信力，鲁迅先生又是怎样认为的呢？

（二）阅读6-9段

1、哪句话最能体现作者的观点？（我们有并不失掉自信力的中国人在）

2、其依据有哪些？（自古以来就有这种人；现在也不少）

3、理解这些人：埋头苦干的人：默默无闻，努力工作的人。如李时珍，左思

拼命硬干的人：不怕牺牲，忠于祖国的人。如文天祥，岳飞

为民请命的人：同情人民，为人民鸣不平的人。如屈原

舍身求法的人：为追求真理而献身的人。如谭嗣同

4、如何理解中国的脊梁？（脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的脊梁，他们往往代表着广大人民的利益。）

5、“现在也很长少呢？”是什么意思？（现在不少）30年代他们的表现是有确信，不自欺，前仆后继的战斗，那时有哪些这样的人？（抗日军民）

6、现在看来，说“中国人失掉自信力了”是真的错了。作者论证我们有这样的人，也是反驳，是间接反驳。对于论敌的观点“中国人失掉自信力了”，鲁迅先生是怎样评价这句话的？（说中国人失掉了自信力，用以指一部分则可，倘若加以全体，那简直是污蔑）

7、状元宰相”指的是哪些人？

是国民党统治者及其御用文人

“地底下”又指的是谁？

当时处于地下斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量