巧解课堂意外,生成和谐课堂

第一篇：巧解课堂意外,生成和谐课堂

巧解课堂意外 生成和谐课堂

壶山小学 徐美方

【内容摘要】：我们都知道课堂教学的情况是瞬息万变的，面对活生生的学生，我们不可能一味按计划教学而不顾课堂的实际。课堂教学是教师与学生双边的活动。几十个学生的性格爱好、学习程度等各不相同，有时再加上外因的影响，出现一些突发事件是难免的。本文旨在对如何有技巧地应对课堂上的突发事件，生成和谐课堂，提出自己的一些见解和看法。【关键词】：意外、学习、爱心、和谐

有句话说得好： “水本无波，相荡而起涟漪，石本无华, 相撞而起火花。”课堂教学本是一个动态变化、发展的过程，而我们的小学英语课堂更是一个充满欢乐和活动的动态课堂。小学生充满好奇心，活泼好动，诚实爽直。他们会因为有趣的操练方式而玩得忘乎所以，也会因为你的课堂索然无味耐不住性子而做小动作；他们会给你真诚的赞赏，也会毫不客气地指出你的失误。因此，我们的课堂中经常会发生一些“意外”，打乱我们的教学步骤。在实践中我常常会遇到这样的现象。那么，面对这样一群随时会给我们“surprise”的他们，我们该怎么做呢？是硬生生地把课堂扭转至原来的轨道，还是及时捕捉这些意外的生成，并将其合理地转化为我们的教学资源，来使我们的课堂更加充满智慧，更加精彩呢？我采取了后者，结果，我常收到意想不到的精彩和收获。

一、多学习，使自己充分具备处理意外事件所需要的素质。

（一）、多学习，提高自身的全面素养。教师要有丰富的学识后盾。一个优秀的英语教师，除了有扎实的英语基础外，更要具备一定的英语文化素养。对教育心理学、社会心理学等应该有所通晓。教书与育人是分不开的，不了解孩子的心理，不了解他们的思维、兴趣、爱好等，就谈不上教育。所以，我们要多学习，提高自身的全面素养。

（二）、多学习，提高自己的教学艺术。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”第斯多惠的这句话是我最喜欢的教育名言之一，我把它当成了我教学中的座右铭。教学的确是一门艺术，如果我们在课堂上讲求语 1 言艺术，创设教学导课艺术，注重非语言艺术，那一定能增强学生的求知欲，能吸引他们的注意力，提高我们的课堂效率。

（三）、多学习，使自己具备优秀的应变能力。随机应变的能力是教育技巧的必要特征之一。有了这样的能力，教师才不会刻板地教学。课堂上总是会出现事先无法预料的意外，这时，因势利导，随机应变，巧妙地把意外生成融进自己的教学中，把不和谐变成和谐自然是非常重要的。这种灵感性的创造性发挥，是课前备课无法预料的随时延伸，是对教师应变能力的极大考验。

这几天在上PEP四年级的第二单元，其中有教学字母的新课。有些同学早就会了，当我按部就班地开始上课，好多同学叫了起来，“Miss Xu,我会默写了。”我呆了一下，仔细地观察学生，很显然有一半多还不会读写。怎么办呢？会的同学自然坐不住，势必影响其他同学。我也不能板起面孔骂他们，不然影响情绪，他们会写会读，只是在课堂上说出了真实想法就遭骂，会极大地打击他们学习英语的积极性。这时我想起了刚看过的一本书——《小学英语教学叙事研究》，这本书对这个问题是这样探讨的：教师应该根据具体情况灵活的运用教学方法，要把学生之间的差异转化成宝贵的教学资源。于是我也试探了一回：我首先笑眯眯地表扬了那些嚷嚷会写的同学：“你们学习真自觉，都学到老师和同学们前面去了。好样的!”然后把会的和不会的分成两组，叫他们迅速地换好位置，会的那组称“红队”，不会的那组称“蓝队”。我给他们分别布置了任务：红队的任务是按四线格写好各大小写字母，并找出以这些字母开头的学过的单词各四个，以每人过关为胜。蓝队的任务是由我带队学会认读各大小写字母，并能在四线格上正确书写。以每人过关为胜。结果蓝队和红队同学都非常认真，红队有个别同学怕自己写错格式还偷偷地学习。未曾预设却生成了课堂的高潮，通过和谐的捷径达到了课堂的理想效果。

教育是一门艺术，教学是开放的、变化的、动态生成的过程，面对不断成长并有差异的学生，面对教学中出乎意料的事件，教师的机智、灵活和应变能力显得非常重要。所以，我们必须不断地学习。

二、爱心是把握意外生成的关键。

小学英语教学的目标不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。当我们的课堂出现那些 始料未及的“意外”时，有时候似乎是与我们的原先设计格格不入的。此时，作为学生活动构建者的教师，应该把它当作是预设外的生成资源加以有效利用。但是如果没有爱心，就容易忽略孩子们的感受。如果我们在教育各环节的一点一滴中渗透、融汇，落实爱心，那我们就能恰当地把握意外生成，即不影响孩子的情绪，也不影响自己的教学。

班上有这样一个学生，上课时爱东张西望；做功课的时候，反应又特别慢；和同学们在一起时也不怎么说话，有些孤独。同学们都不喜欢和他在一起玩。一次课堂中，我安排同学们同桌互相配合练习“How many books do you have? I have-----”这个句型时，他的同桌把手举得高高的，说：“Miss Xu,我不跟他一组。”我刚想问他为什么不想跟他一组，又把话咽了下去。因为我马上想到这个同学肯定会给出令他难堪的话。现在如果能让他先参与到课堂活动中，下课后再对他进行疏导，这不更好吗？我决定一试：“那这样好吗？我跟你们俩一组。”我摸摸他俩的头，他们同意了。等我们练熟了这个句型后，我又布置任务：今天我们要表演这个句型，并评出最佳搭档奖。我的话音刚落，同学们练得更欢了，再看看原先不乐意同组的他们，也是激情高昂。于是课堂上这次小小的“意外”，又变成了和谐的音符。下课后，我找了他们谈话，教育他们要学会学习、学会合作、学会相处，这节课算画上了圆满的句号。

其实每个班都有几个有些“特别”的学生，他们或活泼好动、头脑聪明，爱捣蛋；或学习落后，不合群，不受同学欢迎。面对这样的学生，我们不能训斥、压制、焦躁或不闻不问，而必须因势利导，从“爱”字出发，以一颗宽容的心去理解他们，这样才能起到较好的效果。所以，在教育中要循循善诱，不要硬灌，要像“随风潜入夜，润物细无声”那样恰当地达到目的，在潜移默化中感化学生，培养学生。托尔斯泰曾说过：“在这个世界上：常被别人关心、爱护，就能学会用自己的爱心去关心爱护别人”，“我们应该扩大内心的爱”。所以我们一定不能让自己的爱打折，在学生最需要关心爱护的时候充分体现自己的爱心和善举，相信学生也会用同样的爱心和善举来回报这个世界的.。

三、巧妙扭转，让意外服从教学主题。

新课程背景下的课堂教学较以往更为活跃，课堂意外更是时时处处以不同方式存在。但并非所有的意外都是有价值的。教师在面对偶发意外时，要冷静分析，合理控制，不能漫无边际，被学生的意外牵着鼻子走，从而偏离了我们的教学主题。所以对一些意外，我们要运用智慧轻轻点拨回到我们的课堂上来。

这又是四年级的一堂课，重点是教学Jj—Nn五个字母并能认读以这些字母开头的单词。单词量较多。当我出示单词卡教学jigsaw puzzle这个单词时，一个平时不认真，认不到几个单词的孩子突然怪叫了起来：“举手拍手，举手拍手！”同学们一开始愣了，随后爆发出一阵大笑，也“举手拍手，举手拍手！”地叫起来。我也轻轻地笑了笑，因为“jigsaw puzzle”和“举手拍手”的音真的很像。我趁机表扬了他，“你真聪明，竟想出这么好的法子来记单词。如果你认真用心点学习，那还了得。今天，老师也向你学习，把这个音发准确点，“举个手拍手”，当然，个要轻轻快速带过。接下来让我们继续学习，一定要注意发音。”他因为受到表扬异常兴奋，接下来的英语课上，认真了许多。而我也没有因为这个意外让他们继续找寻适合其它单词的中文注音来学习新词。虽然利用这种情况学习英语，不能一棍子打死，但毕竟不能提倡。所以我把他们引回到课堂的正常轨道中。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在这种充满机智的课堂上，学生学到的不仅有知识，还有待人处事的一些方法和能力，更有一种与人交往的智慧。在教学实践中，我们教师还得不断地学习，积累课堂教学经验，给自己的课堂教学注入活力，让自己的课堂教学艺术得到升华。

【参考文献】：《小学英语教学叙事研究》 乐伟国 梅妙聪 著

《中小学教育心理学》

第二篇：课堂生成

教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”而动态生成式教学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。笔者联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，例举教学案例进行分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。

一、精心预设——课堂教学动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出教学预设应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。笔者认为这种观点是片面的。古人云：凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。如案例1我就是这样精心预设的。

【案例1】一年级《欢天喜地过大年》中“玩过年”教学片断预设

1、今天才1月6日，离春节还有一个月。你们想不想现在就来过年？好，那我们就来玩过年！你们看看我们这个大家庭中有没有一些过年的气氛？

2、我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？（学生分组布置教室）

3、这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？（教师针对教室的布置情况，引导学生进行对话交流，从中了解有关过年的习俗。）

4、过年了，你们会吃些什么？做些什么？……

细读这个教学片断，不难看出我所进行教学预设的“精心”，主要根据一年级学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。”适时提出了以下几个问题：“我们想办法把它打扮得漂亮一些，好吗？你们说怎么打扮？”；“这幅画是谁贴的？你为什么这么贴？”；“过年了，你们会吃些什么？做些什么？”等等。这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。同时，我还通过引导学生选择不同的物品布置教室、进行对话交流，让学生有意无意地了解一些有关过年的风俗习惯等方向的常识，自然而然地感受到过年的欢乐。我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。

从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。只是教师在预设过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来，不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。

二、敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键

尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。

（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。《品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，”每个教师都“应树立浓厚的资源开发与利用的意识。”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源，案例2就是如此。

第三篇：化解高中地理课堂“意外”生成的艺术

化解高中地理课堂“意外”生成的艺术

课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的，更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情节，使教师时而处于尴尬的境地。

不同的意外情景需要教师采取不同的手段，机智的应对。下面结合笔者的实践和学习他人的教学，简略地谈谈意外事件的处理艺术。1.泰然处之，关心呵护

中小学生的特点是好动、积极、热情、可塑性强，稳定性差。课堂上在教师的引导、同伴的竞争、环境的熏陶等外界刺激下，能保持一定时间的高质量的学习情绪。但由于个体差异，也可能会出现个别学生说话，玩点小动作、精力分散等视角疲劳症状。此时教师要泰然处之，不必大动干戈，一个期待的眼神，一句关心的话语，一个温柔的拍肩或许就能立竿见影，扭转局面。

我多次遇到讲解知识点，有个别学生欲进入睡眠状态，于是我马上想到设置一个问题让欲睡的同学站起来回答。既点醒欲睡的学生及其他学生，又使学生们集中精神听讲。

2.借题发挥，善意批评

一些课堂的意外与学生的养成习惯有关，学生有时身不由己地走向了意外之境。此时教师可借题发挥，恰到好处地教育学生。

我有一次上课正在讲解知识点，忽然发现一个学生正吃着瓜子且乱扔瓜子壳。如果老师马上训斥一顿，效果未必好，何不结合“保护我们的自然环境”来个借题发挥呢？于是我稍作停顿，话题一转。现在我们生存的环境越来越糟糕，同学们如何从自我做起，保护我们的生存的环境呢？特地点明吃瓜子的同学回答。这时使他明白：上课吃瓜子不对，乱扔的子壳就是破坏我们清洁的环境，也不太卫生。既教育他本人，也教育了全班同学。3.坦诚相待，留下空间

学生的聪明才智在课堂上随处可见，时时处处显现闪光点。在提倡培养创新精神的今天，教师更应鼓励和培养学生敢于质疑、敢于探索、突破常规，创造性地学习的习惯。因此课堂上常见学生提出一些意想不到的问题，令师生惊讶。有一次，我在上自习时，有个学生突然问一个问题：珠江、淮河流域的耕地面积分别约为480万公顷和1200万公顷，若两流域等径面积，耕地的农业污染量相当，根据耕地面积和径流总量的对比关系，淮河受农业污染的程度约为珠江的——倍。（取整数）（另有珠江和淮河流域径流总量分别是3338亿和622亿）我当时陷于长考，突然接触此类数字题目，我的思维几乎僵化，后来没有给学生讲解。我说：“这类问题我最近是首次接触，有些知识已遗忘，容老师思考，下一次给你答案。好吗？”

老师不是万能的，有时会出现知识盲区，有时是知识遗忘的，这很正常，向学生说明情况，学生也会理解的。4.幽他一默，扭转窘境

幽默的力量是很大的。教学中，常见一些意外事件可能是学生有意“栽花”得的，也可能是无心“插柳”来的。此时幽他一默，可走出困惑之境，可收意外之效。我有一次正在上上午第四节课，即将下课时，一男生正在收拾自己的餐具等东西，出现了较大的响声，吸引了一些学生的视线，面对几十双关注的眼神，我停顿了几秒钟，微笑着说：“这位同学很聪明呀，他懂得军事策略——兵马未动，粮草先行！不要着急，马上就要下课了。” 5.预设意外，智慧生成

为了增强教学的有效性，教师有时可预设意外，有意失误，创设情景，让学生来辨别，纠正问题。这也需要教师的智慧运用。

有时在讲解选择题，让学生自己说出答案并说明理由，然后让全班同学来判定是否正确。或者有时特地说出错误答案，让学生自己来判定。然后在看看同学们的反应。

6.将计就计，化险为夷

有时教师的教学中难免出现一些失误，被学生“抓住”，对自己的失误应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移，把困境转嫁给学生，令收到意想不到的结果。

因为有了意外，课堂才显得更加精彩；因为有了意外，课堂才更加富有挑战性；因为有了意外，课堂才能彰显其莫大的魅力！

所以，我们不要害怕“意外”，还应该感谢“意外”,让“意外”不断促使我们思考，进步，带给我们惊喜，促进我们的专业成长。

第四篇：课堂生成的必要

课堂生成的必要

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

一、课堂生成的理解

应该说课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。

课堂生成具有以下两个特性：

1、不可预测性：是指教师在预设时较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。

2、即时性：是指教师对变化了的情形作出立即的反应，“就在这一刻”的调整，应变，使教学朝着更有意义的方向前进。即时性需要教师高超的教学机智作支撑。其表现为教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。

二、课堂生成的意义

（一）能够焕发师生双方的生命活力。

课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。

（二）能够推动教学过程的双向互动。

教学论认为，教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。

（三）能够促成三维目标的统整融合。

生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。

三、课堂生成与思维活化的关系

课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。

四、促使课堂生成的有效策略

（一）课堂目标可以预设，更应及时完善

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在跑路的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密，在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。

1、目标可以删补

理性地讲指的是在课堂推进过程中学生所呈现的最近发展区低于或高于预设目标区域，教师随机采取应对措施，删补目标的量。如笔者在教《赤壁之战》一文时，预设目标是课内让学生学会简要复述全文。但在课中，明显地发现了学生对提炼语言文字和组织表达的领悟相当薄弱，于是便删减了简要复述全文中的一部分，努力使学生通过尝试训练和情感体验的逐步推导，获得成功的快感。此时，预设目标并未达成，但却在课堂之中即时生成了能激活学生思维的简易目标。反之，任务完成的同时还可将简要复述的方法延伸到课外。这样，课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到

桃子；及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

2、目标可以升降

所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。《曹冲称象》这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答，学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。于是果断降低目标水平，将“有感情地朗读”这一目标水平置后。

（二）课堂环节可以预设，更应随机调整

教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。所以，环节与环节的推进，必须纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整。

1、环节次序的调整

环节与环节可以根据学情的变化科学、合理、灵活地调整。课堂教学应以学生为本，应接纳学生在课堂中灵活的因素、成分，采取巧妙的应对措施，求得课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

2、环节数量的增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题就要教师作出灵活的反应，增设教学环节。如一位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大。于是抓住这一细节，增设了教学环节。

师：他刚才哪儿读错了？

生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：这两个词语意思相同吗？

生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。

师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？

生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是那么“温柔”。师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭各是怎么样的？（生作画）

师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是—— 生：（齐）大不一样。

上述教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。

（三）方法可以预设，更应随机活化

“方法”指的是教师的教法，学生的学法。学法和教法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂的推进，更应创造教法、学法。

1、教师教法的创造

教学有法，但无定法，贵在得法。教师事前预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采羁、活化教法。如斯霞老师在教“饱满”这个词时，让学生举例说说哪些东西可以算是饱满的，当学生提到一些词语之后脸上便显困惑。老师灵机一动，问：“大家看老师的精神怎么样？”学生顿悟，齐说“精神饱满”。而后，她又正视学生们的神色，补了句：“老师精神饱满，我突然发现大家的神情也饱满了许多。”于此，学生的思维火花又一次得到了活化。她充分利用自己的思异和学生的思维状态加以点拨，导引，从而形象、直观、可感地理解了词语。课堂充满了生机和活力。

2、学生学法的创新

虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动地创造，我们要积极地接纳，吸收，及时鼓励。笔者在教学“资源”和“支援”的语音区分时，教师预设学生的识记方法无非是强记平翘舌音。但在预料之外，课堂上区分时，一学生的方法别出心裁，他说：“我们要保护‘资源’，因为它越来越少了（z）;而大家不断积累，就

是最好的‘支援’，有‘支援’了就要加上‘h’(zh)。老师，行不行？”这一方法之独特，既区分了字音，又帮助理解了词义，真是一举两得。教师对这一精彩的发言，及时给予高度评价。而这一动又推动了学生高涨的学习热情，激发了学生无穷的智慧。今后，课堂中，触发学生渴求知识，活化学生思维就有了巧妙的催化剂。

综上所述，课堂的生成和学生思维的活化需讲究教师即时的应变来迎学情的多变，简言之，就是“以变制变”。

五、对教师的高标准要求

此型的课堂对教师提出了更高的要求。笔者以为以下的三点当是努力的着力点。

（一）努力提高理论素养

这需要教师有先进的理念作支撑。第一，以人为本的思想。学生是具有鲜明个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。课堂不能无视学生的存在，教师要努力做到教前有人，教时要目中有人，更要心中有人。第二，全新的教学观。坚持为学生的学习而预设我们的课堂教学，坚持为学生的发展而展开我们的课堂教学，要把教学的焦点放在学习和学习者身上，以教导学，以教促学。

（二）积极提升预设本领

这对预设提出了更高的要求。课前，教师要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潜隐信息，了解文本的辐射信息，做到心知肚明。要吃透学生，对学生有充分的估计、预测，做到了如指掌。更重要的是课前要努力地预演课堂。要将自己虚拟地进入头脑中的“课

堂”，让自己、学生、教材、情境等等因素都动起来，获得一种对不确定性的会意，促使自己保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，努力做到以不变应万变。

（三）全力发展课堂机智

这样的课堂，会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。课堂上教师再也不能无动于衷，不能袖手旁观，听之任之，任由发展，而是要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为，综合把握课堂各种各样的信息，及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。如此高超的教学机智非一朝一夕可以拥有。笔者以为惟有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。

21世纪呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤将思维活化的育才机制。笔者有理由相信随着新课程改革的不断深入，教师的不懈追求，我们的课堂教学定能焕发勃勃生机，焕发学生的个性思维和活化思维。

第五篇：课堂的动态生成

读书心得体会

——浅谈数学课中如何促进“动态生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。“我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书？自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

最近读了关于“动态生成”的两篇文章，《动态生成式教学的实践与反思》和《构建生成课堂，打造生命教育》，这两篇文章使我受益匪浅，下面结合教学谈谈我的体会：

“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，它告诉我们，教学过程是不生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同研究与成长，唯有如此课堂才会始终充满真实和活力。

一、在自主提问中促进“动态生成”

在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我们尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让动态生成于学习活动之中。

如“长方体的表面积”一课，我在教学中并未遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体入手，大胆改革教材原有的框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所给的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：长方体上面的面积是多少？长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？长方体的体积是多少？„„学生在提问的同时也思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是动态生成过程，那么学生在充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

二、在动手操作中促进“动态生成”

对小学生来讲，真正的知识开始于客体的操作活动之中。因此，实际操作既是学生认识概念、理解法则的一种重要途径，又是促进学生动态生成的一种重要的方法和手段。学生的思想应该在学生自己的头脑里产生，我们教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。在实际操作时，要向学生说明操作的目的、方法、步骤，给学生的操作思维以导向，让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。

如教学“圆面积”时，教师让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去操作。抓住如何利用已学过的图形面积计算公式来帮助我们解决圆面积计算公式这一思路组织教学，并启发学生利用已有的知识把圆剪拼成一个近似长方形。在教学的启发下，学生剪拼出近似于长方形、平行四边形、梯形、三角形等几个图形。通过实际操作，学生自己得出了圆面积计算公式。这一操作不仅仅是使学生获得知识的结果，学到了圆面积的计算公式，而且是经历了知识发生、发展的过程，使学生看到了圆面积计算公式怎样由已有知识探究出来的思维程序和方法，同时也促进了学生“动态生成”。

三、在合作学习中，促进“动态生成”

转变学习方式是本次课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。学生小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以使及时点拨，适时调控。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教学“年、月、日”一课时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识在课堂上进行了充分的讨论交流。这时学生提问“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，我完全可以找个理由推脱过去，但看着学生渴望的眼神，我马上在教室里的电脑里搜索出了有关闰年、平年的知识，带着学生研究了为何公历规定有平年、闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。关注人的发展是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。

四、在师生互动中，促进“动态生成”

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。在“角的初步认识”教学中，我注意综合把握各个环节中学生呈现的信息，并即时做出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。如对学生知道的角，引导归纳为图形的角、物体的角、动物的角等；学生第一次画角后，引导他们发现角的一些特点；学生第二次画角后，请他们发表各自的见解，学生既有共同的看法：两条线的一端要碰在一起，也有争议：两条线是否要一样长？张口处要不要再画一条线？这时投影书本上规范的角，请学生谈新的认识，学生不仅对争议问题有了清楚统一的认识，还发表了很有价值的观点：角的边是很直的，角可以朝不同的方向等。在这个教学过程中，我始终以学生的求知为主线，面对知识和学生共同探讨，平等对话，对课堂中生成的问题和探究给予积极的肯定和鼓励，使每个学生对角在认知上产生矛盾的冲突，在冲突中逐步建构角的概念。这时，学生对数学角的认识不再是简单的接受记忆、练习强化，而是通过自己的思考探索主动建构完成的。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师应不断追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有”自来水“、”长流水“。”问渠哪得清如许，为有源头活水来“，”是读书心得体会教然后知困，学然后知不足也"。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。我很庆幸自己是一名教师，我也希望与我的同仁共勉：在读书中自我提高，走近学生，我们都将是人生舞台中最重要的主角！