对一个中等生学习潜能开发的案例研究（精选合集）

第一篇：对一个中等生学习潜能开发的案例研究

对一个中等生学习潜能开发的案例研究

四川省广元中学 杨东方

一、基本材料

姓名：G**，年龄：15岁，性别：男，现就读于四川省广元中学高2010级*班。

二、行为概述

1．该生初中成绩较好，以A9A4的成绩进入我校（我校录取线是A9A4）。但经过半期考试，成绩不理想，居于班上43名（班上共70人），年级排名1012名，因此，他显示出困惑、急躁、自卑、觉得自己不如别人的情绪。

2．在周记中流露出进入高中没有得到各科老师给他的更多的关注，一时间缺乏自信，“尊重需要”无法满足，出现情绪波动。

3．作业速度慢，行动迟缓，每遇到考试心情就紧张、害怕。面对着试卷，脑子里全是父母的期望、班主任的关切以及班级的名次。遇到问题时，从不主动问老师问同学，或是参与讨论，主要靠冥思苦想，自问自答。

4．内向、孤僻、沉默寡言，不善交际。但从不迟到、早退和其他违纪。

5．期中考试后提出不当小组长，说要安心搞学习。表现出缺乏自信心。

三、背景材料

1．家庭及家庭教育情况：其父母都是水电五，2岁局的职工，家庭经济条件较好，其父母的职业，长期在外，经常有迁动，对孩子期望很大，孩子两岁后接触较少，一周或半月才见一次面，平时由爷爷奶奶带着。

2．教育经历：小学成绩优秀，上初中后成绩中上。高中以前因为父母工作地点变动，而转学3次，其中前两次转学对学习成绩影响不是很大，性格也比较开朗，但最后一次转学正在初二，刚到学校全校师生都讲普通话，同学们都笑他一个人不会讲普通话，上课不适应老师的普通话讲课，因而成绩开始下滑，性格变得内向和自闭。

四、分析诊断

1．该生属典型的中等生，进入高中没有准确给自己定位，希望很高，但由于性格原因，没有很快适应高中学习生活，考试成绩出现下滑，心理上对这一结果出现反差，因而出现困惑。

2.一方面该生各方面表现中等，从不迟到、早退和其他违纪；另一方面各科老师长期以来，已经形成了一种“抓两头，带中间”的框框，导致了事实上的“忙两头，丢中间”的局面。该生的没有得到足够的重视，从周记中看出他渴望老师给予他更多的关注和关心。

3.缺乏信心是导致考试焦虑、学习缺乏主动性和提出不当小组长的重要原因。

五、教育过程与对策

1．联系家长，对症出招

为了教育该生，我约见家长，了解他以前的学习经历和在家的学习表现情况，并提出让家长在周末多与孩子沟通，并适当带他去参加一些社会活动，让他独立地去完成一些难度不大的事情，做好了给予肯定，从而树立“我能行”的自信心，和交流沟通能力，克服闭锁的心理情况。以后又多次电话联系，交流情况。

2、主动接近，谈话沟通

针对该生半期考试后的情况，找他谈话，帮助他正确分析同级学生的来源，根据自己实际，提出适宜的期望值。能来到我校的学生大多数在初中都是非常优秀的，该生以刚能录取的成绩进入我校，必须很快适应高中的学习生活，掌握正确的学习方法，才能取得好的成绩。要克服依赖心理，掌握学习主动权。高中不同初中，要靠自觉、主动学习，尽快掌握一种学习方法。同时学会正确定位。自我定位偏低的学生常常存在一个认知方式上的通病：总拿自己的弱势与别人的强项作比较，这样比较的结果是原来明明并非弱势的自身条件也从视野中消失了，余下的就只是令自己伤心叹息的“无能”与不幸，这是一种“消极定向注意”的认知特征。把自己定位在一个平凡普通的学生位置上，不要太在乎师生的关注。根据各科的实际，帮助制定正确的目标。

针对该生考试焦虑的情况，一是给他讲清道理，一是要克服为分而学的心理，不要斤斤计较班级名次，高一的考试，只是高中几十次考试中的一次，眼光放长远一些，瞄

准高考，机会很多。二是教育他化压力为动力，把班主任的关心、嘱托作为一种动力，也可以把心里话说给班主任听，调整好心态，轻松应考。三是换位思考，面对一个问题，可用多种方法试解，不要苛求一种，或者先去做一些简单的题，往往回头再考虑该题时，突然茅塞顿开。

3．搭建平台，树立信心

提供展示平台，说服同学们支持他当组长。鼓励并配合他为班级做事，化解他无所作为的自卑心理。唤回自信，挖掘并相信自己的长处，用优点战胜自卑，用“亮点效应”去重塑自我。有一次中午我到班上去观察，发现他一个人在教室内很认真的打扫，抓住这件事，我在当天的读报总结时表扬了他，当时他脸红红的不好意思，其实他暗地里很高兴的。几次短练考的不错，我又表扬了让他，让他把两个满分卷放在时时能看到的地方，激励自己，体验成功的快乐，不断树立信心。

4．关心关爱，体验重视

该生不主动问问题，“山不过来，我到山那面去”，每次课我主动到他的座位前，问他有没有不懂问题，或是问他一些问题。上课时通过眼神暗示他、通过身体语言提醒他，对于难度不大的问题或题目，有目的的让他来解答。同时我与其他老师沟通，让他们也给予一定的关注，每节课至少提问他一个问题，提出问题时，给予他鼓励的眼神，若发现了他小小的进步，不忘了及时说一句“做得很不错”，一点一滴他们都能感到老师的关心，对老师产生了信任和依赖，从而愉快、热情地学习知识，发展能力，形成人格。

六、效果跟踪

经过两个月的跟踪教育，该生能带着一个平和的心态投入到学习中去，面对段考，心情舒畅了好多，轻松了好多，在12月段考中成绩已进入班上27名，年级623名。数学成绩由期中的78分，提高到102分。性格明显开朗了，没有再提出不当小组长的情况，每次安排扫地有条不紊，积极收交各科作业本；有时脸上露出笑容，并间或主动与同学和老师交流一些学习上的问题。

七、案例反思

1．本例说明中等生不是一成不变的，具有很大的学习潜能的，学习的潜能是可以通

过一定的教育条件开发的。

2．在一个班级中，表现突出和欠佳的学生毕竟是少数，大部分学生是中等生。我们在抓两头的同时，应特别对中等生给予关注和关爱，中等生学习潜能开发的如何，对班级的教学质量是非常重要的。中等生是两头的后备军，我们教育者，就是要对他们施加一定的教育手段，促使其向好的方面转化。

3．在中等生学习潜能开发的诸多因素中，重建学生的自信心是最重要的，中等生在建立自信心的过程中最需要的是老师的关爱和赞许。

第二篇：开发学生学习潜能

开发学生学习潜能提高英语教学效果

湖南省澧县六中 傅勇

开发人内在潜能是一切活动的原动力。在英语学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，对于学生成绩和能力的提高会事半功倍。因此，就英语教师而言，应激发学生的学习潜能，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，以提高英语教学效果。在学习中，能转化为内部动机的心理因素很多，主要有兴趣、需要、情感等。对此，在英语教学中要通过对学生的兴趣、情感和需要的教育来激发学生的内部动机。

一、精心备课，优化教材

课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下四点：即了解学生的知识底细；明确教学目标；掌握重点、难点内容；选择恰当的教学方法。

只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，减少盲目性。了解学生基础，即对每个学生学习情况都应该熟记在心，知道他们在哪一方面基础弱，上课时候有针对性地带领学生复习一些知识，提出一些问题，练习和巩固一些知识点和语法，学生的学习自然就能取得进步了。教学目标决定课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性，加强教学的针对性。这就需要教师要通读教材，参看一些教辅资料，知道一个单元教学目标是什么，要达到什么。整合教材内容，有效进行取舍，抓教学重点问题，则容易突出重点，突破难点。同时，在一堂课中使用多种教学方法，俗话说：“教无定法，贵要得法。

二、创设情感激励的情感

学生是教学的主体，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励学生。因此，教师要采用情感激励的方法激励学生积极主动地去学习。如学生在回答教师所提的问题时，只要答对一半或其中一点，教师就应说，“Good”“Very good”“Excellent”等词来鼓励他们，然后再找机会及时纠正错误。对于后进生不能回答教师所提的问题时，教师要耐心并鼓励说，“Try again.”“Take it easy.”这样才能树立学生学英语的信心，发言也会更加踊跃。另外，定期或不定期进行英语歌曲、英语对话创编、英语书写、英语朗诵等多种活动的比赛，对参加的学生都要给予适当的表扬与鼓励，以培养他们的积极情感，学习潜能会得到发挥，学习动机会进一步增强。

三、使用语言讲读情感艺术

一个英语教师在语言讲读时要充分发挥语言积极的情感作用，针对不同内容，不同的教育对象，不同的教学情景都要会使用积极情感，体现语言的美感、道德感和理智感，使学生对英语学习产生积极的情感。如教师利用语言的升降调，讲读英语词汇与句子，充分发挥语言本身的艺术性，语言情景要不断变化感情，这能把教学技能与师生间的情感交流以一种巧妙的方式结合起来，体现了教学的艺术性，给了学生一种特殊的美感，激发了学生学习的内部动机，提高学生学外语的效率。

四、创设适应学生需要的学习情景

随着英语教学课程改革的深入，英语课堂的气氛问题越来越受到重视，从而促使我们在教学方法、教学行为上进行必要的有益的探索。我们要很好地把握教英语学课程改革的精神实质，重视课堂英语教学气氛的重要性，特别要注意感受学生的情感体验，使教师自己的、学生的意图、观点和情感连接起来，在教育情景中形成暂时的统一体，善于将自己置于学生的位置上，以假若我是学生的思路去思考和行动，努力做到

将心比心，避免课堂出现呆板、或恐慌反应，不断努力以求最佳课堂气氛的出现，从而激发学生的学习动机。应当说，当前的教学英语课程改革为我们进行这方面的尝试提供了很好的契机。

总之，教师要想办法让学生懂得学英语与自身利益的密切联系，知道学英语不仅仅是自己考大学所必须的，而且通过学英语可以了解到国外的文化、风土人情，特别是能学到一些国内学不到的海外知识，对自己开阔眼界，增长见识，启发思想是大有帮助的。要让学生树立起能学好的信心，以满足学生的想学好的需要。教师一定要向学生讲明，做好任何一件事关键取决于他的努力，这样有利于增强学生学英语的信心，也满足他们想学好英语的心理需要。

第三篇：“教学游戏——思维潜能开发”教学案例格式

“教学游戏——思维潜能开发”教学案例

宁都县第三中学 曾华生

一、案例名称：平面镶嵌

二、设计意图：

（1）让学生知道正三角形，正四边形、正六边形和任意三角形，任意四边形可以平面镶嵌。

（2）让学生理解镶嵌的关键在于“在一个公共点处，各角的和是360度。

（3）训练能力方面 学生能用简单的镶嵌设计一些图案。（4）问题解决方面通过学生动手游戏，思考探索平面镶嵌的条件，让游戏与理性思考相结合，培养学生的动手能力与思考能力

（5）情感态度方面：通过学生动手游戏，让学生体会到游戏的乐趣，在游戏的乐趣中学习到新的知识，让学生实现快乐学习。

三、操作器物：边长相等的正三角形，正方形，正五边形，正六边形，正八边形，正十边形的塑料片或硬纸片各若干，全等的任意三角形和四边形塑料片或硬纸片各若干。

四、器物文化：平面镶嵌在实际生活中随处可见，是一个具有非常丰富生活内涵与生活气息的数学问题，体现了日常生活与数学息息相关的关系；平面镶嵌的图案是美丽可观的，可以让学生自己动手创造美，欣赏美。

五、活动内容：

（一）学情背景 1.活动人数：42 2.器具准备 教材配备的教具或自制。3.教学问题：平面镶嵌

（二）活动过程（真实的教学重现）1.了解平面镶嵌的有关概念 老师用多媒体展示教室地面铺设的磁砖图片，竹坑水库大坝铺设的水泥六角砖图片与其他的用多边形铺设的美丽图片。并告知学生，今天我们也来学习如何铺设这些美丽的图案。

设计意图：通过现实生活的图片与一些美丽的镶嵌图片，激发学生学习本课内容的兴趣与积极性。引出平面镶嵌的概念：

平面镶嵌：用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，叫做用多边形覆盖平面或平面镶嵌。

教学效果：通过美丽的图案，把学生的注意力全部吸引到课程上，同时也激发了学生进一步的强烈愿望，学生们都充满自信与强烈的未知欲，急于开展新课程的学习。

2.组织游戏：下面我们来玩一个拼图游戏。把参加游戏的42名同学分成五组，每组的桌面分别有正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形塑料片或硬纸片若干张，另外还有形状大小完全相同的任意三角形、任意四边形的塑料片或硬纸片若干张，要求学生用老师所给的正多边形材料把桌面铺满，要求除边缘外，不能重叠、不留空隙，比一比，看看哪一组的同学完成的又快又好。本组的同学可以共同讨论，共同思考，共同研究。

设计意图：让学生通过自己的动手操作，拼图，完成正多边形的镶嵌，提高学生的动手能力和自主获取知识的能力。

教学效果：极大地调动了学生的积极性，参与激情很高，很多平时数学成绩偏差、动手能力不强的同学也能积极地参与，动手去拼图，并能参与到同组同学中去讨论，表现出极强的积极性与求知欲。3，游戏结果的展示：首先完成的正方形组的，他们铺设了形同地面磁砖的图案，依次完成的还有正三角形组和正六边形组的，这些组的同学也面带喜色，对自己能完成游戏感到高兴，而正五边形组与正八边形组的同学则是一面无奈，情绪有些低落。

4，对正五边形、正八边形不能进行平面镶嵌进行讨论，研讨其原因。老师：请正五边形组与正八边形组的学生向大家说明一下你们的拼图情况。

同学1：我们用正五边形拼图，发现在一个点周围放正五边形时，放三块则有空隙，放四块又放不下，有重叠，不符合老师的要求，我们的拼图不成功。

同学2：我们用正八边形拼图，也出现了类似的情况，用三块正八边形，放不下，但用二块的时候，中间有空隙，而且我们在拼到多块的时候，发现八边形中间的空隙是正方形。

老师：这两个组的同学没能完成拼图，下面请另三组的同学去帮帮忙，看看你们能不能给他们带去帮助，完成老师要求的拼图。另三组的同学兴冲冲地去，却带着一脸无奈与疑惑离开。失败依旧。老师：正五边形，正八边形不能象正三角形、正方形与正六边形那样完成镶嵌的，同学们请思考一下，原因在什么地方？在铺设的过程中，跟用正方形、正三角形、正六边形相比，出现了什么问题？

设计意图:让同学们从成功或失败的情绪中走出来，转向理性的思考。

思考一会后。

同学3（正六边形组）：我发现用正五边形拼的时候，正五边形的角太小一点，用三块后还留有空隙，而正六边形用三块恰好。同学4（正方形组）：我也有类似的感觉，跟正方形比，我觉得正五边形的角太大，放不下四块，而正方形则正好能放下四块。5，通过对正

五、正八边形的思考与探索，得出平面镶嵌需要满足的要求。

老师（指着正方形的拼图与正六边形的拼图的公共点处）：在这，周围有四个正方形，正方形每个内角是90度，共360度，成一个周角；在正六边形这，周围有三个正六边形，正六边形每个内角是120度，共360度，成一个周角。而五边形的每个内角是108度，用三块，则只有324度，不足一个周角，而用四块，则有432度，远远超过一个周角。从而说明，能否用正多边形进行平面镶嵌，关键取决于什么呢？

设计意图：引导学生向正确的思考方向去思考.同学5：我知道了。关键取决于：在一个公共点的地方，各角的和是不是360度，是360度，可以进行平面镶嵌，不是360度，不能进行平面镶嵌。

同学6：我还发现一点：用正多边形进行平面镶嵌，要求360是这个多边形内角度数的倍数。而360是正三角形内角度数60的6倍，是正方形内角度数90的4倍，是正六边形内角度数120的3倍，跟我们的拼图中在一个公共点，正三角形有6块，正方形有4块，正六边形有3块也是相同的。而360不是其他正多边形内角的位数，其他正多边形不能进行平面镶嵌。

老师：说得真是太好了！为这两位同学的精辟见解鼓掌！（掌声）

老师板书：1），用多边形进行平面镶嵌关键是：在一个公共点的地 方，各角的必须为360度。

2），用一种正多边形进行平面镶嵌，只能用正三角形、正方形和正六边形。

设计意图：及时归纳学生的见解，对学生的见解予以赞扬，促进学生学习的积极性，有利于培养学生学习数学的兴趣；及时归纳结论，也有利于学生更好地掌握所学知识。

6，利用平面镶嵌要满足的条件，简单探寻二种正多边形平面镶嵌的组合。

老师：经上面的讨论，用单个的正五边形与正八边形是不能进行平面镶嵌的。为弥补这个遗憾，下面把条件放宽，同学能否再选一种正多边形，使它能与正五边形、正八边形一块完成平面镶嵌？若能，分别应该选择正几边形？并解释其原因。设计意图：一方面是让学生灵活地运用上面归纳出来的结论，激发学生进一步思考；另一方面是引申出用两种正多边形的进行平面镶嵌。

学生7（正八边形组）：只要再给我正方形就可以完成，正方形可以填补中间留下的空隙。（师：介绍一下这样的理由）正八边形的内角是135度，正方形的内角是90度，两个正八边形的内角和一个正方形的内角恰好是360度。

正五边形组的学生经一翻讨论与争议。

学生8（正五边形组）：我们经过讨论与计算，发现在一个公共点处，如果放三个正五边组，则无论再选什么正多边形，角度都太大了；而只放两个正五边形，则剩余的角是360-108×2=144度。而内角度数为144度的正多边形是正十边形。所以我们可以用正五边形与正十边形组合进行平面镶嵌。

老师：这两位同学说得真好！这样我们就得出了用两种正多边形进行平面镶嵌的两种组合：正方形与正八边形，正五边形与正十边形。那么请同学们进一步思考：用二种正多边形进行平面镶嵌，还有其他的组合吗？

同学9：可以用二个正六边形和二个正三角形，它们的内角和是120×2+60×2=360.也可以用两个正方形与三个正三角形，它们的内角和是90×2+60×3=360.7，利用平面镶嵌要满足的条件，通过游戏探索用一般三角形、四边形进行平面镶嵌的方法。

老师：上面我们讨论了用正多边形进行平面镶嵌的几种情况，下面同学们利用所学，思考并实验一下，用形状相同，大小相同的一般三角形、四边形能否进行平面镶嵌，如果能，图形又应该怎样拼图？ 同学10：用任意三角形可以，还具有不同的方法。（他展示了如图所示的图案，这是他所组的两种不同拼法）

同学11：用四边形也可以。我拼的图案是这样的：如图3，4 老师：用三角形是很简单的，用四边形有一定的难处，要点就注意把四个不同的角放同一公共点处，相等的边互相重合。8，小结

老师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，并请学生回答以下问题：

（1）本节课学了哪些主要内容？（2）进行平面镶嵌的关键是什么？

（3）用单一的正多边形，有哪几种能进行平面镶嵌？（4）用两种正多边形镶嵌，你能举出哪些组合？（5）用任意的三角形、四边形能否进行镶嵌？

设计意图：引导学生从拼图游戏与理性思考两个角度来总结自己的收获，通过建立知识间的联系，来显现生活中数学与数学的生活性，数学来源于生活，又反过来指导解决生活中的实际问题。

9，练习：用平面镶嵌的知识设计一个简单的图案。要求用到正三角形、正方形、正六边形中的一种或几种。

设计意图：复习巩固所学内容，调动学生的积极性，开拓学生的创新思维。

六、活动的启示

本节课将游戏带到了初中的数学课堂，让学生在做拼图游戏的同时学习到了数学知识，一边玩一边学，动手操作与动脑思考相结合，体现了在“学中玩”与“玩中学”的教育理念，取得了很好的教学效果，学生对平面镶嵌要满足的条件——各角的和应为360度，有充分的认识，深刻的理解，同时还培养了学生的动手能力，提升了学生学习数学的兴趣，不再把数学当作是枯燥的、无味的，从中体会到了学生数学的乐趣，同时也明白，数学是与现实生活息息相关的，对现实生活有很强的指导意义，生活离不开数学。这些对学生今后数学学习带了极大的促进作用。这也要求老师要适当改变过去传统的课程教学模式，根据具体的教学内容，选择生动活泼的课堂教学，以灵活多变的授课方式带给学生一个愉悦的、有趣的、能最大程度吸引学生注意力的高效课堂。

另外，这一节课也有几个方面是需要改进的。作为游戏用的图形模板，因为是自己动手制作，工艺很粗糙，也不美观，影响了拼图以后的效果，给学生美的感受方面有待进一步的提高；另外，正多边形的模板类型数量少了一点。在游戏中，只制作了正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形，还可以考虑制作正十边形、正十二边形等正多边形的模板，以有利于讨论更多的正多边形镶嵌组合。另外对于四边形的平面镶嵌问题处理过于仓促，让学生们没能更好地展示他们的作品，而其中有很多作品是很有创意的，遗失了部分珠玑。这些都是需要在今天教学中予以弥补，也值得引起老师给与思考的。

第四篇：高中学生学习潜能的开发

高中学生英语能力学习潜能开发的个案研究

——从不喜欢到很喜欢

江西省南城一中 崔新玉

一.个案身份资料

姓名： 李晖（男17岁）夏成（男18岁）游通（男17岁）

黄靖（男16岁）刘聪（男17岁）

籍贯： 江西省南城县

就读学校：南城一中高二（11）班

二.个案研究目的开发学生的英语能力学习潜能，加深对学生情感学习方面的潜

能开发，以提高英语学习成绩。

三.问题诊断

1． 这几位学生都来自农村中学，小学没有学过英语，所以没有英

语基础。

2． 音标读不出，故发音不准，进而惧怕念英语、说英语。不懂发

音规则，所以，记忆英语单词效果差。

3． 对英语语法知识感到恐惧、厌烦，甚至根本就不懂语法知识。

4． 认为自己没有能力学好英语，对自己的英语学习越来越没有信

心。

5． 英语成绩不进则退，经常不及格，一般在70分左右（满分150）。

6.他们均为理科班中层次学生，重理轻文，英语作业常常不完

成，尤其讨厌做阅读理解和完形填空。

四.个案背景资料

1.家庭背景

李晖同学父母经商，家庭富裕。夏成同学父母务农，家庭条件一般。游通同学父母外出打工，很少回家。黄靖同学父母离异。刘聪同学父母外出打工，由奶奶陪读。

2.思想意识

几位同学能较好得遵守学校的一切规章制度，与同学关系较为融洽，愿意帮助同学、为班级服务。健康状况良好一年来很少请过假，没有任何疾病记录。他们好胜心较强，处处力争上游，比较希望满足自己的需要。自小学至今，学习成绩一直比较好，有较强的管理能力，因而得到老师的重用。在学校能恪守校规勤奋好学，理科成绩突出。对老师彬彬有礼，积极参加学校的各项活动。在班级同学中，人际关系较好，平时也能互帮互助。

3.学习方面

理科成绩突出，有望今后高考录取二本以上学校。英语成绩特别差学习英语的积极性很低。上英语课时思想不集中，有时上课打瞌睡，很少做笔记。在完成作业方面，不积极，要么抄袭，要么乱写。以下是他们高二上册期末考试的成绩：

李晖：总分531 班名10 英语62

夏成：总分565 班名3英语 85

游通：总分 498 班名18 英语 71

黄靖：总分 545 班名 7英语 68

刘聪：总分 502 班名 16 英语 56

从这次成绩来看，几位男孩子总体成绩很好，英语成绩很差，这次班平均分为98.7.五.个案研究过程

1． 几位学生本人对问题的看法

（1）自己对英语学习的重要性认识不足

（2）在英语学习中遇到困难，感到力不从心

（3）要记忆的单词增加，产生恐惧厌烦心理。

（4）相关的语法学习难度增加，也开始感到接受困难

（5）由于产生了学习英语的压力，对英语学习的兴趣逐步减弱

（6）成绩越是上不去越是不愿意学，逐步丧失信心

（7）其他功课作业太多，到最后没有时间做英语练习。

2． 教师采取的措施

（1）告诉他们被选为课题研究对象，希望他们给予配合。

（2）激励他们学习英语的信心，告诉他们由于他们其他学科均

成绩优秀，把英语这门学科赶上去应该完全没有问题。要

学会开发自己的英语学习能力潜能。组织全班同学学习多

元智能理论，从而使他们了解到人有八种智能，大脑可开

发的潜能几乎是无限的，（3）培养他们的学习兴趣，在英语课堂上创设情景教学，鼓励

学生主动参与，让学生们在课堂上及活动课上经常进行英

语小品等表演，并让学生们对课文进行改编、自编自演。

大大调动了学生学习英语的积极性。渐渐地他们成了积极的表现对象。

（4）强化单词记忆训练，补充课外单词教学，先让学生们寻找

发音规律，学会朗读后再按读音规律记忆单词，大大提高

了单词的记忆效果，从而使同学们的英语学习信心大增。

他们的英语学习兴趣及英语学习能力都有明显的提高。

（5）加大课外英语阅读训练，充分利用早自修、课外及假日时

间强化英语词汇扩展和阅读训练。

3． 与父母会谈

告诉他们的父母亲这些同学完全有能力学好所有的学科，让其父母亲也认识到偏科的危害，让他们了解英语学习的重要性，同时希望他们能对自己的孩子提出严格要求，加强引导，经常与孩子进行交流，多关心孩子，了解孩子在学习方面遇到的困难并及时解决，请他们配合对孩子英语能力学习潜能的开发。

4． 与学生个别谈话及心理辅导

对学生“厌学”心理矫正，提出了五种解决方法：询问他们期望怎样的英语课堂，让他们提出建议、看法；鼓励他们对英语学习增强信心，介绍了一些“如何增强信心”等方面的书籍给他们看，以改正他们厌烦英语、缺乏信心的观念；教授他们学习英语的方法、技巧，介绍一些有趣的英语课外读物；鼓励他们经常参与课内外的英语小品、故事等的表演，以增强他们的学习兴趣；扩大学生的词汇量，从记忆一些身边的单词开始（如水果、蔬菜等与日常生活密切相关的词汇入手），加强课外英语阅读训练，使他们对记忆英语单词逐渐产生兴趣。从基础着手，然后慢慢增加难度，增强他们的学习信心，让他们体会成功的喜悦。监督他们按时按量地完成英语作业，及时指出他们的错误并改正。

六.成果

经过近一段时间的努力，几位学生的英语学习成绩逐渐好了起来，他们对学习英语已经完全建立了信心，学习兴趣高涨。他们的英语学习潜能得到了极大的开发。终于在2007年的高考中，五位学生以优异的成绩考取二本乃至一本。他们的英语成绩分别为：李晖105、夏成118、游通99、黄靖118、刘聪89.

第五篇：开发学生学习英语潜能

开发学生学习英语潜能

开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么怎样培养学生的学习兴趣从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。

一:问题的提出：长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？

二.问题的分析：英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。素质教育和“应试教育”反映了两种不同的教育思想。“应试教育”的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

三.培养自学能力：自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么，我们怎样培养学生的自学能力呢？

指导学生掌握正确的学习方法教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。

帮助学生养成良好的学习习惯，在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，一个独立的学习者应当有以下良好的学习习惯：课前主动预习，发现问题；课堂上专心听讲，积极思维，解决问题；课下主动复习，总结和归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤听、多听、会听；说英语要勤说、多说、敢说；读英语要多读、快读；写英语要多写、常写等。激发每个学生学习的积极性。首先，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。

四、开发学习潜能：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢？

培养观察力，英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1.在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2.在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3.在课文教学中，可采用不同阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。

培养注意力，即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。

培养记忆力，记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义记得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。

培养思维力，思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。

培养想像力，想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。

五、解决问题后的效果：在工作中，我把素质教育用在英语教学中，大部分学生发现自己现在能听懂说好读好英语了，阅读和写英语文章游刃有余。素质教育在英语教学中发挥了巨大的作用，取得了良好的成绩。素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。