课堂观察提升体育与健康课堂教学有效性的一条捷径

第一篇：课堂观察提升体育与健康课堂教学有效性的一条捷径

课堂观察 提升体育与健康课堂教学有效性的一条捷径

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――课堂观察教研形式对课堂教学有效提高的实践研究

孙英俊 杭州市闲林职业高级中学 311122

一、背景及意义（略）

二、核心理论定义介绍（什么是课堂观察）

课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,游戏完美世界国际，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

三、主要过程

任课教师：罗xx

教学主题：体育舞蹈学习与表演队形创编

教学内容：健身操<青春魅力>组合动作，表演队形的创编设计

课堂类型：复习课（小组合作探究）

观察类型：专题式观察

活动背景：“小组合作探究”教学策略是体育组在依据新《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》教育理念选定教学策略，旨在转变学生的学习方式。为了展示这一教学策略的优越性和推广运用，体育组确定了本学期的教学研究主要是如何运用小组合作探究教学策略。

【课前会议】 2008年11月30日

（一）说课

罗xx：各位老师，今天我说课的内容主要有：

1．设计思路

这节课主要是对小组合作探究教学策略的验证，依据新《纲要》的精神为学生提供自主探究学习的机会和空间。教学通过学生的复习和自主创编完成教学目标，教师在教学过程中主要起到引导辅助的作用。

2.课题课型

我这堂课的主题是体育舞蹈学习与表演队形创编，课型是复习课（小组合作探究）其理由：一是学生学完了《青春魅力》体育舞蹈模块的知识，学生掌握的很好，但在队形方面还有待提高。二是高三幼教班的学生主体意识较强，思维比较活跃，对“小组合作探究式”的教学活动表现出极大的热情和兴趣。

3．教学目标

①运动参与目标：激发学生对健身操运动的热爱，加强对健身操运动的了解，培养学生积极参与体育锻炼的意识和行为。

②运动技能目标：巩固提高已学的健身操动作；学生能有意识的尝试运用队形的创编来增加健身操的表现力。

③身体健康目标：发展学生的灵敏、柔韧等身体素质，提高身体各器官的调节功能，促进身体发育。

④心理健康目标：培养学生的审美情趣，塑造良好的形体，体验获得成功带来的乐趣，提高自尊和自信。

⑤社会适应目标：培养学生团结互助的合作精神和积极向上的竞争意识，提高分析及解决问题的能力,谁能告诉我植物大战僵尸中 玩玩小游戏里边谁笑到最后那关怎么摆能过关呀。

4．教学流程

教学导入：要通过回忆观看比赛视频的画面，激发学生的参与兴趣。

准备部分：通过正反口令和看谁反应快两个游戏实现身心的准备。

复习部分：班级集体复习《青春魅力》。

队形创编部分：主要是通过小组合作探究的形式进行队形的创编，并分组表演。

结束部分：通过在音乐的伴奏下进行柔缓的动作放松（学生带领）

（二）交流

孙xx：小组合作探究学习不是我们学校的独创，但每个教师应用都有其自己的见解，罗老师的应用就比较有新意。新的教学指导纲要要求我们教师对给学生自主学习的机会和空间，罗老师这节课的设计就比较合理。但在教学设计的书写上还有不足，特别是教学目标的表述过于细化。

丁xx：根据罗老师的说课应该没什么问题，重难点的把握要注意。

谷xx：罗老师是教学设计比较规范，大学实习时老师每次都非常关注这些。

孙xx：教学设计很重要，要事先对场地器材、教学内容、学生情况有一个细致的了解，这样才能上好课。

丁xx：体育课的特点就是身体活动，罗老师本节课在练习密度安排上力度很大，从设计上看超过了80%。

孙xx：对了，小罗是教学设计上有一表述上小错误。练习密度是学生练习时间除以总时间，所以她的密度不应该有这么大。

谷xx：对，运动量是指学生练习的量。

罗xx：啊，这里的确有点不对，马上改正。

丁xx：你选择在舞蹈房会不会空间不够大呀？

罗xx：不会的,我要在5173买DNF装备该怎么交易啊？？，高三幼教只有33人。

谷xx：上课的效果会好吗，感觉在操场上比较好！

孙xx：我也有同感。

罗xx：因为这是复习且要求队形创编，对场地要求比较高且舞蹈房有镜子效果会更好。

丁xx：小组合作探究环节你的设计比较合理，但要注意教师的引导。

孙xx：我们组在不同的类型的课都已经实践了这个教学策略，应该是比较

成熟了，相信罗老师一样能行。

（三）确定观察点

本次活动由于组内教师少所以共设了三个观察点，笔者全程录像，丁xx老师负责教学内容、情景预设与目标达成的有效观察，谷xx老师负责有关时间上的记录。观察的时间是12月1日下午3：25～4：05，地点在综合教学楼五楼舞蹈房。

【课中观察】 2009年12月1日，下午第4节课

上课前5分钟，观察者提前来到教室，根据所选观察点确定观察的位置。上课的时候，观察者根据观察任务，运用观察工具分别进行观察和记录。部分观察量表如下所示：

（一）教师导入观察表

量表设计1：孙xx 观察维度：教学导入策略

研究问题：导入策略的有效性 观察教师：孙xx 导入内容 导入动机 导入方式 导入效果 关键语言 非语言表现 功能 学生反映 同学们，我们上次在教室里都欣赏了健身操的比赛视频,游戏带练的题目，感觉如何？有什么特点呀？对，队形编排很美，动作舒展有利„„ 通过回忆视频激发兴趣 视频、队形编排 肢体演示 通过回忆引人教学内容，激发学来学习欲望。积极回答，表现出较强的学习兴趣。观察者评价 导入有效

（二）准备活动有效性观察记录表

量表设计2：孙xx 观察维度：学生准备活动

研究问题：准备活动设计策略的有效性 观察教师：孙xx 活动内容 活动动机 组织方式 教师语言 学生反映 正反口令游戏

看谁反应快游戏 集中注意力，使学生身心做好上课准备。集中 同学，我们来玩两个游戏。比一比哪一组注意力集中！„„

6+1、3+2x5„„ 注意力高度集中、参与度非常高 观察者评价 准备活动设计有效

（三）小组合作探究观察记录表

量表设计3：孙xx 观察维度：学生小组合作探究活动

研究问题：学生合作探究能力与教师引导有效性 观察教师：孙xx 小组合作内容 小组合作探究表现 教师活动（引导）探究成果 表演队形创编 各组积极研究并反复实践验证,诛仙里面可以直接交易元宝吗？ 可以的话怎么交易？。各组间巡视并及时指导，对有困难的组加以鼓励。小组集体表演所创编的队形。观察者评价 学生参与积极、认真，教师引导及时。

（四）教师教学内容、情境

预设与目标达成的有效性观察表

量表设计3：孙xx 观察维度：课程性质实施、教师教学环节

研究问题：教师是如何创设并利用情境的？ 观察教师：丁xx 教学进程 所用 时间 教材处理方式 情境的预设 环节 活动 主题 增加资源 预设情境内容或问题 对目标达成的有效性 情境呈现形式 预设情境的目的 导入 游戏 5’ 游戏 集中注意力练习游戏 集中注意力，激发兴趣 课中 复习11’ 音乐 配乐复习音乐辅助 增加节奏感 拓展 14’ 小组探究创编 个小组自由发挥 分组创编 锻炼学生合作能力，提高自主学习能力 展示与评价 9’ 创编成果展示 分组展示 分组展示 增加自信心，活动成功体验。总结 放松操 4’ 音乐伴奏 放松操 音乐辅助 放松身心 观察者评价 情境预设合理,星空卫视版花样男子一共有几集？快，目标达成实现。【课后会议】 2009年12月2日，上午第2节课

（一）课后反思

有一点尝试，才有一点成功(罗xx)

本学期，学校组织开展了特色课展示活动，我代表我们体育组也要上一堂课。说到这堂课，我喜忧参半，喜的是我有这个荣幸，忧的是如何来上好这堂课？所谓特色课，总要有它特别与创新之处吧，因此内容的选择、过程的安排、学生的积极性调动、及学生间如何探究合作学习都显得非常重要，每一步都要慎重考虑。于是，抱着“有一点尝试，才有一点成功”的态度，我积极参与了此项活动。

鉴于本课授课对象为正在处于青春期的女生，她们的特点是头脑聪明，善于思考,暗黑雷叫废墟怎么开起？，重智轻体，有较好的音乐素质，对身体的姿态及神态美有着较强烈的追求，而健美操运动的特点正让她们有培养的可能和展示的机会，因此我选择了系列校园健身操《青春魅力》组合动作 表演队形的创编设计为内容开展了课堂教学。

经过一段时期的准备，在体育组全体老师的帮助支持下，完成了说课--磨课--议课--上课--评课整个过程，期间受益匪浅。为了以后有更好的课堂教学，我们对这堂课进行了深入的剖析并进行了自我反思、总结。从整体而言，自认为这堂课还是比较成功的，首先从学生积极参与度来看，内容的选择是正确的，它激发了学生的兴趣，充分体现了新课程下学生为主体的教学理念。其次，从学生创编设计队形来看，她们积极讨论，反复推敲、编排，由开始的造型动作至中间大量的队形变化到最后的结束亮相，无不展现了她们的创新能力，小组间的探究合作能力。再次，从运动技能目标看，同学们在规定的时间内都较好地完成了组合动作，及其队形编排，其成果展示得到了在场老师的一致好评。最后，从自身的教学策略来看以我的引导、激励，学生的反复练习为主，在反复的练习中巩固健身操动作的规范性和熟练程度，强化健身操的力度和节奏。以运用队形也可以增加健身操的表现力为契机，拓展学生思维，张扬学生的个性，充分发挥学生的主体作用，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，还能使每个学生都得到不同程度的发展，让她们都能

体验到良好的思维、集体的智慧和大胆的尝试所带来的成功感和快乐感。

总之，自主学习、合作学习是这节课的主要教学理念，思维拓展练习给学生营造了一个自主学习、自由发挥、大胆尝试的平台。但这些仅仅是我对新课程新理念的一点尝试，期间还有许多不足之处,csol黑暗之门BUG，如课堂语言的组织能力，课堂时间的把握度等等，以上是我的一些体会，还希望老师们给我指出指正。

（二）观察教师汇报与评课

孙老师：

本节课中我主要负责全程录像，下面就这方面谈一谈。可整体上可以说非常成功，学生参与积极，教师组织严谨。课堂教学显得很流畅，示范性很高。具体可以从课堂导入策略和准备活动两个部分可以看出。首先，罗老师用了回忆视频激励学生兴趣的导入策略。从效果上学生兴趣很高，在回答时很积极。其次，在准备活动的设计上更是与内容紧密衔接。两个集中注意力的游戏在最短的时间内把学生的注意力集中起来。从而为进入主要学习内容作了很好的铺垫。这两个部分是课的开端，他们的成功就为下面开了个好头，因此我说这节课是成功的。

丁老师：

我负责观察的是教学情境设计与目标达成，其观察的结果是罗老师的情景设计与目标达成基本实现。可以说这样的结果已经是非常不错了。从教学设计上的情景预设和目标设计,谁能送我一个跑跑卡丁车的号，到实际课堂教学中情境与目标实现，实现程度是令人满意的。说明罗老师对教材和学生非常了解，因此才会有这样的效果。

谷老师：

我负责的是课堂教学中有关时间的任务。本节课落实的有效教学时间在课前的预设内，各环节的时间把握很准确。看得出罗老师经验非常丰富。

（三）概括总结

孙xx：刚才大家都给予这节课高度的评价，我也同样认为它的成功性。那么我在全面的概括总结一下。

1.课的准备

本次特色课各学科组都积极准备,完美国际鸿利元宝，正式上课前都进行了多次的试讲经行磨合，罗老师由于班主任和训练等因素无法经行试讲，所以在准备上略显不足。但课前进行了说课，组内教师对其进行了分析提出了补充建议，从课的整体上看基本没有出现明显的错误。

2.教学内容选择

《系列校园健身操<青春魅力>组合动作,表演队形的创编设计》这个教学内容选择从适用面上来说有一定的局限性，仅在幼教类专业可以开展。但从示范的角度比较具有可看性，利于教学成果的展示。罗老师把教学对象选择在了高三幼教班也是基于学生的基本功优秀的考虑。教学内容的重点放在了表演队形的创编设计与展示上，充分地体现了学生自主研究和学习的教育理念。

3.教学方法与组织

本节课教学方法主要应用了示范、讲解、分组探究、演示与表演、激励评价法等，课堂组织方面上应用了集中与分散相结合的方法以及小组探究的形式，可以说教师把握能力比较强。从学生参与积极性和练习的效果都直接证明了教学方法和组织形式选择的正确性。

4.场地器材选择

这节课选择在了室内的原因是因为在课堂中要成果演示，由于动作的限制需要所以放到了舞蹈房。这样就会给人以舞蹈课的感觉，如果放在操场上可能会有体育课的味道，但这不影响课的的整体效果。放在舞蹈房的另一个好处就是有大镜子的对照可以提高学生练习的效果，所以罗老师的考虑还是比较细致的。

5.课的节奏把握

课的节奏是课是否流畅和教师驾驭能力的体现，罗老师的这节课从教学导入到最后的放松整理活动一气呵成，足以说明了教师的课堂驾驭能力极高。这与平时的教学经验积累是分不开的，所以我们强调加强常态课的教学经验积累就是这个道理。

6.几点建议

任何事都没有其完美的时候，我们的教学也是这样，这里我想提这样几个建议仅供老师参考。

第一，教材内容的选择上能否考虑适用面的扩展

第二，教学目标制定与表述能否换种形式

第三，教学中如何解决教师的叫与学生的练间的结合问题

总之，听了罗老师的课收获比较大，开拓了自己教学视野。课的教学比较有特色，可以作为体育教学的示范课加以推广。

四、主要成果（略）

五、结论与建议（略）

（一）结论（略）

（二）建议

1.校本教研不是老师的额外工作

在参与教研的过程中有老师埋怨这是给老师找了个负担，是多余的事，笔者认为这样的观点是错误的。说这样话的老师应该是对校本教研的误解，或者说对校本教研功能的认识不够。校本教研给我带来的是最贴近教学一线实践的知识和方法或者问题的解决措施，这种形式是教师快速提高自己能力的有效捷径。所以，要抛弃校本教研是额外负担的思想，积极地参与到校本教研的实践中去。具体的解决措施可以学校相关部门加大校本教研的宣传和行政干预。

2.课堂观察要突出观察重点

参与我组的课堂观察校本教研的经历让我认识到课堂观察不能眉毛胡子一把抓，要挑选一个或重点去观察。只有这样课堂观察结果才具有可信性，才能更好地发挥其观察的功能特点。我们可以根据我们要解决的问题进行设置观察的重点，如，课堂导入环节、课堂教师组织环节等。

第二篇：摭谈提升体育课堂教学有效性

摭谈提升体育课堂教学有效性

新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，真正把学习的主动权还给学生。那么，在体育教学过程中，如何提高课堂教学的有效性呢？

一、为人师表，和谐师生关系

良好的师生关系，对学生的健康成长起着决定的作用，一个学生的综合素质才是一个良好学生的真正体现，学生只有在老师给予的宽松、愉悦的环境下，才能健康地茁壮成长。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸臆，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。

二、调整课堂结构、丰富教材内容

美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在的兴趣，这是最好不过的动机。”以学习材料作为刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣，达到这种动机的产生，它的选择和设计也是很重要的。因此，教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性和趣味性。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究；而一堂课中教材的合理运用是培养学生兴趣的关键所在。如在教学时要结合学生所长，突破难点进行教学。在大纲中，学生对耐力跑教材不感兴趣，也是最难教的内容，学生一听上课内容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教学实践中，可以结合学生兴趣特点，将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段，再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习，经过一段时间的实践，学生不仅掌握了中长跑的技术，克服了“厌跑”心理，而且大大激发了学生的奔跑兴趣。根据教材特点适当安排活动性游戏，使学生在游戏中体会所学的技术。如在弯道跑技术教学时，单纯叫学生做50m弯道跑，学生兴趣不大，而结合圆周接力跑游戏。这样不仅运用了弯道跑技术，发展了速度素质，也培养了学生集体主义精神，同时也提高了学生的学习兴趣。

三、授课要循序渐进，引导到位

在体育教学中，教师应牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。

教师在选择教学内容时应考虑到大多数学生的兴趣和需要，同时关注学生个体差异的不同需求，确保每一个学生都受益，都有所得，有所发展，有所提高。选取恰当的教学方法进行授课，从有利于学生的“乐学”、“乐练”为出发点，力争人人爱体育运动，人人爱上体育课，达到学生“会学”的目的。

如：在田径教材中跑的内容教学时，跑这一项目是枯燥的、单一的，且易疲劳，学生积极性不高，练习不认真。针对这一项目的特点，我就采用各种游戏跑、接力跑、越野跑、障碍跑、合作跑等练习，以激发学生学习兴趣和积极性。当然在跑的练习中也不要千篇一律地重复某种方式、手段，每次练习可提出不同的要求，如第一次练习提出不犯规为胜，第二次练习提出既不犯规又跑得快为胜，第三次„„，不断提出新的要求来吸引、调动学生。所以，教学方法的改进有利于学生的“乐学”、“乐练”，有利于学生从“学会”到“会学”。

四、重视过程激励，激发学习兴趣

教学中，应给学生多一点激励，少一点责怪；多一点表扬和肯定，少一点批评和否定。体育教师在课堂上及时地运用科学、恰当、富有情感的期待性激励语去鼓励评价学生，不仅能促进学生对知识和技能的掌握，激发他们的自信心和进取心，培养他们的良好行为习惯，产生教育学中的“暗含期待效应”，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生做出积极的响应，而且能诱发和鼓舞学生克服困难、积极向上的激情，促使学生向老师所期待的方向发展。体育教学具有一定的竞争性和对自我身体、意志品质的挑战性，学生在学习过程中会出现害怕、紧张、情绪低落等反应，教师应善于观察学生的情绪变化，将激励性语言贯穿于整个课堂教学中。

教师对学生的激励方法很多，如：语言激励、竞争激励、影响激励和评价激励等。在活动中使用语言激励，如：“快！加把劲！”“我相信大家经过努力应该完成得相当出色！”“你一定行！” “好样的！”„„这些充满鼓励、期望和启发的语言，就会给学生营造一种快乐向上的氛围，给学生增添了克服困难的勇气和信心，有利于激发学生的兴趣和积极性，有利于培养学生的大胆创新精神。

教学是复杂的，教育的本质在于促进每一个受教育者健康、和谐地发展。因此，我们必须以教学理论作指导，不断实践和总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第三篇：怎样提升中学体育课堂教学有效性论文

摘要：随着国家教育教学改革进程的不断深化，国家越来越注重对学生的素质教育，首先要求学校加强对学生身体素质的训练，因此，中学教学方针发生变动，中学体育教学日益受到重视。我国中学体育教学仍然存在定位不清、强度不足的问题，本文主要结合中学体育教学现状，探讨提升体育课堂教学有效性的对策，以期推动中学体育教学改革的进一步发展。

关键词：中学体育教学；现状；有效性；对策

近年来，我国教育体制改革明确了学生的主体地位，不仅要注重对学生智育能力的培养，更要加强对学生体质的锻炼，从而全面提升学生的综合素质。因此，体育教学作为增强学生身体素质的关键，在我国教育体系中的地位不断提高，目前中考成绩已经将体育成绩包含在内，中学体育教育的重要性由此可见。学校、教师和家长也逐渐意识到体育教学的重要性，但传统的教学观念根深蒂固，限制了体育教学有效性的提高。为了改变这一现状，教师必须首先转变教学理念，从学生的角度出发，将教学与生活相结合，打造趣味课堂，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，进而达到提升教学有效性的目的。

１．我国中学体育教学中存在的问题

１．１中学体育教学的定位不清晰。从根本上讲，我国中学教育仍处于以考试为主要手段的考试导向阶段，因此，语文、数学、英语等应试教育学科被视为“主科”，受到学校、家长、教师和学生的高度重视。在体育教学方面，虽然体育成绩已经纳入中考总成绩的考核，但中学体育课并不受重视，体育课始终被视为一门“副科”，考试也只是“临阵磨枪”，体育教学的定位出现偏差。无论是学校、教师，还是家长、学生，都没有充分认识到体育教学的真正内涵，认为体育教学可有可无。事实上，即使学生喜欢上体育课，也只是因为其能够缓解部分文化课压力，并非发自内心地对体育课程拥护，认为将来考大学还是需要文化课成绩。因此，许多学校和教师会将体育课的时间肆意挪用，以期提高学校的升学率。许多家长也支持这一决定，一些努力学习的学生也很高兴。

１．２中学体育教学的强度不足。体育教师在中学体育教学过程中肩负着直接而重要的责任，中学体育教师必须从体育课程内容出发，结合学生的身体素质和实际教学需求，制定合理的教学方案和训练计划、训练强度，明确培训方式。近年来，为了适应中学体育教学改革的进程，在聘用中学体育教师时，会进行严格的专业能力审核，选拔专门从事体育教学的教师。然而，虽然这些教师的体育素质较高，其在教育教学方面的专业性有所欠缺，很多体育教师不知道从哪里开始，对体育课堂没有一个清晰地认识，缺乏课堂协调和组织的能力，因此，课堂教学有效性不足，体育教学的强度不够。

１．３体育教学方式单一枯燥。从我国中学体育教学的现状来看，教师选用的教学方法过于单一，通常会选择跑步、跳远、体操等常见的运动方式，这些枯燥的教学方式很难激发学生的学习兴趣。对学生来说，他们从小学开始就一直接受这些项目的训练，所学内容基本相同，中学体育课自然也就丧失了原本该有的吸引力。造成这一问题的原因一方面是因为学校对体育教学的重视程度较低，另一方面是因为体育教师未能真正把握体育教学的目标，在课程设计时仍然沿用传统观念。

２．提升中学体育课堂教学有效性的对策

２．１以学生为中心，引导教学。随着中学教育改革的实施，传统的教育观念已经不再适合当代体育课堂教学。传统教学观念下，教师对课堂教学具有完全的控制权，课堂教学的内容是教师备课决定的，但传统备课方式缺乏灵活性，没有真正考虑到学生的心理需求，被动式的学习极大地打击了学生的学习积极性。新的教学观念则要求以“学生”为中心，尤其是体育教学这类实践性科目，更应该重视学生的参与度。以“学生”为中心的教学思想是适应教学改革的关键，也被认为是一种比较新的教学理念。相较于传统教学模式，其主要在课堂教学方式和师生关系之间做出变化，强调教学活动中学生的主体地位，使学生充分发挥其主观能动性。在中学体育教学中，教师更应该注重以“学生”为中心，结合学生的实际需求和兴趣点，制定不同的教学方案，最大程度激发学生的积极性。同时，体育教师应重视各类师生互动活动的发展，并采用综合指标考量学生，进而逐步完善体育教学评价体系。从意义上讲，“以学生为中心”的教学观念明确了学生的主体地位，主张按照学生的医院展开教学活动，能够充分发挥学生的主观能动性。在过去的传统教学体系中，体育教师是课堂的主导，学生则处于被动地位。例如在进行体操的学习时，学生只是生硬地跟随教师练习动作，甚至认为学习体操是一种累赘，这种填鸭式的教学不但不能激发学生的学习兴趣，反而增加了学生的学习压力，学生参与课堂的积极性受到打击，课堂氛围僵化，教学效果不乐观。因此，体育教师必须转变观念，注重创新人才的培养，明确学生在课堂上的主人翁角色。另外，为了提高教学有效性，教师应充分挖掘教学中的娱乐性因素，以趣味的教学方法引起学生的兴趣，鼓励学生进行合作式学习，结合情景教学的模式，营造体验式学习氛围。中学体育教师必须主动转变教学理念，摆脱传统的教学悖论，积极培养自己的创新教学观念。在体育课堂上，要体现“以学生为主体，以教师为引导，以培训线为主线，以思维为核心”的教学思想。将教学重点与学生的个性和创造精神相结合，引导学生积极参与教学过程。引导式教学要求教师必须根据课程内容制定教学方针，明确教学目标。举例来说，当进行篮球教学的单手肩上投篮内容时，教师应首先帮助学生明确动作规范的重要性，同时让学生明白单手肩上投篮需要身体多个部位的配合，动作连贯性和节奏都比较快，存在一定的学习难度，这样首先引起学生的学习欲望，然后可借助多媒体设备等进行视频观摩学习，通过精彩的篮球比赛片段吸引学生注意力，进一步调动其学习积极性。针对重要的动作点，教师应进行示范教学，对动作要领加以点拨，提高学生的学习效率。

２．２因材施教，分层次教学。不同学生的身体素质水平和学习能力都存在不同程度的差异，囫囵吞枣式的教学不仅不能提高教学有效性，反而会降低教学效率，而如果想真正提高中学体育教学的有效性，教师需要从学生的心理需求出发，结合学生的性格特点和兴趣爱好，采取分层教学的模式，贯彻实施教育改革中因材施教的理念。所以，在体育课堂教学中，教师应当首先设计一些无差别的基础训练，借以对学生的基本素质和学习能力进行一个大致的掌握，然后对学生进行分组，科学设置适合各组的教学方式和教学强度，让学生不会感到过大的训练压力，从而积极主动地参与到课堂教学中来。以跨栏教学为例，身高可以作为教师分组的主要参考依据，对不同组别的学生，分别设置不同高度的障碍。

２．３增强课堂趣味性，有效教学。中学生青春洋溢、活跃好动，大多数学生对于体育课是一种积极的心态，但传统的体育教学模式难免挫伤学生的学习积极性，学生普遍倾向于趣味课堂，因此，教师应不断增强课堂趣味性，营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中轻松学习，实现身体锻炼和体育知识的完美结合，提高教学有效性和学习效率。教师的教学内容一般是根据教学目标提前进行备课，但备课并不意味着进课堂内容必须按所准备的内容分毫不差的进行，教师可以根据课堂学习情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，增加课堂教学的生动性和灵活性。例如，当进行篮球课程教学时，教师可以通过易建联和姚明等优秀篮球运动员引入课堂内容，不仅介绍篮球训练的技巧和方式，同时增加运动员的精神教育，借助优秀运动员的努力精神和成就，激发学生的学习动力。此外，教师可以在篮球训练中加入有趣的小游戏：将每１０个学生分为一组，令其围绕成圈，成员间进行运球和传球训练，随机确定接球人，若不能成功接球则要接受“惩罚”。这样的游戏能够最大限度集中学生的注意力，让他们发现篮球运动的有趣之处，从而自发主动学习。

２．４结合生活，实际教学。随着教育教学改革的推进，强调教学与实际生活的衔接已成为中学体育教学改革的必然趋势。传统教育理念下的中学体育教学将体育成绩考核作为教学的最终目标，忽略了对学生身体素质的锻炼，没有意识到将体育教学与学生实际生活相结合的重要性，使体育教学完全与学生的日常生活脱钩。传统体育课堂上，教师一般选择跑步、跳远等基本运动方式，学生也只是根据教师的安排进行机械、重复的训练，课堂氛围僵化，学生逐渐丧失了学习热情和学习兴趣。学习兴趣的缺乏是导致教学有效性不高的关键，从长远来看，枯燥的学习氛围容易引起学生对体育课堂的负面情绪。因此，教师必须体育教师应结合生活实际，主动探索生活中的体育元素，让学生充分感受到体育教育生活化的一面，引导学生积极参与体育活动。教师可以启发学生运用生活用品进行体育锻炼，如用例如用空罐作为投掷物或标记来进行投掷训练；另外，在条件允许的情况下，体育教师应充分利用学校周围的地质条件，组织学生进行登山、游湖等户外活动，丰富课堂教学内容，贴合生活实际，让体育教学更具生活气息。

３．结语

综上所述，虽然目前已经将体育成绩纳入中考范围，但我国中学体育教学现状仍然不容乐观，中学体育教师必须首先明确体育学科的定位，以学生身体素质的提高为根本目标，以学生为中心，结合学生的心理特点、身体情况等，对学生进行分组教学。另外，学校要完善体育教学的设备设施，重视教师的专业性，定期组织教师进行专业学习和教研讨论，多角度、全方位的提高教学有效性，进而提升学生的综合素质。

参考文献：

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［４］应诗武．如何提升中学体育课堂教学有效性研究［Ｊ］．体育时空，２０１７，（２４）：１７９．

［５］曾凡林．探讨如何提高初中体育课堂教学质量［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１５，（１７）：２１５－２１５．

第四篇：浅谈课堂观察与课堂教学评价

浅谈课堂观察与课堂教学评价

课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？

一、做好课堂观察前的准备

进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。

二、课堂观察要加强思考

1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任及听课教师进入课堂就是为了讲台上的老师。

2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。

3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？”一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，从而对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。

三、课后对话要讲平等

课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：

1、环节设计很重要。

要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。

（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）

（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）

（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）

（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）

2、以平等交流为基础。

课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于与他说了。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

3、这样的话语结构，授课教师易于接受。

以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。

为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计„„”，“我这样设计，是基于这样的考虑„„”，前者“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。而后者“我这样设计，是基于这样的考虑„„”规定了参与者没有把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

“假如我来上这节课，我将这样设计„„”“我这样设计，是基于这样的考虑„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。

总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。

第五篇：通过课堂观察与诊断,提高课堂教学有效性的尝试

通过课堂观察与诊断，提高课堂教学有效性的尝试

[摘 要] 课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，对我们活生生的课堂教学进行观察、诊断、研究和反思，有助于我们更好地开展和实施课堂教学，切实提高课堂教学的有效性，真正为教学服务。

[关键词] 课堂教学、观察、诊断、参与度、学习成效

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”

面对新的课堂，我们教师要以研究者而非教书匠的角色出现在学校以及课堂的场景中，拿起研究的武器，通过研究更深刻地了解自身的境况，描述自己所经历的事件，预测自己的种种行为所可能引发的学生的变化。

如何让我们的课堂充满活力？我们的课堂教学的真实情景如何？这就需要我们真正地为自己的课堂把把脉，研究反思，对症下药，从而创造出真正充满激情和活力的新课堂。

一、我们的计划与安排

2006学年第二学期，我们数学教研组建设的一个重要方面就是开展课堂诊断的学习与探究，主要是结合《课堂观察指导》一书的学习开展课堂观察的探究。

（一）每位教师利用寒假自学《课堂观察指导》一书，并且每人上交一篇该书的学习体会；

（二）把对《课堂观察指导》一书的理论学习与我们平时的教学实践相结合，以优质课评比为契机开展课堂观察、记录和分析，分工对全组每位教师的公开课做好观察记录，主要分四个方面（学生的学习状态、学生的参与度及成效、教师的课堂提问、教师的移动位置）进行记录，每位教师根据自己记录的情况，结合自己对《课堂观察指导》一书的理论学习来进行分析，写出一篇观察分析报告后在评课时和全组教师进行交流探讨，从而形成新的认识；

（三）用理论指导实践，反思课堂中出现的问题，在实践中更好地完善理论，从而指导教学，为教学服务。

二、我们的探究与实践

在对课堂观察与诊断的探究中，我们主要从四个方面入手：课堂提问的观察与诊断、学习状态的观察与诊断、参与成效的观察与诊断和教师移动的观察与诊断。例如我们对八年级的优质课开展的课堂诊断和分析探究如下：

背景：八年级的三位教师开设公开课，各教师分别准备好了课件、教案、学生练习卷以及12张记录表（学生的学习状态记录表3张、学生的参与度及成效分析表3张、教师的课堂提问统计表3张、教师的移动位置分析表3张）。

分工：每三位教师记录一种表格，课后进行分析对比，写出观察分析报告，用于评课交流。

探究：

（一）各上课教师谈教学设计

（教师1）执教课程：菱形的识别。因为新课程重视创设情境教学，考虑到菱形的识别定理的学习的需要，所以就创设了一个生活情境----买菱形丝巾（她买的是菱形吗？）来引入课题，激发学生兴趣。而在探究菱形的识别定理时让学生从动手操作中获取认识，在应用中通过变式来落实巩固。（教师2）执教课程：正方形。备课时考虑到学生对平行四边形、矩形、菱形的认识有点零乱，故借助于它们之间的关系图引入，让学生通过填写，自然形成对正方形的认识，很快而自然地得到正方形的定义、性质。而在处理如何得到正方形的识别方法时，考虑到书本只是一笔带过，只要学生认识到即可，所以就设计了一个动手操作题，让学生通过操作形成认识。（教师3）执教课程：菱形的性质。考虑到菱形在生活中的广泛应用，同时让学生能感受数学与生活的息息相关，所以设计了一些与菱形有关的图片引入，既激发学生兴趣，又让学生真正体会数学的作用。对菱形定义的探究采用了摆火柴棒引入，自然贴切，而对于菱形的性质探究，则采用了一个开放题让学生探究，同时为了兼顾优生培养，设计了一个探究实践题。

（二）分析诊断交流体会

每位教师根据观察到的实际情况，结合自己所学的理论知识，写出观察报告并交流体会，结合课堂教学情况从四个方面进行交流探讨：

（1）数学课堂提问的观察与诊断

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能，课堂提问是通过师生相互作用，检查学生学习状况，促进学生思维发展，实现教学目标的一种教学方式，它直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。纵观数学教学中的课堂提问，虽然不乏包含各种新理念，但也存在着各种各样的问题。

通过对三节课的提问情况分析发现，三节课中教师的提问都不错，基本上问题都能 很好地推进教学进程。如课堂2中在学生给出了正方形的几种不同定义后，老师问：同学们认为把哪句话作为定义呢？学生的认知产生了冲突----都可以吧？老师告诉大家：我们书本上矩形、菱形的定义都是在平行四边形基础上产生的，于是我们把“有一个角是直角、有一组邻边相等的平行四边形称为正方形”作为定义，学生恍然大悟。

同时发现：我们教师在有意识地培养学生提出问题的能力，但学生表现略有不够，较少有主动发现并提出问题的学生；新教材鼓励解决问题策略的多样化，教师在运用串联式提问收集学生反馈信息的过程中，教学时间也悄悄地溜走了，造成教学任务有时不能很好完成。

针对这些情况，我们探究讨论可采取“并联”方式，而不要用“串联”方式给出问题，同时题目多以题组形式给出，这样即可先让学生独立思考：可提出一些什么问题？当学生活动时，教师巡视并有意识地选取不同做法的同学到黑板上板演，然后教师在组织学生讨论时可多问问学生，他们做得对不对，有没有其他想法？这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广，同时也有意识而实在地培养了学生提出问题的能力。

（2）学生学习状态的观察与诊断

学生的学习状态记录：（课堂1）创设问题情境引入，确实起到激发学生兴趣的作用，学生学习状态较好，积极性较高，发言也比较积极，愿意举手发言，有个别学生很善于发表自己的观点。（课堂2）学生的整体反映较好，特别是从关系图中发现并给出正方形定义时，学生积极活跃，给出了几种不同定义，流畅自然，水到渠成。（课堂3）教师的课堂设计步步紧扣，题组训练由易到难，所以学生整节课的学习状态都很投入，探究、开放、题组都给了学生空间，学习状态积极投入。

（3）学生参与成效的观察与诊断

学生参与度及成效分析：三节课的设计都非常不错，学生基本都能积极参与，成效较好。但记录中也有发现个别学生不参与课堂教学，自己顾自己，不看黑板，上课老师可针对记载情况，多关注这些学生，从而使教学更为有效。

那么我们的课堂如何提高学生的参与及成效呢？ ①创设良好环境，提高学生的参与度

长期来老师讲学生听的教学模式严重地压抑了学生创新潜能的开发，听说西方的孩子如果出现“35+34=68”这类错误，教师的评价是“很好，与正确答案很接近。”教师的这种宽容、激励，有利于扫除学生的心理障碍，学生个性健康是建立在有安全感的心理背景下的。从三节课来分析，教师注意营造和谐、民主、平等的教学氛围，为学生提 供具有安全感的心理环境，从而提高了学生的参与度。教师在学生有不同见解时，也给予了赞赏和激励，大部分学生在老师的赞赏和激励下，表现得自信且思维活跃。但也有个别学生脱离课堂，我们认为我们也要给予这个别生特别的帮助和辅导，帮助他参与到课堂中来，这样我们才能让所有的学生都得到发展，不同的学生在课堂上得到不同的发展。

②关注学生的学习过程，提高学生的参与度

数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。三堂课，三名执教老师都认识到了这一点，把课本中的例题、讲解和结论等书面知识，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，如其中两位教师不约而同地让学生在折纸的操作中获得菱形、正方形的识别方法，重视概念抽象的过程，性质形成的过程，结论应用的过程等等，不但让学生知其然更使学生知其所以然。在我们教学中，教师要舍得给学生多一点思考的时间，多一点交流的机会，多一点体验，从而使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识，这样学生也会更喜欢我们的数学课堂，从而更积极地参与到课堂中来。

（4）教师移动位置的观察与诊断

教师的移动位置分析：通过记录发现，课堂1和课堂2中老师在讲台前走动多，到学生中去的时候较少，课堂3中老师到学生中走动和指导略多。我们发现教师的走动可能与学生动手操练的时间有关，相对而言，学生练习时间多些，教师到学生中间去的次数也会多些，我们在教学设计时要多考虑给学生相对足够的练习时间。

三、我们的反思与提高

现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。那么，在课堂教学中，我们应该如何落实学生的主体地位？让学生主动参与到学习活动中来呢？

我们在课堂教学中要关心以下问题：

（1）行为的参与度：一种是积极观察、思考、认真讨论，亲自实验操作，写写、画画、算算等；另一种是旁观，不积极讨论。

（2）情感的参与度：一种是兴趣浓厚，态度认真，有了一些收获流露出成功的愉悦； 另一种是表情淡漠，有厌倦情绪、依赖他人。

（3）认知的参与度：一种是运用已有的知识和经验，发现问题或寻求规律从特殊事例到类似问题；另一种是机械仿效，条件不清，不善于由此及彼。

我们在课堂教学中要转变师生关系，关注学生的数学情感和情绪体验。课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性。为此教学中教师要注意以下几个方面：第一：重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化。第二：将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合，注重激发他们学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。第三：重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。第四：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。

教师是课堂实施过程中的决策者。在课堂实施过程中，教师不是简单地执行大纲和教材，也不只是原原本本地按大纲和教材进行教学。教师要用自己对课程与教学的专业理解，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者，成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者。

由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考，深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。教师应引导学生从以下方面进行反思：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表达进行反思，对所涉及到的数学思想方法进行反思等。在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

总之，课堂观察研究的深入开展，有助于我们教师专业化水平的提高，有助于我们教师对活生生的课堂进行观察、分析、反思和改进，从而使我们的课堂真正成为学生喜欢的课堂，成为全面促进学生发展的创造性课堂，切实提高课堂教学的有效性，真正为教学服务。

参考文献

陈瑶 《课堂观察指导》 教育科学出版社 2002年10月第1版