对中小学英语教学中语音规范的研究探讨（共5篇）

第一篇：对中小学英语教学中语音规范的研究探讨

对中小学英语教学中语音规范的研究探讨

摘 要：语音规范是英语课程中重要的组成部分，语音规范又是学好英语的基础。因而，在我国中小学英语教学中，英语教师要重视语音教学，使学生在日后的学习中能够轻松地学习英语。对中小学英语教学中的语音规范进行分析和研究。

关键词：语音规范；英语课程；中小学英语教学

语音规范是中小学生学习英语的起点，它可以使学生有效地完成英语学习。而现在的中小学英语教师却对语音规范的教学不够重视，很多英语教师缺乏系统的英语语音规范知识，导致教师在教学过程中不能严格按照要求使用语音规范，使得学生的学习水平和教师的教学水平整体下降，制约了学生的整体发展。

一、提升英语教师的语音教学水平

要想提升学生英语水平，首先就要使教师的语音教学水平得到提高。要加强教师的英语语音教学质量，主要在于提升教师的英语水平和语言实践的能力，并且采用科学的教学方法进行教学。只有这样才能提升教师的英语语音教学水平，教师也才能在教学中充分发挥自身的语音能力，使学生能够学到充足的语音规范的知识。所以，教师在日常生活中，必须不断充实自身，不断提升自身的能力。

二、教师在教学中要明确语音规范的意义

英语教师在教学中，不仅要教给学生如何学习英语语音，也要使学生明确语音规范的含义，要让学生对语音规范有足够的了解和认知，才能使学生在学习英语时规范英语语音，并且使自身的英语能力得到提升。与此同时，教师也要明确语音规范的重要性，才能在教学中自觉规范英语语音。

三、制定相关的方案，统一教材

我国早期就对英语语音进行了规范化的处理，但是由于制订的方案不明确，致使在实施的过程中这些方案没有起到重要的作用。因此，要想使教师在教学过程中，准确地应用语音规范，国家应该制定相关的方案，并严格要求教师在教学过程中实行。这不仅使学生明确了语音规范，也使教师课堂教学质量得以提升。与此同时，国家也要统一语音规范的教材，像英语词典、英语读物、英语教科书等。

总而言之，语音规范在我国英语教学中起着重要的作用。要让英语语音更加规范，才会使中小学英语教学更有意义。因此，这就要求教育部门加大宣传力度，严格管理英语教师的教学，要定期对英语教师进行培训，使教师自身能够加强语音规范的意识。

参考文献：

陈明志，文玲霞.英语语音教学创新方法综述[J].高等建筑教育，2011（03）.编辑 张珍珍

第二篇：中小学英语教学与研究

《中小学英语教学与研究》以“理论引领，实践指导”为办刊宗旨，每次阅读这本杂志，总有不同的感受。优秀教师们总结出来的教学心得和具体实例，让我受益匪浅，使我积累了业务知识，提高了教学技能，并给了我很好的指导和帮助作用。这套杂志有以下特点：

一、理论性强，立足点高，适合中小学英语教师开展英语教学与研究。

《中小学英语教学与研究》设有“教学研究”专栏，每期都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考，许多新观点、新举措立足点高，理论指导性强，在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。就以小学英语教学为例，最近我在阅读时，就从“小学英语阅读教学如何关注文本情感的体验”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示。通过阅读，我感受到阅读课对文本情感的关注要体现下列环节：源自于目标设计，开始于课堂导入，呈现于精彩操练，升华于拓展延伸，成功于贯穿使终。

二、释疑解难，重点突出，便于中小学英语教师适时掌握相关重难点。

《中小学英语教学与研究》中有两个很重要的专栏，就是“听说读写”和“语言知识点”。在每期的“听说读写”和“语言知识点”栏目中，总会有所侧重地提出思考和研究的重点，使我们在阅读过程中可以不断获得新知识，特别是对如何提高小学生英语听力、口语水平、理解能力、写作水平，提出了不少值得借鉴和尝试的方法、措施。我在学习过程中，通过对相关问题的理解和把握，并及时运用到教育教学中，较好地帮助学生提高在听力、口语、阅读、写作等方面的能力水平。

三、内容全面，承上启下，帮助中小学英语教师了解不同学年的知识点。

《中小学英语教学与研究》内容全面，既有研讨思考方面也有实践运用方面，既有难点剖析也有重点辅导，既有国内教学实践也有国外教学经验，既有教学讲座也有英语趣闻，它还包括小学、初中、高中不同学年的知识点，可以满足各中小学英语教育教学所需。就我个人而言，我在学习过程中，通过对小学英语知识的全面了解和掌握，能在教育教学过程中更加有的放矢。

四、联系实际，针对性强，丰富中小学英语教师教育教学的实践经验。

《中小学英语教学与研究》中许多研讨课题紧密结合当前教育教学实际，具有很强的针对性和教学可操作性，适合于在教育教学中灵活贯彻。《中小学英语教学与研究》还有侧重地设立了“教育评价”专栏，对新时期新阶段的英语教育教学提出客观的评价和分析，也对教师在自我评价和相互评价过程中，如何客观评价和分析教学质量提供了可借鉴的方法和经验，有利于提高教育教学质量。

总之，我感到《中小学英语教学与研究》是很值得我们中小学英语教师阅读的。如果我们能真正学习好、运用好这本杂志，必将帮助我们在教学实践中理清教学重点、丰富教学经验、增强理论素养、剖析知识难点、提高教学质量；更能提高自己的“内功”。

闲暇之时，翻阅了《中小学英语教学与研究》这本书，每次看这本书总有不同的感受，却越来越深地感受到兴趣才是学习的快乐之泉。每期里面都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考，许多新观点、新举措立足点高，理论指导性强，在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。这些优秀教师总结出来的教学心得、体会、及那些生动具体的案列让我受益匪浅。我在阅读过程中，就从“浅谈新课程下英语教师的自主性、英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响、网络在英语课中的新尝试”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示，促使我在设计英语教学法、调动学生学习积极性、加强合作学习等方面有了明显改善，学生的学习积极性和集体荣誉感得到了很大的加强。

语言这东西，不是随便可以学好的，学习本族语如此，学习英语更是如此。只有学生热爱你的学科，他们才能学有所得，相反，则只是应付。这就靠教师发挥其魅力，去点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，只有这样每一个孩子的天赋素质才能得到发展，最终学有所成。

首先要争取学生的思想和心灵，在使学生掌握知识的同时还要更注重教师自身的创造性工作。引导学生把这门学科作为一门科学来研读，而课堂上所学的东西对他来说只是科学的入门知识，还有更大的知识宝藏需要他们去挖掘，而你所教的学科是基础、是台阶，对他们来说也很重要。自然而然，他们会把你教的学科看作是最感兴趣的学科。

兴趣是第一老师。所以能激发学生学习的兴趣是转化学困生最重要的策略，学困生上课时注意力不够集中，所以我上课时尽量将教材化难为易，精讲多练。后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文；让他们得到最多的体验成这是从学生的心理需求来激发他们内在的学习欲望。为了加强学困生上课的注意力，我常结合课文做些游戏，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪；有时我就用一些小幽默渲染课堂气氛，唤起他们的注意，尽量用较短的时间讲完，让学生在和谐轻松的气氛中学习。做到从外在创设种种条件激发他们的学习动力。

其次要利用新颖的教学方法提高学生对知识的学习兴趣。“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”“起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，这时就需要你来争取他们的思想和心灵。如果没有一个教师这样做，那么这些学生的兴趣就永远得不到开发。无动于衷的学生越多，教师就越不可能有“自己的学生”，就很难把知识的火花从自己心里移植到学生的心里，你的辛苦也是白费。

再次要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创造能力。在功利主义的驱使下，我们在教学中往往会忘却“爱心、耐心”等一些不该失却的东西。教师要实实在在做到尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关。要以爱心抚慰他们的心灵，让学困生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地；要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台；要以耐心期待他们转化，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，逐渐使他们从旧的习惯中解放出来，从而培养起良好的行为习惯。

总之，我感到《中小学英语教学与研究》这种杂志是很值得我们中小学英语教师阅读的。如果我们能真正学习好、运用好这本杂志，必将能帮助我们在教学实践中理清教学重点、丰富教学经验、增强理论素养、剖析知识难点、提高教学质量；更能提高自己的业务水平。

第三篇：小学英语教学中的语音教学策略

小学英语教学中的语音教学策略

【摘要】对于英语初学者来说，一方面，要想把英语学好，首先应打好语音基础；另一方面，经验告诉我们，想让学生把课本上的知识转化为他们内部的资源，只有通过他们主动学习才能实现。因此，英语教师在教授语音时，应注重培养学生独立思考的能力，鼓励他们通过已知信息和?得的知识去发现问题、解决问题，把学习变成一件他们愿意主动去完成的事情，这样学生在学习中的应用能力和创新能力才能够得以提升。因此，我们作为基础教育阶段的英语教师，应当把语音教学当成英语教学的主要部分，在课堂上传授给学生。

【关键词】小学英语教学语音教学教学策略

一、语音教学在小学英语教学中最为重要

《英语课程标准》指出：语音、词汇和语法构成语言学习的三大要素，其中语音是最基本的因素。专家们通过研究儿童学习外语的规律发现，对于孩子们来说，外语学习的最佳时期是在八岁前后，在此期间开始外语学习，避免了与学习母语冲突，且效率较高。而且听觉灵敏、擅长模仿这两点让小学生在语音学习方面较为轻松。所以在英语教学中，我们应该把语音教学放在首要位置。

二、教师应当具备的语音素养

1.语音理论素养。虽然我们不能在课堂上直接进行语音理论教学，但也要掌握这门学科并对其有透彻地理解，对于教学中出现的每一个语言现象都能了然于胸。我们要把自己掌握的抽象语音理论转化为一种具象的行为习惯，在学生面前示范出来，让他们从“看”和“听”这两个方面来模仿。在潜移默化中强化语音基础，这样对他们学好英语有极大的帮助。

2.注意学生节奏感的培养。英语有较强的节奏感，在说的过程中还要注意节奏和韵律。英语教学重点便是培养学生说的能力，这种说的能力并不是把每个单词准确念出来这么简单，而是识别句子的结构，把握好每句话的节奏群进行流利地表达。教师可以利用学生善于模仿的特点，从一开始就培养他们的节奏感。

三、分析语音教学现状找对策

1.现状。语音教学的目的就是帮助学生先把英语听懂说好，在此基础上再去闯读写关。而在真正的教学实践中，教师们会发现语音教学并没有想象中那么简单。部分学生语音学习不容乐观，遇到简短简单的单词还能应付，一旦遇到偏长的单词或找不到发音规律的单词，便开始囫囵吞枣，上课时逃避尝试回答问题，不爱发言。恶性循环之后，英语学习出现两极分化，这些孩子对英语学习产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣和信心。

2.对策。我们的小学英语教学，尤其是语音教学，绝大多数都是在课堂上完成。在学习过程中掌握有效的学习策略也应该是每个孩子的学习目标之一，而这一目标的实现绝对离不开老师的帮助。教师应通过学习新课程标准，有目标、有方向地去帮助学生完成这个目标。以下是我在课堂上运用的部分语音教学策略：

（1）培养意识策略。帮助学生掌握有效语音学习策略，我们应该把英语语音像汉语语音一样变成他们意识中的一部分。小学生的汉语语音习惯在学习英语之前就已经形成，在教学过程中，教师应先进行分析比较，帮助学生正确地感知和运用语音规律。我曾在课堂上无意间发现四年级的学生还在学英语时用汉字或汉语拼音给生词注音，这已然成了他学习新单词的习惯，只言片语肯定不能让他纠正过来，于是在下课后我用正确的语音语调和他的注音分别读给他听，让他体会其中的不同，然后让他自己用两种读法各读一遍，很明显他在读自己注的音时声音减小，我分析告诉他这就是他上课不愿说英语的原因。此后，我再没见到他的书本上出现自己的注音，而且在课堂回答问题时总能看到他积极的小手，听到他纯正的语音语调，我很满意，也很开心。

（2）模仿练习策略。人在婴幼儿时期，咿呀学语时就是通过模仿他们周围出现的各种声音慢慢学会了说话。所以我想，学习英语也应该像那个时期一样，只是缺乏一个英语环境而已，那么我们就可以给他们创造听英语的环境。在课堂上提供除了教学生怎么读，还提供他们英文标准的MP3，并给足他们听和模仿的机会，在他们汇报模仿结果是，进行适当的语音语调的指导。这样的语音教学，学生学得乐在其中，老师也教的轻松。在模仿的过程中，形成良好的语音习惯。

以下是我们模仿练习的三部曲。①听音。这是学习语音的第一步。在初学课文时，我通过多媒体，让学生从一开始就学习地道的发音。但是在进行课堂练习时，学生听得最多的还是教师发音，因此我们作为学生的榜样也要不断规范自己的发音。②模仿。模仿也可分两个环节，讲解发音器官在“集体模仿”中完成的，这样做每个学生都得到了模仿的机会。在“个别模仿”中，我们可以了解学生的模仿情况，并及时地更正他们错误的发音。③仿说。在听音、模仿完成后，再创设情境向学生进行仿说。在教学中，我经常会创设一些类似情境让学生进行编对话等。

（3）总结归纳策略。“学得快，忘得快”是孩子们记忆的特点，根据这个特点，我们就要在学生在听和模仿的过程中提醒他们注意和总结发音规律，授予他们记忆的小技巧，以提高学习效率。在教学中，遇到有规律的字母组合和发音元素，我们要引导学生进行总结，培养学生遇到生词就判断其正确发音和听到发音猜出其拼写的能力。

我认为学习英语的最终目的就是会“说”英语，用英语进行交流，语音则是学好一门语言的基础。在帮助学生掌握有效的学习策略之后，他们就能自己把握学习的方向、提高学习效率。形成自主学习的能力之后，他们将终身受益。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.9.

第四篇：语音在英语教学中的作用

语音在英语教学中的重要作用

一、语音在语言学习中的重要性

语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如，“讨厌”，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象，更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。

二、语音教学中存在的问题

长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好单音教学，重视语流语调教学

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此，在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。例如，对于下面这个英文句子： There is a bike in our classroom.句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1 a bike 2 our 3 classroom

合理运用在母语学习中已经形成的语音技能，也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句，教师可以先朗读一遍汉语，要学生体会其中的句子重音，之后再朗读英语，就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。

在教师的讲解、示范之后，一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。

总结英语教学中无数成功的实例，我们发现，一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系，他们就会乐于开口读英语、开口说英语，愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习，乐于通过英语语音技巧的合理运用，更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样，学生对英语文字的掌握才能更加高效、更加巩固、更加灵活。实践证明，在中小学英语教育阶段，这样的语言学习，可以将语言内容与语言形式紧密结合起来，不失为一种解决英语教学中“高耗低效”现象的重要举措。

第五篇：中小学英语教学衔接问题研究

关于中小学英语教学实践中的衔接问题的研究

文献综述

国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：

对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。

通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题；三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养；四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接；五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求；六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。

通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。

中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。

研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。

研究类型是横式写法。

《中小学英语课堂教学的症结与对策》（曾灿涛, 曹志希.基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17）一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚.基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20）（一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一

种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论（心理过程、个性差异）、方法论（具体的教学方法和手段）。应避免闭 门造车和盲目引进。英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法，英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》（薛菊萍.基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。作者把这些误区概括为八个方面：1）提倡民主：不是放弃“教学秩序”；2）创设情境：不仅仅是“亮丽包装”；3）学习方式：4)不一定要“合作探究”；5)快乐英语：不能牺牲知识积累为代价；6)游戏教学：并不能淡化技能教学；

7)自主活动：老师并不能“靠边站”；8)综合教育：并不能缺乏“英语味”； 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》（朱晓玲.中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的； 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36）一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反

三、触类旁通，理性地进行外语教学。作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。

综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教

学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；另一方面有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。

此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。参考文献

[1]曾灿涛, 曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17

[2]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44

[4]朱晓玲.小学英语教学中无效操练的反思[J].中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日