实施对高中学生化学学习过程多元化评价的案例研究2

第一篇：实施对高中学生化学学习过程多元化评价的案例研究2

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的案例研究教育信息网

案例研究

2005-09-06

案例研究

苯酚性质的课堂教学案例分析

根据新教材特点 构建教学新体系

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的 作者／来源：王 苹(市二中学)

发布时间：

实施对高中学生化学学习过程多元化评价的

内容摘要：

对高中学生化学学习过程进行多元化评价的案例研究，在关注学生学习过程中，以评价量表的形式定性和定量记录学生学习的经历。这种积累的记录为教师提供大量学生学习的信息，便于教师对教学情况和学生学习情况做出分析和评价，同时帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多的参与性学习。

关键词：

多元化评价；定性评价；定量评价；评价量表；参与性学习

一、问题的提出和研究目标：

1、问题的提出：

实施二期课改，尝试使用新教材已进入第三个年头。如何用好新教材，使教学具有生命力，这是每一个在教学第一线实践的教师必须面对的课题。新教材新在何处？在实践中体会到最新之处是教材的编写体现以学生发展为本的教育理念，使教育从“以教师为主体”转向“以学生的发展为主体”，教学的重点从“重知识传授”向“重学生发展”转变。

那么，我们在日常教学中应怎样将新理念变为新行为呢？

我先后在高

一、高二教学中对课堂教学模式和学习方式等进行探究，结合《上海市中学化学课程标准》的学习，反思教改实践，体会到作为学生学习的一个评价者，我必须时刻铭记，对学生取得的哪怕很小的进步——或者即使完全缺乏发展性——也可以给予肯定，这种肯定可能被那位学生作为重大的学生成果。学习者对学习意义的主观评价可能和外在的评价者做出的客观评价相去甚远，实践中尽可能使用两种评价方法。一种评价方式是我作为教师对一个学习者的学习成果的意义做出判定，另一种方式是学生自己对学习成果进行判定，这种想法指导我更多地进行关注学生参与性学习的试验，逐步建立起对学生学习过程的多元化评价体系①。

2、研究目标：

（1）确定课堂教学中多元化评价的内容、方法和实施流程②。

（2）实践课堂教学中多元化评价的流程方案，跟踪记录，了解学生的学习过程并对学生学习情况做出分析和评价，发挥评价的激励和反馈功能。

（3）对实践结果进行个案分析，反思实践多元化评价与数学过程、与促进学生全面发展的互动关系，在实践中不断完善评价内容和方法。

二、研究过程

1、多元化评价理论

多元化评价体系的理论基础是现代建构主义学习理论和施腾伯格的多元智力理论。在此基础上建立的现代教育理论认为：（1）学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，对学生的评价应是促进学生发展的有效途径，而不仅是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段。（2）评价应重学生的学习过程，引导学生以适应自身的学习方式学习，对知识进行自我建构，同时要考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等，即要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面评价。（3）承认学生的多元智力存在，改变传统评价方式的静态性和单一性，建立多元化的动态评价体系，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，保证多元化评价的实施。（4）应以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能。

2、多元化评价内容和方法

多元化评价打破以考试测验为唯一评价内容的评价方法，以反映学生在知识目标达成度、学习过程中技能掌握和能力发展、情意目标的落实三个领域情况为多元化评价的内容，采用定性评价和定量评价相结合的评价方法，满足多元学习的不同评价，设计三张量化评价表，随堂记录和重点课、重点活动重点记录。

（1）评价学生知识目标达成度

把学生考试、测验和课堂小练习等成绩以分数形式记录于表1中，了解学生知识目标的达成度。

表1：知识目标评价量表

姓名测验1测验2测验3小练习1小练习2小练习3平时期中考期末考总评

周××

林××

……

（2）能力发展评价

评价学生在学习过程中能力发展情况，包括评价学生的实验操作和探究设计能力，阅读和分析能力，归纳和综合能力，发现和提出问题能力，处理和应用信息能力等，将观察情况评价并记录于表2中。

表2：能力发展评价量表

姓名学习内容评价内容或观察点评价记录

周×× 实验操作和探究设计能力

林×× 阅读和分析能力

„„ 归纳和综合能力

发现和提出问题能力

处理和应用信息能力

说明：

1、此表每位学生一张，即时记录，重点课重点记录。

2、以等第A、B、C记录，表示能力强，较强和一般。

3、等第A、B、C记录例证。章节学习后，每位学生应完成对章节学习的归纳总结。如果知识内容归纳完整，有一定课外学习情况反映，突出学习重难点并有相关实例和错误分析，则可在归纳和综合能力、发现和提出问题能力方面记录A；如总结中学习重难点不突出，错题分析与提出问题不吻合，知识内容整理不完整等，则以上两项能力评价记录B；如总结中学习重难点不清，错误分析理由出错，知识内容整理仅将书本知识照搬等，则评价等第只能记录C并说明存在的问题。

3、评价学生在学习过程中情意目标实现情况，包括对学生在学习中的兴趣，学习态度和习惯，学习自主性和参与度，对社会重大热点问题的关注，与他人合作交流的态度，以及自评和他评能力等做出评价，将评价结果记录表3中。

表3：情意目标评价量表

姓名（或小组）学习内容评价内容或观察点评价记录

周×× 学习兴趣

林×× 学习态度和习惯

„„ 学习自主性和参与度

对社会重大热点问题的关注

与他人合作交流的态度

自评和他评

说明：（1）此表每位学生一张，即时记录，重点课、重点活动重点记录。

（2）以文字评价，以A、B、C记录，常用评价词：学习兴趣浓厚，学习自主性强，参与度高，学习态度端正，学习习惯良好，较关注社会重大热点问题，有社会责任感，乐于与他人合作，积极参与自评和他评，均可记录A；等第B表示较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C。

（3）等第A、B、C记录例证。对以小组合作学习展开的学习方式的评价：根据课堂内小组成员汇报学习成果的质量以及整个课题完成中的合作态度、状况等，重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流的态度做出评价。如能积极合作并以高质量汇报出学习成果，则记录A；如能合作，学习成果汇报质量一般则记录B，C则表示合作交流热情不高，学习成果不理想。

3、多元化评价量表的操作

案例1：评价量表2的使用

学习内容：高二第八章《探究电解质溶液的性质》章节归纳整理

评价对象：理科班×班全体学生

评价内容：能力发展评价量表中归纳和综合能力，阅读和分析能力，发现和提出问题能力。

评价记录：重点评价5名学生。

姓名学习内容评价内容评价记录

冯××第八章归纳整理

1、阅读和分析能力

2、归纳和综合能力

3、发现和提出问题能力。能结合课本、上课内容、平时练习和课外阅读学习，阅读量大，对重要原理分析到位。A

知识归纳完整，能结合第七章化学平衡知识点的应用，但知识的构建能力尚缺。B

重难点突出，能提出学习中疑难问题，能将出错率高的习题分类，找出知识点薄弱部分。A

周××第八章归纳整理

1、阅读和分析能力

2、归纳和综合能力

3、发现和提出问题能力。与冯××同学相似，阅读分析到位。A

对知识的自我构建能力较强，如对本章中大量探究实验进行归纳总结；结合第七章知识，应用于外界条件对弱电解质电离平衡的影响和盐类水解规律的研究；能从微观层面上分析溶液中的微粒情况，和电解质溶液的性质。A

提供疑难问题，说明疑难点和如何解决疑难点。A

林××（略）

朱××（略）

刘××（略）

补充记录：

1、被重点评价的5名学生的评价结果；阅读和分析能力，4A,1B。归纳和综合能力2A,3B；发现和提出问题的能力3A,2B。

2、提供两名学生的本章归纳整理的资料给全年级学生，复习课内请学生阅读、补充和参与评价。学生们十分热心“找碴子”任务，阅读效果好。

案例2：评价量表3的使用

课

题：第七章第三节：化工生产能否做到又快又多

学习方式：合作交流和自主学习方式

评价对象：理科班×班全体学生

评价内容：情意目标评价量表中学习自主性和参与度，与他人合

作交流态度，自评和他评。

实施过程：教学前一周布置长作业共4个研究课题，班级分为四个小组，每小组承担一个课题。第一步，组长召集组员商定分工任务，包括资料收集、资料查找、资料汇总等。第二步合作讨论，筛选汇总的资料，完成图表的制作，确定汇报人员、汇报内容。第三步课堂内交流合作学习成果。

评价记录：以两个小组合作学习交流评价为例

小组汇报课题交流形式观察点评价记录

1、第一小组

组长：张××

组员：周××等

11位同学如何选择合成氨的适宜条件主讲人汇报，小组成员补充

1、合作完成课题情况。

2、讲课情况。涌跃发言，补充完善主讲人汇报内容，合作交流态度A

采用图表分析与讲解相结合，条理清晰，知识点完整、准确，课外信息、资料较多。学习自主性和参与度 A

2、第二小组

组长：王××

组员：冯××

等11位同学如何选择SO2催化氧化的适宜条件。小组成员分工合作汇报。

1、合作完成课题情况。

2、讲课情况组员分工明确，安排合理，相互补台，表示出很好的合作精神，合作交流态度A

参与课高，讲解清晰，知识点基本到位，但重点不突出，查阅资料不丰富。

学习自主性和参与度 B。

3、第三小组（略）

4、第四小组（略）

课后记录：

1、本节课重点评价学生学习中合作交流的态度，因此对小组成员做整体评价，鼓励学生间开展合作交流学习方式。

2、第一小组组长张××，讲课思路清楚，汇报质量高，教态好，受到全班同学一致好评，起到评价的激励作用。课后该小组完成的学案《如何选择合成氨的适宜条件》质量上乘。

3、由于学生积极参与，准备充分，资料全面，原定一节课的学习交流实际用了两节课，在第二节课最后学生进行了自评和他评。该学习方式受到学生极大欢迎。

三、多元化评价结果的反馈

1、随时将评价结果反馈给学生个人或小组，并听取学生的反馈意见。及时反馈能帮助学生了解自己当前的学习状态和学习基础，认清自己在本学科学习中的优势和不足，反省个体的学习。

2、学期结束时给每位学生综合性评价。综合性评价是根据学生的学习成绩、教师平时观察以及多元化评价的记录整理分析的结果，在学生的综合素养评价手册中反馈给学生。所谓平时观察就是对学生每次作业情况、订正本和整理本等完成情况所做的记录。

摘选高二下半学期对周××、张××的综合性评价。

周××：你对化学学习的领悟性很强，自主学习性也强，能力发展评价量表上的评价指标几乎都能得到相当好的认可。望你在化学学习上目标更远些，要求更高些，步子更踏实些。

张××：兴趣是学习的前提，你对化学学习兴趣较高，学习很认真，也很踏实，愿意与他人合作交流学习，化学学习领悟性也不错，望你再加把劲，实现自己的理想。

张××同学在高三选择加试化学，她告诉我“我在选科时曾经犹豫过，担心自己选学化学优势不大，但看了你对我的评价后就坚定地选择加试化学。”

3、学期结束时将评价结果反馈给家长。在家长会上将多元化评价量表的记录和综合性评价给家长看，与家长交流。

四、研究成果和对若干问题的思考

1、研究成果

（1）制定了多元化评价中的知识目标评价量表、能力发展评价量表和情意目标评价量表。

在研究初期初步制定出评价量表后，在教学过程中实践、反馈、反思，征求有关专家意见，多次修改和补充，逐渐完善多元化评价的内容和方法。

（2）对高一高二两个理科班96名学生实施了为期两年的多元化评价。时间：2002年9月—2004年6月。在实施多元化评价中逐步建立起参与者学习档案袋，它是一种积累性的纪录，是学生学习经历的纪录，为教师提供大量的学生学习的信息，同时能帮助学生成为更倾向于自我反思型的人，更好地认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，建立自己的学习计划③。

（3）对学生学习过程的多元化评价的实施，促进教学模式和学习方式多样化的落实，促进学生最大程度地参与学习。

（4）学生及家长的反馈和质变。学生对多元化评价的实施也有其适应过程，刚开始不太适应，有压力，以后学习参与度高了，学习积极性大了，能力发展得到明显提高。家长也普遍反映孩子对化学学习有兴趣。

2、对若干问题的思考

（1）多元化评价的实施。实际操作中工作量相当大，且要对评价内容和方法不断反思，对评价效果经常反馈，耗时耗精力。

（2）每次评价（课堂内）一般仅能对部分学生部分评价内容进行评价，很难做到对全体学生的全面评价，对学生学习过程中的困难很难全面了解。若在小班中实施多元化评价效果会更好。

（3）在多元化评价实施中部分学生还是感到压力的。如在合作学习的交流中，承担汇报学习成果的学生往往是学习成绩较好的，一定程度上影响教师对部分学生学习过程的观察了解，影响这些学生学习积极性的调动。

（4）多元化评价中教师为主要评价者，作为被评价者的学生往往对评价结果较少有反驳机会，而教师对学生的了解往往是不全面的，因此评价中带有较多的主观性。如何更好地发挥教学民主，让学生更多的参与评价，认识自我，真正成为评价的主体和评价的受益者,将是今后继续实施多元化评价必须关注的一个大问题。

2005年3月

注释：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第78页-第83页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。

②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，第73页-第75页，北京大学出版社。2002年7月第1版。

③[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第127页-第132页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。

参考资料：

①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月第一版。

②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，北京大学出版社，2002年7月第1版。

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第二篇：对小学生实施多元化系列化评价

对小学生实施多元化系列化

评价的试验与研究

一、研究的背景

1、建构新的数学教学评价体系是加强基础教育，深化教育改革、全面推进素质教育的需要。国务院颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确强调要建立促进师生发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

2、是实施课程标准的需要。课程标准对评价的目的、课程实施的评价建议等进行了阐述，强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。本课题通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习的影响、教师专业化发展水平的评价内容和各种评价方式的研究，小学生学习水平和能力评价的内容、评价的方式研究，从理论和实践上丰富、完善小学课程评价体系。

3、教育教学评价改革是新一轮课改的重点和难点，它对随之进行的课程、教材、教学方式、学习方式、考试等一系列改革起着“龙头”作用。本课题是当前基础教育课程改革迫切需要解决的问题，且立足于科学性、可行性、灵活性、有创意性，它对构建小学课程评价体系所作的理论与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。

4、教学评价是教育领域的一个永恒的课题。不同的时期，有不同的评价机制和方法。从国际、国内的数学教学评价现状看，其评价远没有达到完备与成熟的水平，且各国、各地区的评价也是智者见智、仁者见仁，故探索既能体现课程标准规定的共性要求，又能实现本地区实施课程标准的个性特征的小学课程评价体系，成为建立良好的配套改革措施的需要。

二、理论依据

建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。

多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终

极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。

后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。

三、研究的对象和范围

1、对新课程背景下实施评价研究后教师教育教学行为的变化和学生学习行为变化的研究。

2、教师专业化发展水平和小学生学习水平和能力评价的指标体系的内容、依据的研究。

四、研究的问题

1、对促进教师专业化发展与小学生学习水平与能力的评价的案例进行研究，以探索科学规范、操作性强的评价技术与方法，评价的方式与策略，评价的内容与标准。

2、对实施评价研究后教师教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化和小学生知识结构、学习方式、学习能力、思维能力、解决问题能力等变化进行研究，为形成促进教师成长和小学生数学学习发展的评价内容和评价标准等指标、体系提供依据。

五、研究假设和变量的界定：

1、课程评价的历史发展体现出社会和人类自身发展的需要，科学技术和教育自身发展的需要。发展性课程评价的以当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想为基础，针对我国现行课程评价体系中的不足与局限，因此，深具前瞻性和现实性。

2、评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。

3、评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基

本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。

4、评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。

在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。

六、课题研究方法

1、实验研究法

2、行动研究法

3、经验总结法

七、本学期的研究步骤，人员分工：

1、准备阶段（1、2周）

（1）组建课题组，落实研究人员。（2）撰写方案，经过论证，通过申请。

（3）进行教学评价理论发展研究与教学评价现状分析。阶段成果：完备的课题方案、文献综述。负责人：陈立基

2、研究阶段（3－18周）（1）制定行动计划，开始研究。

（2）按课题方案，教学评价的操作体系，每4周开展一次集中课题研讨活动。

（3）积累有关研究资料和数据，每学期进行阶段研究小结，整理分析实施过程和成败。

阶段成果：研究过程资料、研究阶段小结 负责人：全体课题研究小组成员

3、总结阶段（19、20周)（1）整理、分析、总结、提炼教学评价总体策略，形成本课题的阶段研究

报告。

（2）编辑各类成果集（3）开展研究成果发布会。阶段成果：研究报告、各类成果集 负责人：

八、本学期的预期研究效果：

为每个学生建立一个成长记录袋。然后设计一系列的学科评价卡，让学生根据评价卡上的提示的内容进行评价。评价分阶段进行，有周评价卡、月评价卡、阶段评价卡。学生是成长记录的主要记录者，成长记录包括评价卡，最佳作品（成绩记录及各种作品），和家长评价、教师评价。

1、多元评价，使学生形成了良好的学习习惯

学生经过自评、互评、教师评、家长评，形成了自主学习、合作学习的良好学习习惯。

2、多元评价培养了学生自主、合作、探究的精神

《课程标准》指出：以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力。自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，学生经过自我评价、自我反思、自我完善、自我发展的过程，综合能力得到了提高。

3、多元评价促进了教学质量的提高

以课堂教学评价为杠杆，引领教师培养学生的创造能力。探索建立科学的评价体系，在课堂教学评价方面重结果更重过程，通过评价促进学生能力的提高。

建立教学质量分析制度。每次学科质量抽测，及时搞好质量分析，认真撰写质量分析报告，并做好教学质量反馈工作。

建立学科教学质量评价制度。要对本学科教学质量进行及时地阶段性分析，总结经验，发现问题，改进教学，实现学科教学过程的最优化，以调动学校和师生的积极性，提高学科教学质量。

九、参考文献： 《新课程标准》 《走进新课程》

《多元学生评价的理论与实践》 许爱红著 附、课题研究组织(一)课题研究领导小组：(二)课题研究实施小组

“对小学生实施多元化系列化

评价的试验与研究”课题研究方案

杨庄中心小学

2007.8

第三篇：小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究

小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究

摘要 Abstract 小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。关键词

过程性评价

激励

主体

多元化

多样化

国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。一．课题的提出

传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。所以，我们要关注过程评价。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，实施对教学过程和结果的有效监控，也是英语课程的目标和要求，是学习过程和结果的评价达到和谐统一。二．课题研究的理论依据

小学英语课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，学习阶段英语课程的目的是激发学生当中的有机组成部分是十分重要的，是实现教学目标的不要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的小学兴趣和积极性，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步小学打下基础。这样英语教学的评价目的就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的小学兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单的交流能力的培养。

三．课题研究的内容及预期目标

（一）改革原来的对“双基”的评价

对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视。但是传统考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识„„；根据新《课程标准》的要求，对学生学习的评价，既要关注学生知

识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。

（二）改革评价主体和方式

教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、教学日记、成长记录袋等多种手段进行全面考查。通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。四．实验的具体实施过程

课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进语言综合运用能力的全面发展，从而更好地促进学生对英语学习的兴趣。让他们在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣的作用。以下是我的一篇案例： 课

题: My favorite season 教学年级: 小学五年级

课程名称: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年级下册 一．学生分析

本课的教学对象是五年级的学生，他们已经学习了五年多的英语,学生基础较好,能较熟练地运用简单的日常用语。他们对英语还保持着浓厚的兴趣.学生活泼好动，学习积极性高,接受知识快，表现欲望强，富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习探索能力强。

本课是这一单元最后一课时，又是下学期的教学内容，学习本课前，学生还没有熟练掌握一年四季，季节的活动等词汇,要能够简单描述各个季节的特征，并能运用以下句型进行围绕季节这个主题的对话：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。还要有深度地对各个季节的特点进行描述并写出一封介绍自己认为某地最好的某个季节的邀请信，这是学生在本节课的学习困难，也是我本节课探索和挑战的难题。因为内容较多、任务也比较重。二．教材分析

我最喜欢的季节是学生们最感兴趣的话题之一.它与人们的日常生活息息相关,拥有很大的发挥空间.各个季节的特征,每个季节间人们可以做的活动以及学生最喜欢的季节能够激发学生较大的交流欲望。本单元主要介绍与季节有关的话题。本节课的内容是五年级下册第二单元My Favorite Season 最后一个课时的 Writing, 本来通过前五个课时的学习，学生应该掌握了一些关于季节，季节特征和活动的词汇，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟练运用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本节课作为本单元的最后结束课程。在一定程度上起着扩展学习的作用.但我面临的问题是，这一单元完全是一个新授内容，因此我预先设计了学生对本单元单词句子的摸底及测试，然后才是对自己认为向异地朋友推荐最佳来访季节的写作环节、一封邀请信,以本课阅读为主 ,不但增大了学习容量，还丰富了教学形式，使学生把知识和生活实际真正联系起来，使教材得以最大化和最优化利用。三．教学目标

1.认知目标

（1）能够听，说，读，写本课时四会句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正确运用。（2能够运用阅读策略正确理解文章意义。（3）能够运用本课内容以及扩展阅读写出一封邀请朋友在什么季节来参观某地的简短的信。2.能力目标

（1）通过学习，学生能够掌握一些季节的相关活动，以及对自己最喜欢的季节以及原因进行谈论。

（2）通过学习，学生掌握相关的阅读技巧，正确理解文章意义。

（3）通过文本阅读，扩展阅读以及口头表达，学生能够提升英语写作能力。3情感态度目标

通过阅读，描述四季等活动，培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱伟大祖国的情操。4.学习策略目标

学生能通过小组合作学习，听力游戏，猜季节游戏，谈论等学习方式，与同学老师交流看法；能够通过信件的阅读，正确理解文章意义，获得相关知识；能够运用所学的知识，围绕哪个季节是做好的来访某地的话题进行讨论，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。四．教学策略

本节课借助多媒体，图片，听说，游戏，讨论等方法创设教学情景，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，加以任务型教学,调动学生的学习积极性，让学生合作、自主、愉快地学习，通过阅读，讨论，写作等活动，在宽松愉快的心理氛围中达到学习效果。五．教学过程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主线，任务布置

课件创设情景，收到来自Mike的邮件，师生共同打开邮件并查看内容。Mike在信中提到他最喜欢的季节的天气、衣着特征和活动内容。要求同学们给他回信，并写一些关于同学们最喜欢的某地的季节的特征，进行交流。课件呈现Mike的来信。学生通过阅读，理解文章的内容和结构，通过讨论为自己的写作做好准备。

（2）复习“季节与天气”，“季节与衣着”。

课件分别呈现春、夏、秋、冬的图片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….学生根据自己对季节的认识与第二单元的学习进行讨论和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在复习“季节与天气”的过程中，插入“季节与衣着”的复习。在讨论完每个季节的天气特征时，课件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）学生对每个季节所穿衣物进行选择，讨论和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.复习各个季节天气与衣着特征后，接着在warm-up 时板书，示范写作的过程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通过 guessing game 复习“季节与活动”。

课件通过呈现描述某个季节的语句，学生通过阅读后，猜猜是哪个季节，然后再总结在该季节能进行的活动内容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同样，在学生复习完“季节与活动”后，我继续进行板书。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通过与学生的复习，我完成了自己的回邮。课件呈现我给Mike的回信。学生了解了Canada和Yunnan的季节差异。

（5）学生进行邀请信的书写，突出Wuhan的季节特点。

（6）我对学生的作文进行阅读和批改。发现问题，及时纠正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本节课我抓住我最喜欢的季节是学生们最感兴趣的话题之一，它与人们的日常生活息息相关,拥有很大的发挥空间.各个季节的特征,每个季节间人们可以做的活动以及学生最喜欢的季节能够激发学生较大的交流欲望.于是先用歌谣给他们创设轻松愉快的学习环境，让他们有兴趣学，然后再用课件创设生活情境，以贴近生活的一封邮件开始了教学。在学习中，借助多媒体，图片，听说，游戏，讨论等方法使教学情景更生动具体、有趣，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，调动学生的学习积极性，让学生合作、自主、愉快地学习，通过阅读，讨论，写作等活动，在宽松愉快的心理氛围中达学习效果。真正到体现了小学英语“玩中学，学中用；源于生活，融于生活”的特点。但是本单元内容完全属于新授，教学内容过多,时间比较仓促,如果学生写作环节有更多的时间准备,相信效果会更佳。

我在多年的探索过程中积累了一些可取的经验，本人觉得在具体的实施过程中，应该注意把握好以下几方面：

（一）过程性评价的策略： 1.多元主体

学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉快的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习的过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有点老师对此不以为然，认为在学习过程中，可以有积极地参与，可以有愉悦的态度。但考试就是考试，是学生在集体的状态下展示自己的学习成果的这样一个过程，是严肃的事情。评价也好，考试也好，确实是一件严肃的事情。但它并不意味着在这一过程中严肃到了让学生感到恐怖的程度。因此要鼓励学生根据他们所能了解到的，给他们的评价原则积极主动地参与各种各样的评价活动。通过评价，反思自己的学习。甚至可以和老师一起开设计评价活动。这样一来整个评价活动就更加平等、民主。这有利于学生的发展，有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果，学习策略。

例如我在教学PEP第六册教材My Favorite Season那节课，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我设计了两个较成功的活动：一是阅读句子，猜季节，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“讨论写邀请信”活动，八大组进行比赛写作。这一

个活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力地回忆原有学过的知识，为本组争光。2．关注过程

过程性评价目的是通过老师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。评价的过程性应具体体现在：收集学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，根据学生的基础和实际情况，给予反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构写一封邀请朋友在什么季节来参观某地的简短的信，学生通过阅读，讨论，写作的过程必然要对所学的内容进行回忆、必须要运用所学的知识，围绕哪个季节是做好的来访某地的话题进行讨论，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。3．倡导激励

评价的激励性是过程性评价的一个突出功能，随时随地地在英语教学过程中进行及时的评价，充分肯定学生学习过程中积极的态度，参与的热情，激励学生的不断尝试，不断实践，是英语教学的重要手段。无论学生在学习过程中遇到什么问题，教师都不应该只用简单的对或错来评价，而应该从激励的角度首先肯定学生主动参与的热情和积极思考的习惯，在肯定的基础上通过分析评价，由学生自己获得正确认识后再予以否定。孩子们对英语都抱有一种既好奇想表现又害怕出错的心理，如果教师能巧用激励呵护他们的自尊，激发他们的热情，树立他们的信心，将会使你的英语课堂充满活力，愉悦的氛围也将感染每一个孩子，评价的激励也将会变成孩子们创新精神的一种原动力。教师的一句赞美、一张小小的鼓励卡，都使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。当我发现孩子每一个小小的进步时，在班上我都大力表扬，尤其是学困生。我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地在读一遍，并奖励他一个“大拇指”。这时，我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。对于低年级的学生，我们在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。在他们的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生不同而已。比如如，我对于低年级的学生将奖励的形式具体用一张荣誉栏——争夺“大拇指”的形式来体现。其内容包罗万千：学生上课的表演，课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。并实行免考制，只要在一学期中，“大拇指”的总数在全班前三名的同学，就能免去本学期的英语期末考察。这样，大大提高了学生学习英语的积极性和参与性。

（二）科学有效地进行小学英语教学评价 1．评价内容多维化

评价内容多维化指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。

（1）自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

（2）小组相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

（3）教师与家长与学生的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，在与学生和家长的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，以及家长对学生的学习情况的总结,交谈的问题可以根据学生个人需要和教学要求来定。2．评价主体多元化

评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主题的多元激励作用。但要注意多主体不是停留在形式上的参与，而是要关注多主体之间协商与对话。真正让学生由被动受试者变成主动参与者，以发展学生的综合语言运用能力为出发点，帮助学生调控英语学习过程，从而促进学生英语语言能力不断发展，在多元主体的评价中，要尊重学生的个体差异，让每朵小花竞相开放。另外，在教学实践中，我尝试通过不同的评价途径对生学习过程及多方面的表现进行全面评价。

（1）课堂评价。在课堂上，我对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料根据不同年级，不同的年龄特点而不同。例如：我对五年级的学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!”的印章表示1分，印着”Super！”的印章表示3分，印着“Love!”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在我的荣誉本上）也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更大更浓厚了，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

（2）教师观察。观察是评价学生技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。我们可以观察学生平常学习的诸多方面。例如，我们可以观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察我们可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。我采用记录表的形式。3．评价方法多样化

评价的方法应具有多样性。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。我根据小学生的水平建立学习档案，以这种形式对学生进行过程性评价。现列举如下：（1）课堂表现记录

课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中获得的星星、小旗等。可以用星或旗的颜色来表示活动的质量，如用绿色表示积极，用红色表示表现出色。这些星或旗可分单元粘贴在学生的学习档案上，这样，学生可对自己每一个单元与上一个单元的课堂表现进行对比，督促自己不断进步。（2）表演节目活动记录

一般我利用课前几分钟每次安排一组学生（若学生选择独立表演则为一个学生）表演，然后我对学生的表演进行评定，有时还为学生的活动留下录音或照片。（3）学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。学生可以以课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价。

课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。（4）小组成员互评

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发，小组成员间的互评不宜太频繁，以一学期两次为宜。五．课题研究取得的成效

回顾近期的研究与实践，本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，用新的评价方式给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶得好风气。近期的研究实践证明，过程性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习，从而激活了整个课堂教学，大大提高了英语学习的效率,这样为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。1．有助于激发学生的学习热情

学生对于自己“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自己而是通过教师、父母或同学的评价来确定，因此，具有鼓励和发展性的评价对于学生来说至关重要。在教学过程中，过程性评价会让学生及时地感到自己取得的进步及不足之处，以便及时改进。在不断地学习—评价—学习中培养学生正确的学习态度，促使学生积极主动地学习。2．有助于教师责任心的提高

教师的批评与表扬、对学生的态度、以及教师之间交换对学生的看法等都是一种评价，都会对学生心理产生一定的影响。一位著名学者曾这样说：“为经过人的积极情感化和加温的知识，将会使人变得更冷漠，由于它不能拔动人们的心弦，很快就会被遗忘”。这就是说，不能把英语教学过程简单地看成是教与学的过程，而应该把教师对学生的情感融进每一堂课，要对所教的每一个学生深入了解，看到他们细小的进步，教师的一句话，一个眼神，一种手势都是与学生微妙的情感交流与评价。过程性评价的实施使教师更加关注学生在学习过程中的变化，有助于提高教师的责任心。3．有助于学生创新意识的形成

在英语课堂教学中，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬。哪怕在回答中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧与分心，集中精力面对任何压力和挑战。因此，评价时，教师要格外珍惜和爱护学生的创新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。对于学生迸发出的创造性火花，教师要满腔热情的给予鼓励，而不是激冷水；对于学生有不同见解，要鼓励他们畅所欲言，充分发表自己的看法；对于那些具有创新意识而发表错误意见的学生，教师更应多一份耐心、多一份谅解。

（二）课题研究存在的不足

每种评价方法都有自己的回顾近期的研究实践，我对课堂教学评价处理地还不够完美，特点和优势，同时也存在不足。比如：

1．学生评价是一个系统而繁杂的工作，特别是过程性评价，需要贯穿教学的全过程，根据教学目标，系统地收集学生学习活动过程及学习成果的信息。对于一个英语老师来说，面对的是一个个年段的学生，操作起来工作量很大，因此在操作上很难面面俱到，只能把握住重点，故今后在操作上还要力求简便易行，增强可行性。2．实施中，有的学生不重视。今后在实施中要注意采用相互督促的办法。

3．英语期末考的实施，多多少少对过程性评价方案的实施起了一定的冲击和制约作用，如何整合这两种评价方式，是今后研究的一大课题。

总之，课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展，作为教师的我们，也要时刻对自己的教学行为进行从而更好地促进学生对英语学习的兴趣；反思和适当的调整，不断提高教学水平。不可否认，还有很多问题有待改进和探讨。不过，我相信，只要我们学习先进的评价理念思想深入渗透并贯彻到英语教学行为当中，结合实践，产生新的评价，让评价工作扬起科学理论的风帆。

参考文献

（著作）《英语课程标准》（实验稿）2003年，北京师范大学出版社

（著作）《小学英语教学教师用书》（第六册），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼连长春《小学英语新课程教学法》2006年，东北师范大学出版社（著作）章兼中 《小学英语教育学》1996年，山西高校联合出版社

第四篇：新课程下小学生习作多元化评价的实施研究

“新课程下小学生习作多元化评价的实施研究”

课题阶段性小结

XXXXX小学小课题组

XXXX年1月

“新课程下小学生习作多元化评价的实施研究”

课题阶段性小结

XXXXXX课题组 执笔： XXX 我们在作文教学中都有过这样的经历：每次学生习作后，老师拿着红笔忙着埋头批改，在作文本上圈圈点点，认真仔细地修改病句、错别字、用错的标点符号等，挖空心思写眉批、总批，可是，对于老师耗费大量的心血的评价，学生往往是拿到批改后的习作，只看一下分数与等级，有时甚至连作文本看都不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作，我们常为此而感到苦恼，学生也把习作当作苦差事。结果学生写作文时常常文思枯竭，笔不随心，无话可说，要不写的作文错字连篇，语句不通顺，内容空洞，更别说表情达意了，严重影响了学生语文成绩的整体提高。面对这一现象，家长、学生都一筹莫展。

从目前作文教学评价模式“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”看，评价过于简单和严格，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力，作文写好写坏都与自己无关。这种作文评价模式与《语文课程标准》提出的：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求甚远，久而久之，学生写作的

积极性受挫，自信心下降，对习作产生畏难情绪，学生更不喜欢动笔了。从批改作文的过程看，教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，总是以立意不新、表达不够生动、布局谋篇不够恰当、标点不准确等等为理由，不打高分。而对于一些习作水平相对较低的学生来说，写作文就更不是件快乐事，这种过高的要求使他们长期处于低分状态，严重挫伤了习作的积极性。长此以往，学生更怕写作文，就是拿上笔也无话可说。从写作文的学生角度看，学生已错误认识，作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得挺得意的习作，可老师总会挑出不少不足之处。学生对作文产生畏惧心理，对写作毫无兴趣，更别说写作文能文从字顺、表情达意了，听、说、读、写能力不能综合发展。

可见，小学生习作教学是一个薄弱环节。针对我们在作文教学中遇到的困惑及学生在习作活动中遇到的困难，我们确立了 “新课程下小学生习作多元化评价的实施研究”这一课题的研究。

本学期“新课程下小学生习作多元化评价的实施研究”这一课题的研究，我们始终坚持贯彻以理论学习为先导，依据语文课程标准的基本理念，结合语文

教学的实际情况，扎实、有序、稳步开展习作评价多元化的实践活动。

一、开学初，制定课题计划，保证研究工作正常、有序开展

本学期初，作为课题负责人，我首先组织试验教师学习小课题方案，我们依据课题方案，结合学校语文教学“教---研----训”一体化的模式，以课堂教学实践为阵地，紧扣小课题制定课题实施学期计划，明确了学期研究的内容和重点，保证研究工作正常开展。

二、本学期课题实施过程

1、加强理论学习，更新教育观念，明确研究方向。

教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路。因此在实施研究前，本学期结合学校教务处在九月组织课题教师集体进行理论学习，我们针对目前习作评价存在的问题组织课题组实验教师深入学习了《语文课程标准》《走进新课程》《面向未来的母语教育》《张

化万作文教学》《小学语文教学》等书刊，重点学习关于小学生习作评价的有关理论，帮助老师们转变观点，树立信心，坚定不移地开展课题实验研究工作。

结合学校教学工作组织教师观看光碟课例，讨论交流，写笔记、心得，以提升课题教师的理论水平。

2、运用文献研究法、访谈问卷法、实验法和观察法开展实验研究工作。

遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织课题实验教师学习新课程标准，以新的教育理念为指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

开学初试验教师对小学生习作评价现状调查分析，主要采用访谈法和问卷调查法，通过对中高年级语文教师的访谈和发放问卷调查表，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定我们开展研究的起点。通过调查情况来看，小学生习作评价现状不容乐观，课题研究对教师也有着更高的要求，但从另一个角度来说，在这样的基础上来开展本次教育研究，进行教育实验，不论是对学生还是对教

师，其前景都是值得期待的。

3．实施研究方案，提出改进策略。

课题组通过调查研究和教育理论的学习，对改进小学生习作评价的内容与方法提出初步的意见。我们认为，教学的形式应该多样化，单一地不分年段地使用某一种固定的评改方式都容易导致教学的僵化，因而提出并实施了七种习作多元化评价模式：“教师批改模式”、“以教师为主的同批同改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”、“习作梯级评改模式”、“其他评价方式辅助模式”，不仅充分发挥了学生的习作主体作用，而且还将自己、同伴、老师、家长及社会都纳入习作评价主体，赋予习作更丰富的现实意义。当然，我们也注意到，无论是哪一种形式的评改训练，都必须首先解决好评改目标、评改要求、评改知识、评改方法、评改标准、评改符号、评语撰写等方面问题，只有“授之以渔”，才能“使之得鱼”。

4、立足课堂教学，坚持课题实验

课题研究的关键在于实施，实施的关键在于教师。课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课

题研究就会失去生命力。因此课题试验教师始终把课题研究工作和课堂教学结合起来，在课堂中作文教学采用了多元化的评价方式，调动了学生、家长的参与积极性。在学习的过程中，学生、家长、教师形成了合力，共同探索不同学段试验教师、学生的评价作文习作方式、策略，兴趣，有效地改变了教师的教学作文方式和学生学习写作文、评价作文的方式，促进了语文作文教学工作。本学期组内教师都参加了“走班上课”教研活动。岳喜梅教师在训练低段学生在看图写话，用词说话的训中，用了教师鼓励、赏识口头评价与教师引领示范的评价模式，引导小学生学习简单的评价说话、写话的方法，激发学生说话、写话兴趣，达到效果较好。担任高段语文试验的教师吴尔曼、胡雁教师在语文作文教学中积极探索多元的作文评价，有教师，学生、同伴互改的模式，培养学生自改作文的能力，引导学生形成良好的作文与评价习惯。

三、课题研究的初步成效、已取得的研究成果 本课题在全组试验教师的努力下，经过一个学期的不断探索和试验，已形成了初步成果。经过总结归纳、有一下几个方面：

1、提高了教师的教学理论水平和教育科研能力。

课题试验过程中教师在试验中积累了丰富的经验，以作文多元评改能力梯级发展为序，提出了有利于促进学生习作能力发展的多元化评价模式。教师参加学校教研活动，专题讲座，撰写案例、随笔、论文多篇，每个实验班级都有学生的习作集。

2、学生的写作能力得到提高

通过习作多元化课题实施，实验学生绝大部分学生认为，多元化评价方式既激发了其写作积极性，又调动了其评改积极性，作文评改课已成了他们最爱上的课之一。

另一方面，经过教师的点拨指导，他们对作文的理解也有一定的基础，也能参与同学的点评，不再是作文课上的旁观者了。

四、存在问题及对策：

课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：

1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，对于习作评改更是缺乏信心和兴趣，怎样进一步激发学生的习作兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。

2、我课题组习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。另外，多元化评价使每

次习作的反馈周期过长，如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。

3、实验教师理论水平的不足和缺乏专家的引领。为此，我们通过加强业务学习，组织课题组成员阅读教育专著，做学习笔记摘抄，写心得体会，逐步提高课题组成员的理论水平。充分利用外出听课学习的机会，加强与同行的沟通和交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高研究水平。

五、今后发展方向：下一阶段我们将在已有研究成果的基础上，进一步将各种习作评价模式进行梳理、归类，寻找其中的规律性，形成序列。即着想于学生的发展，根据学校实际情况，构建新课程下小学生多元化习作评价体系。同时进一步思考：如何在原有的基础上在广度上拓宽、在深度上深入。

第五篇：新课程下小学生习作多元化评价的实施研究

《新课程下小学生习作多元化评价的实施研究》课题结题报告

乌苏市第五小学XX

课题名称：《新课程下小学生习作多元化评价的实施研究》

课题级别： 地区级

小课题负责人：XX

课题组成员： XXXXXXXX

执笔人：XX

一、课题的提出原因

我们在作文教学中都有过这样的经历：每次学生习作后，老师拿着红笔忙着埋头批改，在作文本上圈圈点点，认真仔细地修改病句、错别字、用错的标点符号等，挖空心思写眉批、总批，可是，对于老师耗费大量的心血的评价，学生往往是拿到批改后的习作，只看一下分数与等级，有时甚至连作文本看都不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作，我们常为此而感到苦恼，学生也把习作当作苦差事。结果学生写作文时常常文思枯竭，笔不随心，无话可说，要不写的作文错字连篇，语句不通顺，内容空洞，更别说表情达意了，严重影响了学生语文成绩的整体提高。面对这一现象，家长、学生都一筹莫展。

从目前作文教学评价模式“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”看，评价过于简单和严格，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力，作文写好写坏都与自己无关。这种作文评价模式与《语文课程标准》提出的：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的要求甚远，久而久之，学生写作的积极性受挫，自信心下降，对习作产生畏难情绪，学生更不喜欢动笔了。从批改作文的过程看，教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，总是以立意不新、表达不够生动、布局谋篇不够恰当、标点不准确等等为理由，不打高分。而对于一些习作水平相对较低的学生来说，写作文就更不是件快乐事，这种过高的要求使他们长期处于低分状态，严重挫伤了习作的积极性。长此以往，学生更怕写作文，就是拿上笔也无话可说。从写作文的学生角度看，学生已错误认识，作文太难写了，再使劲也得不了高分，更别说满分了。有时自己觉得挺得意的习作，可老师总会挑出不少不足之处。学生对作文产生畏惧心理，对写作毫无兴趣，更别说写作文能文从字顺、表情达意了，听、说、读、写能力不能综合发展。

可见，小学生习作教学是一个薄弱环节。

针对我们在作文教学中遇到的困惑及学生在习作

二、研究的目标和意义

（1）激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，提高学生习作的自信心。

（2）培养学生自主学习的意识和能力。将学生习作作为再学习的资源，把批改作文的过程作为学生重新认识作文，重新写作文的过程。

（3构建习作多元化评价体系，在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的写作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中实现语文工具性和人文性的统一。

（4）建立新型的师生关系，创建民主、宽松的课堂氛围，让学生积极参与习作多元评价活动，培养学生评议作文的能力，营造人人爱作文、乐写作文的良好习作氛围。

（5）加强教师自身综合素质，提高教师习作教学的业务水平，同时也减轻教师的工作负荷。

三、研究的基本内容：

我们使用的是人教版教材，课标对不同学段写作的要求不同，根据教材的自身特点和教学实际情况，学生写作的现状，主要从以下几个方面来进行研究：

主要从以下几个方面来进行研究：

（1)调查学生对现行习作评价方式的心理反映，调查教师对习作批改的期待。

（2)依据语文课程标准的基本理念，探索多元化的作文评价实践活动实施途径及方法，培养学生的习作能力。

（3）研究在多元化评价过程中，学生主体地位与教师主导地位如何做到和谐统一。

四、小课题研究对象：

为使课题的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性、以提高本组学生整体的习作兴趣，本课题组选取三年级（3）、三年级（2）班、五年级（2）班、六年级（1）班的学生为研究个体，学生227人。

五、研究思路和方法

研究思路：依据语文课程标准的基本理念，结合语文教学的实际情况，开展习作评价多元化的实践活动。

(1)遵循“理论-----实践-------理论”的研究路线。组织课题实验教师学习新课程标准，以新的教育理念为指导，提高广大教师的理论素质，并把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

(2)寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作和校本教研工作紧密结合起来。研究方法：

(1)调查法，通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对开展习作评价多元化的活动看法及建议，了解活动实施效果，根据结果及时调整研究方法。

(2)文献研究法，广泛收集关于小学生习作评价活动有效开展的策略研究的信息，结合实验年级实际采取科学有效的方法。

(3)实践行动法，结合乌苏市教研室及学校开展的作文教学与评议活动，积极参与，边参与，边学习，边实践，来开展这个课题的研究。

(4)经验总结法，在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

（5）对比实验法，将实验班与非实验班的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（6）案例研究法，组织本组成员开展教研活动，研究分析好的案例。

六、课题研究实施的过程

准备阶段：第一阶段（2011.3—2011.4）

（1）完成课题申报、立项。

（2）组建课题组，确定课题研究成员和实验班级，培训课题组成员，做好实验准备。

根据学校的实际情况，本课题组确定有XX教师担任课题组长，课题成员有XX、XX、XX。试验的学生是三年级（3）、三年级（2）班、五年级（2）班、六年级（1）班的学生作为研究个体，学生227人。

实施阶段：第二阶段（2011.4年9月-2011.11月）

第一、加强学习，提高认识，制定课题实验计划。

1、课题组、学校开展多种形式的理论学习和培训，提高教师的专业水平，教研能力，努力用科学的理论促进教师观念转变，理念更新，发挥作文多元评价在改进教学上的功能。

2、根据课题方案，依据教材要求和学生的实际情况，紧密围绕本组小课题制订出课题实验计划和个人教学工作计划，明确了课题实施的目的，确定研究内容，并且制定出了行之有效的评价细则，使课堂教学、教研工作建立在课题实验的基础上，每位教师有顺序地上课，参加教研活动，使教学与教研紧紧围绕课题计划进行。学期末对课题工作进行总结，总结课题研究经验，及时调整实验重点。

第二、运用文献研究法、访谈问卷法调查教师、学生对习作批改的期待。

在课题实施的阶段，为了能使课题扎实有效的开展，并探究有效小学生习作评价的模式，采用访谈法和问卷调查法，通过对实验班级语文教师、学生发放问卷调查表，了解师生对习作

批改的态度以及习作批改的期待，对小学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定今后开展研究的起点。

调查表明：

①教师最常用的评改方式依次是“等级式”“评语式”；最少用的是“学生自评自改”和“学生互评互改”。

②学生认为最有效的评改方式依次是“教师批阅后集体讲评”、“学生互评互改”、“教师面批”和“学生自评自改”。

③学生最希望看到的作文评语依次是“成绩缺点兼而有之”、“以表扬、激励为主”。④52.5%的学生有习作在校内外得到表扬、奖励或发表的经历，“从来没有过”的比率还是比较高的，占了47.5%。

从以上的调查情况来看，小学生习作评价现状不容乐观，课题研究对实验教师也有着更高的要求，探究小学生习作评价多元模式迫在眉睫。

第三、根据实验教师、学生习作评价的现状及期待，提出并实施了四种习作多元化评价模式。

1、探究出小学生习作评价的四种模式。

《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。根据课标规定课题组根据实验教师、学生习作评价的现状及期待，认真学习、研讨国内外同行对小学生习作评价的模式、方法，探索出本课题小学生习作评价的四种模式： “教师批改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”，为本课题确定了实验的内容。从探究出小学生习作评价的五种模式可以看出作文评价主体发生变化，有教师一人评价变成评价主体的多元化----教师、学生、同伴、家长等共同参与，评价的方式也有以前教师为主单一批改、评价变成以教师、学生、小组、自己自主评价为主的多元评价方式。

2、以课题为抓手，结合语文教学的实际情况，开展习作评价多元化的实践活动。

（一）、根据试验班级学段不同，学生接受知识的能力不同，实验班级开展了不同的习作评价模式。

①试验的三年级（3）、三年级（2）班学生小，刚开始由句到段、篇的过渡，写作文有难度，所以作文评价以“教师批改模式”为主。实验教师吴尔曼、岳喜梅在作文评价中以教师批改为主模式进行。教师对学生每次写的作文评价都是先仔细评改，然后再到班上集体讲评，以教师整体把握学生作文书写为主，从“挑选典型范文”到点评，到集中指导、讨论评改，教师始终起到了主导的作用。评讲课中教师引导学生学改作文，实验教师的评语言简意赅而又有具体形象，起到了示范、引领、指导、帮助学生学改、学写作文的作用。同时实验教师的作文评价语多样化：有在作文本上以等级评价语出现，还有以加分评价出现，最受欢迎的是激励、表扬性语言评价。多种的评价方式，让学生体会到作文成功，还激发学生的参与改作文、写作文的兴趣。

②五年级（2）班、六年级（1）班的实验学生已基本会写一些规定的作文，但学生写作文的技巧、鉴赏作文的能力还需加强，所以在实验中根据学生实际写作、修改作文的能力循序渐进地开展以“学生互评互改”、“以小组合作探究为主的互动式评改”、“以学生个体为主的自主评改”等模式为主的作文评价活动。

五年级、六年级的实验教师XX、XX结合学生实际情况以引导学生学习互批互改作文为主，教给学生互批互改作文的方法，培养学生修改作文、写多样评语的能力，让学生真正达到“会写会改还能评”的程度。

运用这一模式，实验教师们上实验课前都精心做了指导的准备，如：制定评改标准，提

出评改要求，传授方法步骤等。在实验中教师放手让学生互批作文，一来把老师从批改作文的苦海里解救出来，使老师有更多的时间备课查资料，或者从事阅读写作。二来可以使学生明确作文评价多样方法，更好地进行作文自改。俗话说：当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面再好不过的镜子，折射出自己作文中的缺点，互批作文后再来修改自己的作文就不会无从下手了。

经过几个月学生互评互改模式指导训练后，学生对习作的鉴赏能力有了较大的提升。这时验教师XX、XXX把评改作文大权更多地交给大部分学生了。以“小组合作互动式评价模式”“学生自改作文模式”训练学生进行作文批改。具体做法：拟定小组，互改互评——依据标准，撰写评语——返还作者，观点交流——教师审阅，指导点评。这样一来，作文评改课充满活力，再也不是学生死气沉沉的听老师一言堂改作文了，而变成了一人写作文、改作文，变成几人、甚至多人写作文改作文的局面，充分体现我校吕校长引进生本课堂的以生为本的理念，充分调动学生的主观能动性，让全体学生一起参与评价作文，做到人人参与评价，个个分享成果。让学生在写作文、改作文、评作文中掌握写作文、鉴尚作文的能力，不光提高学生作文水平，还营造了人人爱作文、乐写作文的良好习作氛围。

③根据学生接受能力、个性差别，采取其他评价辅助模式实施课题。

作文的评价是一种连续性评价，不是总结性评价。因此，作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激发他们的写作兴趣，促进学生的生命发展。因此在实验中根据学生接受能力、个性差别，我们还可以运用多种评价方式促进学生习作能力的发展。如改变评价主体单一局面，可采有家长评价、社会上熟悉的群体的评价，让学生在多方面都能接受到评价、鼓励，获得写作的信心、鼓励，觉得写作是一件开心的事。总之学生习作评价主体要多样化，评价的方式也要多样化，这样才能让学生在这个瞬息多变的世界爱上作文，掌握写这一基本的技能。

第四、紧扣学校每月一主题开展教研活动。

①结合学校 “教----研---训”一体化的教学方针，紧扣学校每月一主题教研，按本组小课题计划，课题组内教师开展说、讲、评一条龙教研活动。

根据试验班级的实际情况，组织本课题组教师在组内开展 “组本过关课”的研讨活动。组内教师先自己根据所教学段不同，选取不同的小学生习作多元评价模式进行课例研讨，交流“学生互评互改”、“以小组合作探究为主的互动式评改”、“以学生个体为主的自主评改”等模式的评价研讨课如可操作。组内四位实验教师各自选课型，然后集体备课，大家一起研读教材，把握单元重点，确定课时目标，理清教学思路，群策群力，备课，然后实验教师试课，组内教师听课、研课，再献计献策，互取长补短进行二次集体备课，设计更合理教学程序。然后再认真听课、评课，从中评选出优质课，代表课题组参加学校的教育科研月活动。本学期组内选出李艳老师《描写人物的外貌》为研讨课，参加学校教研月赛讲课。在教研月的赛讲课中，李艳按《新课程标准》中对学生自主、多元评价的要求，将新的教育教学理念贯穿于作文评价教学之中，教学内容能紧紧围绕小课题展开，课上充分发挥学生的主动性，让学生在写作文中学会改作文，在改作文中学会写作文，提高学生写作文的兴趣。

课题组的说、讲、评可活动，让课题实验教师探究出有效的习作评价模式，提高实验教师的教研能力，促进了课题有效的实施。

②加强交流，提高教师的教研水平。

我们课题组组有许年轻、有朝气的岳喜梅、李艳教师，也有有1位年龄长德高望重、经验丰富的吴尔曼老教师，还有1位丰富教学经验又干劲十足的中青年教师胡雁，为了发挥课题组传、帮、带作用，让年轻的教师快速成长，使每位课题组教师能在这个团体中共同成长，课题组开展“课题实验研讨交流”活动，充分发挥老教师的帮、带作用。本学期组内吴尔曼老教把自己实验过程中的所感、所得、所见，写成论文、随笔。在课题实验研讨交流吴老师

结合自己多年的作文教学，谈了实验过程中的见解，观点鲜明，还谈了实验具体的作法，为年轻实验教师提供学习、研讨的机会。青年实验教师也踊跃参与此活动，纷纷交流自己实验的收获，大家在交流中学习、研讨，在反思中总结，探究习作评价有效方法。“课题实验研讨交流”活动充分地发挥了教师教学的个性化差异资源，发挥了本课题组的团体力量，拓宽了教师的视野，教学相长，提高了实验教师习作评价的教学艺术。

第五、及时反馈总结，不断改善提高。课题组成员将实施课题实验研究中作文评改课中的收获及时总结反思，写成实验心得、论文、案例、随笔，积累了丰富的小学习作评改的有效方法，推动了课题实验有效地开展。

总结阶段：第三阶段(2011.11—2012.6)

收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。

课题组对一年来开展的各项教学和教研工作进行了全面的分析和总结，对平时教师积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种活动记录、教师成果（论文、案例、随笔、课件等）以及学生作品

七、已取得的研究成果

教师方面

1、改变观念，落实行动，提高教学效果。

一年的课题实验首先让教师改变了作文课只让学生按要求写，评价是以教师为主精批细改、耗时低效的做法，认识到语文作文评价教学不应形式单一地不

分年段地使用某一种固定的评改方式的僵化教学，而要以学生为本，以充分调动学生的自主评价作文能力为主，通过组织学生自评自改、互评互改、师生共评等活动，培养学生的语言表达能力、写作能力和评价能力，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。其次，实验促进了教师在作文评讲教学中改进教学方法，将激发学生的习作兴趣，培养学生良好的习作、评改的习惯，优化了语文作文教学的课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，教师教学、科研水平得到很大提高，也换获得了丰硕的教研成果，如：

①实验教师在校级、市级的小课题研讨会上作了读写联动、习作评价的交流。李艳、岳喜梅、吴尔曼、胡雁老师分别在学校作习作指导、评价交流的讲座。课题负责人胡雁老师在2011.年11月在五小教研活动中做“小学教学中读写结合的有效方法”讲座，获得了一致好评。②实验老师李艳、岳喜梅、吴尔曼分别在学校展示作文指导、作文评价研讨课。李艳老师在学校教研月上“描写人物的外貌”作文指导、评改课获得校级优秀奖。③各实验教师在课题实验中写了大量教学论文、案例和教学设计，实验感悟，共计20多篇。

2、课题实验探讨总结出小学生习作评价的多元模式： “教师批改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”。学生方面

1、通过本课题的研究，学生的写作兴趣被调动起来了，阅读作文的兴趣也浓厚了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，让作文评改课成了学生最爱上的课之一。让不同程度的学生写作有了一定的进步

2、通过本课题的研究。多元习作评价可以让作文相对写得好的学生可以帮助相对写得差的同学；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这样不仅调动了全体学生的学习主动性，而且让学生在多元习作评价中习作能力得到了共同提高，营造人人爱作文、乐写作文的良好习作氛围。

总之，通过习作多元化评价实验研究，效果比较突出的：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣浓厚了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，教师的劳动也取得了事半功倍的效果，大大减轻了教师的作文批改重负

试验班级的学生在学校举行的各种活动中累计获奖人数达到54人，具体获奖情况如下：2011年11月校级讲故事、作文征文比赛中有18人；2012年6月校级“爱祖国、爱家乡”“春晓诗会”自创诗中有36人获奖，还有新疆塔城日报“爱祖国、爱家乡征文中试验班级有5名学生获鼓励奖。

一年的课题实验，一年的实验收获，语文习作多元评价犹如一条河流在学生们的心田间激起美丽的涟漪，在老师的有序指导下学生自主、合作评改作文成了我校小学语文教研的一道亮丽风景线。在教室里、在家里、在校园里营造出浓浓的写作文、改作文 的氛围，写作文真正汇入了学生的生命之流，写作过程成为孩子一种美妙、愉悦的精神之旅

七、存在问题及对策：

课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：

1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，对于习作评改更是缺乏信心和兴趣，怎样进一步激发学生的习作兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。

2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。另外，多元化评价使每次习作的反馈周期过长，如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。

3、实验教师理论水平的不足和缺乏专家的引领。为此，我们通过加强业务学习，组织课题组成员阅读教育专著，做学习笔记摘抄，写心得体会，逐步提高课题组成员的理论水平。充分利用外出听课学习的机会，加强与同行的沟通和交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高研究水平。

八、今后发展方向：

下一阶段我们将在已有研究成果的基础上，进一步将各种习作评价模式进行梳理、归类，寻找其中的规律性，形成序列。即着想于学生的发展，根据学校实际情况，构建新课程下小学生多元化习作评价体系。同时进一步思考：如何在原有的基础上在广度上拓宽、在深度上深入。