关于“读―写―读”小学语文阅读教学模式的应用要点分析（大全五篇）

第一篇：关于“读―写―读”小学语文阅读教学模式的应用要点分析

关于“读―写―读”小学语文阅读教学模式的应用要

点分析

【摘要】小学语文的阅读理解是语文教学中的一项重要任务，不过传统的语文教学往往只注重知识点的灌输，并不注重阅读能力的养成，这种方式已经越来越不适应时代的要求。本文就从“读-写-读”模式出发，探讨小学语文阅读教学模式下的能力培养，并分析了教学模式的应用要点，希望能为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。

【关键词】小学语文 阅读教学 应用要点

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0079-02

所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程，注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。

1.“读-写-读”教学模式的提出背景

应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学生就会出现解题形式单

一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。

从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输，而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文章而不理解试卷材料的问题。教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。

2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤

“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习，而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：

2.1读。这一环节主要是以学生自己阅读为主。在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助学生对文章段落的理解。

2.2写。学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识。教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔。总之，在这一环节，要注重学生的动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的过程。

2.3读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的。这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”步骤，要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己对文章的感情和理解融入到文章段落中，再次进行的阅读。

3.应用“读-写-读”教学模式的注意问题

为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果，充分发挥教学手段的有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题，以促进教学工作更好的开展。

3.1要注意教师自身能力的提高。教师在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势，能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和教案的标准答案进行教学。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是语文的阅读教学，教师应该在提升自身阅读知识水平的基础上，包容学生在阅读上的发散理解，并对学生的发散思维做出积极引导，使学生在阅读中分清主次，强化阅读能力的培养。

3.2要注重课堂时间和段落选择的把握。“读-写-读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并不适合整篇文章的阅读理解。因此，教师要把握整体的课堂时间，在对课文整体进行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学，并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围，及在保证时间的基础上确定好段落的难度，以保证全体学生在这一学习过程中都能有所收获。

小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项重要的教学内容，不仅关系到语文的阅读理解，对今后的语文写作也会产生深远的影响。因此，教师要重视小学语文阅读的教学，积极将“读-写-读”的教学模式及其他先进教学手段运用到日常的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力，促进学生语文文学素养的形成。

参考文献：

[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究[J].求知导刊，2016，05：30.作者简介：

翁秀清（1989―），女，广东梅州人，小学二级教师，主要研究方向为汉语言文学。

第二篇：小学语文自读课教学模式

小学自由阅读课程教学模式首先，指导思想家（A）理论基础的设计打开免费阅读班，适应现实和未来的需要，符合小学语言和身心发展的基本教学学生们。主要参数是：n1。很多阅读是提高学生的素质，满足时代发展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，为全体学生和学生的全面发展，提高全民族素质，培养四个人才奠定基础。为了完成这一目标，我们必须放弃狭隘的教学思想，在注重基础语言能力训练的基础上承诺大型知识，发展大型知识背景，建立广阔丰富的文化基础，让学生发展生活大活力和潜力。打开一个大阅读班，有丰富的人文文化精品滋养学生的心灵，丰富学生的心，无疑是专注于未来发展质量教育的重要举措。很多阅读是需要实施小学语言教学的大纲。小学语言教学的最终目标是学生可以自己读写。这是额外阅读的秘密，这是最重要的语言课外活动，在大纲中经常强调。学校应为学生创造课外阅读。条件，通过各种渠道增加学生阅读量。n3。很多阅读有很强的心理意义。心理学家认为，小学生的心理发展是一个从质变到发展过程的变量，大量的阅读是促进广大渠道的质变。因为大量的阅读扩大了信息的输入，这些信息的广度，水平和新颖性，促进了学生个性和人才的发展到高水平。很多阅读是一个成熟的历史经验。孔子学到了冰心中写的话，语言学家陆树祥在语言教学中有两个紧急问题说：少数语言的学生，你要问他的经验，一致地说，感谢课外阅读。古代和现代名人不必从小的阅读。Bloom认为，重要的是要读懂孩子们能够实现自动化的目的，Bloom说，注意儿童从阅读距离中解放课堂目标，并指导他们的乐趣和自己的目的。自由阅读模式是在上述科学理论的指导下构建的。广泛的免费阅读是课堂教学的延伸和发展，给学生自由控制时间，提高和扩大学生的智力背景，高中语言教学质量找到有限的时间，大，高效，低消费的成功之路。（B）功能目标通过免费阅读，不仅有利于语言教学，还有利于其他学科的教学，有利于知识和个性的发展。兴趣。学习最好的刺激，但对材料学习的兴趣。免费阅读，学生对爱好的书籍，引起他们对阅读的兴趣，产生积极的，自力更生的内在动机，形成终身学习的理念。阅读好处。通过免费阅读，打破过去阅读死亡的教导，写出书的局限性，让阅读量的教学从提高质量，教学生密集阅读，阅读等阅读方法，培养学生阅读速度，提高学生的理解。写作效率。在免费阅读中，指导学生写作阅读笔记，写作大量语言材料，写作材料，思维材料，写作知识，实现快速自我的境界。开心好处。孔子说：靠近智慧学习。通过大量的阅读，广泛的知识覆盖形成广阔的知识背景，使学生开放思维，快速思考，提高对事物的理解，判断，提高其他学科的质量 然后5。教育福利。在自由阅读中，知识的增长，培养学生的心灵，丰富学生的生活，激发他们对美好和美丽，虚假的丑陋仇恨的追求，追求崇高的理想......n（3）适用范围该模型适用于高中阅读班教学中的小学语言。第二，操作程序n（A）刺激阅读兴趣从两个方面刺激学生阅读兴趣。首先，从书的功能和人的感受的工作内容诱导，吸引;二，从各种活动动员读书的积极性和主动性。如三个将（故事会，杰作欣赏，阅读报告），两个种族（阅读知识竞赛，阅读笔记展览评论），一份报纸（好的手拷）等等。（B）优先选择书籍通过图书馆员，导师，学生之间的推荐水平，定期选择书籍以适应各年龄段学生的心理需求，感兴趣的是需要巩固和促进各学科所需的知识。通过教师的第一个计划，有针对性地向学生推荐一些美国，美国，美国，美国和美国等儿童文学的自然美景，一些报纸和杂志具有强烈的时代意识和一些犯罪作品在数学，自然，历史等科学教学给学生 推荐书，引导学生不仅阅读纯文学，而且还阅读了一些流行的科学书，名人传记，人文地理，国情教育，生活知识等书籍，然后根据自己的需要，学生喜欢进一步选择。n（C）加强阅读的指导，我们必须先教导学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：密集阅读，广泛阅读，浏览方法。所谓密集法则，是要求：学会学习其训练，句子有线的意义，章的目的，本书的本质，在心中彻底煮熟。该方法主要基于阅读教学，在自由阅读类的实践中。所谓的普遍阅读，也就是粗读。广泛阅读大量的一般书。有时，广泛的阅读可以结合密集阅读，即密集阅读的本质，广泛阅读的其他部分。所谓的浏览方法，主要目的是：阅读本书看皮肤，看报纸，可以看到目录，看序言，看过Postscript，看点，灵芝自由转身。法律可以用来选择书籍，报纸等。功能快速，大量的信息。学生使用某种阅读方法，来训练他们的阅读速度。三年级学生要求每小时读5000字，nGrade 4和5学生每小时达到10,000字。同时，也要推广 学生阅读他们的思想，阅读他们的思想，提高他们的理解能力，包括理解关键词和短语，概括和中心能力的能力，以及评价人和事件的能力。（4）培养阅读习惯在阅读过程中，我们应该努力培养学生的正确阅读习惯。主要包括注意力，意志力，自我控制和阅读能力，在一些习惯的习惯，开发不阅读墨水不会读的习惯。写笔记是免费阅读班的核心部分，教学生写以下四种类型的笔记：n（1）摘录：摘录名人格言，优美篇章，自然科学知识等，用于积累大量的材料组成。n（2）轮廓类型：写出文章的要点或轮廓的故事等，是对具体使用的分析和综合，可以提高学生讨论布局的能力.n（3）类型感觉：也就是说，读后。第一叙利亚在讨论之后，第一叙利亚或叙利亚和叙利亚等等。（4）评价类型：评价书中的人物和事件，或美国或丑陋，好或坏，或真或假，提高学生对事物的理解和分析判断的能力.n这四种阅读笔记，按照从容易到难以引导学生到实践的顺序。三级提取主要类型，旁边等;四年级感觉主要，和 五年级评价主，综合其他。同时要求每个阅读笔记都配有插图，并努力插图。（5）集体欣赏为了避免学生学习和观光，品尝，品尝，不知道它的味道，引导学生小心提取，独立思考。每个阅读类用10到15分钟的集体欣赏的味道。精心欣赏美丽的作品，老师给予评价，让学生采取提示，发挥集体互补的灵感，激励等合作效果，鼓励学生持有独特的作品观。n（6）教师反馈反馈一般安排在每次交换使用5到10分钟的时间后，教师阅读情况，写笔记的情况，待总结。目的是克服对学生影响的负面因素，培养学生正确的思维，不断提高阅读水平。三，实现条件（A）教师要求教师应努力：免费阅读不要去通过字段，不要让流，注意五个实现：n1。实施时间：教师确保学生有一定的阅读时间，三年以上的学生，每周三次在一起，组织学生阅读和写作。同时，鼓励学生使用空闲时间，空闲时间读写空闲时间。阅读这本书：李 有各种渠道买书，建一个图书馆，阅览室，实行书。特别注意书的质量，防止不正常的阅读进入学校。位置：根据学校的条件，阅读可以在阅览室进行，但也在他们各自的教室，但必须确保阅读的质量。辅导和实施：学生的主要活动是免费的，但不能自由放任，教师应该给予一些辅导。注意实施：指导鼓励学生读写有机组合，时间比例大致为2：1。防止学生阅读或不写作。（B）studentn1的要求。学生在阅读时要保证一定量的阅读和写作。三年级的具体要求阅读40万字，写万字阅读笔记;四年级阅读60万字，写200万字阅读笔记;五年级读50万字，写2万字阅读笔记。学生阅读笔记以确保一定的质量。不同等级，阅读笔记的焦点类型也不同。学生不应局限于文学的内容，而是在自然科学和现代科学的领域。随着年龄的增长，插图和笔记逐渐对应的内容，并努力实现插图。学生应该逐步做好自己 阅读习惯。也就是说，阅读阅读习惯的习惯，阅读书的习惯，根据阅读习惯，合理使用时间习惯，结合阅读和写作习惯，思维思维结合良好的习惯的书籍，习惯，等等。n附加：课程计划examplenA高中自由读书的案例研究，激发对阅读的兴趣老师用激情的语言向学生介绍这本书的作用及其丰富性，激发学生的愿望学生要求他们的兴趣。第二，推荐选择的书n1。前级教师和图书馆员在阅读桌上预选了一定数量的书，每张书桌都配有字典。内容选择的书籍广泛：中外儿童文学，科学书籍，名人传记，散文，诗歌，人文地理，国情教育，生活知识等书籍为学生免费博览会。班，老师推荐给学生新书，如少年版的四经典中国着名。结合阅读教室的过程，推荐名人作品等名人作品，精细笔等。第三，加强阅读指导这一阅读重点培养学生的速度。指导步骤如下：n1。首先，教导学生阅读方法和意义的速度 正义。老师受过训练，在有限的时间阅读。个人辅导为个别学生。第四，学生阅读，写自己的笔记n1。教师首先阅读请求：本阅读重点是培训和评价阅读笔记的类型。要求从许多角度评估杰作中的角色。另外，结合读取过程的模块读写焦点，分析文章，写出一种阅读感。教师导游，使不同级别的学生可以写作阅读笔记。注意，在任何时候纠正学生阅读，写作姿势.nfifth，集体欣赏tasten选择一个美好的评价类型，情感阅读笔记沟通。寻找学生谈谈，给予评价。

第三篇：读《小学语文教学》心得体会

读《小学语文教学》心得体会

读《小学语文教学》心得体会 篇1

教师做久了，在工作中已经找不到兴趣和激情了，面对不想做又必须做的工作，只有疲于应付。对教育中丰富性和多样性的反映已显得有些迟钝了。行走在教育生活中，对工作逐渐丧失了热忱和爱好之心。更谈不上工作给自己带来的幸福感。

自从倡导教师读书以来，我读了李镇西的《教有所思》、张文质的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》等多本教育专著。通过读书，终于让我明白：教师的职业特点决定了教师这种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，要改变这种生存状态，使教师对教育永远充满一种吸引力，最好的办法就是读书。读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。

有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直计划着多看些书，多学些知识是永远不会错的。其中我最喜欢《小学语文教师》。它将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的“大语文教育文摘”，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的'教育视野。此外，“园丁故事”、“封面人物”，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像魏书生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。在轰轰烈烈的教改之风中，《小学语文教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学语文教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学语文教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学语文教师》让我有所创想，寻到教学的“亮点”……

我在不断的阅读与思考中，调整自己的工作、学习、生活状态，努力改变自己的生活现状，重塑自己积极的教育生活。这时，在心中定会感到教育的财富就蕴藏在自己的教育生活里，体验到从未有过的成就感、幸福感。

读书，我们才能找到教育的美丽。只要拥有理想，激情重燃，就会在不知不觉中爱上教育、爱上教学、爱上孩子，那时候，身为人师的幸福将荡漾在眼眸中，充盈在每时每刻的行动里，会尽享在风浪中扬帆前行的快乐。

“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想《小学语文教师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来！

读《小学语文教学》心得体会 篇2

前些日子，我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文教师读书的必读目录 ，当我看到《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把这本书读完。因为我觉得自己在写作教学方面一无所知，从来就是凭着感觉和自己的思绪上课，而根本不知道如何进行有效地写作教学。

通过读这本书，我觉得自己的教学有了思路，有了方向，更有了明确的好方法。

以前我的常规写作教学就是根据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简单的自己写，然后再简单地评一评优秀作文，然后再让学生写这样的教学套路，以致我发现，学生们一到上作文课就央求我说道，老师别上作文课了呗。我在想，语文课，最重要的一项基本技能就是写作，写作关系到学生语文成绩及语文素养的高低，甚至很有可能决定着学生以后语文学习的发展，或许到未来的社会，拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长发展，如此重要的写作课，竟然令我的.学生们如此反感，是多么的不幸和悲哀啊！因此，为了学生将来的更好的发展，我想，我必须好好改进自己的写作教学，让学生们都能爱写作，会写作，写得多，写得好！于是，《小学语文教学内容指要----写话习作》正恰逢时候的为我指点这方面的迷津，让我在写话教学中痛饮一泓清泉，畅快淋漓地享受着吴中豪老师的涓涓指导。

这本书共分三大部分，第一大部分是语文教学目标和教学内容；第二大部分是小学1_6年级写话、习作教学目标和教学内容；第三大部分是教学内容解说和教学建议。从三大部分中我们看出了语文教学的几个重要方面，使我们对语文教学有个全面整体的了解和认识。

第一大部分小学语文教学目标又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述，内容具体全面。

第二大部分向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目标及教学内容，这为我们各个年级的写作教学提供了明确具体的参考。

而我认为对我最有指点价值的则是第三大部分，即各种各样的教学内容解说和教学建议。

比如，写话部分共包括用一句话写自己观察到的事、观察简单的图画写一句话、用几句话写出自己的观察到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。

从以上写话教学建议中我发现，原来写作并不是长篇大论，要写很多很多的字，我们教学上不能上来就给学生规定要写很多很多的字的作文，我们要从一句话开始慢慢引导学生进行写作。看到这里我欣喜若狂，写一句话，多么简单啊，这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开始让学生们尝试着先少写些内容，看到什么，想到什么，或想说什么，都可以从一句话写作开始。 我发现，这是个突破性地转变，原来的死气沉沉的作文课竟然充满了无数生机和活力，我看到了学生们发自内心的高兴和热爱。他们高兴原来作文是如此简单，他们热爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感，就这样，我的学生们开始爱上写作，把写作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就写下来，写完之后感到如此轻松和愉悦！

当学生爱写作了之后，我们开始尝试着段落写作。根据吴老师的建议，我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作顺序，比如按事情发展顺序写，按时间顺序写，按方位顺序写，按事物的几个方面写，按先总后分的顺序写，按先概括后具体的顺序写等等。

我们练着写段落就从描述自己身边最熟悉的内容开始，就这样，我发现原来每个孩子都是出色的小作家，他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。

就这样六年级的学生，不管原来语文基础多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪老师指点的，都是读了《小学语文教学内容指要——写话习作》中给我的启示，因此，我要感谢这本书，给我的语文写作教学指明了方向，同时还要感谢教育局的有关领导，激励着我在语文写作教学中不断学习，不断进步。

当学生们都爱写作，会写些内容的时候，我就开始教授学生写各种文体的文章，最好写的是一件事，然后接着让学生们尝试写一个人，写一处景物，最能看出写作水平的就是写景散文，学生运用上一定的写作顺序，并加上很多的修辞手法，当我看到学生的写好的作品时，我不禁为学生精彩的写作而喝彩，原来，写好一篇文章也是如此简单！

后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲，重点学习如何描写人物，描写环境场面，如何编故事，写读后感，写通知，写发言稿，如何修改自己的写作，如何运用正确的修改符号进行修改等等。

总之，我从这本书中获取了很多有关写作教学方面的好方法，并将这些好方法教授给我的学生们，使我的学生们受益匪浅，而从这本书中我学到的还有很多很多，以上的这些内容远远表达不了我对这本书的热爱与感激之情，我只能强烈地抑制住自己满心的感激和欢喜之情，大声喊一句：感谢《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书！感谢吴中豪老师！感谢有关教育局的领导！感谢你们使我在写作教学中不断进步，更使我的学生们爱上写作，与写作结下不解之缘！

读《小学语文教学》心得体会 篇3

回首从教之路，没有轰轰烈烈的壮举。生活的平凡赋予我平淡的经历，但平淡的经历中蕴涵着真实的感动，正是这种感动激励了我，培养了我，塑造了我，使我不断成长。

身为一名教师，我每天面对的是一个个鲜活的生命，一颗颗娇嫩的心灵，更肩负着培育祖国未来的神圣使命。所以，我深知必须锤炼自己的语言，丰富自己知识的积累，因为拥有了精妙的语言技巧、灵活的应变能力，实际上就是拥有了一笔取之不尽的财富。而这些能力的获得，只能信赖于书！只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；只有读书，我们教起书来才会得心应手，妙趣横生；也只有读书，我们才能引领自己的学生也爱上读书！

在我从事十年来的教师生涯中，对我教育教学有帮助的书籍有不少，《小学语文教师》是其中的一本。《小学语文教师》风格朴素，内容实在，里面的文章短小精粹，实用性很强，非常贴近教改前沿。它给我的心灵带来巨大的震撼：原来教学工作是可以这样多姿多彩的`。读《小学语文教师》，就犹如与许多专家、优秀的同行娓娓谈心。在无声的环境中，我的思想在与他们碰撞，心灵在与他们交流，教学水平在交流中提高，工作热情在交流中高涨。不管教哪个年级，《小学语文教师》都给我出谋献策。《小学语文教师》让我如获至宝，捧着她就舍不得放下，细细品味，慢慢揣摩，其乐无穷。她是我教学生涯中的一盏导航明灯，总在我迷茫、困惑时指点迷津，让我拨云见日。

《小学语文教师》这个刊物的特点很鲜明，它特别关注基层一线老师的教学，注重呈现教师的实践智慧。刊物的广告这么说：哪里有小学语文教师，哪里就有《小学语文教师》。也就是说，《小学语文教师》这本刊物的用稿特点是非常强调实践性，操作性的文章。比如课堂实录、课例研究，案例反思，教材研读，再比如教学随笔，园丁故事等等。《小学语文教师》这本书，它对老师们提高教学水平有着直接、切实的帮助，可以说，这本杂志已经成为我的精神伴侣、亲密朋友，它引领我不断的成长、发展。

现在，我要不断增加书籍，各种书同样如一把把金色的钥匙，帮我打开阻塞前进的厚重之门。但我永远不会忘记是《小学语文教师》让我感受到读专业书的乐趣和好处，永远不会忘记是她把我领进了语文教学的另一个天地。这确实是一本对我专业成长有益的书。

今后，我依然会与好书为友！因为读一本好书就象严冬里遇到了炭火，它会以无私的自信，给你燃起澎湃与激情。读一本好书就像酷热的夏天遇到了浓荫，在你孤芳自赏时，给你浮躁的心灵泛起轻爽的凉风。读一本好书，就像迷途的航船遇到了航标灯，让你高扬理想的风帆，驶向人生的旅程！与好书为友，以好书为鉴，未来的日子里，我会在书香的陪伴下继续阔步前行。

读《小学语文教学》心得体会 篇4

京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学亦如此。不断听别的老师上课，吸取他们课堂上的精华。看优秀老师上课，就是读活的教育学、活的教学法，这与读书的感受是大不相同的。这个学期我品读了《小学语文名师教学艺术》这本书，收获颇丰。

《小学语文名师教学艺术》这本书虽然没有集合所有小学语文名师的教学艺术，但也是将突出的一部分整理出来，呈现在大家面前。这本书用生动的语言文字介绍了郭学萍、孙双金、王崧舟、张祖庆、闫学、何捷、盛新凤八位特级教师的教学艺术。书中介绍了他们的教育观点，还列举了他们的经典案例，具体展现了他们的教学艺术。这是一本需要反复去品读的书，“长辫子”郭学萍老师的的诗意课堂，孙双金老师的情智课堂，张祖庆的简约而丰满，扎实而灵动的语文课，盛新凤老师的雅俗共赏之美的“和美语文”……孙双金老师总结的16字好课标准“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”王崧舟坚信“人品、师品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基石，闫学老师认为语文就是人“道”……

读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了他们的'成长足迹。这本书中，每个老师的教学机智，教学魅力都让我折服。整本书中让我感受最深，启发最大的的就是“长辫子”老师郭学萍。她用自己的方式解读了新课标75首古诗，她用童话把学生变成自己的小“粉丝”，她像“炖老母鸡一样”教会学生写作文，她是那个快快乐乐的“童诗”推广人……

郭学萍很擅长捕捉和感受生活的诗意。山脚边一株不期而遇的菊花，已经足以让她展开想象，吟咏出意境悠远的诗句：郭学萍承认自己是个诗意的人：“我在家里，在生活中都很诗意。”但她觉得这种诗意并不是刻意为之，而是从内心深处自然而然地流淌出来。郭学萍每次上课的前五分钟，必定设定为“为你读诗”环节。这个环节就像每天必须刷牙、洗脸、吃饭一样成为她和孩子们的共同约定和习惯。至于分享的内容，有时是中外经典诗作，有时则是郭学萍自己创作的小诗，或者孩子们自己创作的小诗。

有人觉得郭学萍在教学上显得“云淡风轻”。郭学萍萍说：“当下的孩子学习够沉重了，作为一名语文教师，因为对孩子们真正懂得，因此深深怜惜，才会舍不得，才会更加关注孩子们的学习生活和精神生活，才不愿看他们去做无意义的辛苦，才会更花心思去做一些真正对他们的未来发展有意义有帮助的事情。”

郭学萍觉得，跟孩子们分享阅读，分享诗歌，就是这种“有意义有帮助的事情”。“我为孩子们读诗，并不是为了让他们有朝一日成为作家或者诗人。”郭学萍说，“我只是希望通过这种潜移默化的濡染与浸润，让孩子们的内心变得诗意，变得充满灵气；我希望这份诗意能还他们的童年一份舒展与自由。”多年来，郭学萍一直致力于推行这种诗意教学模式。这种模式的表现形式，并不仅限于上课前的“为你读诗”这一个环节，事实上，诗意的灵光贯穿她的教学课程的点点滴滴。这种“自然而然的诗意”，或许得益于郭学萍对阅读的热爱与坚持。

像郭学萍这样，把整个心灵、精神都投射到教育之中，在语文课堂教学中倒映出每一个孩子活泼的生命成长的风景，便是我所理解的语文教学艺术的最高境界！

第四篇：读小学语文教学有感

《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却情独终，读小学语文教学有感。从步入教坛不久，我就开始关注着它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养学生的情感朗读，就让我受益匪浅。

一、创设情景，激发兴趣。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。

二、声情并茂的范读引路，范读是形象化的教学手段，读后感《读小学语文教学有感》。在《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

三、充满激励的评价语言，每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像......的，该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。

四、灵活多变的方式训练。课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。

第五篇：读《小学语文教学》有感

读《小学语文教学》有感

《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却情独终。从步入教坛不久，我就开始关注着它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养学生的情感朗读，就让我受益匪浅。

一、创设情景，激发兴趣。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。

二、声情并茂的范读引路，范读是形象化的教学手段。在《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

三、充满激励的评价语言，每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像......的，该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。

四、灵活多变的方式训练。课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。