基于读写的高中英语阅读教学模式研究[范文大全]

第一篇：基于读写的高中英语阅读教学模式研究

福建省宁德市古田县第一中学 程美琴近年来，在高中英语教学中，读写相结合的教学模式逐渐盛行，它讲究以读促写，以写带读，在读与写的相互结合中，促进学生英语学习能力的提高。英语教学中，重视培养学生的语言综合应用能力，在有效教学策略的影响下引导学生有效地学习。基于高中语文学习的研究，同为语言学科的高中英语教学同样适用，阅读与写作是有机结合的整体，互相促进，相辅相成，构建读写和阅读相结合的教学模式，有利于改善教学目标偏离教育现状的状况，为语言类学习策略的研究步入正轨打下坚实的基础。

一、高中英语读写现状

（一）阅读现状研究从教师的角度看，由于高中学习科目繁多，教学任务重，分配给英语教学的时间有限，导致根本无法保障留下专门的时间培养学生的阅读能力。英语语法教学是英语教学中的一大重点，在阅读过程中，教师或多或少的带入语法讲解，实际上就造成学生有效阅读时间的减少，且教师插入式的讲解会割断阅读的完整性，打破学生对文章的整体理解，教师以自我为中心的传统教学模式，使学生的主体地位被忽视，教师的讲授无法真正满足学生的需要。从学生的角度看，高中生的英语阅读除了教科书的范文以外，没有明确的指导性用书，学生的阅读带有一定的主观随意性，学生没有目的的阅读，缺乏专业的意见做指导，浑然不知所选择的内容，是否真正有助于提高自身英语阅读能力，这种情形很容易使学生在阅读中一旦遇到困难，即刻选择退缩的心理定势，久而久之造成学生阅读范围狭窄、阅读量偏小的后果。学生在阅读过程中遭遇的困境，如果得不到及时解决，还会使学生的自尊心和英语阅读的积极性遭受挫败，而形成恶性循环，不利于学生的英语学习。

（二）写作现状研究从教师的角度看，基于课堂时间有限，英语写作仅仅停留在教师讲写作要点、注意事项上，而具体文章构建需学生课下自觉完成，这就导致学生写作缺乏必要的理论做指导、没有写作经验作保障，学生常常感到无从下手、力不从心。教师的教学过程与学生的实际需求严重脱节，教师的不当教学方法引导致使教学效果差、学生学习效率低下。从学生的角度看，由于缺乏相应的写作技巧和写作方法，学生在写作中常常遭遇这样那样的困难。在传统教学模式教导下，学生的注意力往往只能停留在重点词汇、重点句式上，缺乏对文章的整体把握。写作效果差，使学生自信心遭遇打击，直接导致学生对写作产生厌烦心理，缺乏写作动机和创作激情。学生没有明确目标做向导，在英语写作中是很难找到发展方向的，不能清楚认识到自己在英语写作中的水平，未来的学习也难有起色。

二、高中英语读写教学存在的问题

（一）阅读思维陷入误区高中英语阅读教学的目标是提高学生的阅读能力，例如，领会文章大意、把握文章整体结构、理清文章叙述脉络、理解文章上下逻辑关系、领悟作者写作意图等。教学大纲设置阅读章节，旨在扩大学生英语视野，开阔学生英语眼界，使学生在正确的阅读过程中，培养良好的语感，养成良好的英语阅读习惯。而在教师反复的语法讲解中，学生的注意力不时被拉回单个词汇的语法和用法上，使学生的阅读思维产生混乱，使学生的阅读目的陷入误区。

（二）阅读教学模式陈旧，效果差阅读是人主观能动性的活动，它的构建需要主观能动效应的积极参与，但过于传统的应试主义教学模式，把教师作为课堂的主体，教师“一刀切”的教学模式，浑然不顾及学生差异性的英语阅读基础，没有因地制宜的教学设计，使课堂教学效果陷入混乱。学生主人公的地位被忽视，教师没能关注学生真正的需求，学生极少有时间进行自主阅读，极少有机会体验阅读中的快乐，自我效能感低下。从而产生不愿阅读的心理定势，势必导致阅读量小，阅读习惯不良，阅读成绩难以提高的现象。

（三）缺乏系统性写作训练由于教师对写作训练的重要性存在认识上的缺失，教师在教学上只重视知识的讲解，却忽视了知识的有效运用环节。对学生的写作指导，只停留在为学生搭建文章框架的层面上，示范讲解流于表面，学生难以形成对文章写作的整体感悟，在实际操作中又得不到及时有效的辅导，学生的学习难以见到应有的成效。教师教学方法和教学理念的滞后，严重制约着学生综合应用能力的发展。

（四）存在读写认知偏差语言类学习大同小异，在英语教学中完全可以沿用语文教学的成功经验。读、写分属两个不同的信息输入和输出功能，但在具体语言类学习中，必须结合实用才能有效发挥效用，这两个部分从来都是相互促进、相辅相成的，缺少任何一部分都无法达到预想的效果。在高中英语教学中，把读和写分家，严重割裂了语言学习的整体性，导致学习效果差。

三、高中英语读写教学策略

（一）转变教学理念新课程标准一再强调体现学生主体地位，在高中英语阅读教学中，必须有效融入这一教学理念。教师必须以全新的教学理念武装自己，首先承认自身角色的转变，教师从课堂主体转变为学生学习的引导者、帮助者；其次，清醒认识到加强学生的主体地位，学生不再是知识的被动接收者，学生从被动接受知识向主动索取知识的转变，要求教师必须充分尊重学生的课堂主体地位。教师教学内容的选择，要适应学生的实际需要，教师教学方法的设计要有益于学生在学习上的发展，教师教学要以学生的合理需求为中心。

（二）实施因材施教的教学在充分尊重学生主体地位的基础上，教师要准确把握学生的学习情况，以学生学习能力的差异性为根本出发点，为学生打造最贴身的学习计划。当学生在学习中遭遇困境时，及时有效地给予帮助，使学生深刻感受到教师的关怀，使学生的自信心受到鼓舞，从而充满激情地投入学习。在因材施教的教学策略引导下，使每位学生都能在高中英语课堂上得到不同层次的发展。

（三）讲授读写技巧为使学生赢得高效率的学习，教师要重视读写技巧的讲授，使学生在理论指导下通过加强练习，切实提高英语读写能力。在阅读英语文章时，教师要根据文章的不同类型，讲授不同的阅读方法，找准问题的关键，对症下药，使学生再次遇到同一类型的文章时能够从容面对。例如，在英语阅读中，针对不同类型的文章，可以分别采用略读、扫读等方法。遇到难懂的句子，可以根据上下文之间的联系，进行合理的揣度、推测，利用所学习的语法知识，深入分析句子结构，理清长句结构，理解难句大意等。

（四）拓展课外阅读学生读写能力的训练，仅靠教科书上的范文是远远不够的，必须加强课外阅读，在这个过程中教师要给予适当的引导。教师要提醒学生善于发现身边的有益于学习的资源，利用互联网资源，广泛涉猎各种类型的英语阅读素材，重视搜集有益于英语阅读能力提高的各种报纸、杂志、电视节目、广播节目等，快速提高阅读能力，扩大阅读范围，增加英语词汇量。通过大量翻阅资料，学生进行有意识、有目的的学习，这种学习模式对于学生英语知识的丰富、英语见识的增长、英语读写能力的提高都有巨大的推动作用。英语读写能力的提高并非易事，需要学生长期的积累和大量有关的训练，在有效教学策略的指导下，学生英语学习能力最终才能得到显著提高。参考文献：[1]黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[d].福建师范大学,2013.[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[d].福建师范大学,2013.[3]谭澄英.高中英语阅读意义建构的具体分析与教学策略研究[d].延安大学,2013.[4]杨萍.高中英语阅读教学中问题教学模式的应用研究[d].广西师范大学,2007.

第二篇：英语教学生态模式研究

英语教学生态模式研究

【摘 要】经济全球化带动了全民普及英语教学，然而由于我国英语教学模式的僵化，我国进行了对英语教学模式的改革，引入了生态模式的教学，生态模式的教学时通过对英语教学的分析与定位，将其引入生态体系，科学的指导学生主动学习英语，推动英语教学模式的发展，推动我国教育行业的发展，促进国际一体化。本文主要阐述了对英语教学的生态模式的研究方法。

【关键词】英语教学；生态模式；研究

生态模式运用在英语教学之中，是为了详细分析对英语教学过程中的实践的学习环境以及对学生和老师的学习能力研究，通过得出的结论对英语教学提供新的教学方式和思考。如今我国的英语教学方面存在许多弊端，通过生态教学的方式，有针对性的对教学问题提出解决的办法，促进英语生态教学模式的持续和稳定的发展。

一、我国英语学习现状

我国的英语教学虽然在编写教材以及教学大纲、语言测试等方面有所进步，但我国的英语教学研究的整体水平还是比较低下；在教学理论方面，我国的英语教学科研人员没有足够的科研意识，科研的专业能力也不强，导致我国英语教学的研究的整体水平低下。越来越多的新生代人员被浮躁的社会气息所感染，能够潜心做英语教学研究的人才越来越少。并且我国对于中小学的英语教学理论研究并没有足够的重视，导致对英语教学的基础没有打好，研究的课题和成果对实践研究相对不足，教学缺乏系统性和前瞻性。没有宽阔的发展空间，研究成果的创新性不足是理所当然的状况。

另外，由于我国封建时期的科举制度的影响，我国的教育方式普遍偏向于应试性教育，中小学、大学、研究生以及各种等级考试，它们的教学理论无论是从教学目的、教学内容方面，还是从教学评价上方面来看，都带有强烈的功利性倾向，尤其是在中、高考时，三年级的学生们普遍利用题海战术来复习中高考的常考考点，而不注重于创新教育模式，而大学英语四六级也是常有刷分现象的出现，对英语的学习仿佛只是为了得到较高的分数而不是对英语的应用能力。学生对于英语的学习兴趣不浓郁，英语的教育机制体系也不完善，导致我国的英语教学研究速度缓慢。为了改变这一现象，改变国内学生学习英语的“急功近利”性，构建出一个具有中国特色并符合素质教育要求的英语生态课程体系，成为一种趋势。

二、生态模式教学基础

生态哲学是将生物学中生态系统相应的理论和方法用于研究人类、人类社会与自然环境之间相互关系及客观规律的科学，它融合了哲学与生态学的理论体系与思维方法，具有良好的创新性[1]。生态哲学这种观点，是一种以可持续发展为理论的观点，是以人与自然及社会和和谐发展为目标的，生态哲学在社会、教育、经济和政治等诸多领域上具有能统领全局的特点，但这种统领全局的特点在指导教学具体方面则发挥不了较好的效果。因此从生态哲学学科中衍生出了教育生态学模式，教育生态学模式是一个新兴的交叉研究领域，同时也是对语言学和生态学的有机结合，对生态模式下的英语教学应用的一个重要分支；通过在生态模式下进行的英语教学，找出语言和环境之间相互作用的规律，发挥英语学习的整体性，促?M英语生态学模式的研究和发展。

英语的生态模式教学特点：英语的生态模式教学特点为将语言的句子成分以及应用范围结合在一起，使句子各成分之间具有关联特性，这种与生命类似的生态模式，重视英语的整体性，受到当前语言环境的影响，对英语教学发展具有促进的作用。通过对英语教学的生态模式的内涵进行分析，能够发现对语言的教学可以称之为一个复杂的社会现象，它包括对语言、教师、学生以及学习环境的关系，这几种元素构成了一个复杂的有机结合体，表明了对语言的教学也有整体性。另外，生态英语教学模式是一个动态的过程，而不是一成不变的固有模式。生态英语教学模式涉及语言、教师、教学过程、学生和教学环境等诸多因素，这些因素之间的平衡关系是保证该教学模式顺利推进的必要条件[2]。

教学的过程是一个互利共赢的过程，教师教学的过程也是与学生进行语言互动交往的过程，教师教育学生学习的方法以及知识和语言体系，学生的学习状态则是教师的能力的具体体现。语言是教师与学生互动交往的媒介，语言教学的目的是提升学生语言水平，英语教学的生态模式表现出了其与过往的一成不变的教育体制的优势，表明了自身的地位，表现了现有的教育体制应该进行改革，与时俱进，带动我国教育业的发展。

三、生态学模式教学出现的问题以及改善

（一）对教学的主体素质的问题与增强

由于我国教育主体，学生与教师之家有着难以跨越的鸿沟，学生没有足够的学习热情，对待学习的思维过于急功近利，不肯脚踏实地的学好语言的基础。而教师的教学方式单

一、教学观念陈旧，无法取得良好地教育效果，为了改善这一局面，应对教育的两大主体加以重视，教师应该主动增加自身的知识量，提高文化内涵，并积极改变自身的教育方式，对待学生认真负责，在学习初期带领学生调动起学习的积极性，帮助学生建立起正确的学习方向，提高教学管理水平，营造出一个良好的教学环境。而学生应积极主动的参与教学实践，学会思考，夯实基础，与教师进行课程上的互动，可以有效促进生态模式下的英语教学持续发展，进而有效地增强教学质量和教学效果。

（二）教学模式单一的问题与改善

现阶段，我国英语教育的教学存在严重的问题，教师们对学生们的能力要求仅在于对课本内容的理解以及考试分数上，教学模式单一，只重视培养学生的听、读、写的能力，使学生的主要学习目标为参加英语能力的等级考试而非对英语的运用能力，使学生丧失了对英语学习和研究的积极性，这种单一的英语教学模式会造成不良的后果，导致学生英语水平达不到目标。

为了改善教学模式单一这一问题，对英语教学的方式引入了多元化教学的方式，这种方式能够从不同的方面和角度适应英语教学的要求，有效提高英语的生动性和趣味性。多元化教学是以丰富教学内容为基础，以教学大纲来开展教学内容的，在教学过程中通过引入实际例子，来激发学生的学习兴趣。支持生态模式的英语教学教育体系向着多元化方向发展。在进行生态模式下的英语教学的同时，英语教师应不断提高自身的能力，在课堂上注重对英语的日常应用，增强学生英语写作能力以及会话沟通的能力，这种模式下的教学质量与效率显著地高出传统的教学模式。并且教师与学校应选择与时俱进的英语教材，符合学生的发展需要。学生学习时要提高自己的积极性，主动增强自己的英语知识水平。

四、结束语

综上所述，建立生态模式下的英语教学理论体系，能显著的改善我国现阶段的教育问题，提高学生学习的积极性和对知识的掌握能力，教师也通过生态模式下的英语教学，提高自身的知识水平，以及对新的教学方式的研究。

【参考文献】

[1]郑玮.英语教学的生态模式研究[J].林区教学，2016（01）：52-53.[2]文佳，章静.生态模式下的英语教学探究[J].林区教学，2015（08）：34-35.[3]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学，2013.

第三篇：基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

湘西州教育科学研究所 龙光宇 熊立波 湘西州民族中学 王斌 杨宏清 杨正志 张迎春

一、课题研究背景：

本课题是中国教育学会外语教学专业委员会，中国基础教育英语教学研究资助重点项目课题之一，也是湘西州民族中学开展《中学信息化、校本化课程的开发与“网络化学习”的研究》即“双整合”实验的一个重要组成部分。

随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用网络这一新的媒体手段以及如何有效的开展网络教学，成为我们网络时代的一个重要课题。

同时，英语语言的学习，离不开英语语言环境的支持。而多媒体技术和网络技术的迅速发展，为营造英语学习环境创造了良好的条件。

随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。采用多媒体技术通过互联网络授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于新型人才的培养。

全国基础教育课程改革的推动，英语新课程标准的颁布实施，新课标课程的推行施用，这一切都要求我们教学要更新教学观念，不断创新教学方法，不断探索新的教学途径。

采用多媒体技术通过互联网络授课，目前，全国一些发达地区已有一些有益的探索。但没有形成一种规模和建制。

湘西自治州民族中学，是湖南省属普通示范高级中学，为推进素质教育，努力提高教师素质和学生素质，抓住网络多媒体技术给学校带来的发展机遇，深化教育教学改革，走科研兴校强校之路，从而实现学校跨越式发展，于2003年秋学期开办三个网络教学班。为进一步推进网络教改实验，需要教学理论创新和实践创新。

二、课题总体设计

1、课题界定：

网络环境下的英语教学模式

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在网络环境中展开的英语课堂教学活动进程的稳定结构形式。

英语能力：

英语听、说、读、写、译以及英语应试能力.2、研究目标：

通过理论研究和课堂教学实践，努力探索出一条行之有效的网络环境下的课堂教学模式，并设计开发出可以推广应用的网络教学课件模型，进一步推进教学改革和创新。最终的研究目的是通过对网络环境下英语课堂教学模式的理论和实践研究,探索出提高英语教育教学的路子。

3、研究内容：

（1）采用多媒体技术通过互联网络授课的理论基础研究。

（2）采用多媒体技术通过互联网络授课的高中英语教学模式研究。

a.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中听力教学模式研究 b.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中阅读教学模式研究 c.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中词汇教学模式研究 d.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中语法教学模式研究(3)采用多媒体技术通过互联网络授课的课件制作研究

4.理论支持：

（1）、建构主义学习理论

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合、和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多的投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。

（2）、新课程标准下的课堂教学改革理论

这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。

5、研究阶段：

（1）、龙光宇（湘西自治州教育科学研究所）主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）。主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。

课题成员：

熊立波（湘西自治州教育科学研究所）提供理论指导、负责课题记录、论文稿件收集及组织交流会议。

杨宏清（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，并承担网络教学实验班的英语网络课堂教学。同时，组织本课题组成员开展多媒体网络技术培训。

杨正志（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，承担理论培训，课题

张迎春（湘西州民族中学）负责网络教学素材、课件以及制作、网络教学实录的收集及整理。

张瑜（湘西州民族中学）校园网络的维护及技术支持。

三、课题研究条件：

湘西州教育科学研究所（现升为研究院）是湘西地区从事教育教学科研部门，人才资源丰富。

湘西自治州民族中学是省属示范高级中学，拥有电子备课室两间，装备有电脑64台。电子阅览室一间。三个网络教学实验班级，教室分别配备服务器一台，多媒体电脑设备各一套。完整的校园网络设施，科研手段先进，有较完整的信息收集、分析、处理等现代信息手段, 同时，学校领导高度重视课题研究。完全具备完成此课题的条件。学生与实验教师人手配备一台手提式电脑一台。

学校与科研部门联合能实现优势互补，使教育教学理论能更好的指导实践，同时，反过来又丰富教学理论的内涵。

四、研究过程:

为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：

1、建立组织机构，落实工作责任。我校不仅把网络环境下的高中英语教学作为研究项目，而且把它作为推进课程改革、实施素质教育、创建学校特色、实施课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由龙光宇（湘西州教育科学研究所高中英语研究室）王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）任组长，组成的课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。同时，高中英语教研组组长和其他课题组成员，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等等。

2、加强理论学习，提高研究水平。基于网络环境下的高中英语教学前瞻性强，可供老师借鉴的教学案例寥寥无几。要驾驭实践，提升实践，离不开理论的指导。我们切实把理论学习作为提高教师科研能力的基础工作来抓。采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，学习《信息技术教育与学科课程整合》（郭绍青 主编）、《英语新课程标准》《利用网络资源优化中学英语教学的探索》（琚珍）《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》（何克杭）等专业期刊，积累有价值的理论学习材料，并认真进行反思。课题组不定期组织成员认真学习教科研知识，提升教师的教科研水平。

3、加强技术培训，服务高中英语多媒体教学。课题组成员能积极参加课件制作、网页制作培训，逐步掌握了运用网络进行多媒体网络教学的技能。

五、已取得的阶段性成果：

本课题自实施以来已取得以下主要成果：

1．《网络教学课件的个性化研究》（论文）已在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》国家级教育资源库建设研究项目中获三等奖。

2．《浅谈现代信息技术在英语教与学中的运用》及相关课件（已完成并获省二等奖）3．网络课件（20多个）

4．网络教学课件设计制作案例。收集了大量的网络教学素材（音频，视频，文本、图片等）。

5．收集网络教学方面的各种资料30多篇。

五、今后研究方向

认真落实课题

第四篇：高中有效课堂英语教学模式实施方案

高中有效课堂英语教学模式实施方案

一． 指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现松北高中“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的。决定在高一，高二学年实行新的英语教学模式。二． 教学模式操作流程 教学模式分5个环节 1.单词考 2.合作学习探究 3.成果展示 4.答疑，巩固

5.归纳总结，布置作业（包括预习任务的安排）三． 具体要求

1.时间：（单词考）-8分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-25分钟（归纳总结，布置作业）-7分钟

2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。3.单词考环节即每堂课前必考10-15个单词，其中重点单词要循环考。如遇班级一天两堂课可安排另一堂课讲英语小故事，唱英文歌，阅读等内容

4.优化设计练习册作为每节课上课之前的导学案，教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.两个备课组应充分利用好我们手中的练习册-优化设计 导学案的要求的预习内容完全来自于优化设计

6.英语每个单元的五种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（1）词汇课

可当堂记忆并提问（2）阅读课

文章重点单词解读

文章段落以小组为单位pk朗读 长，难句分析展示 疑难要点 当堂检测（3）习题课，语法课

（4）作文课

两个单元安排一次作文课，要求学生，教师同步写，并当堂点评

7.学习小组建设

任课教师首先在班级安排小组长，成立6-7人为一个组的小组。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸

早自习内容：（1）背

高一 单词 高二 单词+句子 高三 单词

+句子+短文

（2）听 每节英语早课都有一个听力练习英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

四．保障措施

1、英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。

2、实施随堂听课制。并进行点评。缺少环节都视为不合格。对不合格教师，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

4、教务处、年级组、教研组加强督查。

5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

2011-10-18

2011-10-24上午升旗期间召开英语，语文组教学模式总结汇报及推进会 与会邀请了部分班主任参加 会议由袁校长主持

1.上周3-5三天时间 英语组听课共10节，每人最少一节，最多3节。2.所有教师对英语组新的教学模式都已清楚，五个环节十分清楚。3.课堂出现以下3个可喜变化

（1）大部分同学课前作了预习

（2）课堂上学生参与学习明显好转

（3）上课学生的注意力集中了，没有了睡觉现象 4.教师基本上做到了10+30 的上课时间比例要求。5.3天的听课过程中，也发现了一些问题

（1）学生不预习

（2）学生在合作学习探究过程中说话，做小动作

（3）在学习合作探究过程中不知道做什么

（4）个别教师角色，观念转变慢，总担心成绩会下降

（5）教师在课上没有完成预期任务

（6）晚自习时学生分组准备第二天的内容，所以班级很乱

（7）上课缺环节，最多的是缺教师点拨，答疑和总结归纳环节

（8）展示环节学生不注意听讲，也不记笔记

（9）新模式老师不熟，学生陌生，需要一段时间磨合（10）学生小组的建设要加强，尤其是小组长的培训工作

第五篇：信息化模式下高中英语教学实践

信息化模式下高中英语教学实践

摘 要 信息化的长足发展，刺激高中英语教师探索适应时代发展的新型教学模式，来提高课堂质量和教学效率。

关键词 信息化模式；高中英语；在线视频；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心体现便是多媒体技术的出现，数字化时代的到来更是促使其得到广泛应用，信息化模式下的多媒体教学具有传统英语教学模式无法比拟的优越性。高中英语本是枯燥的语言，但又时交流的语言，所以高中生所需要的是一个和谐、轻松的交流平台。信息化的出现便可以为学生创造一个动静结合的教学情境，因此当下高中英语教师必须将信息化与英语素材相结合来调动课堂氛围，提升学习气氛，刺激学生欲望。传统的高中英语教学模式存在的问题

高中英语教学手段单一 一些高中英语教师基本上将课堂当作自己的“一言堂”，充分利用课堂时间，教学生发音、记忆单词、练习句子、阅读文章，主导着整个课堂的发展进程。教师往往在讲台上侃侃而谈，通过板书、试卷、教材向学生传递语言信息，“填鸭式”的教学方式占用了学生间的交流空间。大多数学生只会听、只会写，而不会说、不会读，使得高中生的英语成了“哑巴英语”“聋子英语”。教师的授课节奏紧绷，一个滔滔不绝地讲，一个被动地听，缺乏必要的交流、了解和沟通，课堂没有互动，学生没有自主。教师是课堂的主导者，致使学生过分依赖于教师，也使得课堂质量极度不稳定。

我国高中英语教学受到应试教育根深蒂固的影响 我国的应试教育历史悠久，不管是形式、范围，还是内容上都有严格的规范，因此可以说应试教育根深蒂固。即使随着新时代的发展，我国教育界也进行了大刀阔斧的革新，却难有成效。高等院校依然是重视笔试成绩，择高而用，往往忽略面对面的交流能力。英语作为一门交流性的国际语言，包括听、说、读、写四方面，四者缺一不可，而英语教学模式使得学生只是鹦鹉学舌，没有自己的创新之处。信息化模式下多媒体教学的可行性分析

电子计算机等硬件设施的发展 进入21世纪以来，我国的网络信息技术和周边产品以迅猛的态势飞速增长，新科技、新成果不断涌现。全国众多中等院校已经达到较高的网络覆盖率，学校出现多媒体教室，学生家庭电脑也已经具备。教师在校使用多媒体教学，学生在家利用电脑观看网络视频，同时可以通过社交软件与国外同龄人进行一对一的交流，语音聊天、视频聊天可以达到面对面交流的效果。

信息化模式下阅读方式、交流方式的改变 电子信息化时代的到来，改变了整个人类的阅读方式，不再是手捧厚重的课本、报纸一行一行地阅读了，人们可以利用网络、电子书随心所欲地阅读，国外的、国内的、远古的、当下的，人们都可以得到。高中生除了阅读自己的学校教材外，还可以自由阅读网络上的相关英语材料，扩大阅读范围，增加阅读量。信息化模式下，改变传统的“面对面”的交流方式，高中生可以利用网络社交软件（QQ、MSN、微信等）与远隔千里的人进行视频、语音聊天，达到面对面交流的效果，使得学生的日常英语交流水平快速提升。

高中生自我认知能力的提高 高中阶段是高中生自我人格修养形成的阶段，这一时期的学生自我个性十分鲜明，自我意识十分突出。所以一成不变的大众化教学模式很难满足所有学生的胃口，也很难引起学生的注意力和学习积极性。高中生由不同的初中而来，所接受的教育方式不一，其接受知识的水平和能力参差不齐。因此，教师不可一概而论，必须调动多方面的感官刺激因材施教，来提高教学质量和课堂效率。信息化环境下如何正确利用多媒体进行辅助教学

教师必须合理制作课件 教师在制作课件时必须遵循真实性、科学性的原则，不能违背教材知识结构。所制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然需要插入图片、音乐、图像等，但万不可喧宾夺主，舍本逐末。多媒体课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具，才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化的方向发展。

利用多媒体技术开启教学引导模式 信息化技术的最大产物便是多媒体教学，多媒体课件只是引子，所起到的是抛砖引玉的作用，教师创造出来的引导环境，目的是为学生提供一个可以体验、感受的真实情境，学生在教师所创造描绘的意境之下真实地去感知、去体会。多媒体充分运用动感画面为高中生提供一个良好的视觉、听觉效果。学生拥有一个形象的画面，然后可以内化吸收为抽象的理论，教师设置引导模式的目的就是为了引起学生的震撼和共鸣。

信息化模式下采用问题情境进行英语教学 传统的英语教学模式，教师的教学思想、教学理念比较陈旧，重视卷面成绩而忽视学生素质。无论教师还学生，都受应试教育的影响，为了得到较高的成绩，教师从词汇入手，让学生经过反复的鹦鹉学舌加深印象。教师的教学重点和探究方向均不相同，知识学习杂论无章，难以形成系统化的知识理念。受信息化的影响，教师将多媒体引入课堂，创设问题情境，将英语语言融进真实的情境之中，利用问题引起学生的兴趣，进而推动课堂进程。问题情境的创设为学生提供了一个和谐的交流平台，教师提出问题、模拟情景，与学生进行面对面的交流，真正将英语作为一种交流工具说出来。信息化模式下高中英语教学尝试

高中英语所起的是一个承上启下的作用，由于学生在初中阶段形成了不同的学习方法和记忆模式，教师很难满足所有学生的胃口，因此教师必须在日常教学中进行新的尝试。高中阶段是为了给大学输送综合性的、适应社会生活的人才，这也要求教师在英语课堂上进行新的尝试。

新的尝试必须遵循的原则 教师制作的课件必须遵循新颖性的原则，寻常的教学材料都是老生常谈，在新时代下必须与时俱进，引起学生的学习兴趣。可以通过一些西方国家的节日、历史背景和新的网络流行语来引入课堂材料，这样既可以丰富学生的知识层次，又可以激发学生的求知欲。创设的情境必须遵循直观性的原则，语法结构、时态应用等都是抽象的，必须将语言这一交流工具直观地表现出来。兴趣是学习的起点，所以必须遵循趣味性的原则，教师需要因材施教地进行课堂教学。

新的尝试导入课本教材、完成教学任务 问题情境的创设是“设置悬念”导入教材，问题才是思维的火花，问题的引入才可以激发思维，教师提问，学生分组协作讨论回答，既可以扩大交流空间，又可以提高学生的写作能力。导入图片、歌曲、诗歌等，顺理成章地融进教材，导入复习环境，教师课下制作好复习课件，便于学生课后的温故而知新。■

参考文献

[1]李建平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究，2001（7）.[2]罗雷.信息技术与英语教学[J].现代情报，2007（7）.[3]冯秀琪.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001（4）.