通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”_结合“群文阅读”案例_谈谈自己的学习收获。（最终定稿）

第一篇：通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”_结合“群文阅读”案例_谈谈自己的学习收获。

1通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。

“群文阅读”之我见

“群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，”如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。班级读书会”的重要内容。群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

“群文阅读”从操作层面上看，是“班级读书会”的课内形式，它也有其自身的积极意义。

1、适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

2、适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。

以低段为例，一年级拼音教学单元的《同步阅读》承担了练习拼音、巩固拼音方法、熟悉汉字、提前阅读的任务，多读、多拼、多练才能学好拼音。我们通过校讯通短信平台告诉家长，一定要督促孩子阅读老师布置的《同步阅读》的篇章，与孩子共读，帮学生克服阅读障碍。每篇读三遍，流利准确的记三颗星，其次为二星、一星。

一周进行一次班级展示，被家长评为三星，在展示朗读中表现优秀的孩子获得一张喜报，由于《同步阅读》的加入，课本的拼音单元掌握得特别好。

一年级下期，学生可以读有几个自然段的短文了，也要求写一两句通顺的话了。这时，通过《同步阅读》指导学生巩固识字，圈画好词、好句，积累词语，培养语感。在交流展示课上，告诉大家认识了哪些字，朗读选出的好词、好句、好段，说说为什么选择这些，懂得了哪些知识，明白了什么道理。老师从勾画、朗读、表现、讲述等方面做星级评价，小伙伴也对同学的表现做星级评价。综合评价授予孩子“阅读小能手”的称号。从“一篇”到“一群”，“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现；意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊；意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃；意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

2通过学习“《教研组进行校本教研的基本途径》”，反思所在学校校本研究实际，找出存在问题，提出改进意见和建议。

校本研究的问题之我见

校本研训作为新课程改革的一项重要内容已被教师所认同，校本研训是以课堂教学中存在的突出问题为研究对象，以教师为主体，通过教师自己研究，同伴交流得出结论，并应用于教学实践，同时有利于学校的发展和教师的专业成长。从科学发展观的观点来讲，校本研训的目的是发展，是为了教师的专业发展，学生健康成长的发展，是为了国家和社会的可持续发展。

随着新课程改革的不断深入，校本研训活动在学校也逐渐得到开展，但是我发现，校本教研的实际开展过程中还存在许多问题，在行动上和观念上偏离了新课程改革的要求，使校本研训工作流于形式，没有发挥应有的作用，效果极不理想。

一、开展校本研训中存在的问题

1、认识不到位

校本研训是校本培训和校本教研的合称，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式。它具有针对性、灵活性和多样性等特点。校本教研是以学校为基地以教师为主体通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业发展和提高教育教学质量的研究活动。它具有以特征：教师是研究的主体，研究的实践性，研究目的指向性，研究过程与教学过程的相关性。

只停留在“活跃教学教研气氛”这一肤浅的表层上。没有认识到校本研训的目的就是从实践中找出问题，通过研究探索解决问题，再将解决问题的方法应用到教学实践中去。

2、校本研训形式相对单一

学校教研的主要形式是听课、说课、评课，校本研训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的，任何一种校本研训的内容要得以实现，并取得实效都必须具有明确的目的和适宜的形式，然而从目前校本研训的形式与手段来看，缺少个体研训、集体研训、校际研训，缺少围绕学校教育教学实践中的问题进行设计、实践、反思的共同参与活动形式。而各个学校的校本研训还只是停留在听课、说课、评课上，对于教学中的实际问题没有很好的去研究。还有就是只研不训，或者是只训不研，不能把教学中发现的问题及时地进行研究并应用于实践。

3、校本研训不务实

真实的研究必须指向常态下教学，其中的各种问题，对问题的研究不仅需要智慧，更需要勇气，在研究中注重注意维护教师的职业自尊心，不能直率地指出教学中的不足，造成“真话不言”，“心灵封闭”。另外，教研活动也只是停留在表面上，是为了迎合学校检查而做的不务实的研究，所研究的课题大，范围广，时间长，作为农村小学不可能去研究，也没有研究的基础。

二、对开展校本研训的几点建议

针对校本研训中的实际情况，引发我们思考，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，传播知识，科学探索将成为现代学校的主要特征，学校首要的重大使命是打造一支精干的教师队伍。因此开展校本研训必须做好以下几个方面：

1、树立研训理念

思想决定行动，观念是行动的向导。认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。校长要不断吸收新信息，自觉实践新理念，开展研训活动，从而架起一座“先进的课程理念”与“有效的课堂教学实践”的桥梁，做理念与教学双层面结合的促进者。面对新课程，教师不是用教材，还要研究教材，研究教法、学法等等，成为专家型教师。教师教学观念发生了转变，教学行为发生了变化，探索新课程，教师成为研究者，反思性实践者。学校要因地制宜，立足发展突出特色，必须切实把教学研究与教育培训做为学校的中心工作，形成以校为本的合作的、对话的教研文化。

2、创新研训方式

在新课程的教研活动中，教师是教研活动的主体，学校领导和教研组长是教研活动的组织者、参与者、指导者，是教师平等中的首席，是创导有利于发挥教师创造性的方式，鼓励教师个性教学；灵活运用参与式，课例分析等各种交流与合作的教研方式进行教研活动，提高教研工作的针对性和实效性，营造和谐、互助、友善的互动场所，改过去的“一枝独秀”为“百家争鸣”。

3、采用灵活多样的研训形式。

任何研训主题要得以实现并取得良好效果都必须具有明确的目的和适宜的形式。因此，我们必须综合考虑，体现校本研训的整体视野。主要采取以下几种形式研训。

（1）个体性研训。个人自主学习与研究是校本研训最常见一种形式，学校根据自身发展的目标，向教师提出明确的学习主题内容，并每学期提供必读书籍，让教师自主安排学习计划。教师也可根据自己在教育教学中碰到的问题，想方设法“设计”解决问题的策略，进行研究与学习。

（2）群体性研训。主要是在个体研训的基础上，教师把自己在教学中遇到的问题，经过研究再与同科教师集体研究，经过多次研究交流和学习、查资料，最后解决问题并应用于实践，是教师的教学水平不断提高。

（3）全员性研训。是学校根据教育改革和发展的需要而确定的研训主题，如课程培训、师德培训、教材分析和学情分析、集体备课等，它除了一定时间的讲座外，还辅以较多的其他形式，以达教学目的，体现校本特点。

4、立足课堂，提高研训效益，提升教学质量。

课堂是教师校本研训的基地，也是学校教科研的源泉。校本研训就是要以课堂教学为突破口，以课堂教学所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的课堂教学能力和教育科研能力。

三、开展校本研训的措施

（1）抓自我反思。针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后反思”形式归纳出自己教学中的问题和思考，总结经验教训。这种方法对于一线教师来讲是最实际、最可行的“校本研训”。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败。这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是提升教师的专业素质是大有裨益的，是最有效的“校本研训”。

总之，我们要将教学与校本研训融为一体，在教学中发现问题，在研究中提高教学质量，以科研促教研，以教研促教师的专业成长，将校本研训做实做好。

第二篇：通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”_结合“群文阅读”案例_谈谈自己的学习收获。

“群文阅读”学习体会

通过学习，我对群文阅读有了新的认识，感受如下：

“单元整合·群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为了切实提高儿童的阅读量提出来的。

群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

群文阅读的好处有利于丰富和完善了小学语文单元教学模式，有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高，有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。

“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

第三篇：通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”,结合“群文阅读”案例,谈谈自己的学习收获。

1、通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子村 刘江

“群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，”如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。班级读书会”的重要内容。新颁布的《语文课程标准》指出：并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

“群文阅读”从操作层面上看，是“班级读书会”的课内形式，它也有其自身的积极意义。

1、适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

2、适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。

3、使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。

以低段为例，一年级拼音教学单元的《同步阅读》承担了练习拼音、巩固拼音方法、熟悉汉字、提前阅读的任务，多读、多拼、多练才能学好拼音。我们通过校讯通短信平台告诉家长，一定要督促孩子阅读老师布置的《同步阅读》的篇章，与孩子共读，帮学生克服阅读障碍。每篇读三遍，流利准确的记三颗星，其次为二星、一星。一周进行一次班级展示，被家长评为三星，在展示朗读中表现优秀的孩子获得一张喜报，由于《同步阅读》的加入，课本的拼音单元掌握得特别好。

一年级下期，学生可以读有几个自然段的短文了，也要求写一两句通顺的话了。这时，通过《同步阅读》指导学生巩固识字，圈画好词、好句，积累词语，培养语感。在交流展示课上，告诉大家认识了哪些字，朗读选出的好词、好句、好段，说说为什么选择这些，懂得了哪些知识，明白了什么道理。老师从勾画、朗读、表现、讲述等方面做星级评价，小伙伴也对同学的表现做星级评价。综合评价授予孩子“阅读小能手”的称号。

（二）读说结合，感受阅读真谛。

二年级，孩子们爱上了《同步阅读》，只要一布置作业，他们就高声喊道：“读《花的学校》!”每周一节的阅读课，是孩子们最喜欢的课。课上，老师或选择一篇文笔优美、情节动人的文章、片段，合着优美柔和的音乐，声情并茂的朗读，或请孩子把读到的故事讲给同学听，或让孩子们分角色朗读文章，或用阅读的文章来口试、抢答，或老师示范朗读一篇文章的开头部分，关键处嘎然而止，让孩子们接读，或交流阅读后的感受，喜欢什么，不喜欢什么，每周在阅读课上朗读、讲述、表演、答问、交流、发言等的孩子都可以在教室的阅读角上的小树上贴上一个红苹果。一期下来，阅读角上一棵棵小树挂满了果实，让孩子们懂得了只有踏踏实实的阅读，才会有满意的回报。从“一篇”到“一群”，“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现；意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊；意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃；意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

2、通过学习“《教研组进行校本教研的基本途径》”，反思所在学校校本研究实际，找出存在问题，提出改进意见和建议。

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子村 刘江

校本研训作为新课程改革的一项重要内容已被教师所认同，校本研训是以课堂教学中存在的突出问题为研究对象，以教师为主体，通过教师自己研究，同伴交流得出结论，并应用于教学实践，同时有利于学校的发展和教师的专业成长。从科学发展观的观点来讲，校本研训的目的是发展，是为了教师的专业发展，学生健康成长的发展，是为了国家和社会的可持续发展。

随着新课程改革的不断深入，校本研训活动在学校也逐渐得到开展，但是我发现，校本教研的实际开展过程中还存在许多问题，在行动上和观念上偏离了新课程改革的要求，使校本研训工作流于形式，没有发挥应有的作用，效果极不理想。

一、开展校本研训中存在的问题

1、认识不到位

校本研训是校本培训和校本教研的合称，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师培训形式。它具有针对性、灵活性和多样性等特点。校本教研是以学校为基地以教师为主体通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业发展和提高教育教学质量的研究活动。它具有以特征：教师是研究的主体，研究的实践性，研究目的指向性，研究过程与教学过程的相关性。为了学生的发展，为了教师的终身发展，让学校和谐、健康、持续发展，从而全面提高教育教学质量。很多老师对校本研训的目的，作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一肤浅的表层上。没有认识到校本研训的目的就是从实践中找出问题，通过研究探索解决问题，再将解决问题的方法应用到教学实践中去。

2、校本研训形式相对单一

学校教研的主要形式是听课、说课、评课，校本研训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的，任何一种校本研训的内容要得以实现，并取得实效都必须具有明确的目的和适宜的形式，然而从目前校本研训的形式与手段来看，缺少个体研训、集体研训、校际研训，缺少围绕学校教育教学实践中的问题进行设计、实践、反思的共同参与活动形式。而各个学校的校本研训还只是停留在听课、说课、评课上，对于教学中的实际问题没有很好的去研究。还有就是只研不训，或者是只训不研，不能把教学中发现的问题及时地进行研究并应用于实践。

3、校本研训不务实

真实的研究必须指向常态下教学，其中的各种问题，对问题的研究不仅需要智慧，更需要勇气，在研究中注重注意维护教师的职业自尊心，不能直率地指出教学中的不足，造成“真话不言”，“心灵封闭”。另外，教研活动也只是停留在表面上，是为了迎合学校检查而做的不务实的研究，所研究的课题大，范围广，时间长，作为农村小学不可能去研究，也没有研究的基础。

二、对开展校本研训的几点建议 针对校本研训中的实际情况，引发我们思考，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，传播知识，科学探索将成为现代学校的主要特征，学校首要的重大使命是打造一支精干的教师队伍。因此开展校本研训必须做好以下几个方面：

1、树立研训理念

思想决定行动，观念是行动的向导。认清目的与作用，是开展校本教研活动的前提条件。校长要不断吸收新信息，自觉实践新理念，开展研训活动，从而架起一座“先进的课程理念”与“有效的课堂教学实践”的桥梁，做理念与教学双层面结合的促进者。面对新课程，教师不是用教材，还要研究教材，研究教法、学法等等，成为专家型教师。教师教学观念发生了转变，教学行为发生了变化，探索新课程，教师成为研究者，反思性实践者。学校要因地制宜，立足发展突出特色，必须切实把教学研究与教育培训做为学校的中心工作，形成以校为本的合作的、对话的教研文化。

2、创新研训方式 在新课程的教研活动中，教师是教研活动的主体，学校领导和教研组长是教研活动的组织者、参与者、指导者，是教师平等中的首席，是创导有利于发挥教师创造性的方式，鼓励教师个性教学；灵活运用参与式，课例分析等各种交流与合作的教研方式进行教研活动，提高教研工作的针对性和实效性，营造和谐、互助、友善的互动场所，改过去的“一枝独秀”为“百家争鸣”。

3、加大宣传教育力度，调动教师参与校本研训的积极性。教师是教育活动的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育力量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。学校大多数教师，经过培训，学历基本上都合格了，但质量偏低，素质和能力与实施新课程的要求不相适应。面对激烈的竞争，多数教师迫切希望提升自己的素质，然而仅靠教育部门几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。学校认真组织开展校本研训活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好的平台，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。

4、采用灵活多样的研训形式。

任何研训主题要得以实现并取得良好效果都必须具有明确的目的和适宜的形式。因此，我们必须综合考虑，体现校本研训的整体视野。主要采取以下几种形式研训。

（1）个体性研训。个人自主学习与研究是校本研训最常见一种形式，学校根据自身发展的目标，向教师提出明确的学习主题内容，并每学期提供必读书籍，让教师自主安排学习计划。教师也可根据自己在教育教学中碰到的问题，想方设法“设计”解决问题的策略，进行研究与学习。

（2）群体性研训。主要是在个体研训的基础上，教师把自己在教学中遇到的问题，经过研究再与同科教师集体研究，经过多次研究交流和学习、查资料，最后解决问题并应用于实践，是教师的教学水平不断提高。

（3）全员性研训。是学校根据教育改革和发展的需要而确定的研训主题，如课程培训、师德培训、教材分析和学情分析、集体备课等，它除了一定时间的讲座外，还辅以较多的其他形式，以达教学目的，体现校本特点。

5、立足课堂，提高研训效益，提升教学质量。课堂是教师校本研训的基地，也是学校教科研的源泉。校本研训就是要以课堂教学为突破口，以课堂教学所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，扎实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的课堂教学能力和教育科研能力。

（1）课堂教学中，要关注教师的教学策略和学生的学习策略，要关注学生的学习，关注师生的交往与沟通，关注课堂中发生的有意义的事件等。要观察课堂，思考和研究课堂，改进和改善课堂。

（2）要围绕课堂实际，发现和解决教学中的共性问题，把教学问题当做课题来研究。

三、开展校本研训的措施

（1）抓自我反思。针对已确定的研究对象，教师课后对课堂教学作理性反思，自我检查在教学中对问题所解决的程度，用“课后反思”形式归纳出自己教学中的问题和思考，总结经验教训。这种方法对于一线教师来讲是最实际、最可行的“校本研训”。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败。这种方法对于解决已确立的研究对象，特别是提升教师的专业素质是大有裨益的，是最有效的“校本研训”。

（3）抓同伴互助。组织教师集体备课，针对某一个问题通过相互听课，评课把解决的方法梳理出来形成新的模式，再用新的教学行为去检验所产生的教学模式的合理性，促使新一轮问题的滋生和新方法的产生。这种瞄准一个问题进行集体反思，不断使教学方法更为完善、教学行为更为优化的研究方式，是最实在的“校本研训”。

总之，我们要将教学与校本研训融为一体，在教学中发现问题，在研究中提高教学质量，以科研促教研，以教研促教师的专业成长，将校本研训做实做好。

第四篇：学习《小学语文课堂学习研究与评价》心得体会

通过学习《小学语文课堂学习研究与评价》这门课程，结合我的教学实际，谈谈自己的心得体会。

“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。意味着老师把大部分时间归还学生，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以，“群文阅读”应该树立自己的教学取向。

语文教材是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。“群文阅读”就是依据新教材“主题单元”编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

例如，人教版三年级下册第三单元就是以“爱是什么”为主题组织课文的。《倾斜的伞》中爱是浓浓是亲情，《伙伴》中爱是美好的友情，《信任》中爱是信任与被信任，《金色的蒲公英》中爱是默默的关注，《巨人的花园》中爱是无私的分享。通过这一单元，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一单元的文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱是什么”，丰富了学生对爱的多元理解。

因此，在语文教学中我们应充分利用主题单元教学。以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；使课内、课外、生活得到有效的衔接，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。

第五篇：结合自己的学习与生活谈《市场营销》课程学习的收获

结合自己的学习与生活谈《市场营销》课程学习的收获

市场营销（Marketing）又称为市场学、市场行销或行销学。简称“营销”，是指个人或集体通过交易其创造的产品或价值，以获得所需之物，实现双赢或多赢的过程。它包含两种含义，一种是动词理解，指企业的具体活动或行为，这时称之为市场营销或市场经营；另一种是名词理解，指研究企业的市场营销活动或行为的学科，称之为市场营销学、营销学或市场学等市场营销是创造、沟通与传送价值给顾客，及经营顾客关系以便让组织与其利益关系人受益的一种组织功能与程序市场营销是个人和集体通过创造并同他人交换产品和价值以满足需求和欲望的一种社会和管理过程。

学习了市场营销要我觉得收获很多，我觉得学习《市场营销》不仅要我对市场营销有了一个初步的了解，增进了我对市场营销的兴趣，而且还要我收获了许多感悟。

我觉得我们以后一定会踏入职场，而我们踏入职场营销的第一个产品就是我们自己，将我们自己有效地营销给用人单位，这或许是我们这一生最应该做好的。因此我认为每个人都应该学习市场营销。就我看来要把自己营销给用人单位不妨用一下市场营销学中的swot分析法。

SWOT是一种战略分析方法，通过对被分析对象的优势、劣势、机会和威胁的加以综合评估与分析得出结论，通过内部资源、外部环境有机结合来清晰地确定被分析对象的资源优势和缺陷，了解所面临的机会和挑战，从而在战略与战术两个层面加以调整方法、资源以保障被分析对象的实行以达到所要实现的目标。SWOT分别代表：strengths（优势）、weaknesses（劣势）、opportunities(机会)、threats（威胁）。因此当我们毕业踏出学校校门之前我想我们应该去静下来好好想想我们与同我们一同就业的这群人相比我们的优势在哪里，劣势在哪里，机会有哪些，威胁又有哪些。竞争优势（S）是指一个企业超越其竞争对手的能力，或者指公司所特有的能提高公司竞争力的东西。我想就我而言我的优势应该就是我具备一定的经济学知识和分析方法，可以帮助我的用人单位更好的执行经济运行。相比其他专业的学生，我的经济学专业性比较强。省去了企业培训的费用。竞争劣势（W）是指某种公司缺少或做的不好的东西，或指某种会使公司处于劣势的条件。而我的劣势我想就是刚走出学校大门的我对社会的认识太浅薄，对行业的认识还只是停留在书本的层面，缺乏对行业的深入了解。市场机会是影响公司战略的重大因素。公司管理者应当确认每一个机会，评价每一个机会的成长和利润前景，选取那些可与公司财务和组织资源匹配、使公司获得的竞争优势的潜力最大的最佳机会。我的机会我想应该是我在学校里学习的哪些未入校学生所不具备的前沿性行业成果。公司的外部环境中，总是存在某些对公司的盈利能力和市场地位构成威胁的因素。公司管理者应当及时确认危及公司未来利益的威胁，做出评价并采取相应的战略行动来抵消或减轻它们所产生的影响。而我的威胁我想就是和我同期毕业的同一行业的人才和要再次就业的潜在的行业老鸟。我想在做了这样一个swot分析后我或许可以找到我今后的就业方向，并且针对性的准备一些应对面试的材料。帮助我成果的将自己营销出去。

我还收获了一个见解，就是我们在把我们的产品营销给客户之前其实首先要做的是把自己营销给他们，客户只有接受了我们才有可能接受我们的产品，和我们进行合作。而且我们营销的时候应该把客户看成是朋友，设身处地的为他推荐产品，这样我们和客户才会建立起长久的关系。

除了swot分析法要我收益良多外，我觉得市场细分和市场定位也要我收益不少。市场细分（market segmentation）是企业根据消费者需求的不同，把整个市场划分成不同的消费者群的过程。其客观基础是消费者需求的异质性。进行市场细

分的主要依据是异质市场中需求一致的顾客群，实质就是在异质市场中求同质。市场细分的目标是为了聚合，即在需求不同的市场中把需求相同的消费者聚合到一起。这一概念的提出，对于企业的发展具有重要的促进作用。

市场定位：是指企业针对潜在顾客的心理进行营销设计，创立产品、品牌或企业在目标客户心目中的某种形象或某种个性特征，保留深刻的印象和独特的位置，从而取得竞争优势。简而言之：就是在客户心目中树立独特的形象

我觉得当今的我们对自己即将踏入的行业或许也应该做个粗略的市场细分和市场定位。找到一个比较有前途的市场去工作，从事我们的事业。这样或许会是我们在不久的将来生活的更好一些。一个人的眼界决定着一个人的财富。我觉得找到一个好行业胜过找到一个好工作。即使我在这个行业里暂时还获得不了多少收入，但只要我和我的同事们共同努力我们总有一天会为大家所羡慕。

再有就是我接触了4ps营销组合理论。4PS是英文

Product,price,place,promotion.四个单词的首字母的组合，由于是复数所以加了S．其具体意思是产品，价格，渠道，促销．这是产品企业可以操控的四个方面，通过很好的组合，可以达到很好的销售效果

营销中4PS是一种流行的营销组合理论,通常简称4Ps，由美国密西根大学教授杰罗姆·麦卡锡1964年提出，影响深远。该理论对营销过程中各种因素的描述，归纳为：

1、产品（Product）：向消费者提供什么产品？产品的特性、品牌和包装是什么？在产品上还能附带什么内容？

2、价格（Price）：消费者打算付多少钱购买该商品？根据消费者的反应和竞争对手的实力定什么价位最合适？

3、渠道（Place）：当消费者需要产品时，在哪里以什么方式买到它？用哪种批发或零售方式？地理范围是多大？需要多大的销售力度？以什么样的方式、范围、规模出售商品呢？

4、促销（Promotion）：消费者怎样了解商品？怎样说服他们来购买商品？用什么形式的广告？其性质、内容、频率影响是什么？促销、宣传以及个人购买费用各是多少？

市场营销的学习虽然到目前为止只有8节课但是我觉得他改变了我原来一些认识事物和分析事物的方法，为我打开了一种全新的视野。这些都是要我兴奋地东西。希望以后可以继续学习这门课将市场营销的体系完善起来。