深入理解文学背景下的小学英语教学方法刍议

第一篇：深入理解文学背景下的小学英语教学方法刍议

深入理解文学背景下的小学英语教学方法刍议

鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第一小学 郭旭华 010300

摘要：语言的学习离不开文化基础的支持,与课文相关的文学作品的背景知识代表文化环境中某种语言习惯的形成过程，传统英语教学方法没有把文学背景知识与英语语言的特定环境结合起来进行教学，在英语教学过程中,往往是靠主观意识和课本内容武断地告诉学生就是这样，必须记住，但不能从文化角度解释为什么会是这样。这是英语教学的语言环境障碍，教师应该借助对课文、单词、语句产生的文学背景资料方面的探索，让学生在理解的基础上，愉快地记忆，进一步提高英语教学质量。

关键词：文化环境；文学背景；英语教学

一、重视文化基础知识、文学背景资料和英语教学的关系

随着我国改革开放的不断深入和国际文化、经济交流的日渐频繁,提高英语应用能力，强化文化素质教育越来越重要。学习英语首先必须了解英语的文化环境和相关背景知识、语言习惯，这就要求教学中必须高度重视文化语境的相关背景知识，理解英语国家的文化，熟悉语言形成习惯，结合与课文有关的文学背景知识进行教学，探索将文化环境与语言教学融合的创新方法，因为如果不了解英语国家的文化，说出的英语尽管没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里外语教学一直比较侧重语言基础知识的教学，强化单词记忆，强化语法讲解，甚至一直在强调能力培养,但在抛开英语语言形成的文化环境的情况下，只能增强机械记忆，应该从语言形成的过程和文化环境中，寻找促进语言艺术发展的民族文学背景知识。传统教学只强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这就是造成许多英语学习者抱怨英语知识掌握的很好，考试成绩也行，但一开口说英语还是容易出错的重要原因之一。一般说来,英语教学有两个最基本的目的:其一是讲授基本的词汇和语法结构知识,能够进行简单的阅读英文文学作品和报刊书籍,尝试运用英语写作文，其二是要帮助学生提高英语听说能力。而这两种目得的教学如果仅仅局限于围绕课本内容的知识传授，不去从文化语境和相关文学背景资料中寻找“理由”，就无法把促使学生良好记忆的形象素材中找到让他们加强记忆的真正理由，帮助英语学习者去除他们的语言障碍也是提高英语教学质量的关键。教师有意识地把我们的母语和英语之间的文化区别和联系结合起来讲解，会收到意想不到的教学效果，外语教学的内容通常可分为文化背景知识和语言运用能力。从而导致语言运用的不得体和失误。一般说来,文学背景资料要逐渐通过教师有意寻找才能获得，学习者应该更注重文化基础知识和相关文学背景资料的促进作用。在英语教学中,重视文化知识和相关文学背景资料的获得只是途径和过程，需要我们对此进行努力探索，并在实践中找到更多与英语课文教学内容相关的文化基础知识和文学背景资料，探索两种文化的相似和差异之处，进一步创新英语教学方法。

二、利用新媒体优化课堂教学有效融合文化背景知识

时代的发展要求未来人才竞争者提高自身素质，为英语教学带来了前所未有的广阔应用空间，极大地推动了教育改革的深入发展，使传统的英语教学从目的、内容到形式和方法都有了更加快捷便利的应用条件，广大教师要强化自身素质能力，充分利用现代多媒体信息技术的优势，积极探索把多媒体技术与英语教学进行有效结合的途径。教育战线的广大教师，必须改变传统教学观念思想的束缚，对传统教学过程的利弊重新认识，积极开拓全新的英语教学思维活动，使英语课堂教学收到良好的效果，提高教学效率。利用多媒体技术为同学们创设更多英语语言环境，不至于因为与英语语境的现实完全隔离，在被迫应试的情况下苦学英语，从而致使学生学习英语的兴趣日益衰减。多媒体声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设了各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。实践表明，多媒体信息技术应用到英语语言环境辅助教学中，存在很大的发展潜力，不仅可以帮助学生提高获取语言技能和学习经验的能力，有利于帮助学生开阔思维空间，提高思维能力和强化理解记忆能力，还可以促进学生对英语产生浓厚兴趣，培养学生在愉快过程中积极主动学习的习惯。

三、文学背景资料与英语语言教学的融合

英语教学过程，把文学背景资料和英语教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现，于是，教师如何设计英语问题，其中如何选择英语问题的学科特点，就成为英语与文学背景知识融合的教学活动的关键。而问题又产生于教学情境的创设，因此，教师在教学活动中能够科学准确艺术化地创设情景就是组织课堂教学的核心。近年来，关于课文的文学背景知识与英语教学实践的有效结合，主要包括文学知识和英语阅读课件的开发利用，这在极大程度为我们提供了很好的英语教学情境资源。由于把英语的特点和多媒体技术进行了科学有效的整合，使同学们很快融入教师通过多媒体提供的教学环境中，然后通过积极的思维活动，进一步理解教学中的关键问题，最终掌握这门课程的全部内容。

四、传授文化环境知识与词汇教学相结合。

词汇是语言的基础,是一个民族文化的主要构成部分，要使学生准确地理解把握英语词汇的含义和用法,需要对英语国家文化和相关文学背景资料进行深入了解。由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,所表达的文化心理与文化内涵也有很大差异。因此教师在对这些词汇教学时应该注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错，传授文化背景知识与英语教学相结合，英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法,逐步强化对英语国家背景文化知识的讲解，让学生充分了解中西方文化的异同，进一步了解中西方文化的差异对英语语言教学的影响。通过对比让学生掌握、理解、学习不同国家的语言文化知识。

结束语：在英语教学中,教师必须注意英语课文、单词、语法与英语国家文化基础知识和相关文学背景资料的结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更加有效地提高英语教学质量。

第二篇：新课改背景下小学语文教学方法

新课改背景下小学语文教学方法

摘要：自新教材实施以来，对教师教学提出了更高的要求，在学习新的教学理念基础上，小学语文教师更应该根据现行新课标教材和学生特点，总结课堂教学第一手经验，来进行有效性教学，我根据多年的小学语文教学经验，谈一下新课改下小学语文教学方法，希望以此有所贡献。

?P键词：新课改；小学语文；教学方法；探析

一、教师要重视课前备课工作

我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。

二、情感教学，体会文字之美

人的情感是具有感染性的，语文是一块充满情感的天地，只有学生情感投入了，语文课堂才能绽放出灵性的光芒，生命的激情才能被点燃，写作教学的有效性才能提升。语文课堂教学只有教师倾注情感，把情感资源与语文教学充分融合，感动自己，以情唤情、传情，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生对于人物、事物、环境等的情感，从而产生学习兴趣。

三、引导学生多阅读，积累语文素养

语文素养的培养是一个日积月累的过程，要引导学生多阅读，在阅读中找到兴趣与关注点，再由点及面地进行短文阅读分享，最终生成长篇。很多学生在阅读分享方面很有困难，可以分组互助学习，每个人负责一小部分，所以比较容易专注的完成，想得全面仔细；同时，给别人负责的部分提建议时，大家的思路开阔，每位学生在轻松的环境中集思广义，会更具有创造性，不知不觉中引导着学生多思考、多观察，开发想象力，进而把文学潜能激发出来。

四、个性化教学 激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”凡是学生感兴趣的活动，学生总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢写作，对写作产生浓厚的兴趣，是写作教学的第一要务。可以让学生每天写一点有意义的事情，引导学生写日记，不仅可以锻炼文笔，还可以提高学生语文素养。老师要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，要表扬那些敢于尽情朗读自己作品的学生，从而鼓励学生写作。

在个性化教学过程中，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。而是要求语文教师在写作教学过程中因材施教，充分尊重学生的个性化特征，关注和鼓励学生找到适合自己的写作方法，尊重学生学习的自主选择，让学生选择适合自己的学习内容，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的性格特征和不同的教学课程，采取合适的写作教学方式，注重运用教科书上的种种开放性写作教学方法，积极开发课内外的 学习讨论，创造性地开展各种写作教学活动，增强学生在一切场合把语文学以致用，促进学生语文素养的整体提高。

五、理论联系实际 实践中锻炼写作

积极参与社会，教师可以组织学生进行社会调查，撰写小作文或者组织辩论赛，对社会现象进行讨论，进行年段评比。这样，写作教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生写作的积极性会大大提高。利用课前五分钟，让学生对某种社会现象、某件身边小事、时事发表自己的看法，要求通过摆事实和讲道理，说出自己的看法。教学小说时，让学生在课前讲一篇小小说，所选的小说可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教学名著阅读时，让学生轮流讲名著的精彩故事情节。而在讲说明文时，便组织学生学写说明文并展示自己的作品。此外，还组织过朗诵比赛、演讲比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，这就充分调动了学生的积极性，既活跃了他们的课余生活，也丰富了课堂的活动形式，陶冶了学生的思想情操，也发展学生的健康个性，使语文课堂走向生活，联系生活学语文，使课堂得到有效延伸，提高教学的有效性。

六、教师要把学习的主动权交给学生

课堂上尽可能给学生多一点思考的时间多一点余地，多一点机会去表达自己，多一些愉快的经历成功。为了促进学生主动学习，可以改变生活习惯，固定的课堂模式，上课专注于教学，小组和个别辅导学习合作与交流相结合的综合模式，从而使课堂更有利于主动学习，鼓励学生继续掌握从逐渐学习的“学习”到“学习”，最后以“学习”的境界。可以让学生自己先进行预习，让学生进行大胆讨论，各抒己见，在讨论的过程中，既节省了教学时间，提高了教学效率，还培养了学生独立思考和参与课堂教学活动的能力。坚决摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂上的自主性，为他们创造一个与教学相符的民主氛围。

七、结语

总之，在小学语文的教学实践中，教师要让学生很好的参与课堂教学，从而很好的保证语文课堂效率的提高和提高学生的语文学习能力，增强语文素养，提高语文学习成绩。

第三篇：新课改背景下高中语文阅读教学方法浅论

新课改背景下高中语文阅读教学方法浅论

黄美丽

摘要：在高中阶段的语文教学中,阅读教学的地位十分重要。在新课改的背景下,教师应该着重在兴趣上引导学生,补充其课外阅读量,使之形成良好的自主阅读的习惯,为他们的学习提供更好的帮助。

关键词：自主 阅读 兴趣 感悟

新课程标准在谈到全面提高学生的语文素养时就提到了要丰富语言的积累,在课程总目标中也再次提到应使学生“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力„„通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的情感”。①阅读所积累的语言材料也为学生写作提供了储备,吕叔湘先生也说过:阅读的本领学会了,自己写作就不难了。②可见,阅读在高中语文教与学的活动中占据非常重要的位置。

学生是学习的主体,教师在课堂上应该充分关注学生的自主学习。但是在新课改之前,许多语文老师在课堂上总习惯于一讲到底,很少给学生自己阅读的机会。考生升学压力大,教师责任也很重大,此种情况之下,学生亦不敢花上些许时间阅读名篇名著,久而久之,除了课本里选出的文章,他们没有更多的与文字打交道的机会,理解文字的能力自然不会强。学生失去了阅读的积极性和主动性,阅读成了一种奢望。

实际上,语文是基础的基础,任何学科的学习都离不开阅读,抓好学生的语文阅读能力对其它任何学科的学习都会有帮助,因此,新课改在河南推行两年来,我们都在为如何多角度提高学生自主阅读能力而不懈探索着。我认为,要提高学生阅读能力,必须从兴趣激发入手,通过课堂引导和课外阅读的结合,使学生形成良好的阅读习惯,有了这样的一步步积累,学生的阅读能力一定会提高。具体该如何操作,笔者总结为以下三点:着眼于激发学生的阅读兴趣

新课标明确规定了高中阶段学生的阅读总量和各学段的阅读分量,阅读水平、阅读质量的提高,应以一定的阅读量为前提。但学生是不成熟的阅读者,需要教师智慧的引领和启迪。我们在课堂上应该着眼于激发学生的阅读兴趣,倡导广泛的、自主的、个性化的阅读,培养学生的阅读习惯,指导他们以正确的阅读方法。

每个教师心中都要装着总目标,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇课文教学中要

确立整体观下的重点突破目标,选择最佳的“切入口”,激发学生的阅读兴奋点,让学生在愉快的学习空间中养成整体把握的能力,让每个学生都能分享阅读的快乐。

例如我在教学《疱丁解牛》时,为了让学生更好理解“臣之所好者,道也”所体现的庄子思想,印发了一些关于“庄子生平经历”的材料。上课时由一组漫画导入,学生表现了极大的兴趣。在互相探讨阅读中,学生生成了许多有价值的经验和感悟。

原文:

庖丁为文惠君解牛。手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会。

文惠君曰:“嘻,善哉!技盖至此乎?”

庖丁释刀对曰:“臣之所好者,道也;进乎技矣。始臣之解牛之时,所见无非牛者;三年之后,未尝见全牛也。方今之时,臣以神遇而不以目视,官知目而神欲行。依乎天理,批大却,导大窾,因其固然,技经肯綮之未尝,而况大軱乎!良庖岁更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解数千牛矣,而刀刃若新发于硎。彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然,每至于族,吾见其难为,怵然为戒,视为止,行为迟。动刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,为之四顾,为之踌躇满志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾闻庖丁之言,得养生焉。”③

课后我进行了总结,统一阅读的材料虽不算多,但是学生在读完之后,会凭借自己的阅读兴趣利用一些课余时间再去寻找、选择符合自己口味的材料来读。本课的语法、修辞知识学生在预习阅读中自己就可以体会,教师就可以不在课堂上特别指出甚至是强行灌输这些文法知识,这就直接减轻了学生在课堂上的任务和厌烦感。

另外,我也总结到在阅读教学中,“读”也是激发学生兴奋点的一种方法,在这篇文章的教学中我充分地让学生与文本对话,采取了默读,诵读,精读相结合的多种方式,学生十分愿意将自己的才华在朗诵课文时展现给同学们。曾国藩曾说:“非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”叶圣陶先生也指出:“熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美,诵读的工夫,无论对语体、对文言都很重要,仅仅讨究,只是知识方面的事情,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,气势和神采,以及音韵美和节奏感等等,不诵读几乎就体会不到它的妙处。通过不断的阅读和自我体悟,学生理解了庄子“道”的思想:人生在世不仅要做好事而不做坏事,而且好事要自然而然地去做,千万不能有意地去做,不能为了沽名钓誉而做。做坏事和为了获名而做好事,就像是刀刃触及牛体的硬骨一样,会伤及己身。我想,学生既对读感兴趣,又能够在诵读当中收获学习的硕果, 双管齐下,何乐

而不为呢?补充课外经典读物

阅读是积累和培养学生文化底蕴的最好途径,优秀的作品是对生活感受深刻、丰富、细腻的作品,易于触发学生的心灵,读一部好书,可以使学生的心灵得到净化和洗礼。我们在指导阅读时,既要根据学生的成长和学习阶段,选择易于为学生接受、使之易受感染的好作品,又配合适合他们的有效形式,指导其作相应的阅读积累,达到学习的目的。

目前高中阶段语文的必修和选修课本里所选篇目大都是文化经典,对于提高学生审美能力和阅读能力都有十分有益的影响。但是我们不能将阅读的视野仅仅局限于课内,应该开拓阅读的课堂,将课内阅读和课外阅读联系起来,提倡少做题,指导学生阅读古今中外的优秀著作,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。

学生在课外阅读中,也许会对阅读作品缺少方向性、辨别性的选择,教师应该先向学生阐述了阅读对于语文学习的重要性,然后在课外阅读初始阶段里给出范围进行指导以供学生参考。

提出课外阅读要求之初,我先从引起学生兴趣入手,向学生介绍了他们那个年龄阶段比较喜欢读的一些书,比如三毛的《撒哈拉的故事》,学生被书中有趣的描写和作者充满神秘乐观的生活所深深吸引,很多同学短时间内就能看完这本书,并希望我能给他们介绍更多的好看有益的书。此时,教师就应该跟进提出要求,指导学生在阅读时批注文段,摘抄句段,引导他们进行阅读积累。教师可以在每周末给学生提供一些书目,像美国小说家杰克·伦敦的《热爱生命》,法国作家巴尔扎克的《高老头》,西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》,俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》,托尔斯泰的《复活》,中国作家霍达的《穆斯林的葬礼》,路遥的《平凡的世界》,古典四大名著„„这些名著从不同的层面吸引着学生的兴趣,在一本接一本的阅读中,他们享受着文化带与他们的饕餮大餐,体验到阅读带来的快乐和充实,而我们的阅读教学的目的亦能在此过程中得以实现。

学生的主体地位逐步凸显出来,教师也就不用再发挥传统教学中“讲”的功夫,而是鼓励引导学生自己去读,自己去选择一些好书去看,他们的阅读感悟也会越来越多,越来越深刻。在一步步的引导中,学生的阅读兴趣被激发出来,并将这种兴趣由课内转向课外,转向他们的语文生活中去,学生会受益匪浅。培养学生良好的阅读习惯

联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是毫不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”“教”给学生阅读的方法和内容,并不是“语文阅读课教学”的重点,重点是学生能够运用已学过的阅读方法去阅读,并使之得以巩固。所以在阅读教学中,我们教师还应特别重视“阅读习惯”的培养,使之可以自如地阅读、理解更多更好地作品,能够适应未来的学习。

(1)主动阅读。一切外因都要靠内因起作用,如果学生能够主动自觉地参与到阅读学习中去,那么他就一定具备独立学习的能力。

(2)勤于思考。子曰:“学而不思则罔”,如果没有勤于思考的习惯,学习就会变得枯燥无味,学生也会失去学习的兴趣和动力。高中阶段的学生大多不喜欢动脑思考,在阅读过程中,我们要教会学生如何发现问题,养成通过深入思考、认真分析,自己解决问题的习惯。

(3)勤于摘录。俗话说:“好记性不如烂笔头”,任何积累都可以从一点一滴的知识开始。在教学过程中让学生准备了一个摘抄本,督促学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等,目前我的学生中已经有人积累了4本厚厚的摘抄,养成这样的习惯,学生在生活中做任何事也会是很有条理的。

(4)勤查工具书。善读者一定能善用工具书。在阅读过程中,学生遇到关于字词等方面的疑难,不一定马上告诉学生,可以要求其自己动手查阅工具书,并及时做好记载。

综上所述,在高中阶段的语文阅读教学中,我们老师应该努力激发学生的阅读兴趣,鼓励学生自主地阅读优秀作品,培养学生良好的阅读习惯,只有这样,才能提高学生的阅读能力和学习能力,才能在真正意义上落实学生的自主“阅读”,体现新课程“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。

注释：

①教育部.高中语文新课程标准.北京:人民教育出版社,2004.②吕叔湘出席二十所高校写作教材协作会议教师座谈时的讲话.苏州大学学报(哲学社会科学版),1978(2).③中国古代诗歌散文欣赏.北京:人民教育出版社,2006.

第四篇：新课改背景下小学美术探究性教学方法浅谈

新课改背景下小学美术探究性教学方法浅谈

摘 要：随着教育事业的飞速发展，国家对小学的投资力度不断增加，并进行了新课程的改革，明确指出要以学生为主体，培养学生的综合能力与文化修养。一直以来，实现教学目标都是每个学科教学的重点，美术作为我国教育极力支持的重要学科，为实现教学目标，提升教学质量，采用了探究式教学方法。本文分析了探究性教学方法对我国小学美术教学的重要性，以制定科学系统的教学方法，实现美术教学目的。

关键词：新课改；小学美术；探究性教学

一、新课改下小学美术探究性学习的必要性

探究性教学作为一种新型教学方式，对于小学美术教学具有重要的作用。美术探究性教学，就是在美术教学中，运用探究性教学方式，以提升小学生的欣赏能力，培养学生对艺术文化的领悟，以及感知力，最终实现审美力的提高。近年来，我国教育机构对探究性教学在美术中的应用进行了深入的研究与分析，明确列出探究性教学的作用和意义。将其应用于美术教学，能够更好地实现美术教学目标。

新课改要求教师要注重学生对外界事物的欣赏，以便从中体会到艺术的魅力，从而实现精神的升华。此外，通过探究式教学可以有效激发学生学习的热情，来提升学生各方面的能力，从而实现小学生综合能力的提升。

二、新课改下小学美术探究性学习的教学方法

（一）在观察中展开探究

探究性教学方法是一种应用性极强的教学方式，就美术教学本身而言，探究性教学方式对于观察能力的提升，具有重要的意义。通过加强小学生的观察能力，在一定程度上可以提升学生探究意识，从而实现其探究能力的增强，是一个行之有效的重要途径。在美术教学中，教师可以创设一系列与美术教学相关的趣味性教材，引导学生进行有针对性的思考，从而对美术教学内容进行细致的分析，进而增强小学生的探究能力。

例如，在讲述《卡通大亮相》这一课时，教师可以让学生说出自己喜欢的卡通人物，并说明喜欢的原因，以及该卡通人物所具有的本领，以及突出的外形特征。通过这一讲说过程，可以显著加深学生对卡通人物的认识，从而使学生树立正确的价值观，培养学生“真善美”的思想意识。待学生描述结束之后，教师可将“卡通人物”设计大赛课件通过多媒体展现给小学生，所参赛的卡通人物包括：海绵宝宝、唐僧、喜洋洋等。教师可以问学生这样几个问题，你认为这几张卡通人物哪一个会成为形象大使，为什么，它的主要特征是什么？通过这一系列的教学问题，可以引导学生更加专注地去观察画作，进而充分了解画作技巧。因此，教师要积极去培养学生的观察能力，从而使学生能够及时地捕捉到画作的核心。

（二）在欣赏中深化探究

欣赏能力是学生学习画作的基础，拥有强大的欣赏能力，可以显著提升学生的审美能力，加强学生审美能力的培养也是美术课程的重要教学目标。只有具备了欣赏能力才算得上是一个合格的画家，在对美学作品欣赏的同时，也可以实现对探究能力的锻炼，从而得以深化。

当教师安排学生进行画作欣赏时，一定要提前指导学生如何对画作欣赏，给予其欣赏的启发，以及技巧。从而使学生有方向地进行欣赏，避免盲目。这样学生在对画作的欣赏中，才会发现更多，收获更多，通过与探究性教学的结合，能够显著增强学生艺术的掌握，从中获得更深的艺术感知。

例如，在安排学生对《美丽的昆虫》这一画作欣赏时，课前教师可以安排学生在网上查阅一些与昆虫相关的资料，并将其进行妥善整理，在上课期间，教师可以让学生进行交流，共享收集到的资料。通过对昆虫的观察，可以发现它们具有共同的特征，都是由头、胸、腹组成，而不同的是它们单眼的数量，以及足的数量。引发学生对其他昆虫的思考，由此以来，不仅可以丰富学生的美术知识，也可提高观察能力。从欣赏的角度对昆虫进行观察，发现每种昆虫都有各自的形态美，色彩，以及花纹。由于昆虫是一种生物，因此其具有其他没有生命事物的“动态美”。在不断地探究中，要对昆虫的形态，颜色花纹进行细致的欣赏，以全面掌握昆虫的美丽。这是一个很好的教学模式，借助欣赏的平台，来锻炼学生探究能力，从而为小学美术理论知识教学，以及实践教学提供强大的助力。

（三）在操作中实践探究

在小学美术教学中，有大量动手操作课程，因此，在实际教学中，学生能够制作许多有趣、生动的美术作品。这种动手实践操作的课程一直以来都深受学生喜爱，无论在美术作品的设计环节还是在制作环节，都需要学生进行独立思考，不断探究，最终得到时间的论证。从而，使学生的探究能力通过动手实践而提升，在这一操作课程中，不仅可以深化美术知识，同时也可提升小学生的动手能力。在教学中，教师可以将开放性的教学任务作为探究性教学的切入点，从而在此过程中使学生的探究力得到提升。

例如，在讲述《穿花衣的热带鱼》这一课时，教师可以引导学生动手自己折一个热带鱼，热带鱼折叠的方法有很多种，因此，教师可以带领学生一起研究讨论热带鱼的折法，并将其总结出，随后，让学生亲自动手制作。在整个观察，研究中，学生的探究能力得到很好的锻炼，其实践操作以及学习能力也得到很大的提升。此外，教学生在实践操作环节中，要突出动手操作的兴趣点，为学生创设轻松愉悦的环境，从中体会到美术课的乐趣，要不断加深操作的难度，从而让学生不断地去探究美术深层的奥秘，加强小学生的自主探究力。

三、总结

在美术课程教学的整个过程中，无论从最初培养?W生观察力，到实践都是为了提升学生的探究能力，使探究性教学方式在小学美术教学中，获得成效，使教学更具针对性。因此，教师可以以此为切入点，在教学中把握时机，将探究性教学方式渗透于教学的每个环节。

参考文献：

[1] 弓晓晶.探究性学习在小学美术课教学中的运用[J].延边教育学院学报，2015（6）：64-69.[2] 张哲.学生自由创造力在小学美术教育中的培养[J].中国培训，2015（20）：54-56.作者简介：

肖明珠，福建省泉州市，泉州市丰泽区海滨实验小学。

第五篇：小学英语教学方法（精选）

小学英语教学的方法

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。