生物多媒体教学存在的四个问题

第一篇：生物多媒体教学存在的四个问题

生物多媒体教学存在的四个问题

我们以课堂观察为主，对大连市的多所初、高中生物教学中多媒体教学的运用情况进行了调查。在大量调查基础上，归纳出目前新课改生物多媒体教学中存在的急需解决的四个问题，并提出相关建议，以供生物一线教师参考。过于追求视觉效果 导致学生注意力分散

运用多媒体教学的主要目的是向学生形象、直观地呈现教学内容。中学生具有兴趣广泛但难以持久，关注新奇、形象事物的心理特点。如果制作的课件过于追求画面的视觉效果，易分散学生的注意力，不利于学生对重点内容的学习，把多媒体的优点变成缺点。我们在听课中发现有些教师制作的多媒体课件插入了大量与教学内容关联不大的图片、动画和闪烁的文字等，这样做在课堂的开始阶段(5～10分钟)确实起到了吸引学生注意力的作用。但时间一长，就会造成视觉疲劳，反而成为课堂教学的干扰源，分散了学生对教学内容本身的注意力，降低了教学效果。

教学建议：课件应美观、实用兼备。

课件设计的好坏，直接影响多媒体教学的效果。应加强对初、高中生物教师进行多媒体知识和课件制作方面的培训，使他们转变观念、提高认识、完善自己。

新课程改革的核心理念是以学生发展为本。教师应根据教学目标和学生的身心特点、知识水平、接受能力制作课件，把握好深度和难度，尽量使画面清晰、信息量适当，突出重点，真正使多媒体教学成为学生的“良师益友”。切忌加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西，如减少特殊的文字输入方式(螺旋飞入，淡入淡出等)的使用，减少与内容无关的背景、图片和动画的使用等。以多媒体替代板书 不利于学生系统学习

我们观察发现，很多老师运用多媒体教学后就完全抛弃了黑板和板书，这样做不利于学生系统地掌握知识，难以使学生形成完整的知识结构。在多媒体教学中，知识点只能随着幻灯片的放映分散呈现，不像板书那样在同一个界面上完整、清晰地呈现，打破了知识体系的连续性和整体性，影响学生对教学内容的整体感知。而且课件的画面要经常变动，教学内容一闪而过，学生感到很不适应，普遍反映跟不上，没有思考和理解教学内容的时间，而且不方便做笔记，听完后面的内容就忘了前面的内容，难以对讲授的知识消化和吸收。

许多学生反映，某些教师制作的课件内容与教案甚至教材相差无几，连篇累牍，还不如看书自学，不能引起学习兴趣。有的教师制作课件时力图涵盖所有与教学内容相关的知识，不能突出教学重点和难点，很难使学生消化和吸收。这些教师想让学生在短短的45分钟内学习更多知识的出发点是好的，但却没想到多媒体教学已经进入了满堂灌的填鸭式教学的误区。教师花费大量时间制作的课件变成了学生的包袱，学生怕错过任何一个知识点，抬头认真听课者甚少，都被动地记笔记，抓不住重点，时间一长，学生就会产生厌学情绪。

教学建议：多媒体应该与板书各展所长，优势互补。

黑板是人们所熟知的教学用具，也许就因为它过于被人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。尤其在多媒体教学中，很多教师一味地播放多媒体幻灯片，由于教学内容转瞬即逝，学生仅凭听讲而要理解一堂课的教学内容的全貌，尤其是教学内容的内部结构和各部分之间的逻辑关系，是比较困难的。因此在讲解重点内容应适时停顿，给学生理解和记笔记的时间；对学生不理解的地方，进行耐心细致的讲解；还可以用简笔画描绘出生物的形态结构特征，使学生牢记住知识点。

由此，多媒体与板书之间不应是矛盾和对立的，教师若能合理利用，必能使二者有机结合，各展所长，更有效地达到教学目的。以多媒体教学取代直观教学 导致学生实践能力培养的缺失

在某些课上，我们看到一些教师全程使用多媒体，以多媒体取代直观教学(这里主要指运用挂图、模型、实物、标本等直观教具的教学手段)。这些教师片面地认为只要运用了多媒体就是一堂“好课”，就符合生物新课改的要求。他们不顾课型和教学内容，为了用而用，整节课热闹非凡，实际上不但没有充分发挥多媒体的优势，而且抛弃了直观教学在培养学生感性认识方面的优势，由于学生缺乏必要的实践体验，导致实践能力培养的缺失，没有收到预期的教学效果。

我们发现，在实验教学中有的教师觉得多媒体演示实验和模拟实验省时省力，因此，他们就用多媒体演示实验取代学生的实践体验。这样做，忽视了学生亲自动手操作、动脑思考的重要性，抑制了学生的积极性和创造性，严重影响了学生实践能力的发展，阻碍了学生整体素质的提高。

教学建议：教师应依据新课改理念，关注学生实践能力的培养。

生物教师应按照“适时、适度、适当”的原则，根据不同的教学内容选择运用多媒体的时机。有些生物教学内容涉及许多微小结构和微观世界的知识，如昆虫的口器，细菌、病毒等微生物的形态结构特点和繁殖过程等，教师很难用语言或者直观教具解释清楚，学生也很难理解和掌握，这时就应该运用多媒体。但有些教学内容运用直观教具能起到事半功倍的效果，而运用多媒体却收效甚微，这时就应舍弃多媒体。例如授课的目的在于认识生物的形态结构和生理特点，教师应尽可能从学生的生活中寻找教学素材，多拿一些模型、标本、实物等直观教具，让学生亲自看一看、摸一摸，让学生在观察的基础上，获得较为丰富的感性认识，从而提高学生接受新知识的能力。

生物学是一门以实验为基础的自然学科，直观性和实践性都很强，它离不开具体的观察和实验操作。教师不能因为多媒体演示实验省时省力，就不让学生动手操作。当然对于个别利用现有条件无法完成的实验，用演示实验确实能起到画龙点睛的效果，这时可运用多媒体来讲解，但其余大部分实验应尽可能让学生动手亲自完成。教师要鼓励学生多参加综合实践活动和研究性学习，倡导学生主动参与、乐于探究，给学生动手、动脑、亲身实践的机会。例如：可以让学生选择材料制作模型，如真核细胞的三维结构模型、生物膜的流动镶嵌模型和DNA双螺旋结构模型等，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的实践能力。过高估计多媒体的地位 导致师生互动和情感交流机会减少

在教学过程中，教师起主导作用，学生具有主体地位，多媒体是教学手段的完善和发展。多媒体绝不是教学的全部，它应该辅助、服务于教学目标和课堂教学。但某些教师却把多媒体放在最首要的位置，围着电脑转，被课件束缚在讲台上，教学缺乏灵活性，不能深入到学生中淋漓尽致地展现自身的教学特色，忽视了师生互动和情感交流，不仅没发挥出主导作用，反而被鼠标和课件牵着鼻子走，没有起到言传身教的作用。

在生物多媒体教学中的具体表现是：一方面，有些教师在讲台上忙于播放课件，盯着屏幕“念课”，授课缺乏激情，缺少生动传神的表情和绘声绘色的语言，表现不出丝毫热爱生物学、关心学生的情感。更有甚者，基本不提问学生，也不组织学生交流、讨论。另一方面。学生则忙于接

收课件提供的大量信息，只顾着抬头看屏幕、低头记笔记，注意不到教师的语言、表情和肢体动作，无暇领会教师的思维方式和解决问题的经验技巧。由此可见，多媒体教学的盲目使用导致了师生互动和情感交流机会减少，影响了学生思维、情感的发展，抹煞了学生学习生物的兴趣。

教学建议：正确定位多媒体，加强师生互动和情感交流的比重。

多媒体教学具有诸多优越性，但不论它多么先进也不应该喧宾夺主，成为课堂的主角，它只是辅助生物教学的手段，应该服务于教学目标和课堂教学。课堂上最主要的还是学生，教师应关注学生接受知识的情况，对学生不理解的地方多加讲解，并适时地提问学生，获得反馈，及时掌握学生的学习情况，随时调整教学节奏、授课方法和组织策略，恰到好处地发挥多媒体的辅助作用，突出教师的主导作用和学生的主体地位。

教学即交流，没有交流，教学就不可能发生，有效的交流是教学成功的基本条件。交流是在教学过程中以具有一定意义的语言、行为为中介的人与人之间的相互影响、相互促进的活动，主要包括语言叙述、表情交互、眼神接触、手势运用和肢体暗示。师生交流是向学生传播知识，调节学生注意力、训练学生思维的重要手段，也是对学生进行情感教育的主要方法。例如：教师可以用形象生动的语言描述我国的生物优势，增强学生的民族自尊心和自豪感；也可用低沉、缓和的语调讲生态破坏和环境污染，激发学生的责任感和使命感。教师以饱满的热情讲述生物学内容的同时，把对生物科学的热爱之情充分表达出来，创造出愉快、民主、求知、勤思的课堂气氛，这些良好的教学情境会使学生在健康、积极的氛围中受到感染，激发其热爱生物学的情感，这是冷冰冰的计算机做不到的。可见，摆正多媒体的位置，加强师生互动和情感交流，对于培养学生的情感、态度、价值观具有不可或缺的作用。

多媒体教学从一个侧面对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。教师应具备熟练操作多媒体的能力，给师生交流和学生讨论留出空间，发挥学生的主动性和积极性，从而提高教学质量和效果。

综上所述，正是因为具有跨越时空、声形并茂、显微放大、模拟实验的独特优势，多媒体已经成为生物教学中不可缺少的一部分。它不仅是课堂教学的延伸，而且也给现代教育注入了新的生机与活力。因此，在生物新课程改革形势下，避免进入使用多媒体的误区，正确有效地发挥多媒体教学的优势，是广大教育工作者应该认真思考、共同研究解决的问题。

第二篇：多媒体教学存在问题的分析

《多媒体教学存在问题的分析》

【内容摘要】近几年，随着计算机、多媒体技术的不断发展和在教学中的深入应用，多媒体教学越来越成为现代教育的主流。然而，通过调研，我们发现目前多媒体教学存在着许多问题，本文将从学校、教师、学生三个方面对其进行分析。

【关键词】多媒体教学，问题，学校，教师，学生

近几年出现的多媒体教学越来越成为现代教育的主流。它摆脱了传统的“粉笔＋黑板”的教学方法，把多媒体作为教学工具和手段，增加了课堂教学容量，提高了教学效果和效率；活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣和求知欲望，调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，增强了学生的参与意识，提高了学生的动手能力和观察分析能力，收到了较好的效果。

然而，通过对一些中小学校开展多媒体教学的观察和调查，我们发现目前中小学多媒体教学存在着许多问题。下面，我们将从学校、教师、学生三个方面进行分析：

一、学校

学校的支持是多媒体教学开展和发展的前提和基础。所以，我们首先谈的就是学校（即领导）方面在多媒体教学存在的问题：

（一）多媒体教学认识

目前，学校领导对多媒体教学认识不足或存在偏差，导致决策失误，从而影响了教师观念的转变和教学实践的开展。

很多领导对计算机发展所引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，同时对多媒体教学的地位和作用有所怀疑，他们宁愿相信已较为成熟的传统课堂教学。

同时，准备素材、制作课件和设计、组织教学，这所有的一切占用了教师太多的时间和精力，势必影响他们对教学的准备和投入。所以，为保证中考、高考率，学校亦不鼓励学科教师进行多媒体教学。

领导的种种认识和态度，影响了学校对软硬件资源的投入，导致多媒体教学实践无法开展和继续。同时，这也严重挫伤了学科教师的积极性，缺少了行政压力和激励机制，教师也没有兴趣继续下去。

殊不知当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋向。首先只有领导更新观念，抓住机遇，才能带领我们的学生和师生取得现代教育改革的主动权。

（二）软硬件资源投入

学校领导对多媒体教学认识导致了学校对软硬件资源投入的不足。也有不少领导认为多媒体教学投资过高，学校无力承受，也可以暂时不搞。就算有些学校申请了大笔资金，购置多媒体教学设备，不少学校还装配了多媒体网络教室，它们的初因也大多是为了追求时尚，或者为应付达标检查。

有些学校在购置了多媒体教学设备后，倍加珍惜，不轻易使用，只是作为参观或观摩的样品，或者购机后不再添置相应的附加设备。还有的学校添置了硬件 1

设备，却不重视软件建设。这种种做法，严重阻碍了多媒体进入课堂，影响了多媒体教学功能的发挥。

其实，开展多媒体教学所用硬件设施可简可繁。初级阶段的多媒体教学，配备几台电视机和放相机即可。经济较好的学校，就可配置多媒体计算机和投影仪。条件更好的学校，可增配视频展示台、音响设备、扫描仪、数码相机、移动光驱等附加设备。目前对大多数学校来说，要想一步到位配齐所有设备，然后再谈开展多媒体教学是不可取的，也是不可行的。

从目前来看，用来制作多媒体课件的软件很多，如PowerPoint、Authorware5.0、Flash和方正奥思及其他一些工具性软件。其中，用的最多的自然是PowerPoint，它制作简单、操作方便，容易掌握，所以在教学种应用较多。

（三）教师信息技术培训

信息技术在学科教学中的广泛应用，使得对教师的技术素质要求越来越高。学科教师为了能够开展多媒体教学，需要补上“信息技术”这一课。同时，多媒体技术飞速发展，知识更新换代速度加快，信息技术专业教师在校所学的知识，很快也不能适应教学的需要，也需要不断更新，与时俱进。

然而，现在很多学校不举办条件或根本就没有重视，迟迟没有开展对教师的信息技术培训。有些学校虽然也对教师进行了信息技术培训，但更多地考虑形式，忽略了效果，存在培训范围小、次数少、时间短、实用性差、练习少等问题，远远跟不上信息社会的发展。

其实，我们可以通过少数带动多数的做法完成对教师的培训。借助其他学校或高等院校（研究所）的力量，我们可先对信息技术专业教师以及对信息技术感兴趣或有一定基础的学科教师进行培训，然后再由信息技术教师去培训其他学科教师，经过培训后的学科教师就可以带动他所在的教研室开展多媒体教学。培训时间可以选在周末或者节假日。这种以个别带动多数人的学习方法不仅可以快速有效地达到学习目的，而且也有利于在全校范围内形成互相帮助和互相竞争的良好气氛。

（四）课件的制作和管理

现在大多数学校里基本没有统一的课件制作。学校对课件投入较少，现行商业课件也大都不符合课堂教学需要。教师有教学需要时，只有从互联网上下载相关的课件，或自制、或自购。技术不够熟练的教师，还需要请信息技术教师或者其他技术较好的教师帮忙。

学校也没有统一的课件管理。一些课件散落在各个学科教师手里，需要时可以相互转借，但大多数情况下，因不能实现资源共享，教师之间的这种“互通有无”无法实现，影响多媒体教学的开展。

学校完全可以组建一支课件和软件系统开发组，并提供相应的条件，促进具有本校特色的课件和软件系统的开发，提高教师的多媒体软件开发的能力。开发组人员可由具有丰富教学经验的学科教师、信息技术教师及相关工作人员组成同时，学校可以建立专门的教师课件开发室，给教师创造良好的学习和制作环境。有条件的学校，可以在校园网上建立相应的课件和素材资源库，以便为以后课件制作、教师教学和学生学习提供方便。

二、教师

教师是课程的设计者、组织者和参与者，是课堂教学的主导。所以，一堂课的效果如何，教师是最关键的因素。

（一）多媒体教学认识

很多教师由于未能深入理解“多媒体教学”的内涵、意义及作用，在使用这种教学手段时，出现了许多失误。

一些教师认为运用传统教学媒体足以满足现有教学的需要，没有必要花时间和精力去搞多媒体课件制作、设计和组织多媒体教学。同时，他们认为进行多媒体教学对教师和学生来讲都是一种负担，为保证中考、高考率，就应采取一些有实效的教学方法。

有的教师在大势所趋或领导的“命令”下，不得不开展多媒体教学，但热情不高，消极以对。部分教师把多媒体教学当作应付检查、听课的手段和装饰自己“门面”的装饰物，忽略了教学教法的研究、课程标准的钻研等等，有悖于多媒体教学的初衷。

这些错误的认识严重阻碍了多媒体教学的开展。我们必须及时更新教师的认识，使他们认识到多媒体教学的内涵、意义和作用，充分发挥多媒体应有的效益，让多媒体能真正地服务于教学，有效地提高教学效率和教学效果。

（二）教育教学思想

教学思想是教学课件和教师教学的灵魂：以不同的教学思想为指导思想设计的课件，其中必然隐含着设计者对教学的看法，这种看法会渗透到课件功能上，体现在教学效果上；教师能否在充分发挥计算机多媒体教学应有的效益，制订合理的教学策略和教学设计案例，也与教学思想的更新息息相关。教学思想不更新，导致教学课件的设计者和使用者观念陈旧，导致多媒体教学的层次偏低，不重视全面素质培养，学生学习主动性得不到发挥。

教育教学理论指导着教学实践，我们的教师应该加强现代教育教学思想和理论学习，教学论、学习论、建构主义连连、人本主义连连„„。在实际教学中，教师能够自如地把各种思想和理论运用，并有所创新。只有在正确的教育教学思想指导下，我们的教学才能真正体现“教师主导、学生主体”，真正为学生的学服务。

（三）多媒体教学设备操作

许多教师都知道多媒体有很多优越性，也有运用多媒体的积极性，但由于对多媒体的性能没有掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰，影响了教学效果和教学效率。

造成这种情况最主要的原因是教师平时很少机会接触多媒体教学设备，尤其是文科教师接触的机会相对更少一些，有的教师只在上课前请他人教授一下基本的操作，所以在课堂上就容易出现失误或产生故障，难以达到原有效果。因此，要求教师应有娴熟地操作硬件的技术及简单的维修技术，以免因操作不当而使画面模糊、声音嘈杂，影响教学效果，甚至搞坏设备。

针对这种情况，学校可以对教师进行多媒体教学设备操作培训，并提供给教师实际操作练习的机会。教师除利用好这些学校提供的机会以外，平时也应做一位“有心人”，利用一切可利用的机会向其他教师等请教，提高多媒体教学系统操作能力，保证在教学过程中能将绝大多数精力用于教学内容的组织和讲授。

（四）多媒体教学技术

近几年，如同其他领域一样，多媒体技术涌入教育领域速度之快，以致绝大多数教师根本没有思想准备，更谈不上掌握这种教学技术。这种现象使得教师在多媒体面前束手无策，只能望洋兴叹。在这种状况下，多媒体的教学功能根本不能体现。可以说，目前我国的多媒体技术还只是掌握在少数人的手里。同时，教师由于教学压力大，也很难有充足的业余时间去掌握多媒体技术。

目前在多媒体教学中，教师主要采取搬移式，将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件，使用投影仪呈现在大屏幕上，同时进行相应的讲解、演示和说明。这只能是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，远没有发挥多媒体教学的优势。同时，过大的课堂容量和过快的教学进度不利于学生对所学内容的巩固和后续新内容的学习，教师亦不易调动学生的思维。还有的教师没有把握好课件运用的时机，反而干扰了学生的学习。

有的教师盲目崇拜新媒体，认为多媒体教学就是比幻灯投影教学效果要好得多。有些教师还认为在教学中，运用越多的多媒体手段，效果就会越好。事实并非如此，如果一涌而上地追求先进手段，往往容易使手段异化为一种目的——为使用多媒体而使用多媒体。其实，并非所有课程（内容）的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。同样，多媒体教学同任何一种教学手段一样并不是万能的，都存在一定的局限性，如果在整个课堂上仅仅运用多媒体教学，反而会使教学手段单一化，也不利于学生全面素质的培养。在教学中，它只作为一种新的、功能更为先进的媒体，与传统教学媒体、常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点，特别是难点。

（五）多媒体课件制作和运用

现在的多媒体课件编制和运用中存在着这样的不足：

（1）课件素材不足，内容显得过于简单；或课件制作缺乏有效的组织和设计，大量教材内容堆砌，课件十分繁杂、呆板，重点不突出；或课件设计偏重知识的传递，忽略媒体的交互功能。

（2）课件设计时忽略了对授课目的的综合考虑。事实上，在课堂上，学生习惯于教师授课的内容逐层深入展开，使用循序渐进课件课件较为理想。为便于学生课后自定进度、时间和内容，则提纲挈领式课件更为适合。

（3）课件设计过于花哨，大量追求视听效果和多种媒体的运用，但实际授课中却容易分散学生注意力，干扰其对教学内容的理解。

（４）课堂运用多媒体课件教学时，缺乏对教室声音、光线等环境因素的综合考虑，而且常常存在快节奏讲座式教学现象，不仅不利于学生记笔记，而且使师生容易产生视觉疲劳。

（5）课件在备课时已经准备好，授课时难以调整更改，因此教师无法根据课堂上学生的实际反应及课堂气氛有针对性地组织或调整教学内容，使得教学灵活性不够。

多媒体课件的制作应立足于课堂教学，符合课堂教学要求。我们可以选择合适的时间，对学科教师进行系统的培训，使他们掌握多媒体技术，将现代教育技术有机地融入教学实践中，制作出教学所需的课件，或能对现行的商业性软件进

行筛选或修改，按照自己的教学思路任意选取、加工和编辑。另外，我们可以让学科教师和信息技术教师密切合作，优势互补，把学科教师的学科知识和信息技术教师的信息技术技能结合起来，这样也可以制作出较为成功的课件来。当然，千万不要忘记我们最大的“资源库”——互联网，在那里，我们可以找到很多的资料，可以根据具体情况选用和修订。同时，教师应掌握好多媒体教学技术，把握好多媒体课件使用的时和度。

三、学生

学生是教学过程的主体，其对多媒体教学的反应，应是最值得我们关注的。然而，在现今的多媒体教学中，学生的主体地位并没有得到体现，他们在多媒体教学开展中的影响相对较少一些。

（一）操作技术

由于经济因素，我们国家大多数家庭并没有拥有计算机和其他多媒体设备。在学校，除信息技术课外，学生也很少有机会接触计算机，所以他们的计算机实际操作水平不高，无法使用媒体，无法通过媒体获得所需要的资料，更无法向媒体学习，同时也不能熟练使用教学软件和教学光盘。

可行的解决办法就是提高学校现有设施、设备的利用率，学校的多媒体网络教室或电子阅览室等要尽可能向学生开放，多媒体网络教室的每天利用时间在10个小时左右或者以上。就是说，除了正常课时中使用，还可以在中午和课外活动时间继续开放，而充分利用周末进行设备维护。

（二）学习目的有些教师在制作课件或进行多媒体教学时，只注重了多媒体能突破时间和空间、运动和静止的限制，却忽视了对学生进行事物本质的揭示。在义务教育阶段的学生，自控力都不是很强，可能会专注于欣赏图片和画面，从而降低了他们对知识要点的关注和理解，对事物内在规律的探求。这样的教学完全没有充分发挥学生独立思考能力，学生不知不觉地把精神愉悦当成了学习目的，影响了教学效果。

在教学中，需要教师留心观察，随时调节好学生心理，使之集中精力，积极思维。同时，教师也应注意课件的设计要符合学生的身心特点和教学要求，画面安排要适度和恰当，尽量减少对学生学习的干扰。学生也应加强自我约束和控制，把注意力放在知识要点的掌握上。

（三）学习方式

多媒体教学作为一种新的教学方式，与传统课堂教学相比，一个突出的特点是单位时间的教学信息量要大得多、且节奏也快的多。对于学生来说，就必须改变传统的学习方式，以适应多媒体教学的快节奏。但他们已习惯了传统教学方式，一时不适应新的教学方法，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。大部分学生连笔记都来不及记，成为了“观众”，对所学内容印象不深，甚至出现了课后学生誊抄教学课件的现象。

学生是教育的主体，学生对教学手段的接受程度将直接影响教学效果。所以，他们必须尽快适应这种新的教学手段，如在多媒体教学过程中，看书、做笔记的方式都要做出相应的调整，提高对多媒体课堂教学的适应性，否则，学习效果可

能比传统课堂教学更差。同时，他们应在学习好基础课程的同时，还要丰富计算机和多媒体、网络等知识，这样不仅利于开展多媒体教学，提高学习效率，而且对于学生将来适应不断发展的信息化社会也有很大的帮助。

而教师在教学中，应注意突出重点，掌握速度；注重教学内容的语言表达；课前要认真调试课件，以免课件链接有误而造成课堂上一时手忙脚乱，中断学生的思维；课堂上要正确操作、控制教学信息，协调好媒体之间及师生之间的关系，并积极做好质疑解答，以消除学生注意力转移或过多依赖多媒体等不利因素。同时要不断研究摸索多媒体课堂教学模式，及时听取学生合理的反馈意见和建议，并加以改进和完善，以达到教学效果最优化的目标。

四、结语

以上是我们通过调研对多媒体教学存在问题的分析。我们尽可能把现今多媒体教学存在的问题能一一列举出，但其中难免有不足、不全之处。我希望我们的调研能对各位有所帮助和借鉴，真正把多媒体教学开展起来并有所发展，这也是我形之成文的初衷！

参考文献

1、温华盛，《当前我国中小学多媒体计算机辅助教学亟待解决的几个问题》，《中国教育学刊》，2000年10月

2、高利宏，《对多媒体教学应用的几点思考》，《现代医药卫生》，2002年第18卷第1期

3、宋新华、黄小平，《多媒体辅助中学物理课堂教学的问题与对策》，《中学物理教学参考》，2000年7月

4、罗晓霞，《多媒体教学的实践与思考》，《煤炭高等教育》，2001年5月

5、杨杰、王惠萍，《多媒体教学的问题与对策》，《海军院校教育》，2001年Z1期

6、郑泽芝，《计算机多媒体教学的误区与对策》，《山西教育》，2000年07期

7、杨世伟、张伟平，《影响多媒体课堂教学效果的因素》，《湘潭师范学院学报（自然科学版）》，2001年12月

第三篇：生物教学存在问题及整改方案

生物教学存在问题及整改方案

针对自己在教学方面存在的不足进行自我检查与反思，现将存在问题与整改措施总结如下：

一、存在的问题

1、理论学习不深，对课程文件教学新理念学校不够深入，只知皮毛不知精髓，没能很好的与自己的教学结合起来，教学方法陈旧，在教学过程中仍主要是讲授法，不能更有效的调动学生的积极性

2、在备课方面，不能准确把握教材思想，在备课时不能深入，不能准确把握学生学情，不能及时发现问题，以至上课的思想比较有局限性，3、与学生交流较少，并且对学生要求不够严格，对出现的问题不能及时纠正

4、教学反思工作不深入，.不能及时发现教学中的问题

二、整改措施

主要针对上述出现的这些问题进行以下整改：

1、在备课方面，通过整体备课准确把握教材内容，及各知识间的联系在备课内容上坚持“五备”即：备教学目的、要求、重难点；备基础知识、能力培养、知识间的内在联系；备学生，预测出现的问题与解决方法；备教学方法、学习方法、教学步骤及试题；备练习及作业。并尽量做到集体备课。

2、上课方面。尽量根据教学内容确定教学形式，做到教学思路清晰，还击明确，并且坚持“启发式”教学体现师生互动，努力做到“使学生在愉快的气氛中学习”激发学生的积极性。其次，在语言上努力做到语言规范简练，富于启发性和感染力

3、在课后做好巩固练习工作，做到每周一练，每单元一测，对学生要严格要求，使学生做到“规范”解答

4、做好教学反思工作，反思自己的教法，教学内容，教学过程中生成的问题等，并针对出现的问题提出合理的解决方案。

5、做好与学生的交流工作，多关心学生，并及时指导学法，使学生能比较轻松的学习。

6、尽量将生物实验开全，以帮助学生理解，使学生的实验能力不断提升。

7、加强业务学习，提高专业素质，并且加强理论学习，深入细致学习新课程理论和有关的教育理论，提高自己的理论素养，并使之与自己的教学结合起来。

苑乐河

2011/11/28

生物教学存在问题及整改方案

苑乐河

第四篇：生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略

生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略

一、生物教学使用多媒体注意的问题

1.多媒体并不是万能的

多媒体虽好,但我们不能盲目地去用它,不能用多媒体取代教师的形象教学,认为只要采取了多媒体教学中的一切问题皆迎刃而解。在课堂中,多媒体的播放并非多多益善,课本中已有的,我们要善加利用,这样既解决了我们在做课件时,浪费大量时间去组织资源,又能在课堂中重点突出地展示一下多媒体内容,起到画龙点睛的效果。

2.多媒体不能取代生物实验

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨,使用现成的教学软件,一定要根据我们的教学实际和学习情况有所选择和加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误,甚至把多媒体完全代替实验。生物学是一门实验性学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来的真实。学生实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用、标本的制作、解剖方法等基本技能的训练,如果用观看投影的教法取代亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生操作能力的培养。因此,应根据教学要求,积极创造条件,加强生物实验课的教学。

3.不能以看代讲,忽视教师的主导作用

电教媒体作为一种教学辅助工具,绝不能代替课堂教学。这是因为教学是一种创造性的劳动,教师的主要任务是营造一个真正的以学生为主体的教学环境,鼓励学生加强主体意识,并帮助学生利用电脑及其他媒介进行学习。再者,教学过程是一个学生在知识、情感、意识诸方面和谐发展的过程。如果说“知识”的传授可以由现代教学手段来完成,那么“情感”和“意志”则主要由教师在和学生的接触中潜移默化地影响学生。应该说明的是在电教媒体教学中要特别注意与语言的配合,教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥。同时,电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此,教师的语言要精确,媒体的使用要恰当。

二、如何优化生物教学中的多媒体使用

1.注意课堂操作的协调性

在使用电教媒体时,要善于把握时机,并注意操作步骤,如:课件的运行、暂停、重复、插入讲解等。例如:在学习“叶绿体的结构”和“线粒体的结构”等内容时,选用幻灯片或投影片,让整个结构清晰地展现在银幕上,各个组成部分(如叶绿体的外膜、内膜、基粒等)一清二楚,再通过教师的讲解,既了解了这些结构的名称、组成和作用,又认识了二者在结构上的相似与不同。

2.根据实验内容、性质、课型选择多媒体

并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。中学生物中有很多内容是学生能够看得懂,或通过自学能掌握的,或学生的社会实践和生活经验已经具备的,或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学,用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象,教师可以通过多媒体来再现,使学生能一目了然,加深印象。其次,生物学是一门以实验为基础的学科,在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力,也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此,实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用,也要根据实验本身的性质。第三,根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容,建立系统的科学认知体系,强化重难点。

因此,一定要明确多媒体是生物课堂教学的辅助手段的地位,要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发,适时适量地使用多媒体辅助教学,才能达到事半功倍的效果。教师要将多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自的优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。

作者单位:山东省威海市文登第一中学

第五篇：浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

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浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

浅谈幼儿园多媒体教学存在的问题及对策

摘 要： 当前幼儿园多媒体教学存在教学主题被冲淡，重点不突出，忽视传统教学，交互性少等问题，解决这些问题可从多媒体课件设计应遵循的原则，将多媒体课件有机地融入传统教学，精心设计多媒体教学方案等方面着手。

关键词： 幼儿园； 多媒体教学； 问题； 对策

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0130-01

多媒体技术就是利用计算机及其配套的数字设备，把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来，创设教学平台，优化教学效果，是现代教育技术的重要形式。多媒体教学在未来的幼儿教育中有着良好的发展前景。因为多媒体教学技术突破了传统的教学模式，画面生动有趣，能够激发幼儿求知欲，为幼儿轻松愉快地学习提供了良好的环境，提高教学的互动性，浓厚的学习兴趣，促进幼儿智力的开发，增强幼儿自主学习能力，提高教学效果；同时，还能够将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少了教学示范内容，减轻了教学管理压力，提高幼儿教育的针对性和实效性。近几年，我园也逐步开展了多媒体教学实践活动，将多媒体教学运用到实际教学中去，取得了一定的教学成果，但还存在以下几个问题。

一、我园多媒体教学运用中存在的问题

（一）动态教学过“电子化”，形式过于“花俏”，缺少实效性。俗话说教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术，也是困惑和难点。然而在教学实践活动中，我们不难发现有些幼儿教师不管其教学内容是否适合多媒体教学，简单地将教材内容“电子化”，有时还配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”的声音等，教学活动就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”，不断重复播放几张图片就可以了。

（二）课件信息量过大，不符合幼儿的年龄特点，屏幕滞留时间

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短。多媒体课件的科学使用，能减少教师的一些教具的制作，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件因为信息量过大不能突出教学重点。小班孩子的生活经验还比较少，活动应抓住幼儿比较常见的例子会比较好，随着孩子年龄的不断增长，老师可以通过多次活动的渗透，让幼儿逐渐深入了解。有时整屏幕的信息更换较快，滞留时间太短，幼儿来不及观察，这样不利于幼儿对知识的记忆和理解。

（三）课件内容模式比较单一，“流水型”较多，交互性少。有的教师课件制作操作很简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。一些教师为了使用课件而以课件为中心，缺乏交互的课件，师生互动少，达不到教学目的。

二、解决幼儿园多媒体教学的对策

（一）首先要熟练掌握多媒体制作这门技术。教师只有熟练掌握多媒体制作这门技术。这样才有可能在理论的指导下，和先进教育理念的引领下，制作出符合教育教学活动本身的课件，教师才能在活动中运用自如，恰到好处，达到的活动目标。

（二）课件制作应在理论指导下制作。课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。但若没有先进的教育理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者树立现代化的教育思想，能熟练掌握课件制作的技术和一些基本理论。

（三）课件制作应确定一些基本原则

原则一：多媒体课件须符合幼儿的认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。它只是教学活动中的一种教学方法，因此，在课件制作时，我们要给计算机正确定位。按照建构主义理论，学习是学生主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而更重要的应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，最新【精品】范文 参考文献

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实现教学的最优化。

原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。引入课件后各知识点既要利于教师的教，也要利于幼儿的学。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。在教学目标上，要明确课件是为解决什么问题，达到什么目的，也就是说课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义，形式花哨、教材翻版的课件是没有教学意义的。利用课件的操作很好地向幼儿展示图形的分解、整合过程，将抽象的数学概念形象化，较之平面的教学挂图，更易于幼儿理解和掌握，激发幼儿的学习兴趣，并对幼儿的操作练习有更加直接的指导作用。

原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时首先要保证资料来源的可靠。用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。总之要符合幼儿的认知规律和心理规律，使他们的注意力持久集中。教师可以通过多媒体课件进行教学，达到很好的地教学效果，但是，必须保证课件内容的正确性和科学性，避免让幼儿产生错误或是片面的科学知识。

（四）将多媒体课件有机地融入传统教学中。对于年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位，鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。多媒体课件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音的配合能有效地吸引他们的注意力，从而提高他们的兴趣，对于某些知识性较强的内容还可以通过形象生动的画面、声音和图像来实现，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、最新【精品】范文 参考文献

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趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一堂课中，课件的内容应适度。若过多，一方面容易导致信息量过大，幼儿难以接受；另一方面则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的有机结合。对于那些幼儿不易理解的教学内容，可以通过计算机进行模拟，这样有利于幼儿通过感知，建立概念，获取知识；对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。

（五）精心设计多媒体教学，加强交互性设计。一个课件的设计，要经过需求分析、教学设计、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。在课件设计中应注意如下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力。对于相关的图像、图形、文字等信息要做到简单明了，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学单元、进入下一教学单元、转到主目录等相关的按钮或提示，这样不至于在教与学的过程迷失方向，同时也增强了课件的可读性和逻辑性，同时对于部分幼儿没有弄懂的问题还可以反复演示，避免“流水型”课件由上而下的顺序放映的缺点。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。

参考文献：

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[1] 王坤.多媒体技术及应用[J].西安电子科学大学出版社.------------最新【精品】范文