第一篇：语文多媒体教学存在的问题
语文多媒体教学存在的问题
摘要：多媒体教学是教育教学改革的一项重要措施，改变了“一支粉笔，一根教鞭”的传统教学方式，但也对教学带来了一定的冲击，特别在语文教学过程中，多媒体技术代替了学生知识的内化过程，语文课的魅力荡然无存。也影响了师生之间的情感交流。还影响了部分教师教学能力的提高。因此，语文教学工作者应认真关注、潜心研究多媒体这一现代技术，探索多媒体语文教学的规律和特点，使其日趋成熟与完善，从而更好为语文教学服务。
关键词：
多媒体教学 内化 影响 交流 提高
多媒体教学被视为是应用现代科学技术进行教育教学改革的一项重要措施，随着各地对教育教学投入的增加，多媒体设备进入城乡中小学普通课堂已经是普遍现象。多媒体设备的应用改变了传统教学中“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学形势，将教学中涉及的事物、现象或过程生动的展现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生的面前，将文字、图象、动画、视频、音频等融于一体，最大限度的调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣。笔者从事语文教学15年，对多媒体在语文课堂中的运用也有七年，在进行语文多媒体教学中越来越感觉到多媒体在语文教学中存在的问题。
首先，多媒体技术代替了学生内化的过程。语文学习是一个不断积累、不断内化的过程，其最终目的是提高语文素养。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，汉语言是高度形象化的艺术。语文素养的培养主要是靠感悟培养出来的。如“红杏枝头春意闹”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的诗意与美感，就只可“意会”、“感悟”，是很难用声音、画面来表达的。传统的语文教学强调“书不尽言，言不尽意”，强调通过熟读读出抑扬顿挫，读出字正腔圆，悟出理，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的意境美、形式美，从而深刻领悟作品的文意、文思、文气，培养语感，达到培养学生思维能力的要求。所以语文学习不在于看画面，也不在于听音乐，它应来自于语文本身，来自于语言文字所给予的想象空间，来自于文学烙古铸今的无边意境，多媒体手段则习惯于将文字形象实在化，将文字图象化，声音化，实际上将文中所给之境定格于某一图象、音乐中，就使原本具有无穷魅力、无限
张力的文学语言一下子萎缩了。本来因每一个人生活体验、情感经历、爱好的不同，在其心目中必然存在的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也就荡然无存，只剩下屏幕中的标准形象，语文课的魅力也就不复存在，这是语文教学的悲哀。
其次，多媒体的使用影响师生情感的交流。一堂传统的语文课，教师都会将自己对文学作品的独特感悟和理解表达出来。教师上课时对文本的独特领悟和表达，实际上与学生形成一种自然而然的交流和沟通。若教师本身理解内容透彻，授课时精神饱满，语言生动加上适当的使用形体语言，就会使上课富有感染力和吸引力。另外有经验的语文教师都能从学生的眼神、面部表情、细微动作上接受信息，而后作出相应的反应，学生也可以从教师的举手投足之间的到鼓舞，受到启发。这种课堂交流是无声的、必不可少的，语文课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的积极性，使学生产生顿悟，使其迸发出思维的火花。使用多媒体课件上课后，教师的形象让位给了屏幕、音响，教师授课的语言相应的变得客观冷静，无论是情感交流还是语言感染力都大打折扣，教师自身人的因素被弱化，多媒体本身工具的因素被强化。学生目光不再与教师交流而是停留在屏幕上，学生对幻灯片的关注超过了听讲，甚至会为了把幻灯片上的内容记下来而置听讲于不顾，边听边思考边记笔记的学习方式，变成了边看边记笔记，越过了“听”这一重要途径。用课件统治课堂，人性化的师生交流被单调的画面、音乐所代替，严重妨碍了师生课堂情感的互动。实际上，对语文作品的解读，听讲的方式更能够心神领会，缺少目光的交流、缺少倾听，学生与老师之间设置起了一个屏障，影响师生情感的交流，最终影响到学生对作品内容的感悟和理解。
其三，多媒体的使用影响部分教师教学能力的提高。从几年的教学实践中，我们发现用多媒体上课不容易发现问题，不利于教师改进教学，影响教师教学水平的提高，例如板书书写不够工整的问题、讲课不连贯的问题、教学思路不条理的问题、内容贫乏的问题。使用多媒体课件进行教学，通过使用一张张课件把一堂课填得满满的，从而将上述问题遮掩住。掩饰某些不足，恰恰是不利于改进教学的，不利于教师教学水平的提高。例如一个新上讲台的教师，可能会在语言表达、板书、内容处理方面存在一些不足，针对听课过程中大家的意见，青年教师的讲课能逐步改进，有所提高，教师教学能力上的进步十分明显。有的教师一直使用课件上课，由于没有在教学上下什么工夫，教学能力得不到提高，不利于教师自身成长。从这个意义上讲，传统讲课更能够锻炼讲课能力。另外，制作课件需要花费大量的时间和精力，教师反而会对教学内容的关注较少，舍本求末。有的教师甚至在上课前直接从网上下载课件或者课件改动较少，严重依赖课件上课，导致教师本身语言贫乏，思维固定。最终导致教师自身的能动性、创造性消失殆尽。
语文教学的实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的无穷魅力，激发学生的创新感，主要在于教师引领学生获得真实的阅读体验，只有这样才起到“知书达理”的效果。因此多媒体教学只能是一种辅助教学的手段，不能成为一种普遍的教学方式，应当结合学科的特点加以正确的理解和应用，才能达到理想的教学效果，否则将适得其反，流于形式。语文教学工作者应认真关注、潜心研究多媒体这一现代技术，探索多媒体语文教学的规律和特点，使其日趋成熟与完善，从而更好为语文教学服务。
第二篇：多媒体教学存在问题的分析
《多媒体教学存在问题的分析》
【内容摘要】近几年，随着计算机、多媒体技术的不断发展和在教学中的深入应用，多媒体教学越来越成为现代教育的主流。然而，通过调研，我们发现目前多媒体教学存在着许多问题，本文将从学校、教师、学生三个方面对其进行分析。
【关键词】多媒体教学，问题，学校，教师，学生
近几年出现的多媒体教学越来越成为现代教育的主流。它摆脱了传统的“粉笔＋黑板”的教学方法，把多媒体作为教学工具和手段，增加了课堂教学容量，提高了教学效果和效率；活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣和求知欲望，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，增强了学生的参与意识，提高了学生的动手能力和观察分析能力，收到了较好的效果。
然而，通过对一些中小学校开展多媒体教学的观察和调查，我们发现目前中小学多媒体教学存在着许多问题。下面，我们将从学校、教师、学生三个方面进行分析：
一、学校
学校的支持是多媒体教学开展和发展的前提和基础。所以，我们首先谈的就是学校（即领导）方面在多媒体教学存在的问题：
（一）多媒体教学认识
目前，学校领导对多媒体教学认识不足或存在偏差，导致决策失误，从而影响了教师观念的转变和教学实践的开展。
很多领导对计算机发展所引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，同时对多媒体教学的地位和作用有所怀疑，他们宁愿相信已较为成熟的传统课堂教学。
同时，准备素材、制作课件和设计、组织教学，这所有的一切占用了教师太多的时间和精力，势必影响他们对教学的准备和投入。所以，为保证中考、高考率，学校亦不鼓励学科教师进行多媒体教学。
领导的种种认识和态度，影响了学校对软硬件资源的投入，导致多媒体教学实践无法开展和继续。同时，这也严重挫伤了学科教师的积极性，缺少了行政压力和激励机制，教师也没有兴趣继续下去。
殊不知当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋向。首先只有领导更新观念，抓住机遇，才能带领我们的学生和师生取得现代教育改革的主动权。
（二）软硬件资源投入
学校领导对多媒体教学认识导致了学校对软硬件资源投入的不足。也有不少领导认为多媒体教学投资过高，学校无力承受，也可以暂时不搞。就算有些学校申请了大笔资金，购置多媒体教学设备，不少学校还装配了多媒体网络教室，它们的初因也大多是为了追求时尚，或者为应付达标检查。
有些学校在购置了多媒体教学设备后，倍加珍惜，不轻易使用，只是作为参观或观摩的样品，或者购机后不再添置相应的附加设备。还有的学校添置了硬件 1
设备，却不重视软件建设。这种种做法，严重阻碍了多媒体进入课堂，影响了多媒体教学功能的发挥。
其实，开展多媒体教学所用硬件设施可简可繁。初级阶段的多媒体教学，配备几台电视机和放相机即可。经济较好的学校，就可配置多媒体计算机和投影仪。条件更好的学校，可增配视频展示台、音响设备、扫描仪、数码相机、移动光驱等附加设备。目前对大多数学校来说，要想一步到位配齐所有设备，然后再谈开展多媒体教学是不可取的，也是不可行的。
从目前来看，用来制作多媒体课件的软件很多，如PowerPoint、Authorware5.0、Flash和方正奥思及其他一些工具性软件。其中，用的最多的自然是PowerPoint，它制作简单、操作方便，容易掌握，所以在教学种应用较多。
（三）教师信息技术培训
信息技术在学科教学中的广泛应用，使得对教师的技术素质要求越来越高。学科教师为了能够开展多媒体教学，需要补上“信息技术”这一课。同时，多媒体技术飞速发展，知识更新换代速度加快，信息技术专业教师在校所学的知识，很快也不能适应教学的需要，也需要不断更新，与时俱进。
然而，现在很多学校不举办条件或根本就没有重视，迟迟没有开展对教师的信息技术培训。有些学校虽然也对教师进行了信息技术培训，但更多地考虑形式，忽略了效果，存在培训范围小、次数少、时间短、实用性差、练习少等问题，远远跟不上信息社会的发展。
其实，我们可以通过少数带动多数的做法完成对教师的培训。借助其他学校或高等院校（研究所）的力量，我们可先对信息技术专业教师以及对信息技术感兴趣或有一定基础的学科教师进行培训，然后再由信息技术教师去培训其他学科教师，经过培训后的学科教师就可以带动他所在的教研室开展多媒体教学。培训时间可以选在周末或者节假日。这种以个别带动多数人的学习方法不仅可以快速有效地达到学习目的，而且也有利于在全校范围内形成互相帮助和互相竞争的良好气氛。
（四）课件的制作和管理
现在大多数学校里基本没有统一的课件制作。学校对课件投入较少，现行商业课件也大都不符合课堂教学需要。教师有教学需要时，只有从互联网上下载相关的课件，或自制、或自购。技术不够熟练的教师，还需要请信息技术教师或者其他技术较好的教师帮忙。
学校也没有统一的课件管理。一些课件散落在各个学科教师手里，需要时可以相互转借，但大多数情况下，因不能实现资源共享，教师之间的这种“互通有无”无法实现，影响多媒体教学的开展。
学校完全可以组建一支课件和软件系统开发组，并提供相应的条件，促进具有本校特色的课件和软件系统的开发，提高教师的多媒体软件开发的能力。开发组人员可由具有丰富教学经验的学科教师、信息技术教师及相关工作人员组成同时，学校可以建立专门的教师课件开发室，给教师创造良好的学习和制作环境。有条件的学校，可以在校园网上建立相应的课件和素材资源库，以便为以后课件制作、教师教学和学生学习提供方便。
二、教师
教师是课程的设计者、组织者和参与者，是课堂教学的主导。所以，一堂课的效果如何，教师是最关键的因素。
（一）多媒体教学认识
很多教师由于未能深入理解“多媒体教学”的内涵、意义及作用，在使用这种教学手段时，出现了许多失误。
一些教师认为运用传统教学媒体足以满足现有教学的需要，没有必要花时间和精力去搞多媒体课件制作、设计和组织多媒体教学。同时，他们认为进行多媒体教学对教师和学生来讲都是一种负担，为保证中考、高考率，就应采取一些有实效的教学方法。
有的教师在大势所趋或领导的“命令”下，不得不开展多媒体教学，但热情不高，消极以对。部分教师把多媒体教学当作应付检查、听课的手段和装饰自己“门面”的装饰物，忽略了教学教法的研究、课程标准的钻研等等，有悖于多媒体教学的初衷。
这些错误的认识严重阻碍了多媒体教学的开展。我们必须及时更新教师的认识，使他们认识到多媒体教学的内涵、意义和作用，充分发挥多媒体应有的效益，让多媒体能真正地服务于教学，有效地提高教学效率和教学效果。
（二）教育教学思想
教学思想是教学课件和教师教学的灵魂：以不同的教学思想为指导思想设计的课件，其中必然隐含着设计者对教学的看法，这种看法会渗透到课件功能上，体现在教学效果上；教师能否在充分发挥计算机多媒体教学应有的效益，制订合理的教学策略和教学设计案例，也与教学思想的更新息息相关。教学思想不更新，导致教学课件的设计者和使用者观念陈旧，导致多媒体教学的层次偏低，不重视全面素质培养，学生学习主动性得不到发挥。
教育教学理论指导着教学实践，我们的教师应该加强现代教育教学思想和理论学习，教学论、学习论、建构主义连连、人本主义连连„„。在实际教学中，教师能够自如地把各种思想和理论运用，并有所创新。只有在正确的教育教学思想指导下，我们的教学才能真正体现“教师主导、学生主体”，真正为学生的学服务。
（三）多媒体教学设备操作
许多教师都知道多媒体有很多优越性，也有运用多媒体的积极性，但由于对多媒体的性能没有掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰，影响了教学效果和教学效率。
造成这种情况最主要的原因是教师平时很少机会接触多媒体教学设备，尤其是文科教师接触的机会相对更少一些，有的教师只在上课前请他人教授一下基本的操作，所以在课堂上就容易出现失误或产生故障，难以达到原有效果。因此，要求教师应有娴熟地操作硬件的技术及简单的维修技术，以免因操作不当而使画面模糊、声音嘈杂，影响教学效果，甚至搞坏设备。
针对这种情况，学校可以对教师进行多媒体教学设备操作培训，并提供给教师实际操作练习的机会。教师除利用好这些学校提供的机会以外，平时也应做一位“有心人”，利用一切可利用的机会向其他教师等请教，提高多媒体教学系统操作能力，保证在教学过程中能将绝大多数精力用于教学内容的组织和讲授。
（四）多媒体教学技术
近几年，如同其他领域一样，多媒体技术涌入教育领域速度之快，以致绝大多数教师根本没有思想准备，更谈不上掌握这种教学技术。这种现象使得教师在多媒体面前束手无策，只能望洋兴叹。在这种状况下，多媒体的教学功能根本不能体现。可以说，目前我国的多媒体技术还只是掌握在少数人的手里。同时，教师由于教学压力大，也很难有充足的业余时间去掌握多媒体技术。
目前在多媒体教学中，教师主要采取搬移式，将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件，使用投影仪呈现在大屏幕上，同时进行相应的讲解、演示和说明。这只能是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，远没有发挥多媒体教学的优势。同时，过大的课堂容量和过快的教学进度不利于学生对所学内容的巩固和后续新内容的学习，教师亦不易调动学生的思维。还有的教师没有把握好课件运用的时机，反而干扰了学生的学习。
有的教师盲目崇拜新媒体，认为多媒体教学就是比幻灯投影教学效果要好得多。有些教师还认为在教学中，运用越多的多媒体手段，效果就会越好。事实并非如此，如果一涌而上地追求先进手段，往往容易使手段异化为一种目的——为使用多媒体而使用多媒体。其实，并非所有课程（内容）的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。同样，多媒体教学同任何一种教学手段一样并不是万能的，都存在一定的局限性，如果在整个课堂上仅仅运用多媒体教学，反而会使教学手段单一化，也不利于学生全面素质的培养。在教学中，它只作为一种新的、功能更为先进的媒体，与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点。
（五）多媒体课件制作和运用
现在的多媒体课件编制和运用中存在着这样的不足：
（1）课件素材不足，内容显得过于简单；或课件制作缺乏有效的组织和设计，大量教材内容堆砌，课件十分繁杂、呆板，重点不突出；或课件设计偏重知识的传递，忽略媒体的交互功能。
（2）课件设计时忽略了对授课目的的综合考虑。事实上，在课堂上，学生习惯于教师授课的内容逐层深入展开，使用循序渐进课件课件较为理想。为便于学生课后自定进度、时间和内容，则提纲挈领式课件更为适合。
（3）课件设计过于花哨，大量追求视听效果和多种媒体的运用，但实际授课中却容易分散学生注意力，干扰其对教学内容的理解。
（４）课堂运用多媒体课件教学时，缺乏对教室声音、光线等环境因素的综合考虑，而且常常存在快节奏讲座式教学现象，不仅不利于学生记笔记，而且使师生容易产生视觉疲劳。
（5）课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。
多媒体课件的制作应立足于课堂教学，符合课堂教学要求。我们可以选择合适的时间，对学科教师进行系统的培训，使他们掌握多媒体技术，将现代教育技术有机地融入教学实践中，制作出教学所需的课件，或能对现行的商业性软件进
行筛选或修改，按照自己的教学思路任意选取、加工和编辑。另外，我们可以让学科教师和信息技术教师密切合作，优势互补，把学科教师的学科知识和信息技术教师的信息技术技能结合起来，这样也可以制作出较为成功的课件来。当然，千万不要忘记我们最大的“资源库”——互联网，在那里，我们可以找到很多的资料，可以根据具体情况选用和修订。同时，教师应掌握好多媒体教学技术，把握好多媒体课件使用的时和度。
三、学生
学生是教学过程的主体，其对多媒体教学的反应，应是最值得我们关注的。然而，在现今的多媒体教学中，学生的主体地位并没有得到体现，他们在多媒体教学开展中的影响相对较少一些。
（一）操作技术
由于经济因素，我们国家大多数家庭并没有拥有计算机和其他多媒体设备。在学校，除信息技术课外，学生也很少有机会接触计算机，所以他们的计算机实际操作水平不高，无法使用媒体，无法通过媒体获得所需要的资料，更无法向媒体学习，同时也不能熟练使用教学软件和教学光盘。
可行的解决办法就是提高学校现有设施、设备的利用率，学校的多媒体网络教室或电子阅览室等要尽可能向学生开放，多媒体网络教室的每天利用时间在10个小时左右或者以上。就是说，除了正常课时中使用，还可以在中午和课外活动时间继续开放，而充分利用周末进行设备维护。
（二）学习目的有些教师在制作课件或进行多媒体教学时，只注重了多媒体能突破时间和空间、运动和静止的限制，却忽视了对学生进行事物本质的揭示。在义务教育阶段的学生，自控力都不是很强，可能会专注于欣赏图片和画面，从而降低了他们对知识要点的关注和理解，对事物内在规律的探求。这样的教学完全没有充分发挥学生独立思考能力，学生不知不觉地把精神愉悦当成了学习目的，影响了教学效果。
在教学中，需要教师留心观察，随时调节好学生心理，使之集中精力，积极思维。同时，教师也应注意课件的设计要符合学生的身心特点和教学要求，画面安排要适度和恰当，尽量减少对学生学习的干扰。学生也应加强自我约束和控制，把注意力放在知识要点的掌握上。
（三）学习方式
多媒体教学作为一种新的教学方式，与传统课堂教学相比，一个突出的特点是单位时间的教学信息量要大得多、且节奏也快的多。对于学生来说，就必须改变传统的学习方式，以适应多媒体教学的快节奏。但他们已习惯了传统教学方式，一时不适应新的教学方法，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。大部分学生连笔记都来不及记，成为了“观众”，对所学内容印象不深，甚至出现了课后学生誊抄教学课件的现象。
学生是教育的主体，学生对教学手段的接受程度将直接影响教学效果。所以，他们必须尽快适应这种新的教学手段，如在多媒体教学过程中，看书、做笔记的方式都要做出相应的调整，提高对多媒体课堂教学的适应性，否则，学习效果可
能比传统课堂教学更差。同时，他们应在学习好基础课程的同时，还要丰富计算机和多媒体、网络等知识，这样不仅利于开展多媒体教学，提高学习效率，而且对于学生将来适应不断发展的信息化社会也有很大的帮助。
而教师在教学中，应注意突出重点，掌握速度；注重教学内容的语言表达；课前要认真调试课件，以免课件链接有误而造成课堂上一时手忙脚乱，中断学生的思维；课堂上要正确操作、控制教学信息，协调好媒体之间及师生之间的关系，并积极做好质疑解答，以消除学生注意力转移或过多依赖多媒体等不利因素。同时要不断研究摸索多媒体课堂教学模式，及时听取学生合理的反馈意见和建议，并加以改进和完善，以达到教学效果最优化的目标。
四、结语
以上是我们通过调研对多媒体教学存在问题的分析。我们尽可能把现今多媒体教学存在的问题能一一列举出，但其中难免有不足、不全之处。我希望我们的调研能对各位有所帮助和借鉴，真正把多媒体教学开展起来并有所发展，这也是我形之成文的初衷！
参考文献
1、温华盛，《当前我国中小学多媒体计算机辅助教学亟待解决的几个问题》，《中国教育学刊》，2000年10月
2、高利宏，《对多媒体教学应用的几点思考》，《现代医药卫生》，2002年第18卷第1期
3、宋新华、黄小平，《多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策》，《中学物理教学参考》，2000年7月
4、罗晓霞，《多媒体教学的实践与思考》，《煤炭高等教育》，2001年5月
5、杨杰、王惠萍，《多媒体教学的问题与对策》，《海军院校教育》，2001年Z1期
6、郑泽芝，《计算机多媒体教学的误区与对策》，《山西教育》，2000年07期
7、杨世伟、张伟平，《影响多媒体课堂教学效果的因素》，《湘潭师范学院学报（自然科学版）》，2001年12月
第三篇：浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策
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浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策
浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策
摘 要： 当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡，重点不突出，忽视传统教学，交互性少等问题，解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则，将多媒体课件有机地融入传统教学，精心设计多媒体教学方案等方面着手。
关键词： 幼儿园； 多媒体教学； 问题； 对策
中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0130-01
多媒体技术就是利用计算机及其配套的数字设备，把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来，创设教学平台，优化教学效果，是现代教育技术的重要形式。多媒体教学在未来的幼儿教育中有着良好的发展前景。因为多媒体教学技术突破了传统的教学模式，画面生动有趣，能够激发幼儿求知欲，为幼儿轻松愉快地学习提供了良好的环境，提高教学的互动性，浓厚的学习兴趣，促进幼儿智力的开发，增强幼儿自主学习能力，提高教学效果；同时，还能够将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少了教学示范内容，减轻了教学管理压力，提高幼儿教育的针对性和实效性。近几年，我园也逐步开展了多媒体教学实践活动，将多媒体教学运用到实际教学中去，取得了一定的教学成果，但还存在以下几个问题。
一、我园多媒体教学运用中存在的问题
（一）动态教学过“电子化”，形式过于“花俏”，缺少实效性。俗话说教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术，也是困惑和难点。然而在教学实践活动中，我们不难发现有些幼儿教师不管其教学内容是否适合多媒体教学，简单地将教材内容“电子化”，有时还配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”的声音等，教学活动就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”，不断重复播放几张图片就可以了。
（二）课件信息量过大，不符合幼儿的年龄特点，屏幕滞留时间
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短。多媒体课件的科学使用，能减少教师的一些教具的制作，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件因为信息量过大不能突出教学重点。小班孩子的生活经验还比较少，活动应抓住幼儿比较常见的例子会比较好，随着孩子年龄的不断增长，老师可以通过多次活动的渗透，让幼儿逐渐深入了解。有时整屏幕的信息更换较快，滞留时间太短，幼儿来不及观察，这样不利于幼儿对知识的记忆和理解。
（三）课件内容模式比较单一，“流水型”较多，交互性少。有的教师课件制作操作很简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。一些教师为了使用课件而以课件为中心，缺乏交互的课件，师生互动少，达不到教学目的。
二、解决幼儿园多媒体教学的对策
（一）首先要熟练掌握多媒体制作这门技术。教师只有熟练掌握多媒体制作这门技术。这样才有可能在理论的指导下，和先进教育理念的引领下，制作出符合教育教学活动本身的课件，教师才能在活动中运用自如，恰到好处，达到的活动目标。
（二）课件制作应在理论指导下制作。课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。但若没有先进的教育理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者树立现代化的教育思想，能熟练掌握课件制作的技术和一些基本理论。
（三）课件制作应确定一些基本原则
原则一：多媒体课件须符合幼儿的认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。它只是教学活动中的一种教学方法，因此，在课件制作时，我们要给计算机正确定位。按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而更重要的应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，最新【精品】范文 参考文献
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实现教学的最优化。
原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。引入课件后各知识点既要利于教师的教，也要利于幼儿的学。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。在教学目标上，要明确课件是为解决什么问题，达到什么目的，也就是说课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义，形式花哨、教材翻版的课件是没有教学意义的。利用课件的操作很好地向幼儿展示图形的分解、整合过程，将抽象的数学概念形象化，较之平面的教学挂图，更易于幼儿理解和掌握，激发幼儿的学习兴趣，并对幼儿的操作练习有更加直接的指导作用。
原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时首先要保证资料来源的可靠。用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。总之要符合幼儿的认知规律和心理规律，使他们的注意力持久集中。教师可以通过多媒体课件进行教学，达到很好的地教学效果，但是，必须保证课件内容的正确性和科学性，避免让幼儿产生错误或是片面的科学知识。
（四）将多媒体课件有机地融入传统教学中。对于年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。多媒体课件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、最新【精品】范文 参考文献
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趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一堂课中，课件的内容应适度。若过多，一方面容易导致信息量过大，幼儿难以接受；另一方面则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的有机结合。对于那些幼儿不易理解的教学内容，可以通过计算机进行模拟，这样有利于幼儿通过感知，建立概念，获取知识；对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。
（五）精心设计多媒体教学，加强交互性设计。一个课件的设计，要经过需求分析、教学设计、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。在课件设计中应注意如下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力。对于相关的图像、图形、文字等信息要做到简单明了，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学单元、进入下一教学单元、转到主目录等相关的按钮或提示，这样不至于在教与学的过程迷失方向，同时也增强了课件的可读性和逻辑性，同时对于部分幼儿没有弄懂的问题还可以反复演示，避免“流水型”课件由上而下的顺序放映的缺点。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。
参考文献：
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[1] 王坤.多媒体技术及应用[J].西安电子科学大学出版社.------------最新【精品】范文
第四篇：多媒体教学中存在的问题及解决方案
多媒体教学中存在的问题及解决方案
张 艺 敏
摘要：随着科技的发展，多媒体课堂教学模式在教学中已被广泛应用。多媒体教学改变了传统的教学方法，改变了教师与学生在“教与学”中的角色，促进了教学地有效开展。然而教师在多媒体教学中仍存在许多不足之处，本文通过分析多媒体教学的局限性，针对教师们在多媒体教学中出现的问题，探讨解决方案。
关键词：多媒体教学
局限性
解决方案
随着计算机时代的飞速发展，多媒体课堂教学模式在教学中已被广泛应用。所谓多媒体教学，就是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。一 多媒体在教学中的作用
教学过程中，利用多媒体辅助可以打破时间、空间的限制，通过时空、大小、虚实等的变换手段，明晰地提示事物现象的本质和发展变化的规律，有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。可以视听结合、生动活泼地表现抽象的、间接的知识，充分调动学生的非智力因素参与智力活动的积极性。多媒体技术能将静态事物动态化，抽象问题形象化，能将跨越时空的事物、不易实现的实验进行信息加工，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，年代拉近，动静结合，图文并茂，能激发学生兴趣，优化教学过程，提高教学效益。多媒体辅助教学是素质教育和突出个性教育的重要途径，现代化的教学手段，改善了课堂教学中师生间的信息交流，在学习内容、方式上，满足了学生个性发展的需要。同时也提高了教学质量和效率，减轻了学生的课业负担，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创造必要的前提条件。实践证明，利用现代教育技术手段创设优化的学校教育信息资源环境，对于提高学生素质、发展个性是必不可少的。二 多媒体教学的局限性
1.从多媒体课件的制作上来说，大部分教师计算机技能滞后，由于对计算机的性能不掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。此外，运用多媒体辅助 课堂教学，必须要有相应的教学课件。教师本身由于受计算机水平的限制，自制课件又不那么理想，势必影响课堂教学效果。
2.从多媒体教学过程上来说，多媒体教学过程与培养学生的创新思维和创新能力相矛盾。因为，课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件涉及来进行，学生只能按照教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师事先设计好了一个有起点到终点的严密轨迹，而学生只能沿着这个轨迹走。这在一定程度上限制了学生的思维。
3.从多媒体教学效果上来说，多媒体教学比较容易分散学生的注意力。教师在设计多媒体教学课件时，往往非常重视充分发挥多媒体的优势，使课件图文并茂，富于变化，一般都会设计上动画、小动物，还有一些优美的图片，这些东西很容易分散学生的注意力，影响学生的学习。
4.从对学生的影响上来看，多媒体教学有时会使学生产生视觉疲劳。学生长时间注视显示屏幕，会使眼睛产生疲劳的感觉，从而影响学生的视力。有相当一部分同学认为“长时间注视屏幕眼睛感觉不舒服”、“屏幕不清晰，看起来非常吃力”还有一部分学生认为“屏幕转化太快，使人眼花缭乱”。
5.从对设备的依赖性上看，良好运作的多媒体设备是教师实施多媒体教学的保障，因此多媒体教学在相当大的程度上依赖于设备。我校多媒体设备齐全，基本上能满足教师们的使用。可是由于使用时间已久和不正当的人为操作，导致了部分设备损坏，无法使用，导致教师不能正常开展多媒体课堂教学。三 解决方案
针对以上存在的问题，结合我们学校的自身特色，我认为可以从以下几个方面进行改进：
1教师多媒体教学技能培训
关于开展教师多媒体教学技能培训，我们学校拥有了“天时、地利、人和”三个先天条件。首先，现在已经进入21世纪信息时代，计算机早已走入家家户户，各行各业都已采用信息化管理。作为一名人民教师，应该与时俱进，掌握相关的信息化手段。如今教育部正如火如荼地开展并促进“双师型”教师的培养，而教师的多媒体技能是当下实施“课改”，实现信息技术与课程整合的前提与保障，是“双师型”教师应当具备的能力。这就是“天时”。“地利”——我校机房设备齐全，且都能正常运行，为开展教师多媒体教学技能培训提供了良好的环境。前不久在我校举办的“海南省中等职业教师技能竞赛”，就是因为我校设备齐全，环境优良的电脑室，而选择我校作为比赛场地。“人和”，简单地说，我们是海口市第一职业中学，拥有着强大的计算机专业教师队伍，这支队伍一直走在海南 省计算机领域的前方。因此，为我校教师开展多媒体教学技能的系统化培训的讲师大有人在。一来可以促进我校个部门教师之间的感情，二来还节省了聘请培训专家的费用。
教师多媒体教学技能培训的内容，主要针对教师在实施多媒体教学过程中常见问题的解决方法，多媒体课件的制作以及设备的使用等等。通过培训，提升教师的多媒体教学能力。实现教师在多媒体教学过程中，能够及时、快速地解决设备上出现的小问题，不影响教学的开展。课前能够使用常用软件制作内容丰富、多样的课件，达到优质课堂教学的效果。
2常见设备问题的解决方法
由于我校专业课教师紧缺，导致大部分教师都超课时，每个星期上十多节课。所以即使我们拥有了开展培训的先天条件，可是很多教师或者太忙或者太累，而无法参与培训。那么针对这种情况，我们可以采用教师自主学习的方法。
（1）利用学校的网站，将多媒体教学的课件制作、设备的使用、故障的解决方法等等划分为几项专项学习板块，将这些学习板块的内容整理出来，放在学校的网站上。一来可以让教师们随时随地都可以进行学习，二来还能丰富学校网站的建设，而不会显得网页主题单
一、乏味。
（2）在每个电教室里放置一本笔记本，每一次在使用过程中遇到设备故障时，都将其分门别类地记录在笔记本上。例如：软件或是硬件问题，人为或是机器自身老化的问题，投影仪或是电脑的问题等等，将问题细化分类，方便所有的教师查阅。每一个登记在笔记本上的问题，解决后都将解决的办法记录在该问题下面，若是解决不了的将注明“返修”。这个解决问题的人不一定是设备管理员，若是设备管理员来不及维修，而是某个教师在使用时将该问题化解了，也可以在本子上记录他的解决办法。这样就可以及时地解决问题，而不会耽误教师上课。
（3）我校每周每个小组都会定时开展科组活动，我们也可以利用这段时间开展教师多媒体技能的竞赛或是讨论会，大家一起讨论实施多媒体教学时遇到的问题，共同商讨解决的方案，也不失为一次很好的学习机会。
3设备的维护与保养
只有在使用多媒体设备时运行良好，不出现任何问题，才是最省心最佳的办法。然而任何机器用久了都会出现设备老化，零件烧毁、死机等等问题，但是我们可以通过对设备的维护和保养，从而保证机器的正常运转和延长设备的使用寿命。这不仅要求维护人员的定期检查和更新，更重要的是使用的人员要正确地使用设备和爱护设备。
首先说说设备的维护人员的职责，由于每间电教室里的多媒体设备都是年岁 已久，使用了相当长的一段时间，所以经常会出现设备老化而无法正常使用的问题。维护人员要定期地对设备进行排查，哪些零件非换不可，哪些系统需要升级，哪些设备存在什么安全隐患等等，都需要检查清楚，才能保证设备地正常运作。
其次再说说设备的管理员，作为一名管理员不单单是保证电教室的设备不遗失这么简单。作为设备管理员要有高度的责任心，对设备负责，对使用电教室的教师负责，对上课的学生负责。身为管理员，一定要知晓所有多媒体设备的使用方法，才能保障设备的安全。管理员应该在每一间电教室的最明显的位置，张贴该教室多媒体设备正确的使用方法。正确的使用多媒体设备，可以延长机器使用的寿命，还能为我校在硬件建设方面节省开支。由于我校每间电教室的多媒体设备都是暴露在空气中，常常会遭到灰尘、粉笔屑还有其他的粉尘的污染，例如电脑的主板、内存等零件受到污染时，容易出现短路现象，而使得机器无法正常使用。因此，设备管理员需要定期地清除设备，保证硬件能正常工作。若出现问题而自己无法解决时，要及时地报告给维护人员，并贴出告示“该设备无法使用”，让即将使用设备的教师做好准备，保障课堂的正常开展。每一节课使用完毕后，若下节课没有人接着使用，要及时关闭设备。一方面可以延长设备的使用寿命，另一方面可以为学校节省一大笔电费开支。
最后是我们使用设备的老师和学生，要严格按照正确的操作程序进行使用，不要为了给自己的手机充电而随意地拔掉设备插头，这样容易烧毁设备。使用多媒体时，一定要配合管理员爱护设备。严禁用学校电脑上非法网站，导致电脑感染病毒，而无法正常使用。也不要随意往主机上插优盘，防止所携带的病毒侵袭学校里的电脑。
4学生队伍的建设
我校是职业教育学校，在课程设置上比较注重学生的职业能力的培养。我校学生虽然文化课基础差，但是我们的学生动手能力决不比别人差，而且他们对专业知识有极大的兴趣。我校又是以计算机为龙头专业的学校，我们有许多在计算机方面有很大造诣的学生。我们可以组织这部分学生组成设备维修小组，利用课余时间学习多媒体设备的维修方法。一方面丰富学生的课余生活，第二还可以增长学生的技能，第三他们可以及时帮助教师解决常见的设备故障。这样不仅能使学生亲身体验，积累实战经验，又不会耽误教学的实施，还能减轻维护人员的工作压力。
总而言之，保障多媒体设备的正常使用，对教师对学校而言，都是一件具有重大意义的事。使用多媒体教学，如果设备出现问题，而束手无策，准备得多么 充分、多么精美的多媒体课件都无用武之地了。对于学校，设备若因非正确操作而导致无法使用、报废，那么维修、更换设备的费用将是一笔多么冤枉的开支。因此，提升教师的多媒体教学技能，完善多媒体设备的维护与使用，是十分有必要的。
展望未来，我校所有教师都掌握相关的的计算机运用方法，在教学方面能够游刃有余地开展多媒体教学，并取得成效。那么我校教师的整体教学能力将会大幅度提高，我校的教学水平更是蒸蒸日上。到那时，我校声望更大，在一定程度上解决了生源问题，定能保证可持续性良好发展。
第五篇：浅谈多媒体教学中的优势和存在的问题
浅谈多媒体教学中的优势和存在的问题
多媒体以图文并茂，声相兼备的听觉视觉效果、生动、直观形象地把教学内容展示出来，激起了学生的学习兴趣，提高了教学的效果，但在多媒体教学中，不能忽视传统的教学方法，而是应当彼此取长补短，相辅相成。
随着信息技术的发展,多媒体信息技术在学校课堂的教学中的应用越来越广泛,它以图文并茂，声相兼备的听觉视觉效果，生动，直观形象地把教学内容展示出来，改变了传统教学中一支粉笔，一块小黑板和一本教科书的教学方式，很大程度上改变了传统教学中教学模式，取得了良好的教学效果。现本人就多媒体教学应用谈谈一些体会及看法。
一、多媒体教学的优势
1、多媒体在教学中能激起学生的学习兴趣
一位心理学家说：“最好的学习动机是学生对所学习的材料感兴趣”。作为时下最先进的多媒体信息技术，能够形象地完美地在课堂中把教学情境生动地展现出来使学生如身临其境，身在其中，大大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。如人教版九年级的《投影》的教学中，本人根据苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”设计教学情境，把著名的庐山通过屏幕从不同的角度展现给学生看，再配上优美的音乐旋律，使学生感受到祖国河山的壮观和美丽，更重要的是使学生通过视觉效果，知道从不同的角度观看物体得到各种不同的图像，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，很自然地把学生引入教学内容。
2、多媒体的教学，节省了教师讲课的时间，减轻了上课的负担，提高了课堂的效率。
在传统教学的课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”，教师在课堂中为了完成教学任务，在教学中都是“满堂灌”，学生在课堂中只能机械地，被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到精讲多练，究其原因，很多是课堂中要写的内容，要画的图形占的时间多，但如果应用多媒体进行教学，很好地解决了这个问题。教师可以在课件的制作中把要写的内容及要画的图形制作好，在多媒体课堂上，教师通过对电脑控制，逐步把相关内容展示出来，这样可以为教师节省了大量书写的时间，对于那些课程任务重教师，明显地减轻上课的压力和负担，同时节省下来的时间，留给学生进行练习，同时又有足够的时间来完成课堂作业，从而提高了教学的效果，减轻了学生课后作业的压力。这样，对师生来说，都是两全其美的事情。
3、多媒体教学，能把教学中抽象的问题直观化，简单化，提高学生的思维能力。多媒体信息技术一个明显的优势是能把教学内容中抽象的问题具体化，简单化，很好地改善课堂中枯燥无味的学习氛围。如在人教版九年级数学下册《三视图》这一节课教学中，视频将物体的主视图，左视图，俯视图直观地形象地在平面上呈现出来，充分地吸引学生的注意力，又如在讲圆和圆的位置关系时，在视频中，两个圆由远而近移动，使学生更加容易地理解两圆相离、外切、相交、内切、内含等相关的几何概念，同时又掌握了两圆的半径与圆心距之间的关系，通过视觉效果，学生在大脑中建立感性认识和图像记忆，学生思维随着物体的变化而变化，充分地调动了学生的思维想象力，促进了学生思维的发展，提高了学生的思维能力。
4、多媒体的教学，由浅入深，层层深入，激起学生的求知欲望。
教师在课堂教学过程中，多媒体几乎可以把整个教学过程的各个环节从头到尾展现出来，通过生动美观的图文形式，通过静态到动态或动态到静态的变化方式直观地按照教师事先设计的，适时按步骤出现，学生在老师的引导下，不断地解决各种不同的问题，去探讨去追寻各种问题的解决方案，从中活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，激起了学生的求知欲望，达到了最佳的教学效果。
二、多媒体教学在实践中存在的问题
多媒体和传统教学比较，优势相当明显，也取得了很好的教学效果，但在教学实践中，我们许多教师在应用多媒体教学还是存在不少问题。
1、过分注重课件的制作和视频效果
在多媒体教学中，有些教师特地把教学的课件制作得很幽默搞笑，甚至很刺激，这样把课堂变成了娱乐课，恐怖刺激课。过于追求画面的完美性，多样性，娱乐搞笑性，分散了学生学习的注意力，反而影响教学的效果。过于直观形象化，有时会降低学生的思维水平，限制学生抽象思维能力的发展，同时也浪费教师课前的大量时间，所以要根据实际制作课件，才能达到教学效果，不要主次不分，学生脑子中只存在美丽的画面，对课堂重要知识，重要内容反而忽视了，那就得不偿失了。
2、教学过程中放电影，课堂气氛虽热闹，但效果不好。
多媒体教学确实给我们的课堂带来了新的活力，有效改善沉闷的课堂学习气氛，本人在教学中也感受到学生在多媒体面前的兴趣，也感叹多媒体给课堂带来的无穷魅力，跟其他教师一样，对多媒体有种相见恨晚的感觉，但随着使用的深入，发现多媒体教学中有时场面虽然热闹，貌似教学效果非常好，但在课后的学生作业及练习中，发现学生解题速度慢，动手做题能力差，学生对课堂上知识的掌握并不是很好。经观察分析，发现学生在课堂中对学习内容重难点理解不够，对知识要点掌握不好，课后容易忘记。所以本人认为，多媒体的使用，教师要掌握好“度”，课堂上像放电影一样，像要完成任务一样不停地把学习内容一古脑放出来，这样是没有效果的。过多的使用多媒体，会阻碍师生的交流，教师的主导地位和学生的主体地位没有得到体现，使学生被动地接受知识，抑制了学生学习的积极性和主动性，学生在课堂上没有足够的时间理解知识和记录课堂笔记，学习思路不连贯，不能很好地分清学习的重难点，不便于学生对学习重难点记忆。
3、多媒体课件制作既要提高容量，但是更要提高课堂质量。多媒体在实际的运用中，确实增加课堂内容的容量，同时也在很大程度上减轻了教师的负担，但在教学中，存在这样的问题，很多教师在课件的设计中增加了大量的信息，增加了大量的练习题，一节课里面，电脑和投影仪不停地工作，教师、学生被课件牵着鼻子走，这无疑加快了课堂的教学节奏，有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，课件就已给出答案。多媒体是教学的辅助手段，在课堂上要根据教学内容灵活确定时间，灵活穿插在课堂的教学中，不能一味追求课堂的容量而不顾及课堂的质量，那种流水式，一放到底的多媒体课件，是难于取得教学效果的。所以教师要做到“物为我所用”，最大限度地发挥教师的主导地位。过多地依赖多媒体，不能对学生实行因材施教，不能很好地掌控教学的节奏。所以，教师要给时间学生动手练，动脑去想，多媒体不能包办到底，应该用才用，学生才是课堂的主体，这个多媒体是不能替代的。所以这就要求教师要发挥多媒体的优点，根据实际情况的需要作出合理的选择和安排，服务于教学。
4、在多媒体教学的课堂中，传统的板书还是很必要的
多媒体教学中，很多教师完全丢弃传统教学中的板书，但本人并不认同，传统教学中的板书，恰恰是弥补多媒体教学中的短处，传统教学中的书写板书，细化突出教学的重难点，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力，有利于学生详细记录课堂笔记和理解，消化所学的知识。朱绍禹先生所指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”如果没有适当的板书，这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。
多媒体教学与传统教学各有其优势和不足，在教学中恰当选择和运用多媒体辅助教学，发挥多媒体的图文声像的优势，既培养了学生浓厚的学习兴趣，提高了学生的思维能力，恰到好处地挖掘学生潜能，又提高了课堂的教学效果，提高了教学的质量。使用先进的多媒体设备进行教学，不能忽视传统的教学方法，而是应当彼此取长补短，相辅相成，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，只有两者互为兼容，才能把我们的教学工作做得更好。
多媒体教学的优点
多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：
1．改变了传统教学中粉笔加黑板的单
一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
2．使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。
3．增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
4．活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
多媒体教学存在的问题
1．不必要的课件
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。
2．课件的制作费时费力
目前，在农村许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课的课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。
3．课件内容华而不实
有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
4．以电脑为中心
在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。
5．“多媒体”成了“一媒体”
有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一昧追赶时髦。
6．公开课专用
为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，终于制作出一个比较令人满意的课件，这样费时又费力，因此，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课件来辅助教学，导致计算机辅助教学成了上公开课、示范课的专用道具。在随堂课的教学中，仍然是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”等传统的教学模式。
因此，根据课堂教学内容的分析，结合各种媒体信息的特征，确定对于某项知识使用何种媒体表达效果会更好，如英语的口语学习用情景对话形式比较吸引人，计算机硬件配件如CPU、主板、存储器等用实物讲解比较直观，数学定理、公式则以几何图形及模型来讲解更便于理解公式的应用等。选择合适的媒体信息，把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中，按课程有组织地开展教学方法研究或案例研究是十分必要的。
要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。教师们现代教育技术的培训真正落到实处，使每个教师真正会用、愿用计算机。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，建立自己的教学资源库。只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。
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