2016年一体化课程体系实施过程记录评价意见反馈（共5篇）

第一篇：2016年一体化课程体系实施过程记录评价意见反馈

一体化课程体系实施过程记录、评价意见反馈

我校在进行了一体化教学课程改革之后，总结了前期的工作，积极按照课程改革计划进行实施，通过邀请职教专家车喜全、张莉洁老师担任核心能力第三方评价的评委，对重构后的核心能力课程体系试验实施情况进行指导评价，他们高度负责，认真指导，并给出非常高的评价，提出了宝贵的建议。

两位专家来到我校，首先组织召开了教学研讨会，听取了我校教师对一体化课程改革实施的情况介绍，然后针对我校实施一体化教学过程中存在的问题进行了点明、指导；其次企业专家分别对数控加工专业的核心能力课程进行听课，并在课程上对教师的上课进行指导，还对实习课进行了现场指导。两位专家对数控加工专业的一体化课程改革实施的情况全面考察完之后进行了评价。

一、企业专家对一体化课程改革实施的评价

通过开会、听课、现场指导，该校数控加工专业的一体化课程改革计划非常周密，能够根据本专业的实际情况来开发设置课程，制定合适的教学计划，注重理论与实践相结合的教学方法；且具备实训基地，教学设施完备，既能照顾到学生理论知识的需要，又能照顾到学生技能方面的需求。一体化课程改革的实施能够真正的落实实施下去，学生在学校既能学到相关的理论知识，且能通过实习或者到企业实习来进一步巩固专业知识，成为专业的技能人才。

评价意见反馈：

教师队伍结构合理，课程建设定位准确，教学模式特色鲜明。在教学中勇于改革和创新，构建了基于理论教学、实践教学、课外研学“三位一体”的教学模式，从教育理论上把握深化课程改革的正确方向。注重课内和课外结合，理论和实践并重，学生能力培养效果显著。注重学生创新能力、实践能力的培养，教学环节由课内向课外延伸。开展了丰富多样的学生课外创新设计活动，并取得显著的效果，指导学生完成的多次获得全国、省创大赛奖励。在教学方法和手段上不断探索，对传统的教学体系和授课方式进行一系列的改革和完善，引入了现代化多媒体和网络教学。学校课程设置基于专业的系统性，而不是专业的方向性，因此造成学生的知识技能全而不精。

（一）专业培养目标与企业需求相适应的 中职学生一般从事一线岗位实际操作，高培训率和高离岗率影响了毕业生的发展。因此，农产品保鲜与加工专业中职学校应调整培养目标，注重对学生的德育教育和技能训练，培养具备基本的行业知识和技术，具有良好职业素养、团队协作能力和创新精神，具备一定的进修基础和职业成长性，能在、加工企业从事相关的生产技术性操作及产品质量控制的中等应用型技能人才。

（二）优化教学计划，全面提高学生素质

坚持以就业为导向的教学改革方向，做到了三个结合：一是教学的要求与市场的需求相结合，以市场、职场的变化为风向标，确立“实用、够用”的课程改革原则。二是专业知识与岗位实务知识相结合，及时引进现代企业生产的新技术、新工艺、新方法，调整教学内容。三是专业能力培养与岗位能力培训相结合，参照生产现场的操作规程标准，设计专业实训的方案，努力使实训与培训、学业与就业贴近，全面提高学生职业素养。

（三）专业课程体系设置与岗位需求相适应

目前数控加工专业紧缺高质量的生产、销售和管理人才。该校数控加工专业教学标准的开发、教学工作的开展以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，构建起以工作为流程为主线、工作任务为引领的课程体系。通过课程标准的开发，教学手段和教学方法的改革与创新，特别是实训模式的根本转变和实训设施的完善，编写学习项目设计、课程标准，以“工作项目”为主线，以职业能力为本位组织课程内容、创设工作情景，强化实训、实际操作，结合职业技能证书鉴定，培养学生对工艺流程的阅读、理解及操作能力，并通过生产实习和顶岗实习强化这些专业技能，满足一线生产的要求。

（四）教材内容更加注重实用和实效

教材充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。通过典型项目操作，引入必需的理论知识，强调理论在实践过程中的应用。教材应在难点以图示的方式呈现，加深学生对知识、技能的认识。教材表达必须精炼、准确、科学，体现简洁性、通用性、实用性。要将本专业新知识及时纳入教材，使之更贴近本专业的发展和实际需要。教材中的活动设计的内容要具体，并具有可操作性。

（五）教学方法，适合中职生的生理、心理特点

在教学过程中，立足于必需的理论知识融贯在实际操作中，加强学生理论与实际相结合的能力。采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。选 用典型职业工作环境、工作流程为载体，在教学过程中，创设工作情景，教师模拟工作现场，使用挂图、投影仪、录像、多媒体仿真软件、多媒体课件等教学载体，同时进行示范，学生分组操作训练。学生提问与教师解答、指导的有机结合，使学生在“教”与“学”的过程中理解教学内容，并加以实践，从而提高综合职业能力；要重视本专业领域新技术、新工艺、新设备的发展趋势，贴近生产现场，为学生提供职业生涯发展的空间，努力培养学生的综合职业能力。

（六）考试评价方法，符合职业教育的特点

建立以能力发展为核心的评价方式，教学评价由竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以技能发展为主线、以人的全面发展为根本的评价观。将学校、教师、学生、企业、家长和社会都纳入到评价体系错误！未找到引用源。当中，从多个方面对学校管理、课程设置、教师教学、学生学习、学生实习、学生的技能和综合素质错误！未找到引用源。及学生毕业后个人发展做出评价。

（七）加强与用人单位的联系，重视用人单位的信息反馈

随时跟踪就业市场信息，以用人单位对学生的最新要求，适时调整教学方案，使学校的教学能不断满足就业市场的需求。

二、核心课程项目化教学改革与多媒体教学资源建设

针对人才培养方案中核心课程教学内容的综合化，以设计的工作任务为引领，按学做合一的教学设计要求，实现理论课程教学与实验（定位于单项、单元能力训练）教学的融合，使专业实践性强的课程全部在实验实训场所教学。为实现把课程教学改革真正落到实处，应抓住课程教学设计这一关键核心环节，首先每门课程依托教学团队以团队组织学习的方式、按预设职业能力培养目标进行课程整体设计，然后围绕课程每一教学单元进行教学设计与资源建设。

三、以建“学习型教学工厂”的理念大力开展生产性实训基地建设

根据“以企业化理念建学习型教学工厂”的核心建设理念，按实验、实训和实习三个层面的整体构建为目标，应该经过充分的论证答辩，在国家示范院校建设项目的支持下，通过与原有实验实训条件整合，形成满足各专业项目化课程教学与基于典型工作任务、具有完整工作过程训练的综合项目实训教学要求的系统化实训体系与软硬件条件，建成具有产品或项目特征的典型工作任务为实训内容、具有学习型工作岗位的实训工位、体现所服 务面向的企业文化与职场规范的氛围、以企业化管理实施教学等四大特点的逼真职场环境。还应该与企业合作，积极探索实训基地的管理体制与运行机制创新，初步形成依托校办产业与校企共建的生产型实训基地管理运行模式、校企共育职业人的培训基地模式，以及通过与“中间件”企业的合作共同打造教育服务产品的运行模式，为工学结合人才培养模式转型与创新发展提供了良好的条件支撑。

四、通过接待同行来校考察分享经验

学校成为国家示范校立项建设单位以后，来校考察、交流和调研的政府主管机构和中职院校肯定会越来越多，应该通过与同行的交流来探讨示范项目建设、专业建设、课程改革、师资队伍建设、实验实训基地建设、校企合作、管理配套改革以及招生就业、学生教育管理、校园文化建设、后勤服务等内涵建设的各个方面内容，实现经验分享的良好目标。

总之，学校的一体化课程改革试验实施顺利，专家评价非常高。我们争取发挥更大潜能，全力培养好学生，为祖国的建设做出贡献。

2013.3.20 4

第二篇：如何实施初中语文过程性教学评价

如何实施初中语文过程性教学评价

广丰县二渡学校 蒋诗明

有效地实施教师发展性课堂教学评价能够提高教师课堂教学能力，提升教师专业水平和教师自我价值的实现，是教师发展性教学评价中的一个重要组成部分。

如何开展教师发展性课堂教学评价？在这我就初中语文教学的过程性教学评价实施步骤简单的谈谈自己的看法。进行课堂性教学评价需要解决的问题：如何制定教师发展性课堂教学评价的实施方案？要明确教师发展性课堂教学评价的评价目的、评价主体、评价内容、及评价的方法等等。

一、教师发展性课堂教学评价的实施过程

教师发展性课堂教学评价的实施过程分为评价前的准备、实施评价和评价后的效果。

（一）评价前的准备

首先确定评价对象和评价者，明确评价目的。对不同层次的评价对象评价的标准和重点应该有侧重，对刚参加工作的教师评价的重点应定位在师德的培养、教学技能的掌握和专业知识的运用之上；对于教学多年或学历较高的教师来说，由于他们的教学经验较为丰富或知识较为渊博，评价目标的重点则应定位在教学艺术、教学手段和教学效率等方面的提高之上。

“在确定“评谁”之后，“由谁来评”又是一个很重要的问题。因为发展性教学评价的宗旨是促进被评者的发展。如果被评者不能接受评价者参与评价，那么，教师发展性课堂教学评价就不可能顺利进行，并真正达到促进教师发展的目的。因此，确定评价者的人选和人数是必须谨慎行事且要以被评者能够接受为原则。发展性课堂教学评价主张采用双向选择、逆向选择和学校领导统一安排相结合的方法来确定评价者，不主张采用唯一的强制性的行政命令来确定评价者；评价者除了必须掌握各种必备的评价知识和技能之外，还必须掌握现行的各种评价理念，同时还必须是一个公平公正的、坦诚无私的、始终如一的、教学经验丰富的甚至是德高望重的人。

在“为什么评”、“评谁”和“由谁来评”的问题都解决了之后，就应该让评价者一方面了解评价对象的基础和背景，查阅评价对象的有关教学的档案或材料（如教学工作计划、教案、学生的笔记、考试成绩、作业、作品等）；另一方面评价者要主动与评价对象沟通，了解评价对象课堂教学的内容、重点和难点、教学设计、教学策略和方法步骤以及教学评价等的具体内容，以便进一步确定评价对象的个性化的评价目标、评价内容和评价标准，同时为评价者的评价实施阶段做好思想准备。评价者必须在课堂教学的开始之前就应将评价对象的个性化的评价目标、评价内容、评价标准和评价方法一并告知评价对象，使评价对象有一个充分的心理准备，并能以宽松的心态投入课堂教学之中，且能以积极的态度配合评价者，一起收集课堂教学中的各种有教育意义的信息，正确评价自己的课堂教学。

这个阶段的工作是教师发展性课堂教学评价的重要环节，其准备得是否细致与充分，是否让评价对象明确了评价的目的，特别是对评价对象的情感、意志、态度和动机的激发是否到位，是否产生了极大的热情，并把教师的发展性课堂教学评价看作是一项很有价值的活动，将是教师发展性课堂教学评价成败的关键。因为教师发展性课堂教学评价需要教师全方位的配合，这种配合应该是一种真诚的投入，一种实事求是的精神，一种敢于暴露自己的不是和不足的诚恳态度。任何抵触的情绪和弄虚作假的做法都将使评价过程变味、评价结论变质而使评价流于形式，达不到促进教师发展的最终目的。

（二）评价实施阶段

评价实施阶段是要解决“评什么”和“怎么评”的问题，这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。

1．听课阶段 听课者（每一门课程应不少于2人）应选择不影响主讲教师教学的位置坐下，且在未经主讲教师同意的情况下不得在课室里随意走动，以免影响主讲教师的正常发挥。听课的过程中，听课者应做随堂记录。随堂记录可采用实录型（记录课堂教学的全过程），也可采用选录型（根据主讲人的优势、课堂的特色、存在的问题而记录，也可根据听课者的需要而记录）。但不管采用什么类型的记录，课后听课者必须将随堂记录复印一份给被评教师审阅。被评教师如发现有不切合课堂教学实际的记录或有争议的内容，则应将该内容作应有的修改、或删除、或注明自己的意见。

听课过程是帮助被评教师收集信息的过程。因为发展性课堂教学评价强调过程评价，主张将整个课堂教学过程的各个环节、各项活动、各种教学现象和教学结果都纳入评价的视野之中。因此，随堂记录应该记录一切有教育意义的教学现象和教学结果，其中应包括课堂教学的静态常态因素（如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等）以及课堂教学的动态生成因素（如师生在情感交流、合作与碰撞中的偶发因素，教师的职业素养和人文素养，学生认知的主体参与意识，以及学生的知识、技能和情感的动态生成因素等等）。这些都是教师发展性课堂教学评价中要“评什么”的具体内容。2．评价阶段 这个阶段应按先自评后他评的方式，在评价者与评价对象的面对面交谈和对话中，在平等、民主、和谐的气氛中，通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直到达成一致的认识和结论为止。其中被评教师的自评的意义重大，切不可忽视或掉以轻心。因为只有教师才最了解自己的基础、背景和他所教的学生，甚至他想从评价中获得什么样的发展。因此，一定要给被评教师提供展示自己才华的足够机会和空间。同时，评价者应改变那种高高在上的姿态和冷冷冰冰的审视态度，抱着向评价对象学习的心态，主动营造平等、民主、和谐的氛围，使评价对象真正体会到你对他帮助的真心和诚心。

第三篇：①加工中心专业人才培养模式改革、实施过程记录及教学评价资料

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

加工中心专业人才培养模式改革、实施过程记录及教

学评价资料

一、加工中心专业人才培养模式改革实施方案

二、人才培养模式改革实施过程记录

三、教学评价资料

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

加工中心专业人才培养模式改革

实施方案

随着机械装备制造产业的不断发展和调整升级，原来的人才培养模式已不能较好的适应企业对高技能人才的需求。为能更好的做好服务地方企业，支持地方经济发展，进一步将校企合作向深层次发展，在学校实行“理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的基础上，特制定加工中心专业人才培养模式改革实施方案。

一、指导思想

全面贯彻落实科学发展观，根据人力资源社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发〔2010〕57号）精神，始终坚持“办特色专业、创名牌学校、育高技能人才”的办学理念，始终坚持“敬业爱生、启智育人”的教风、“勤学善思、尊师自信”的学风、“文明和谐、求实创新”的校风为主体的校园文化建设。紧紧围绕 “理实交替、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，依托南车青岛四方机车车辆股份有限公司等地方大中型企业，在校企合作合作办学、加工中心课程体系、教材建设、资源库建设、实训室共建、师资队伍建设等方面加快建设，大规模培养适应需求的高素质高技能人才。

二、改革目标 1．深化校企合作工作

“校企合作共同培养”是技工教育培养模式的最重大改革，是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的重要通道。目前，校企合作工作仅停留在协议、组班、顶岗实习等方面工作，通过改革进一步深化校企合作工作，在“五共同”（即：共同组织招生招工、共同制定培养目标、共同确定课程内容、共同实施教学过程、共同互为学生评价企业）实施教学方面和企业进行深度交流和合作，共同培养高技能人才。

2．建立岗位职业能力为特征的课程体系

坚持能力为本，大力推进教学过程改革，积极实施“理实交替、工学结合、顶岗实习”培养模式。坚持立足市场，建立以加工中心国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以综合 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

职业能力培养为核心的加工中心专业课程体系。

3．加强校本教材建设

在建立加工中心专业课程体系的基础上，组织编写校本教材，教材编写应以企业工作岗位的典型工作任务为主线，以岗位工作项目为内容，采用任务驱动的放式，并有利于“一体化”教学的开展，邀请企业专家技术人员全程参与指导和编写。

4．校企合作共建实训车间

依据专业人才培养模式和职业岗位要求，结合以加工中心典型工作任务为主线的课程体系，加快实训条件的完善，在校企合作的基础上，通过企业赠送设备、企业技术人员参与等形式，共建具有地方企业特色的实训车间，为一体化教学实施提供场景化教学环境。

5．加强汽车维修专业教学资源库的建设

为配合加工中心课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，建设相应的配套课件和工作页。

三、改革路径

（一）立足按需办学，积极探索校企合作为平台的课程体系

坚持需求第一的办学理念，积极探索以工作任务为导向的课程体系。培养技能人才围着市场转、跟着企业走、贴近岗位学必须充分体现在课程体系中，近几年通过与南车股份、南车有限等企业校企合作的探索与实践，专门列入校本课题开发。

1．开展市场调研确定加工中心专业职业岗位典型工作任务

依据国家职业资格证书制度，结合现有专业建设，组织市场调研。参照国家职业技能鉴定标准和企业的实际用工需求，将采集到的各个岗位对应的主要工作任务和职业能力进行集中整理、分析，剔除重复内容，精选典型性工作任务；在确保“适用、够用”的基础上，兼顾专业的可持续发展、结合学校培养高技能人才的教学特点，最终形成集典型工作项目、工作任务、职业能力于一体的《工作任务与职业能力分析表》。

2．依据典型岗位工作任务确定加工中心专业人才培养方案

制定课题研究计划，组织编制各专业培养方案。在《工作任务与职业能力分 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

析表》和《国家职业标准》的基础上，讨论、研究、确定专业培养目标与规格，构建课程体系，制定专业培养方案。先将工作项目转换为教学项目，再将教学项目整合成课程内容。根据专业培养目标与规格，在整合课程内容的基础上构建本专业课程体系，编制教学进度表，制定专业培养方案，组织专家讨论评审。

3．分析课程内容确定课程标准

依据专业培养方案，在课程专家的指导下，将课程内容编写成课程标准。根据专业培养方案，以企业职业岗位能力需求和国家职业标准要求，明确课程具体任务、内容及要求。根据课程内容及要求，组成教学项目内容及要求，合理配置教学资源。将教学项目分解成若干个任务，并对任务进行分解，确定各任务内容及课时。根据实施过程考核的原则，制定教学项目的过程考核评价表，明确课程中教学项目的考核权重，建立课程教学评价体系。聘请课程专家、行业（企业）专家对课程标准认证、评审。根据专家意见再次修改、完善课程标准，最终形成可实施的项目化的课程标准。

4．编制校本教材确定教学试点

根据专家组评审后的课程标准，编制校本教材编写进度计划，经专家组审核后开始编写校本教材，具体分为两个阶段——编写大纲及样章形成阶段、校本教材编写阶段。经专家、企业人员、主审对教材的初审、评审，修改完善后，选择相应的专业和班级开展教学试点。

（二）立足服务就业，积极探索校企合作的新模式

“校企合作共同培养”是技工教育培养模式的最大改革，是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的重要通道。校企合作最显著的特点是把教学过程与实习实训完全相融，教师教什么，学生学什么，以企业为主体，能够基本满足企业对人才的直接需求；校企合作最大的难点是课程设置、教材教法的改革创新，实行开门办学、工学交替、校中有厂、厂中有校；校企合作最主要的落脚点是学生高质量就业，提升师资能力，把教学人员推向市场、推向企业，增强需与求、学与用的内涵。以东风悦达冠名班为典型案例，积极推行学校与企业实现“五共同”培养现代技能人才。

1．共同组织招生招工

校企双方共同策划招生与招工一体的宣传方案，学校充分宣传办学优势和专 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

业特色；企业宣传独具特色的企业文化，增强企业对学生的吸引力。校企双方共同投入一定的人力、物力和财力，使招生与招工互动相融，不断深化专业建设改革。

2．共同制定培养目标

技能人才培养目标的确定以企业为主体，校企双方依据培养目标共同制定教学计划。教学计划坚持以国家职业标准为依据，同时密切结合生产实际，突出岗位工艺。课程设置充分体现学生能力的复合性和系统性，工学结合、定岗工作的时间和内容均编入教学计划。

3．共同确定课程内容

订单班将企业的生产工艺、工作项目和岗位任务作为教师必教、学生必学的硬性要求，课，教学过程中校企双方共同研发校本教材，形成合作成果。

4．共同实施教学过程

订单班的教学必须坚持理论教学联系生产实际，技能教学连接生产工艺，职业素质培养符合企业文化，大力推行融知识、技能、素质等职业要求“一体化”的教学。专业教师深入企业，进行岗位实践活动，参与企业工艺革新、设备改造。合作过程中企业工程技术人员应完成一定的课堂教学任务，实现教师与师傅角色的转换。根据培养需要，企业可在学校建立名人工作室，实行产学研结合。

5．共同互为学生评价

教学评价由企业、学校、技能鉴定部门等共同参与，采用过程性考核与能力素质综合评价的方式，通过校企合作引进生产任务进课堂或学生到企业定岗实习等方式进行评价。坚持国家职业标准与企业生产岗位实际需要相结合、职业能力考核与学习成绩评价相结合、企业评价与技能鉴定相结合的原则。

（三）校企合作共建实训车间，创造一体化教学条件

根据人社部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，建立以国家职业标准和企业岗位需求为依据，以综合职业能力培养为目标，以企业典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系，实现理论教学与技能训练的融通合一，全面推进一体化教学。围绕学生职业能力的适用够用，将教学内容与生产生活实际相结合，理论教学与实践实验相结合，大力实施一体化教学，完善一体化教学场所，完善工厂化学习场所，完善学习型工厂场所，创 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

造条件实施一体化教学。

在现有一体化实习实训室的基础上，结合加工中心专业课程体系的要求，进一步优化教学资源配置，充分利用在与南车股份、南车有限校企合作资源优势、人才优势，通过邀请企业专家、技术人员参与指导，完善实训条件，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境。

（四）加强加工中心专业教学资源库建设

为配合加工中心课程体系的实施，使学生能够利用信息化、数字化平台进行自主学习，建设《数控铣床编程与加工技术》、《数控机床维护常识》等网络课程。

（五）积极探索教学评价体系。

为了适应学校教育教学改革工作要求，充分调动学生学习的积极性，让学生在社会公德、遵纪守法、职业理想、心理和身体素质、团队意识和协作精神、专业知识和职业能力等方面均衡发展与提高，坚持德育为先，育人为本的教育理念，崇尚一技之长，不唯学历凭能力，全面提高学生素质。

考核评价的原则应遵循:坚持以教师为主导，学生为主体，有利于调动学生的学习积极性的原则；坚持规范、客观、公正的原则；坚持有利于学生全面发展的原则。

学校倡导学习成绩考核过程化，对学生评价多元化。

我校面向学生综合职业能力发展，构建了学生、教师、企业等多方参与的学生综合素质评价体系，该评价体系由课业评价、顶岗实习评价、企业过程实习评价和学生思想品德评价四部分组成。

依据岗位职业标准，制定课业考核评价标准。将项目考核贯穿课业评价，分为学生自评、互评和教师综合评价，学生自评互评占项目考核的80%，教师综合评价占20%。在整个评价过程中教师要正确引导学生进行自评和互评，并对考核项目进行抽检，反馈抽检结果，完成相应的综合评价报告。

顶岗实习和企业过程实习考核参照行业企业技术标准，由企业专家或一线技术人员参与评价，及时反馈达标情况，针对未达标点提出学习改进意见。

五、结束语

技工教育事业发展的实践证明，专业建设、人才培养、课程内容，都应随着产业、企业的需求而变化，都应随着市场对技能劳动者素质的需求而变化，都应 四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

随着地方经济发展的直接需求而变化。

只有以变应变，技工教育事业发展才能成为常青树、不老松，只有通过深度校企合作，进一步创新校企合作、工学结合机制，着重在订单培养、“五共同”上寻求新突破，努力建立校企互动、合作双赢的校企合作新机制，使我校的汽车维修专业朝着更专业化、规范化、技能化、职业化的方向发展。

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

人才培养模式改革实施过程记录

1．2012年7月根据学校统一布置，开始开展人才培养模式改革 2．2012年8月，专业教师到相关企业调研。

3．2012年12月，召开第专业建设指导委员会会议，参加人有：南车青岛四方机车车辆股份有限公司、四方机车车辆有限公司、青岛理工大学等企业专家和技术专家，就调研报告等方面进行了研讨。

4．2013年3月，召开专业建设指导委员会会议，就本专业人才培养模式和人才培养方案进行论证。

5．2013年10月，带领部分学生到南车青岛四方机车车辆股份有限公司参观，参观目的一是实地了解生产流程，二是体验企业文化。

6．2013年10—12月，专业教师根据人才培养改革方案实施情况，修订人才培养方案。

7．2014年3月，召开专业建设指导委员会会议，对人才培养方案的修订进行论证。

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

教学评价资料

1.平日考核册

2.学生自评和互评表

3.教师记分册（一体化）

四方机车车辆高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范校建设成果

4.项目教学教师综合评价报告

5.部分教案

6.部分教学日志

第四篇：小学英语教学中实施过程性评价初探

小学英语教学中实施过程性评价初探

摘要：有学习就有评价，教育评价的实施使教学的开设和实施能够更加适应新时代学生的需求，同时对于教学产生积极而深远的影响。所以巧妙的利用教育评价可以使课堂教学更加合理，并富有智慧和艺术性。新课标所倡导的以人为本，注重个体发展，其内涵就是发展过程性评价。那怎样加强教育评价的改革，在小学英语教学中发展过程性评价，从而更有效地引导学生的学习，提高我们的教育教学质量呢?本文对此进行了初步的探索。

关键词：教育评价；过程性评价；教学质量；小学英语

一、研究背景

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。教育评价的目的应该是促进学生的学习,这意味着它应该是不可缺少的教学和学习的过程。因此，在教学、学习和教育评价存在着一个无缝性需要,学生有权通过评价以增加对自己的学习的责任感。《小学英语新课程标准》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。” 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，马上引起了广大教育工作者的关注和积极的探究。这不但是评价模式的改革，更是教育模式的改革，它将改变以期末成绩衡量学生的能力和教师教学水平，以一考定终身的不良现象。评价理念的改变是新课程改革的重要内容，《小学英语新课程标准》提出了改革考试评价内容和形式，努力形成过程性评价体系，并要求探索出符合新课程实施的的教学质量的评价标准及评价模式。教育评价，尤其是过程性评价，已经成为一个关于改革和重组小学英语教育体制的重要议题。

二、过程性评价的含义

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价所遵循的原则是：多样性、鼓励性、发展性、公正性和实效性。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，找到有效地学习方式,促进学业的完成。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习历程,认为凡是有价值的学习结果都应得到肯定的评价,这就使得学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。

三、过程性评价在英语教学中的运用

1、课堂学习评价

提高课堂效益，要注重学生的课堂参与热情和课堂的学习表现。为此，我特别重视在课堂上采用“学生自评、小组互评、教师参评”的方式，互动、即时地评价学生的课堂学习表现。第一、建立自评体制，在自评表上让学生对本节课的所学知识进行总结，勾出已经掌握的重点单词和句子。学生通过自我评价，促进自己学习过程中的自我意识，提高自主能动性，体现了以学生为主的教学理念。

第二、小组间互评是小学英语课堂常用的方式。我时常举行小组比赛，让各小组相互监督、评价对方。例如，在分组朗读后，我会让其他小组评论一下你认为哪个组最好，哪个组有发音错误等，最后再由我来总结。通过学习小组间的相互评价，既培养了学生的团队合作精神，又加强了学生的竞争意识。小组间学生在接受其他小组和老师参与的评价中，会加强信息和情感的交流，在合作中增强学习热情。

第三、在任何的课堂上，教师对学生的评价都是必不可少的。由于外语的教学缺乏语境，在小学英语课堂上，教师参评更显重要。对不同层次的学生我都真诚相待，对每一个同学的出色表现都及时给予肯定，对每一次个性的表露都给予评判。同时，及时评价小组合作成果，给与小组合作学习必要的帮助和指导，创设生生互动，师生互动的课堂氛围，形成共同学习、互相促进、共同提高的教学模式，充分发挥评价在课堂教学中的作用。

2、自主学习能力评价

课堂的输入是有限的，而课堂之外却是无限的。作为一门外语，英语的学习需要课内和课外相结合，而且更加需要学生自主寻找机会去补充和延伸，创造氛围去练习、巩固。学生的自主学习能力的培养也是新课标提出的教学目标之一，可以通过学生完成书面作业的情况，资料查找情况，课外阅读和学习态度等方面进行评价。应选用自评和小组评的方式，对学生所做的成绩表示肯定，同时指出不足和提出改进方案，促进学生自主能力的提高。

3、综合能力评价体系

过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。

4、结合学生学业成绩的终结性评价 长期以来，终结性评价都占据重要位置，甚至一度出现以期末考定位的现象，抹杀了一些学生发展的机会。过程性评价的产生是社会的需求，是教育发展的产物，它是对终结性评价的补充，填补了终结性评价的不足。两者应该是相互相成，共同发挥作用，提高教学质量。小学英语课堂教学中运用过程性评价有助于完善课堂教学评价机制。但是，我觉得，想要取得好成绩，就要把过程性评价与终结性评价结合起来。只要既关注学生的学习结果，又重视学生的学习过程，就一定能有效地提高课堂实效的。

四、小学英语课堂教学过程性评价的反思

从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较全面和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、枯燥的学习为主动的、有兴趣的学习。它可培养学生的积极思维，教会他们认识自我，善于发现，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。总之，自从我改变教学方法后，将学习评价始终贯穿整个教学过程，通过评价使老师教学和学生学习的情况得到及时反馈，让学生立即意识到自己的不足，让教师能及时调整教学方式，从而使学习过程得到不断的优化。现在，我的英语课堂气氛更融洽了，学生学习更自觉了，学生的学业成绩也迅速提高。

在我实施过程性评价中，取得了一些成绩，也走了一些弯路。我总结出，过程性评价的实施要注意以下几点。一是防止形式化，不要以“过场”的态度对待，过程性评价的最终目的是促进结果的评价，优化教学质量，那么，应该做到有的放矢，内容重于形式。二是防止千篇一律，评价不应有绝对的标准，结合教学实际和个体差异，避免“一刀切”的做法。三是评价机制要以激励为主，小学阶段的英语教学，重在培养学生的兴趣和自主学习能力，要让评价机制更好地位该目标服务，帮助学生树立自信，保持对英语的兴趣，促进不同层次学生的发展。

【参考文献】

[1]王华，富长洪．形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]．外语界，2006，（4）．

[2]万伟，秦德林，吴永军．教学评价方法与设计 [M]．北京：教育科学出版社，2004．

[3]吴雪萍．国际职业技术教育研究[M]．杭州：浙江大学出版社，2005． [4]高凌飚．关于过程性评价的思考[J]．课程·教材·教法，2004．

第五篇：理实一体化教学改革实施效果评价

理实一体化教学改革实施效果评价

摘要：理实一体化教学突破以往理论与实践脱节的现象，教学与实践环节集中进行，对课堂内容的构建影响到教学质量的高低。理中有实，实中有理，能够充分调动和激发学生的学习兴趣。理实一体化教学过程中，对实施效果的评价关系到是否继续进行该类教学模式的重要参考依据。针对高职高专学校教育中理实结合学习效果的综合评价，对后续的教学工作起到了一定的指导和借鉴作用。

关键词：理实一体化 教学质量 效果评价

理实一体化教学即理论实践一体化教学，这种教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，与一定培养目标相联系的教学程序及其方法的策略体系[1]。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。高校教学模式现状及问题

全面培养高素质的具有创新意识和实践能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今教育改革的根本目标。通过分析目前普通高校实践教学中普遍存在的问题以及学校的实践教学现状[2]，发现有以下问题：①传统教育模式存在着学生学习很多课程，但只能应付单科考试，不能融会贯通，不能学以致用。②高校教学已经认识到传统普通教育的弊端，从传统的普通教育模式正在向实践教学模式转化，转化过程中盲目实施理论教学和实践教学，理论教学内容与实习课题不匹配，形成无理论指导的盲目实习，或存在与实际应用脱节现象。③教学过程中授课方式容易落于俗套，缺乏创新素材，课堂气氛沉闷，学生技能不能达到课程设置要求，教学模式学科化，最终导致职业教育的边缘化。④实践教学资源与管理方式有待更新，对教材的要求更高，需不断的探索新的教学方法，都成为理实一体化教学发展的瓶颈。实践教学设施及基地不健全，教学质量得不到有效保证。⑤实践教学考核评价体系尚未形成确切的评价方法，管理制度有待完善。理实一体化教学效果评价

在评价教学效果时，由于牵涉众多因素，难以直接用一个指标来评判，选取层次分析法对教学过程中的若干指标进行归纳分析，作为效果评价的依据，分别对采取理实一体化前后的教学效果进行评价。

2.1 评价方法 层次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美国运筹学家、匹兹堡大学萨迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一种定量与定性分析相结合的系统化、层次化的分析方法。近年来发展的系统分析则又是另外一种方法（定量化），把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构，通过两两比价的方式确定各个因素相对重要性，然后综合决策者的判断，决定决策方案相对重要性的总排序，进而进行决策，提高决策的科学性、有效性及可行性。将教学效果作为决策目标，影响教学效果的各个分项指标作为中间要素层，分项指标包括各分项指标下的影响因素。通过权重及分项赋值评价出不同教学模式下的教学效果。构建的层次模型结构如图1所示：

图1教学效果评价层次分析模型结构图

对各分项指标两两之间相对重要程度进行评分，评分标准如表1所示：

表1层次分析法各标度含义

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根据两两不同指标评分建立判断矩阵，并进行一致性检验，建立矩阵和一致性检验，计算分配指标的权重如表2所示：

表2教学效果评价各指标权重值

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2.2 评价结果 通过对实施不同效果的学生及理实一体化课程的任课教师进行调查问卷，发放问卷200份，收回195份，有效问卷188份，对各指标进行满分100的打分统计，各指标平均分数统计如表3所示：

由表3知实施理实一体化教学前后的效果评价，实行前得分为81.68，实行后得分为89.24，教学效果有了8.41%的提高，该种教学模式可以推广。结论

采用理实一体化教学后，收到了良好的效果：

3.1 学生 提高了学生学习的积极性，改变了传统的理论知识灌输教学，更加注重专业技能的掌握，考核方式的改变得到了更多学生的认同，保障了良好的学习氛围。

3.2 教师 从一定程度上扩展了教师的业务水平和专业技术，与学生有更多对专业知识探讨的机会，活跃了课堂秩序，寓教于乐。

3.3 教学资源 促使学校教学设备的完善，理论结合实践的教学模式对教学资源的完善有着积极的促进作用，对院校的发展也有着重要意义。

综上，采取理实一体化教学后，取得了良好的教学效果，值得在高职高专院校推广这种教学模式。但是理实一体化的教学模式一直在摸索着发展中，需不断发现教学过程中存在的问题，并实施改进后推广。

参考文献：

[1]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006，10:158-159.[2]洪梅.深化实践教学改革，构建合理实践教学体系[J].科技信息(科学教研)，2008，12:201+208.[3]李如忠.基于指标体系的区域水环境动态承载力评价研究[J].中国农村水利水电，2006，9：42-46．

作者简介：

郑伟伟（1984-），男，河南郑州人，河南广播电视大学，助教，文章方向：机电一体化。