儿科应用PBL临床教学的效果评价

第一篇：儿科应用PBL临床教学的效果评价

儿科应用PBL临床教学的效果评价

摘要：目的 探索新的高等医学临床教学模式，将PBL教学法用于儿科护理教学中，以提高学生临床实习的教学质量，培养合格的、有能力的临床护士，更好的适应医学科学的发展及医学模式的转变。方法 对在儿科实习的102名护理学生，采用PBL教学法。结果 PBL教学法使学生掌握有关疾病的更多知识，极大地提高了学生的学习兴趣、自觉性和创新思维能力，取得了较好的教学效果。结论 以问题为导向以学生为中心的PBL教学法，在儿科教学中发挥了学生的主观能动性；有利于培养学生的自学能力，表达和组织能力；在教与学两方面促进了教学质量的提高，受到学生和教师的普遍认可，值得在临床教学中推广。

关键词：PBL教学；临床护理教学；儿科；护理本科学生

随着医学模式向生物、心理、社会医学模式转变，临床护理教学教师传授知识和经验的方式也发生了相应的改变[1]。运用PBL教学法使学生掌握有关疾病的更多知识，提高学生兴趣，和创新能力，以取得更好的教学效果。更为了进一步探索一套较好地达到教学目的的教学方法，我们儿科则运用了（Problem-Based Learning，PBL）教学法，它是一种以问题为导向的自主学习模式，让学生通过自学，研究，讨论及合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念[3]，收到了良好的效果，也颇收到教师和学生的认可，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选取2014年在我院进行儿科实习的102名护理学生，按护理部安排的实习时间顺序随机分成几个小组，每个小组则2～4人，偶数组采用PBL教学法为研究对象，积数组采用普通教学方法。

1.2方法

1.2.1实习学生准备 实习学生将需要解答的问题和需要掌握的知识点，通过评估患儿的一般情况，查阅病历中的辅助检查，查询资料，进行护理查体，参加医生查房，复习、巩固相关知识等，把收集的资料进行整理及汇总，寻找解决问题的答案。总带教老师在学生自学过程中随时指导，协助学生查阅文献资料、制作多媒体等，并收集学生在学习中的疑点、难点、个别问题、共性问题，为教学讨论提供信息。根据准备进展，选定合适的讲座时间、组织参与讲座人员等。并且通过有效地控制实习中的几个关键环节，包括明确教学目标，制定实习计划，建立实习基地，做好实习的只是准备和思想准备，总结评价实习效果报纸实习的质量，提高学生对工作的认识，提高理论与实际相结合的能力，增强了学生交往与沟通的能力。

1.2.2带教老师准备 实习是培养高素质人才的重要环节，总带教老师以实习大纲为依据，随着教育体制的改革，儿科教育在现代护理教育中日趋显示出重要性，越来越多的本科生不断进入临床实习，虽然对带教方法在不端改进，但目前对本科生的具体临床教学方面的研究还不足。本次将基础和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，分析病例，提练出教学中学生应解答的问题和需要掌握的知识点，难点，提前1w通知同学，要求学生从整体护理的角度出发，联系所学的理论知识，查阅资料。

1.2.3组织讲座 由总带教老师主持，将所选病例导入，应用PBL教学法。最后由总带教或科护士长针对学生在讨论过程中遇到的共性和难点问题作出解释、分析、总结，同时介绍国内外在治疗、护理等方面的新进展、用药知识、临床经验等来完善学生的知识结构，掌握书本以外的知识点。

1.2.4评估方法 根据每次讲座学生发言的次数、质量和资料复习书面报告，进行综合评估，从基本概念、解决问题的能力、思路、方法等方面进行考察，在科室实习结束后，进行客观性临床技能考核。

2结果

调查结果显示，临床学习是继续医学教育的一部分，是医院临床教学的重要组成部分，与医院的发展嘻嘻相关，通过强化岗前培训，加强管理，多参加院内外学术活动等教学组织，以提高临床的科研能力。经过学习，大多数学生认为提高了学习主动性和独立性，同时有助于创造性思维能力的提高。有少数学生认为资料收集太多没有对其进行认真的整理，从而影响知识的掌握，并感到学习压力的提升。绝大数学生希望在今后能多一些这样的机会，希望这种教学方法在今后使用。

3讨论

3.1激发学生的学习动机

3.1.1传统的护理教学法由教师控制学习过程、学习内容，灌输式的教学低估了学生的学习能力[5]，所以学习兴趣不大。同时由于过分强调带教老师的讲授，导致学生参与性差，自行发现问题、提出问题和查找文献书刊以解决问题的能力较差。心理学认为：好奇心和欲望是产生兴趣的基础[2]，正是有了这种心理需求，以学生为主导的PBL教学法较大地激发了学生自主学习的潜能，有利于培养学生学习的积极性、主动性，并引导护生学会发现问题，分析问题，解决问题的能力[3-4]。

3.1.2转变学习方法，提高学习兴趣。通过PBL教学，使学生对疾病的认识不再局限于书本，而是将所学知识与临床病例有机地联系在一起；收集资料时，通过与患儿和家属面对面的交流，不断发现问题、解决问题；学会了对书本知识进行分析、归纳和总结，懂得了结合实践进行学习、探索，从而顺利地实现了由“学会→会学”的转变。另一方面教师因势利导，有的放矢，发挥了学生的主观能动性。

3.1.3为了提高实习生的修养水平，推荐专业学生素质教育过程，我院特加强课程设置，改变人文教材，加强师资建设，扩展教学方法，完善评价体系等系列的教学变革，在来实习生中见习末，分别以各个实习生的人文素质为主的综合素质调查，结果采用PBL教学方法的专业素质及文化素质评分高于对照组[5]，两组显著性差异较大，所以，采用PBL改革后的教学法，能有效提高实习生的人文修养水平。

3.2有助于培养临床思维能力 临床思维能力是指运用理论课所学的基础知识，更新融汇贯通于临床实践中，对具体临床现象进行思路清晰、逻辑性强的分析和思考，最后做出符合实际的判断能力[6]。PBL教学模式对护理学生提出了更高的要求，除了要对所学的概念、护理措施、临床表现等经过病例验证获得感性认知外，更强调对不同疾病的分析判断能力，促使她们积极运用所学理论知识与实践相结合。培养学生以病例的诊治为中心的发散性思维和横向思维，学会发现问题，分析问题，思考问题，以新的角度解决问题。

3.3促进护生人际交流能力及较强的沟通技巧 大多护生刚临床实习，缺乏沟通技巧，害怕与患者交流。实习过程中，为拿到真实资料，不得不与家属或病儿进行交流，从而提高了护生与病儿及家属的沟通技巧及人际交流能力，并将所学专业技能很好的应用于临床实际。讨论过程中，不仅加强师生之间的互动，也让老师进一步了解了学生对知识的掌握程度，更好的在教学中补充。

参考文献：

[1]沈永兰，施贵宁.实习护生心理压力相关因素分析与干预对[J].中华临床医药与护理，2006，（9）：90-91.[2]朱胜春.临床后期多形式教学查房的实施[J].护理学杂志，2003，18（2）：100.[3]王丽，宋金霞，黄美萍.护理教学与护士考核管理[M].北京：军事医学科学出版社，2007：196.[4]孙金英，李锦云，刘桂兰，等.论儿科学见习教学中临床思维能力的培养[J].中国高等医学教育，2001，（2）：48.[5]王凤华，刘建喜，马敏.病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中的应用[J].西北医学教育，2006，14（4）：487-489.[6]李小妹.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2002：127.编辑/肖慧

第二篇：教学效果评价

《跨越海峡的生命桥》教学效果评价

一、整体把握，抓主线

语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。教师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过播放课件，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。

二、抓字眼，重理解

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。本节课中，教师抓住重点词句让学生理解感悟。如通过“十万人、才有可能、一个”辗转”等词，体会骨髓移植“谈何容易”。

第三篇：教学效果评价材料

关于李党立同志教育教学

评 估 材 料

郏县第四实验中学

2014年11月24日

关于李党立同志教育教学

评 价 材 料

李党立同志任现职以来，认真学习、宣传和贯彻党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化，始终与党中央保持高度一致，遵守职业道德，教书育人，团结同志，乐于助人，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；班主任工作认真负责，关心、爱护学生，为人师表，积极进取、乐于奉献。

他认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，认真备课，准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点，根据学生的认知规律、心理特点、学习基础，使用恰当的教学方法，设计合理的教学结构程序，编写最佳教案。为了上好一节课，他上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，他积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。他上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在讲课时，随时补充一些与课文内容有关的材料，注意拓宽学生的知识面，力求每一节语文课都能上得生动而有实效。授课时释疑解难，循序渐进，因材施教进行教学，辅导耐心细致，严格要求。

培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

多年来，坚持不断探索语文教学的新路子，在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试，取得了良好的效果，将教科研成果不断引入教学实践，相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动，极大的调动了学生学习语文的积极性，而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上，逐步形成自己的讲课风格和教学方法。

他利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺。并与家长联系，及时沟通，使家长对学生在校的学习、生活，知识的接受能力等有比较全面、系统的了解，为了辅导学困生，他常常对他们进行个别辅导，力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢，整体提高教育教学质量。

根据减负的要求，他把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握，发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术，不盲目增加学生的课业负担。

班级管理中，建立健全班级组织，充分发挥班干部的助手作用，对学生注重思想教育，以正面教育为主，坚持说服教育，做到晓之以理，导之一行，以情感人，以理服人，积极开展第二课堂活动，发展学生特长，提高学生素质。由于该同志执着的追求，不断地钻研和探索教育教学艺术，工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85％以上，多次被评为县、市、级优质课教师，辅导的学生获奖达到26人，所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。

郏县第四实验中学

2014年11月24日

第四篇：教学效果评价

《秦兵马俑》教学评价

唐园镇西科小学语文组 张立浩

有幸听了汪清湖老师主讲的《秦兵马俑》，受益匪浅，这节课，我认为主要有以下几大亮点：

本节课的教学，汪老师重视学生语文积累，教学方式循循善诱，重视学生实践能力的培养：在内容主线方面，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法；课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。教学中，汪老师适时地向学生揭示了过渡段的作用，便于学生从整体上感知课文内容，同时也为学生习作打下了基础。

在实践活动的主线方面，即以读为主，围绕读——思——悟——读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解。整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。

在教学思想上，汪老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。

总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还掌握了一定的说明方法。

第五篇：课堂教学效果评价

课堂教学效果评价

课堂教学效果评价 1.学生课堂学习状态

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2.学生学习的效果

（1）学生对课程的喜欢程度

师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解决问题能力的状况

能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。

（3）基础知识和基本技能的掌握情况 学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用学科知识解决实际问题的能力

主要评价学生是否能从生活中感知，从收集整理的信息中发现、抽象学科知识规律，用所学知识观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。