先写后导,解在学生困惑处

第一篇：先写后导,解在学生困惑处

先写后导，解在学生困惑处

东莞市长安镇乌沙小学 撰写：乐晓慧 曾白素

年前参加在深圳龙岗举办的“全国名师小语写作教学深度研讨会”上，福建名师何捷老师的一句调侃让人印象深刻：“目前中国没有人能教得了学生作文------括号，除了我与管建刚”。记得何大一说完这话，全场除了善意的哄笑声，还有一阵热烈的掌声。显然，何大的这句话得到了与会几大百来自全国各地的中小学语文老师的共鸣。

的确，学生写作难教，这是每个语文老师都有的共识，明明每次都详细的指导了学生如何审题，谋篇构局的方法，传授了写作的技法，甚至开头结尾老师都给出了提示，可学生习作一交上来，还是让老师抚额叹息：优秀的依然优秀，不会写的还是老样子，可能出现的问题照例一个不少。所以，何大说“中国教师不会教作文，作文难教”时，心底涌现的是一个大写的“服”------大神诚不欺我啊！

那么学生作文真的教不好吗？是不是真的不用教学生写作了呢？那肩负“传道授业解惑”大业的老师怎可撂挑子呢？终于，有幸听了代玉琳老师的一堂习作指导课《秀秀我的小伙伴》，让在习作教学之路上迷惘许久的我看到了一丝曙光。有效的习作教学，有时可能仅仅是转变一下老师的思维，把“先教后写”变成“先写而导”，把“老师教给学生我知道的”变成“根据学生学情教学生所困惑的”。

一、顺写而导，“解”放思维 教学片断一：

（PPT出示小学不同年段对写人文章的要求）： 三年级：写熟悉人的一件事

四个级：用一件事情表现人物的品质

五年级：学习人物描写方法，写一个性格鲜明的人

六年级：用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。

师：今天，我们就来秀秀我们的小伙伴，昨天我们已经事先写好了“下水文”，在同学们的文章中，老师也看到了不同特点的小伙伴。

师：（PPT出示班级学生池正聪相片）这是？ 生：（兴高采烈）池正聪

师：是的，他是池正聪同学，在同学们的文章中，很多同学笔下的小伙伴写的就是池正聪同学，他最大的特点是什么呢？ 生：（异口同声）运动健将

师：是的，池正聪同学是我们的运动健将，那么有哪些事例可以体现他“运动健将”这个特点呢？（请写池正聪同学的小作者回答）

生1：他平时喜欢运动，校运会上，他破了男子100短跑记录？ 师：所以你的作文中写了他这件事吧？

生2：他打篮球很厉害，代表我们学校参加了镇篮球比赛？ 师：那篇写他打篮球的文章就是你吧？

生3：他课余很喜欢运动，经常与家人一起打羽毛球，爬山？

师：听了同学们这么多关于池正聪的事例，他是个运动健将是不是名副其实啊？ 生（齐声）是的。

师：所以，我们在写作时，为了突出小伙伴的特点，除了选择一个具体的事例来写外，也可以------？ 生：两个，三个或多个。

师（PPT出示）多角度多方面突出小伙伴特点

（PPT出示班上一个平时表现不太好的学生张曦相片）师：这是张曦，他最大的特点是什么呢？ 生：脏兮兮（哄笑）

师：同学们关注到了张曦同学平时不太注意个人形象，有些不修边幅，可是啊，生活中处处都是美，就看我们同学有没有发现美的眼睛，老师昨天在我们同学的习作中就发现了一个关于观察生活的美的同学------曾悦，她看到了张希不同的一面（出示张曦同学帮助同学解题的相片），其它同学看到了吗？

生1：（不好意思）张曦下课经常帮助同学解答问题 生2：有次我还看到他给班上盆栽浇水。

师：是的，我们除了看到小伙伴的缺点时，还要看到他身上的优点。这样笔下的小伙伴才会全面。（PPT出示：全面客现的评价一个人）

相同的方法归纳：要看到小伙伴身上不止一个优点

师：同学们，听了我们同学笔下小伙伴的形象，再对照自己手中的习作，你对笔下的小伙伴是不是有了更多的认识，现在拿起你笔，在老师发给你的修改纸上试着把自己的习作再梳理梳理

（约五分钟）

师：请刚刚有在作文修改纸上做了修改的同学举手。（三分之二的同学举手）看来我们大部分的同学都有改动。（投影展示学生修改）

从学生课前所写的习作，可以看出，学生的写作思维是很局限的。往往只看到别人的缺点或者优点，不能全面的去评价一个人。老师从学生的习作发现了这些问题后，再对学生出现的问题进行点拨引导，最后再对照自己的习作，这样就清楚该怎么样全面的去描写人物。

习作指导课，老师常犯的错误就是不相信学生：不相信孩子们离开了老师的指导，就不能很好的审题，选材立意，思想情感„„太多的不信任，导致我们的老师在习作教学时，舍不得放手，也不敢放手，于是，每次在孩子们写作之前，事无巨细，恨不得在全身所学倾囊相授，费了老大的劲，最后的结果却事倍功半，甚至适得其反。学生的思维早早的被老师的“教”固定了，学生成了“指导”的奴隶，写出来的作品纵然“皮囊好看”，可终究千篇一律，更别提有“百里挑一的灵魂”了。

这堂习作指导课，老师只给了习作的要求，大胆放手让孩子去“我手写我心”，孩子们笔下的小伙伴更灵动，更有生命力，甚至出现了“老师”“小狗”这些我们想都想不到的小伙伴们，而老师根据孩子的习作情况，以学生习作中呈现的闪光点来指导存在的问题，学生学起来兴致更高外，也更容易理解并接受，并能更快的消化用于自己的习作中。高子阳老师曾经说过：学生是会写作的，也不怕写作的。。。是我们的指导，冲走了他们天生会写作的智慧。《非暴力沟通》一书中，更是指出“老师的教，是孩子始终被老师操纵的教学状态”，还对这种现象起了一个细思极恐的名字“隐形暴力”（隐蔽的精神暴力）。而先写后导，尊重了了儿童发展规律，抛弃束缚，让学生的思维插上翅膀，自由翱翔。保护并保证了学生爱写作能写作的自然能力，也使老师的习作指导事半功倍。二，有的放矢，“解”开难点

习作指导课，教会学生如何审题，立意选材，谋篇构局，写法技巧，思想情感并不难，难的是语言文字的表达，写人文章中，如何把人写具体，写生动，这是个难点。老师们在指导这一点时，相信每个老师绝不吝惜力气，努力查找资料，了解学情，依据经验，精心备课。务必在课前把学生可能出现的问题一一考虑清楚，使尽洪荒之力进行讲授，耗时耗力不说，效果还不显著。原因在于老师教的时候，是从“教师”角度出发，把认为需要“我要教”的教给了学生，而不是从“学生”出发，教给他们需要“学”的。而“先写而导”则是根据学生写的情况，看到问题，有针对有方向的进行指导，因为“有的放矢”，所以能“正中靶心”。

教学片断二：

师：同学们写了小伙伴的许多特点，给人留下了深刻的印象，其中有这样一篇是这样写的：（PPT出示）

习作修改：

我们班的“插嘴机”

当老师在课堂上津津乐道时，讲台下总有一台“插嘴机”播话。

老师一般情况下都耐着性子提醒他下课再说，或者三给其他同学发言的机会。但是“插嘴机”却不明白老师的心意。

这不，又来了！老师比了个手势，示意他坐下等一等，还瞪他一眼，发出警告。他还跟老师较劲。老师不再理他，继续讲课。老师讲一句，他都在后面嘀咕一句。

(李颂贤)（请一个同学给大家念一遍）

师：同学们，你们觉得这一篇作文如何？ 生1：我觉得很好，人物特点很突出。生2：我觉得还有点不妥？

师：哪里还有欠缺？解决这个问题前，我们先来复习一下语文书中的几个人物（PPT依次出示严监生，王熙凤，小嘎子图片）作家在塑造这些人物时，运用了哪些描写方法？

生：描写严监生时，为了写出他的吝啬，重点写了他的动作，两根手指怎么都不放下；王熙凤的泼辣及心机则是通过她的外貌与语言加以体现，而小嘎子的聪明机灵与好胜则是通过他的动作。

师：是的，作家笔下的人物之所以能如此生动，呼之欲出，在于他们抓住了人物特点，细致刻画，那我们班的这个“插嘴机”最大的特点是-----？

生：话多！师：所以我们在刻画他时，可以通过--------生：语言描写

师：对的，通过语言写出特点，当然，刻画人物时，描写方法并不是单一的，除了语言，我们还可以加入神态，动作等描写。

（生修改习作纸上的内容）学生修改后习作展示：（插入）

师：老师发现在这个同学笔下，除了加上语言描写外，还有了神态与动作的描绘，这个“插嘴机”的形象更生动了。

我们再来看看原作者李颂贤的修改情况：（PPT）

师：现在同学们用同样的方法，看看你的习作中可以用上哪种描写，在合适的地方加上去，让你笔下的小伙伴特点更鲜明。

（老师抛砖引玉，学生举一反三，纷纷动笔修改）

对于学生来说，把文章经过写生动、具体，是一个难点，这也是老师在引导学生习作过程中的一个重点。老师运用学过的课文为例，指导学生多角度、形象生动的去刻画人物的特点。以修改习作为例，让学生更加明确不同人物，采用的描写方法侧重点也不同。

难点就这样轻而易举的攻破，有如攻城，虽没有动用千军万马，代老师四两拨千金，把写人文章中那座最令人生畏的城池攻破了，惊叹之余，更对她“先写后导，难点迎刃而解”指导方式的钦佩。让人不由衷叹一句-----妙哉，先写后导，难点一攻即破！

三：水到渠成，“解”冰破的

一堂优秀的习作指导课，应该做到教学相长，应该是不同层次的学生都能有所收获。先写后导，解放的不仅仅有学生的思维，解决的不仅仅是习作的难点，它最先解放的应该是教师的观念，让老师从“我要教什么”变为“我需要教什么”；教给优生“点石成金”的金手指，让他们明白“一山还比一山高，要仰望高山，迎头赶上”，教会学困生写作，提高他们写作的兴趣，让他们喜欢习作，乐于习作。而这一切，得益于“先写而导”。

教学片断三：

师：昨天同学们的“下水文”老师都认真的

读过了，老师发现了很多值得我们学习的地方，有的同学题目拟得特别的有新颖，让人一见就有阅读的兴趣，我们一起来读读这些有特色的题目（PPT出示）

《“刀子嘴，豆腐心”》----蔡梓言 《我们班的“拖拉机”》------闫悦鑫 《 哈韩老铁 》------数学陈老师 《我们班的“活算盘”》----林含逸 《家里来了个“小迷糊”》----李家莹 《“刘小耍”别耍酷了》----刘倬源

师：还有的写作形式特别，比如这一篇：（PPT出示）

(开头)今天我来主要介绍一下知名度百分之一千二百的“淘小子”XXX.首先来看一下他 的个人档案：

姓名：xxx 年龄：11 性别：男 星座：狮子

网名：蓝色沸点 特长：玩儿 样子：不帅，有一对大板牙

知名度：同学：★★★★★ 老师：★★★★ 淘气指数：★★★★（中间）典型事例一：下课时玩捉迷藏把玻璃打碎了。（详）典型事例二：上课时玩椅子把椅子给弄坏了。（略）

(结尾)xxx同学的“光荣事迹”太多了，一时半会儿也说不完（刚才只说了百分之一）。我呢，也渴了，就不多说了。你自己走进我们班来看这“淘气奇才”吧，你呆呆地看三分钟便会觉得自愧不如。哎，这样的“淘”，何时能改变呢？

（张佩沛）

题目是文章的眼睛。一篇好的文章，题目一定很吸引人。但是，怎么样定题目，这一直以来也是习作的一大难题。学生往往定的题目不是范围太大，就是不新颖。在学生最困惑的时候，老师出示了比较有特色的题目，就犹如“及时雨”。这在一定层面上给了大部分学生启发，特别是中下层学生，更需要的就是这样的参考模仿。除题目外，文章的写作形式也可以是多样化的。老师出示的范例，无疑又进一步的激发了学生习作的兴趣。

江苏特级教师徐栋对于习作指导曾有一个这样的观点： 如果老师教不了学生写作的方法，那么至少得保护孩子们写作的兴趣与热情。“先写后导”，让师生都能从不同程度获益。让孩子们习作过程中的每一个闪光点都能在老师的火眼金睛下得到发掘，及时得到肯定。即便是那些最不会写作的孩子，看到自己的名字出在班级的大屏幕上，内心又何尝不是喜悦的呢？又怎么不愿意动笔呢？

先写后导，是教师改变教学思维，是用学生的写作解决学生的问题；先写后导，是解放学生思维，让学生成为写作的主人；先导后写，才能有的放矢，是解开难点的有效方法，先写后导，能解冰破的，让师生都能在写作中得到长足的进步！.

第二篇：导学案困惑

学习“导学案”的心得体会

新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。本期我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。

二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。

实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

当然“导学案”的使用也带来了一定的困惑：

导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。

针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

我认为首先，是学生预习，通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。其次，记好学后记，做好反思，用简明的语言归纳出错误原因，记出自己应吸取的经验，或最大的收获。再次一个单元循环复习一次。

一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在使用导学案中，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题。

但是不管怎样，导学案只是一个辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们在教学中，要合理利用导学案，让它充分发挥“导”“学”的过程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我们都是在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，积极寻找对策，在遇到问题时，要正确面对，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，通过前期的摸索和探究，导学案的引入一定会带给我们新的起点。

第三篇：导学处工作总结

导学处3月工作总结

2010年是四川省进行课改的第一年。为适应课改潮流，学校先后派领导和教师到山东杜朗口中学、昌乐二中等课改名校学习，带回了许多宝贵的经验。结合我校过去十年的办学经验，校长提出了适应素质教育，适应中学教学特点的“3531”“导学练案（GSP）”教学模式。在过去的一个学期里，我们加强学习，大胆实验，全面改革课堂教学，取得了一定的成效。本学期，我校全面推广高效课堂，由导学处具体监管各项工作。下面，就本月我们所做的工作进行回顾。

一、工作分配与部署

组建专家研审团严格把关GSP

我校组建专家研审团,对各科各年级形成的“导学练案”进行研究分析，确保学生拿到的第一手资料高效实用。GSP的编制由主备人提前备课，教研活动组内通研，主备人修改，研审团严格把关，然后发给学生使用。这改变了以前教师对资料的过度依赖，将课本资料与自编资料结合起来“两条腿走路”，增强了导学练案的针对性、实用性。师生按GSP案，互动式教授和学习，充分体现自主、合作、探究的教学方法，使主导主体作用充分发挥。

全面验评高效课，及时反馈优与缺

为确保课堂高效，我们召集了一批一线教师深入课堂，对高效课进行验收打分。每周一早上8点，导学处组织短会，明确本周听课任务。验评办的教师们本着“公平、公正”的工作态度，每周至少60人次，对每位老师每节课的课前预习、自主复习、合作交流、展示点拨、有效训练、课后提升等，逐项验评及上报。导学处回收信息并整合，评出周教学明星并及时将教学中出现的问题公布，老师们对自身的优缺点一目了然，加快了教师们的成长。

反思会议促成长，动员研讨多交流

反思会给我们建立了课改交流平台，实现了资源共享，智慧共享。首先，加强宣传，转变观念，通过资料学习，使教师们充分认识到课改势在必行，认识到实施“3531”教学模式的重要性和迫切性。其次，以点带面、示范带动，启动备课组和班主任这两台课改的发动机，举办“3531”教学模式研讨会，导学处领导和成员深入到各备课组听课、走访，交流意见。再次，建立激励保障机制，确保改革有持续动力。我们制定了等制度，实行利益的重新分配。

二、工作中发现的问题

全面实施“3531”高效课堂以来，全校改革进行得如火如荼，全体师生欢欣鼓舞，班主任注重小组建设，学生积极性高，各科老师都有较高激情，但通过一个月的工作，我们也发现了不少问题。

GSP

1、未呈现分层目标；

2、内容过多；

3、无堂清作业，无日清作业。预习

1、学生预习时间紧张，一部分学生无法按时按量完成预习，出现抄作业现象。

2、一些晚自习没有完成预习的课程，任课老师安排在正课预习，导致听课不能顺利进行。

3、一些任课班级较多的老师，无法实现全批全阅，无预习评价。

展示与点拨

1、小组交流展示不够，点拨不够准确及时。

2、学生不够主动，展示时学生不够积极

3、学生参与度高，但效果一般

4、学生课堂学习习惯不够规范。

5、无小组展示交流，没有体现高效课堂模式。

学生

1、不主动，自学意识不够，2、课堂上学生反应不积极，有说话玩耍现象；

3、学生弄虚作假，看到验评老师就假装积极，老师一走就说笑玩耍。1

教师

1、声音太小或语速太快；

2、讲课时间太长，没有指导学生使用双色笔；

3、未用普通话教学；

4、老师的亲和力不足，对学生鼓励少；

5、老师课堂调控能力不强；

6、教师为迎合验评标准，做表面文章，不重视学生学习情况。这些问题环环相扣，交错相生，一般是由一个引发一系列问题，但有些问题是独立存在的，在我们提出后，教师或学生可以立即改正。

三、主要收获和努力方向

我校作为改革的先行者，积极响应课改号召，学校领导率先垂范，积极探索符合校情学情的教学模式，并广泛参与，积极行动。现在在全校推广实施，学生的学习方式和教师的教学方式都有了一定的改进。

第一、充分体现以学生为主体的课改要求。以学生为主体是现代教学思想，也是素质教育的要求。我们现在的课堂教学模式，正逐步把着眼点放在学习的主体学生上，不是考虑教师怎样教，而是考虑学生怎样学，怎样让学生学，并且让学生乐意地学，考虑怎样让学生学会学好。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

第二、面向全体学生，全面提高教学质量。学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。我们现在的课堂教学模式，通过学习小组的建设，让学生“独学、对学、群学”，让学生为了小组荣誉而学，课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力，恰恰能够做到这一点。

第三、培养学生的自信心，改变学生压抑苦闷的精神面貌。自信心是做好一切事情的前提。而自信心的获得是通过做一件件成功的事情获得的。一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。学校要求老师在编写导学案时，一定要分层编写。在教学中要充分考虑不同层次学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，让中下等学生学起来不感觉到难。要让他们展示、质疑，从而让他们获得成功愉悦的心理体验，逐步树立起自信心，课堂自然也活起来、动起来、美起来了。再则，通过学生先自学，教师大部分不讲，学生在教师的指导下，通过自学获取知识，长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心。

第四，树立名师形象，加速课改脚步，和谐师生关系。每周评出的教学明星是一批课改先锋，这巩固和提升了教师在学生心中的地位，也同时为全校老师做出了表率。我们决定让这批课改先锋给全校老师上展示课，结合课例对“3531”具体的要求再作详细的说明，举办 “3531”课堂教学大赛和导学案设计大赛，激发老师们创先争优的激情。

四、需要改进的地方

新一轮基础教育课程改革给教育带来的变化是根本性的，新课程、新理念、新方法、新课堂，对我们是一个巨大的考验，我们还要进一步思考和改进以下工作：

第一、如何消除老师们的顾虑，让老师们适应新的教学方式。老师们总是担心课改使课堂知识的容量可能减少了，会影响考试的成绩，从而影响学校对老师的评价。由于习惯的影响，老师仍然讲得多，而组织课堂、关注学生的少。因此，还要加强对教师的培训。

第二、如何建立新型的师生关系，让学生活得昂扬向上。实施新课程，要求师生之间的关系是民主的、平等的。而现实中有些教师受“一日为师，终生为父”等传统观念的影响，仍有一种高高在上的思想，经常有意无意地侵犯学生的个人

权利。有的不尊重学生，有的为学生筹划一切，包办代替，忽视学生的独立性。所以，还需要进一步改变教师的教育观念。

第三、如何走出课改中存在误区，让改革沿着正确的方向前行。有的认为问题越开放越好，有的认为课堂越热闹越好，有的认为老师讲解越少越好，有的认为新课改是对传统教学的全盘否定，有的一味迎合学生，使学生发展由“自主”降格为“自流”，有的注重情感、态度、价值观，淡化了基础知识等等，都必须在实践中予以纠正。

第四、如何解决大班额问题，让学生有活动的空间。目前，我校绝大部分班额较大，人数不均衡，教室里非常拥挤。学生分组难以规范化，学生进行讨论、交流、活动很困难。这需要在编座位，及以后分班时解决。

改革从来不是一帆风顺的，导学处的老师们是一批革命的推动者，在巨大压力下，我们仍要坚定信念，不屈不挠，不怕得罪，敢于牺牲，继续扎扎实实干好本职工作，全力推进高效课堂，使我们的工作更上一层楼，使新世纪的明天更加辉煌。

XXXXXX学校 导学处2011-3-23

第四篇：使用导学案的困惑

使用导学案的困惑

导学案实施有一段时间了，仍没摸索出什么好的门道，反倒是常有一种挫折感。课堂教学模式的变革，使教师没有了以往的得心应手，每节课都上得有些累，但我仍在坚持。

导学案使用后，打破了传统的教学模式，立足于以学生为主体，教师为主导，培养学生自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，特别体现于知识应用能力培强，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力，但使用中还有些困惑，在此提出与大家共同商讨，以利于让导学案发挥更大的教学教育功能。

困惑一：编写“导学案”时怎样体现学生的个体差异性？

我们做法是在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到发展，但这是很难做到的。老师和学生对编写的“导学案”都有不同的意见。

困惑二：如何落实学生的课前预习？

课前学生完成“导学案”的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。“预习环节”无疑是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分，预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。由于预习时间少，学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。所以预习时间该不该给予学生，怎样给予？给予后如何组织预习？

困惑三：怎样开展课堂教学，才能提高学习效率？

我们尝试过“学生展示”、“自主学习”、“合作学习”、“小组探究”、“教师讲解”等，但感到效果不是很明显，有时还会出现混乱。

困惑四：如何指导学生合理安排学习时间，特别是协调好与其他课的学习时间？

大多数学生的自学能力和习惯都很差，往往由于自学速度慢而影响其他课程的学习。

困惑五：学生小组合作意识差

学生小组合作意识差，不会合作交流，合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法 “导学案”是我们学校落实新课程改革的一个有效载体，它集新的理念，新的教学模式，新的学习方式于一体，它的实质是“先学后讲，教学合一”，原则是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生的课业负担，要让它在我校开花。提出困惑，并不是否定它，是想把这件事办得更好，更扎实，更有效。我们必须先要了解我们学校的实际情况，找到更能适合我校学生学习使用的导学案。这种教学改革，大大提高教师教学水平。

当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的问题和困惑还会出现，只要我们坚定的以学生的终身发展为目标，坚持不懈的进行改革，不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守，求真务实，不花哨；面对困惑，不回避，逐步完善，不停步。我坚信，我们一点会在课改的道路上看到最美丽的风景。

第五篇：导学案的心得体会困惑

使用导学案的心得体会及困惑

十月十八日，我有幸参加了镇中心校举行的在教学中使用导学案的体会及困惑座谈会。本学期我校在中心校的倡导使用导学案，在教学工作中我也开始使用了，新课改的浪潮使我在工作中不断摸索前进，为此，我就多听听本校使用导学案班级老师的课，我感觉现在使用导学案收效颇丰。下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。

一、课前预习比以前有很大的成效。

学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的转变。

原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、我的困惑如下：

1、有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

2、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。

3、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。