语文教学在于读

第一篇：语文教学在于读

语文教学在于读

邓龙梅

读书的积极意义不言而喻。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“一次成败在考试，一生成败在读书。”这些名言都说明了读书的重要性。知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。一个语文素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。国家《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：

1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。

我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。

学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

为孩子推荐优秀课外阅读内容。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中的指导作用是至关重要的。

首先：根据学生的兴趣爱好去推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

其次：结合课文学习推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如我在教学完丰子恺的《白鹅》之后，给学生推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》让学生阅读。教给学生阅读的有效方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

3、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果。研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。

第二篇：语文教学在于读（范文）

语文教学在于读

邓龙梅

读书的积极意义不言而喻。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“一次成败在考试，一生成败在读书。”这些名言都说明了读书的重要性。知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。一个语文素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。国家《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：

1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。

我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书

籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：

（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。

（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。

（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

为孩子推荐优秀课外阅读内容。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中的指导作用是至关重要的。

首先：根据学生的兴趣爱好去推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

其次：结合课文学习推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更

容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如我在教学完丰子恺的《白鹅》之后，给学生推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》让学生阅读。

教给学生阅读的有效方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

3、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果。研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。

第三篇：语文贵在于读(江虹)

语文贵在于读

小湖中心小学

江虹

随着新课标理念的深入推进和新课程新课堂多元模式的逐步构建，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。小语教学专家崔峦老师在第三次全国阅读教学研讨会上也提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。

那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?这可能是盘亘在语文教师心中的新问题。我在长期的教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。

一、读在语感障碍处。

语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能直接迅速地感悟和运用语言文字的能力，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的时候，能达到读 得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。

依据文本的特质，作者的语言习惯，尤其是学生语感差异等产生的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的。抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。因此，读的演绎最基本的就是让学生练读在易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处，多遍的准确的朗读有助于培养学生的语感。

二、读在语意未尽处。

语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的朗读形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。

我在教学《小伙伴》一文时，在理解玛莎解释背包丢了：“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水„„”“我也不知道。”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？

一生说：“我读到了玛莎很伤心，说到后来，话都说不下去了。” “你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想玛莎当时的心情，再读一读玛莎的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。

又一生说：“我读到了玛莎把背包弄丢了心里很难受，而且又到了中午是又饿又累。”

一生读完后举手说：“老师，我觉得维加和安娜还责怪她不保管好自己的东西，心里会更加难受。”

刚才几位同学都说得很好，让我们带着这样的感情再来读一读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。

因此我以为，读在文本语意未尽处，是“读中感悟”的直接体现。只有抓住这样的研读点，进行深入细致地朗读，才能在培养学生语感的同时，训练学生的感悟能力，才能让学生感受到语言文字博大丰富的内蕴空间，才能激发学生对语言的兴趣和思考。

三、读在语意悲痛处。

为了引起情感冲击，表达特定的含义，文本在一些细节处会设置一定的悲痛的思想情感。

在欣赏阎晶晶老师《十里长街送总理》的教学中，一直引导学生在沉痛、压抑、真情激荡的氛围中学习和交流。在学到长安街人们送灵车时，一学生举手提问：“老师，大家都那么崇敬周总理，那么不愿周总理的灵车远去，为什么课文中写道：可是灵车渐渐远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。这个‘终于’往往给人的感觉是盼望了很久的样子！”教室里一下子安静了下来。于是阎晶晶老师将问题抛给学生：“看来，咱们还读得不够充分。这个‘终于’是想灵车快些走吗？这是怎样的‘终于’？请大家在细读课文，联系前后文来谈谈自己的体会。”

生1：马上举手说：“老师，我读到了。我认为这个‘终于’写出了人们想留住总理但又留不住，灵车终于还是消失了的意思。”

生2：“我读到这个‘终于’是指人们眼睁睁地看着灵车远去，而没有丝毫办法。”

生3：“我还读到这个‘终于’是人们不忍心，悲痛欲绝又无可奈何的终于。”

生4：“我觉得从这个‘终于’最能看出人们极不情愿，极其悲痛的心情。”

生5：“我读到这个‘终于’能反映出人们与总理那种割舍不断的情感。” “是啊！这是人们眼睁睁地看着灵车远去，想留却又留不住的莫可奈何的终于，是生生地把总理与人们割裂开来的终于，是无法挽留的极其残酷的终于，是人们极不情愿、极不忍心、极其悲痛的终于，让我们带着这种撕心裂肺的情感再来读一读这个部分。”

通过这样的深入思考和讨论，将感受依附于朗读表现出来是一种丰富的读，学生通过这样的读的方式，不仅完成了文本的朗读理解和感悟，而且激发了学生对于在十里长街送总理的人们当时悲痛心境的再体验，最后的排山倒海朗读成了一种水到渠成式的情感喷涌。

四、读在美文喷涌处。

在现行小学语文教材中，有着许多文质兼美的课文。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在阅读教学中，切忌以简单的肢解去学习这样的美文。我以为，面对这样的文字，我们首先是读，接着还是读。除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。古人说：“书读百遍，其意自现”是有其道理的。尤其是对于这一类辞藻华丽，美文喷涌的材料，任何解释和分析都显得苍白，甚至可能破坏了那种圆融和谐的美。只有一遍又一遍地整体地读，才能整体地感受到作者所描绘的，所表达的景象。也只有一遍又一遍地带着美的感受和思考去读才能引起学生的审美思考。学生在感受作者所描绘的美的同时，自然引发内心潜藏的对于美的体验和界定，于是便产生作者为什么要这样描绘，他所描绘的美在何处的思考。这时候，教师只要适当点拨，引导交流，阐述观点，就能使学生对于这样的文本的学习达到透彻，而且能重新补充和建构学生正确的审美观。所以，我以为，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读得有滋有味，有声有色。正如《文心雕龙.物色》中说的那样：“写气图貌，既随物以宛转：属采附声，亦与心而徘徊。”如果我们的美读能够“写气图貌”、“属采附声”，就能达到“既随物以宛转”，“亦与心而徘徊”的最佳艺术之功效。

五、读在文本留白处。如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。在阅读教学中读在文本留白之处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。

如在古诗《所见》的教学中，我向学生介绍了诗中的大意：牧童骑在牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不想地站在树下。这首诗写的“意欲捕鸣蝉”的情趣，牧童捉到蝉了吗？这是孩子门非常喜欢的话题。

生1：“我觉得牧童爬上树去捉到知了了，他十分开心。” 生2：“不对，知了已经被牧童的歌声吓跑了。牧童只好很失望的骑着黄牛回家了。”

“同学们想象力非常丰富，结果如何让你们自己去想象。”留给学生自由想象的空间，我不再多说。

“同学们，诗是中华民族的文化瑰宝，虽然寥寥几字，却往往包蕴着丰厚的历史、人物、环境等等，希望大家能喜欢上诗歌，积极去学习，去研究，去拓展，去诵读诗歌，做真真正正的中华民族优秀文化的传承者。”

我个人认为课堂教学中，教师要避免过多的讲解，应让学生有充分的时间读。读，方足以体会文章的音韵之美，文字之精；情感之切，意蕴之深；风格之新，手法之巧。朗读时，要调动目、口、耳、心，就是目观其文，口出其声，耳闻其音，心通其意，形成目观、口出、耳闻、心通的综合效应。

第四篇：提高语文课堂教学效率贵在于读

提高语文课堂教学效率贵在于“读”

读，既是一种教学手段，也是一种实际能力。阅读人家的文章要“读”；写作的基础又在哪？还是离不开一个“读”。目前语文课堂教学，生怕学生细读课文“耽误”时间，收获不大，而把读放在遗忘之角落，此乃语文教学之大忌。

古人云：读书百遍，其义自见。古代学者，用“多读法”，相沿了一代又一代，其中很多文章，在今天看来，仍是不朽的名篇佳作。由此，我们认为古代学者之所以文章写得好，名篇多，就是因为“多读”造就了他们较为扎实的语言基础，帮助他们提高了语言文字的理解能力。

新课程标准认为，阅读是语文课堂教学中最重要的训练活动。通过各种形式的读，增加语感，发展语言，帮助理解课文。置学生于读书的语言环境中，无论是朗读或背诵或默写，都在于学生对语言的积累。特别是文质皆美的文章，更应熟背于心，对于丰富词汇、语言、拓展思路都是必要的手段。

读，一是促进记忆。因为反复阅读课文时学生视觉、听觉、运动等感觉器官同时参与，大脑左右半球同时参加活动，通过多渠道的信息反馈，协调活动，强化了记忆的敏锐性、精准性和持久性。二是加深理解。通过阅读把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得对课文的理解。三是提高表达力。学生阅读了大量的课文后，课文里的优美词句，语言表达方式及篇章结构，不断被吸收和积累，促进学生语言表达能力的提高。四是形成独立阅读能力。经过训练，学生有了较强的阅读能力，就有了良好的学习基础。阅读多了，学习语文的能力也就增强了，逐渐形成了独立学习语文的能力。五是完善美育。一篇好文章，除了具有较强的思想性外，还有艺术美。每阅读一篇好文章，就会得到一次美的享受和情感上的熏陶，进而树立正确的审美观点，锻炼了审美能力。

大家都清楚，讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。学生读的少或不会读，对课文的理解是肤浅的。原因是教师偏重于掰开，揉碎对课文结构，分析、讲解有的甚至变成了一问一答法。以“满堂问”代替了“满堂灌”，忽视了对学生读书的指导和语言训练。课堂教师提出问题琐碎没有思考价值，学生回答教师提出的问题，基本上是以念代答，学生思维、理解能力得不到训练和提高。听课就像押宝、猜谜，对教师的口径。这种“教师设框，学生猜谜，优生代答，学生集体表态”的肢解式的“分析法”，把一篇文章------一个有血有肉的艺术整体，肢解为没血肉的支离破碎的“骨头”。把课堂上学生应该读的时间均占用了，学生也无从读起，更谈不上去深刻感受。像现在学生“作文难”，除因缺少体验生活因素外，读书少，缺少语言文字的感应力和语言积累，也是一个不容忽视的原因。

因此，语文课堂教学必须抓住“读”这个根本，变繁琐的分析为扎扎实实的读书指导，把读贯穿于整个教学之中，使学生在多读、巧读中掌握语言文字，探知课文的篇章结构、写作线索，理解课文的中心和重点，体味文章的思想感情，品味文章的艺术魅力，感悟文章的艺术境界，从而提高语文课堂教学效率。

那么，要如何指导学生读好课文呢？

朗读是语文教师的基本功，教会学生“读”是语文教学最基本的任务。一个不能被文学作品感动的教师是不能教会学生读书的。首先，读书要眼看、心读、心想，不读破句，不掉字，不添字，读准字，体味文章的思想感情。其次，要调动多种感觉，入于目，出于口，闻于耳，记于心，多方体味表达文章的内涵。叶老说：“读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还它个委婉……激情发挥作者当时的情感”。课文要多读才能理解，课文语言是要熟读才能吸收的，光理解，不读熟，不能变成自己的语言。在语文教学中，根据课文内容及教学要求一般采取以下四步阅读。一是学生课前预读。通过预读，可以使学生预先感知课文，形成初步印象，教师要进行预读指导，比如，文章属何种文体，如何揣摩文章的脉络结构，以及感知概括文章中心以及写作特点等。二是课上老师的范读。教师的范读要读出气势和神韵，从而吸引学生，感染学生，引起共鸣。这一双边活动可以说是一次艺术享受，也有利于培养学生的语感能力。常有这样情形，许多老半天讲解不清的东西，在这“一读一听”中就通过言传而“意会”了。三是讲读过程中学生的精读，是指学生在老师的指导下从精处把握文章，掌握重点，突破难点。阅读中伴之于研讨，“术有专攻”，或在主题上求教益，或在写法上受启迪，或在结构上见巧妙，或在语言上有得益。四是课后学生的赏读。“文章不厌百回读”。课本所选文章，百读不厌、脍炙人口的佳作甚多，成为千古绝唱。应要求学生反复吟诵而求所得，使学生在阅读欣赏中领悟文章的绝妙之处，不仅受到思想情操上的熏陶和教益，而且深熟了名家在写作上的技巧和风格特点。

总之，语文课堂教学要以读为本，好文章读多了，读熟了，就变成了自己的东西，写起文章来，语感自来，加以一定的生活素材积累，就会“文思如泉涌”，收到以读促写，全面提高学生文学素养的效果。

第五篇：读工作在于落实 有感（推荐）

读《关键在于落实》有感

近日读了《关键在于落实》一书，感觉受益匪浅，收获颇多。作为一名教师，我们要不折不扣地落实各项规章制度、脚踏实地干好教书育人的工作，才能在学校的可持续发展中有所作为，才能使自己的人生价值有所体现。而教育教学是一项繁琐而细致的工作，每个环节只有狠抓落实，才能取得一定的成效。

首先，要时刻树立落实的理念。落实的观念意即要有工作责任心。一项任务布置下去，如果连起码的责任意识都没有的话，那么一切工作将无法开展。自古以来，人们都把责任看作是做人之本，为师之德，成事之基。增强科学落实力，就必须在增强事业心责任感上下功夫。作为教师，我们身上承担着培育祖国接班人的重任，要时刻保持一种重任在肩，使命在前的意识。“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。” 无论身居何位，都不能把自己的位置看低了，责任看小了，要做好一切分内的事，充分发挥“一块砖”“一片瓦”的精神。只要我们坚持落实的理念，养成“落实，落实，再落实”的工作作风，我们的教育教学工作才能迈向一个更高的台阶。

其次，落实需要从细节入手。无论是教学工作还是班主任工作，都应做到落实到位，从细节入手。俗话说：“细节决定成败”。千里之堤，却最终溃于蚁穴，如果没有蚁穴这一细节从中作梗，那么我们的事业就会离成功更近一步了。在英语学习过程中，如果没有每天的单词记忆，词组积累，句子背诵等细小环节，我们的成绩又何以能提高呢？同样的，在班级管理中，良好的班级氛围，健康轻松的学习环境，也是一个日积月累的艰辛过程。它需要每位同学都从身边的小事做起，从遵守纪律做起，从弯腰捡起垃圾做起，从使用文明用语做起，从互相讨论解决疑难做起......因此，我认为，任何成功都是离不开细节的积淀。细节虽“细”，但集腋能成裘，积土能成山，聚沙能成塔。“细”中见精神，“细”中见功力。

最后，落实需要有效的执行力。抓落实不能虎头蛇尾，不要被暂时的困难绊住了前进的脚步，更不能当胜利在望的时候大意松懈，稍不留神，将会，前功尽弃，功亏一篑。工作中注重方法，增强落实的力度才能提高工作效率。就班级管理而言，我主张“今日事情今日毕”，有了任务马上去做，第一次就要尽力把事情做对做好，执行时必须专心致志，做到矢志不移。而且，抓落实未有穷期，一件事办完，就意味着另一件事的开始，此次落实的终结，意味新的落实的起步，只有常抓不懈，成事才有保证。当然，抓落实还需要一定的制度作保障，“没有规矩，不成方圆”嘛！只有增强执行的力度，注重方法，才能把事情落到实处，我们的工作才有新的起色。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。作为一名年轻教师，必将牢记落实理念，从细节入手，增强落实力度，多学习，多思考，在反思中前进，在前进中找方法，抓落实，为自己的教育教学工作撑起一片蓝天！

2012.09.02