教育学基础复习总结

第一篇：教育学基础复习总结

第一章

1、教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、教育的三要素是：教育者，学习者，教育影响。

3、教育的起源分为：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说

4、教育的历史发展过程：农业社会的教育—工业社会的教育—信息社会的教育

5、信息社会的教育呈现出以下主要特征：(一)学校将发生一系列变革

(二)教育的功能将进一步得到全面理解。

(三)教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

(四)教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

6、《雄辩术世界》——昆体良

7、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

6、英国哲学家培根——近代实验科学的鼻祖，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

7、《大教学论》——捷克教育家夸美纽斯

8、公认的第一本现代教育学著作——《普通教育学》——德国心理学家和教育学家赫尔巴特，被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

9、《爱弥儿》——法国思想家卢梭

10、实用主义教育学的代表性著作有杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》

11、当代教育学的状况：

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学的研究基础和研究模式呈现多样化

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5、育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

第二章

1、教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展的各种影响和作用。

2、教育的个体功能即教育对个体发展的影响和作用。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

3、教育的个体功能（书上）

4、教育的社会功能（教育对社会发展的正向功能）（书上）

5、教育对文化的正向功能：保存、选择、融合、创造

第三章

1、教育目的即教育意欲达到的归宿的在或所预期实现的结果。

2、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

3、素质教育是以人的素质发展为核心的教育。教育目的价值取向确立应注意的问题（见课本P74）

第四章

1、教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

2、教育制度的发展方向是终身教育制度。

3、终身教育是人的一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

4、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

5、现代学校教育制度的类型(一)双轨学制(二)单轨学制(三)分支型学制 6、1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。1904年颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。1922年颁布了壬戊学制，即通称的“六三三学制”。1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。

第五章

1、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

2、教师专业发展，以称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

3、教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

4、教师的专业能力就是老师的教育教学能力，是老师在教育教学活动中所形成的顺利完成某任务的能量和本领。

5、教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

6、教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是老师胜任工作手基本条件。

先进、科学的教育理念

合理的专业知识

复合型的专业能力

崇高的专业道德

强健的身体素质

健康的心理素质

7、教师的文化形象是教师形象的核心 8理想师生关系的建立（见课本P147）

第六章

1、课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

2、学科课程与活动课程的联系与区别？

活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又学科课程有着明显的区别。第一，从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二，从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

3、综合课程又称“广域课程”、“综合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

4、新中国成立后，我国共进行了八次基础教育课程改革。2001年至今，我国开始了第八次课程改革。

5、终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。注重总体分析

形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。注重细节分析

6、课程变革着眼点：最近发展区（P183）

7、我国课程改革的未来发展（见课本P185）

第七章

1、教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志、把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2、课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

第九章

1、捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。

2、班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

3、班主任是班级的组织者、教育者的指导者，在班级建设中行使多种职能，扮演多种形式角色。

第二篇：《教育学基础》复习

第一章

1、教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、教育要素：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。学习者。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

3.教育形态：从教育自身系统出发，分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，分为家庭教育、学校教育和社会教育；从教育系统所赖以运行的时间标准及建立于其上的产业技术和社会形态，分为农业社会教育、工业社会教育和信息社会教育。4.教育的起源

教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法：勒图尔诺英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。

观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要，人类教育发源于动物中各类动物的生存本能活动。

根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。

教育的心理起源说 美：孟禄

观点：教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。

劳动起源说，教育起源于劳动，我国和苏联学家

5、信息社会教育：特征：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面的理解；教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念称为知道教育改革的基本概念。中国：《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。《大学》、《师说》等。第二章

6、功能：功能是个多学科研究的概念，在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和功能；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用。

7、教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

8、教育功能的分类：

一、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。

二、从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

三、从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。

四、多维度的复合分类。

9、显性正向功能是教育和教育目的的体现，因此也称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育系统中处于基础地位。

10、学校教育实现个体的社会化：教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

11、个体谋生功能：通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

12、个体享受功能：教育的个体享受功能并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育称为个性生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程时，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

13、教育对文化的正向功能：教育的文化保存功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化创造功能。

14、现代教育对经济发展的促进功能：教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术促进经济的发展。

15、教育的政治功能：教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育谁促进社会民主化的重要力量。

16、教育对社会民主的推进：教育传播科学；教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环；民主的教育是政治民主化的“孵化器”。第三章

17、教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

18、教育目的的基本特点：

一、教育目的对教育活动具有质的规定性：一是对教育活动具有质的规定性；二是对教育对象的发展具有指的规定性。

二、教育目的具有社会性和时代性。

19、教育目的的功能定义：教育目的对实际教育活动所具有的作用。

20、教育目的的功能：对教育活动的定向功能；对教育活动的调控功能；对教育活动的评价功能。

21、我国教育的目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

22、教育目的的精神实质：社会主义——我国教育性质的根本所在；使受教育者德智体美等方面全面发展；注重提高全民族素质；为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

23、教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

全面发展教育定义：对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为是受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

24、基本构成：德育；智育；体育；美育。第四章

25、学校教育制度的含义：现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度简称学制，是指一个国家的各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关心。

26、现代教育制度的类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制。

27、教育制度的变革：

一、从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；

二、从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化：幼儿教育阶段；小学教育阶段；初中教育阶段；高中教育阶段；职业教育；高等教育阶段。

义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

28、义务教育的问题：我国普及义务教育的工作也存在不少问题，如有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投入总量不足，义

务教育资金严重短缺；义务教育在不同地区的发展不平衡；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定。第五章

29、教师职业社会地位含义：是通过教师职业在整个社会中多发挥的作用和所占有的地位资源来体现的。

30、地位：政治地位；经济地位；法律地位；专业地位。

31、基本特征：教师职业是一种专业性职业；教育职业是以教书育人为职责的创造性职业。

32、教师个体专业性发展含义：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心里品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

33、具体内容：专业理想的建立，教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念；专业知识的拓展，教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统；专业自我。

34、发展途径：教师专业发展有三种途径：理智取向、实践——反思取向、文化生态取向。从教师个体专业发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育。

35、教师的职业角色：教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。

36、职业形象的表现：教师的道德形象；教师的文化形象；教师的人格形象。

37、学生的本质特点：以系统学习间接经验为主；是具有主体性的人；具有明显的发展特征。

38、在教育过程中的地位：学生既是认识的课题，又是认识的主体。学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织的引导，讲一定社会要求转化为学生内部需要，讲新的教学内容转化为学生的素质。

39、师生关系的类型：以年轻一代成长为目标的社会关系；以直接促进学生发展为目标的教育关系；以维持和发展教育关系为目标的心理关系。

40、理想师生关系的特点：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教育相长。

41、建构策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。第六章

42、课程的含义：课程是对育人计划、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的综合。

43、理解：课程即教学科目；课程即学习经验；文化再生产；社会改造的过程

44、课程类型：

一、学习课程与活动课程，学习课程：分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础（优点：比较强调每一学科的逻辑组织；缺点：较少考虑学科之间的相互联系，二把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体）；

二、综合课程与核心课程。综合课程：广域课程，统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。核心课程：即指所有的学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。

三、显性课程与隐性课程。显性课程：是一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。隐性课程：是以内隐的间接地方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。

四、国家课程与校本课程。国家课程：国家统一课程，它是至上而下由中央政府负责编制，实施和评价的课程。特征：权威性、多样性、强制性。校本课程课程标准：相对于国家课程而言的。它是一个比较笼统的、宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的过程。

45、课程标准的含义：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地连贯的目标一致的开展教学工作。

46、结构：说明部分：扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。

47、文本部分：课程标准的中心部分或基本部分。

48、课程标准的理解和执行：

1、研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新知识新技能。

2、研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探索本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。第七章

49、教学的含义：是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在于教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

50、当代教学观的新观念：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；继承到创新转变。

51、教学设计的含义：教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

依据：现代教学理论；系统科学的原理方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。

52、教学设计的基本要素：教学所要达到的预期目的是什么（教学目标）；为达到预期目标应选择怎样的知识经验（教学内容）；如何组织有效地教学（教学策略，教学媒体）；如何获取必要的反馈信息（教学评价）。

53、选择教学方法的标准：根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；根据学生的学习特点；根据教师的特点；现有的条件。

54、教学策略定义：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。其含义为：教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程；教学策略不同于教学设计，也不同与教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；教师在教学策略的制定、选择与运用中药从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动的采取措施，保证教学的有效、有序进行；教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

55、不同类型知识的教学策略：

一、陈述性知识的教学策略:复述策略；精加工策略；组织策略。

二、程序性知识的教学策略：通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式；陈述性知识向程序性知识转化的阶段；提供适当的变式练习，使学生在规则使用的条件下表现出相应的行动，静态的只是转化为动态的技能。

三、策略性知识的教学策略：一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种都要教好；教会学生使用有效地自我监控和自我反思；策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机得结合起来，并要突出策略教学的成功之处；激发学生学习策略性知识的内在动机；在具体情境中教策略；坚持长期教学。

56、主要的课堂教学策略以其运用：

一、讲授策略：讲授策略误用的表现；给老师的建议。

二、对话策略：问答策略的运用环节：发问策略，侯答策略，叫答策略，理答策略；讨论策略运用。

三、指导策略：学生活动方案的设计，学生活动基本条件的提供。第九章

57、班级组织含义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度自制起来的有目标、有计划的执行管理、教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是学生成长的正式组织之一。

58、特点：班级组织的目标是使所有学生获得发展；班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；到班级组织中的师与生交往时全面的和多方面的；班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。

59、班级组织的社会化功能：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本节能；教导社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。60、班级的个性化功能：促进发展功能；满足需求功能，诊断功能，矫正功能。

61、班级管理的定义：是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。

62、班级管理的内容：

一、班级组织建设：班级组织的设计；指导班级组织建设（专制型，放任型；民主型）发挥好班集体的教育作用。

二、班级制度的管理：成文的制度；非成文的制度。

三、班级教学管理：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效的班级教学秩序；竭力班级管理指挥系统；指导学生学会学习。

四、班级活动管理。

63、班主任的角色作用：

一、班主任是学生全面成长的关护者：班主任能够与任课教师进行有效的沟通；班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展；班主任能更敏锐、更有效的使班级工作按长长轨道运行，防患于未然；班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人（责任：教育、培养、发现、激活、务实）

二、班主任是对学生产生全面影响的教育因素：教学生学习做人、做事；考自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。

三、班主任是班级的领导者。

64、班主任建设和管理班集体的操作方法：

一、创造性的规划班级发展目标：以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标；在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划某个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员爱集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。

二、合理的确定学生在班级中的角色位臵：科学的诊断班级人及关系的现状；实行班干部轮换制度；丰富班级管理角色；正确对待班级的非正式群体。

三、协调好班内外各种关系：协调班级内的各种组织和成员关系；协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；协调班级与社会、家庭的关系；协调好班级内的各种活动和事务。

四、建构开放、多维、有序的班级活动体系：主体性活动的确定要贴近学生成长的实际；主题性活动的开展应体现学生的全员参与和获益；主题性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义；主题性活动的形式要丰富而富有创意。

五、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境：营造文化性物质环境；营造社会化环境；营造良好的人际环境；营造正确的舆论和班风；营造健康的心理环境。

65、班主任的自我教育：一个有事业心的班主任应该认真学习教育管理理论，潜心研究班级管理工作，及时更新教育管理理念，不断调整班级管理策略。此外，还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。

66、具体素养：率先垂范，给学生以楷模感；理解学生，给学生以亲切感；善于创新，给学生以敏锐感；赋予同情，给学生以信任感；豁达坦率，给学生以宽厚感；办事果断，给学生以效率感；谦虚诚恳，给学生以民主感；博学多才，给学生以钦佩感。基于此，还可以进一步对班主任的自我教育提出以下建议：主动构建新型的知识结构；不断提高自身的文化修养；有较高的教育理论素养；有较强的人格魅力；有自我教育、自我约束的能力。

第三篇：教育学基础复习归纳——论述题

目录

1、学校教育制度的改革...............3

2、管理教学工作应该从哪几个方面入手？...................................3

3、联系实际谈谈学习教育学的意义？...3

4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措？....3

5、结合人生阶段与教育，谈谈你对终身教育的理解：..........................3

6、你是怎样认识素质教育的？在全面推进素质教育中，你认为广大教育工作者可以有何作为？............................3

7、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？....................4

8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？.............................4

9、根据我国实际，参照现代学校教育改革的趋势，你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革？......................4

10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？......................4

11、结合实际，谈谈普通中小学当前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的打算和设想。.............................4

12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。..........................5

13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法？............5

14、如何贯彻课外活动的指导原则？....5

15、谈谈家庭教育“三结合，一协调”的看法？...............................5

16、怎样撰写教育科研论文？..........5

17、如何开展课堂研究？.............6

18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响？...............................6

19、管理教学工作应该从哪几个方面入手？...................................6 20、试述编制试题的要求？............6

教育学基础论述题

1、学校教育制度的改革

1、转变教育观念，进一步端正办学指导思想。“一个服务”变为“四个服务”（即升学变为适龄学生、学生素质、合格新生和合格劳动者）

2、探索全面实现基础教育培养目标的运行机制。突破“一切围绕升学考试”。明确学校培养目标

3、改革学制，渗透或引进职业技术教育，全面实现“双重任务”。“3+1”（前三年文化课，第四年职业技术课）

4、改革课程，建立以全面提高学生素质为中心内容的课程教材体系。课程和教材改革（教改的核心内容）。趋势：必修课（为主）、选修课、活动课和社会实践课“四结合”。

5、减轻学生课业负担，让学生生动活泼地进行学习。落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》。

2、管理教学工作应该从哪几个方面入手？

（一）教学工作计划

1、建立学校教学工作的计划体系

2、教学工作计划的制定（学校、教研组和教师教学工作计划）

（二）教学工作的组织（教务处：编班、排课、校历、作息时间、学籍）

（三）教研组工作的管理

1、教研组的主要任务，组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师的思想水平、业务水平和教学工作能力，建立良好的教师集体，培养良好的教风，改进教学计划，提高教学质量。

2、教研组的设置

3、教研组长的选用

4、加强教研工作的指导，搞好教研组的建设

（四）教学工作的检查与指导

（五）提高教学工作质量

1、明确的指导思想

2、完整的工作体系

3、对形成教学总理的诸要素实行管理

4、对教学工作全过程实行管理

5、教学工作质量检查与质量分析评价

3、联系实际谈谈学习教育学的意义？

有助于树立正确的教育思想，提高贯彻教育方针的自觉性；有助于树立热爱教育事业的专业思想，全面提高教师素养；有助于科学育人，提高从事基础教育工作的水平和能力；有助于推动基础教育改革的教育科学研究。

4、联系实际谈谈针对个体身心发展的一般特点应该采取哪些相应的教育举措？

（1）个体身心发展具有连续性和顺序性，教育工作应该循序渐进、逐步推开（2）个体身心发展具有阶段性和稳定性，教育工作者应加强教育举措的针对性（3）个体身心发展既有统一性，又有个别差异性，在统一要求的基础上，应注意因材施教（4）个体身心发展还有可变性和非均衡性，教育者要及时跟上对象的发展变化，抓住成熟期、关键期，适时而教。

5、结合人生阶段与教育，谈谈你对终身教育的理解：

终身教育制度是一种全新的教育制度，它采用开放的、灵活的、动手与动脑相结合的方式，传授给学生一生都可以受用的学习技能，在终身教育制度下，成人教育的地位得到全面的提升，学生的需要会得到更多地满足，个性会得到充分的发展，考试失败与成功的概念将失去意义。教育对不同人生阶段有不同的意义，终身教育正好能够满足人生各个阶段的教育要求，从童年期到老年期，每一个人的每一个年龄阶段都有其优势与劣势。为了使每个人在每一个阶段都生活得有意义，当然就需要在每一个阶段都接受相应的教育。再说，当前人类正面临着许许多多的挑战，终身教育、终身制学习无疑有助于我们接受这些挑战。

6、你是怎样认识素质教育的？在全面推进素质教育中，你认为广大教育工作者可以有何作为？

素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。从结果来看，素质教育是一种全面提高教育对象整体素质结构水平的教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，以促进学生全面发展和健康成长。对素质教育要有以下几点正确的认识：（1）素质教育不是对现行教育的全盘否定（2）素质教育不是对考试的否定（3）素质教育不是对加强“双基”教学的否定（4）素质教育不是要淡漠对尖子人才的培养（5）素质教育不是要让学生无所事事，没有课业负担（6）素质教育不仅仅是要加强薄弱课程和薄弱学校（7）素质教育不应该仅仅停留在日常概念的层面。

7、结合实际试述作为一各21世纪的老师应该具备什么素养？

（1）思想政治素质：政治思想素养了职业道德素养，其中后者包括：忠诚于人民的教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表，团结协作。（2）教师的智能结构：知识结构和能力结构。知识结构：精深的专业知识，广博的文化科学知识，丰富的教育理论知识；能力结构：语言表达能力、组织管理能力、教育科研能力、创造能力、自我鉴定、自我评价和自我教育能力。

8、结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？

树立正确的学生观和教师观；发扬民主，发挥班集体的教育作用；控制情绪，正确处理师生之间的矛盾；以身作则，为人师表。

9、根据我国实际，参照现代学校教育改革的趋势，你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革？

（1）重视幼儿教育，并将其纳入学制系统，（2）入学年龄提前，义务教育年限延长（3）普通教育和职业教育朝着综合和统一的方向发展（4）调整高等教育结构，高等教育的类型日益多样化（5）终生教育受到普遍重视。

10、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？

德育对青少年学生的发展，对学校教育的实施，对社会的稳定和发展，都有重要意义（1）培养学生的品德，制约他们的发展方向；（2）规定学校教育的性质（3）影响社会的稳定与发展。德育现实：一是德育目标相对滞后，二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性，三是教育内容脱离学生生活实际，四是教育方法单一，五是家庭社会学校教育没有形成合力，社会现实往往与学校德育目标相异。

1、德育在青少年学生全面发展中有什么重要意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？ 德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要的位置，因为道德不仅事关个人的健康发展，而且事关社会的和谐与稳定。德育排在“德、智、体、美、劳”之首，可见其重要性。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点，他至少会有所作为；但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差，那他就会危害社会，能力越强，危害越大。同时，国家治理社会的手段主要是法律和道德，二者的职能和调整范围既有联系又有区别，法律无法约束或约束不到的地方，只有通过道德来约束，所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说，道德能力是基础和前提。同时，道德能力是当代中学生健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高，社会适应能力的增强，同时也有助于自我心理状态的调节，当然，毫无疑问，一个人的道德能力的形成，是其养成对国家和社会责任感的前提。

首先，中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人，正处在心理和生理的发育变化时期，人生观和世界观尚未形成，理解事物及判断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良好的行为习惯，这对保持国家的长治久安，为顺利进行社会主义现代化建设创造良好的社会环境有重要的意义。其次是当前国际国内形势的要求；三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要；四是爱国主义教育的一个重要组成部分，是推动教育教学改革，进行素质教育的需要。

11、结合实际，谈谈普通中小学当前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的打算和设想。

首先要有明确的目标。中小学德育要以培养学生成为具有民族精神的好公民，对自己、对社会、对国家承担应有的责任和义务为目标。要针对青少年生理、心理特点，贴近他们的生活，从小学生的生活圈、中学生的社会公共生活面出发，让学生学会生活，以不断提升生活质量。要强调道德、心理、法律、国情、政治、经济、文化、生活统一在人格教育上，让“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”成为做人的基本道德规范。中小学德育应注重人文性，关注学生个性的发展和独立思考能力、自我教育能力、道德认知、判断、反思能力的培养，即培养学生的问题意识。在内容编排上，以学生的道德发展需要为中心，选取学生能理解、接受的内容，关注学生的思维特点和兴趣，使学生觉得这门课有助于他们解决生活、学习中的问题，能得到启发。应采取多样化的途径和方法。在课堂上，多采用案例分析、道德讨论、角色扮演、价值澄清等，平时辅以课外活动，如社会实践、社会调查和亲子沟通。道德教育既要体现国际性、开放性，同时也可以利用地方史、历史遗物、纪念碑等地域性资源。如在编写面向西部地区的教材时，就可以结合延安地区的革命历史和变迁，带学生参观革命战争时期留下的遗迹，激发他们的爱国意识。在教学的灵活性、生动性、形象性以及教材的图文并茂、语言活泼、深入浅出等方面，也要加强和改进。

2、结合实际，谈谈普通中小学当前德育工作的状况，以及你对搞好德育工作的打算和设想。近年来，中小学德育工作面临的形势出现了新的变化：从国际上看，随着政治多极化、经济全球化和信息网络化的日趋发展，国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂，学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的巨大冲击；从国内来看，随着改革开放的不断深化，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样，学生面临着政治信仰、理想信念、价值取向等的极大考验；从教育自身来看，随着我国教育改革和发展的不断深入学校德育工作在目标、任务、途径等方面必然要做出不同于“精英教育”的深刻变革。

要深刻领会和把握马克思主义中国化的最新成果，邓小平理论和“三个代表”重要思想，一是深入学习，领会实质，统一思想认识。

二是扎实调研，制定措施，做好政策准备。

三是全面部署，加强监督，确保落到实处。

联系当前实际，我感到要加强和改进学校德育工作，必须做到三个坚持：一要坚持“育人为本”。二要坚持“德育首位”。三要坚持“全员育人”。

【提出了“一个坚持”（坚持以人为本）、“三个贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）、“四个提高”（提高针对性、实效性和吸引力、感染力）】，学校党委及各级党组织、学生党支部、共青团组织、学生会、学生班级、学生公寓乃至网络虚拟群体都应该提出各自的具体要求；从责任人来说，对校长、学校党政干部和共青团干部、思想政治课教师、辅导员和班主任，直到学校的广大教职工，都要明确各自的责任，给予提出具体的要求，并对加强学生思想政治教育工作提出可操作的具体措施。

总之，我认为应该始终把“培养什么人”、“怎样培养人”作为学校建设的首要问题，始终把学生的思想政治教育放在首位，贯彻党的教育方针，培养具有“拥护党、拥护社会主义，服务祖国、服务人民”的新人才，使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可*接班人。

12、联系实际试述在教学中如何运用教学过程的规律。

（1）直接经验和间接经验相结合的规律。在教学过程中，必须正确处理二者的关系：学生学习以间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相结合的规律：在教学实践中，既要把系统的知识传授给学生，又要重视培养学生的智力，尤其要使学生掌握学科的基本结构，了解掌握知识、弄清知识的方法，学会独立思考，能够自如地运用知识分析问题和解决问题。（3）知识传授和思想教育相结合的规律：传授知识与思想教育是密不可分、辩证统一有教学过程中的，掌握知识是提高思想的基础，学生思想的提高又有助于知识的掌握。但是，掌握了知识并不等于就提高了思想品德。因此，实践中必须以知识教学为主，结合知识教学对学生进行思想教育，使二者有机地结合起来，浑然一体。（4）教师主导和学生主体相结合的规律：现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生是教学活动中学习主体，教师对学生的学习丐主导作用。：承认教师是教学过程中的组织者，充分发挥教师的主导作用。承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体性。

13、请结合有关教育理论谈谈对人人可当班干部的干部轮换制的看法？

【培养学生的管理主体意识，换位思考，社会责任感的培养（学生责任感的培养犹如幼苗长成大树，是一个日积月累的过程），挫折教育，协作教育。自制教育，自律能力，主人翁责任感，正确处理人际关系能力的培养，培养学生的自我管理能力，自信心的培养，．“参与和认同”的权利，帮助学生提高自我价值的认识，意识到自己在集体中的作用，产生心理上的满足感，从而抑制自卑情绪的发生。为孩子提供表现自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生养成乐观的态度】

14、如何贯彻课外活动的指导原则？

自愿原则：a充分考虑学生意愿，让学生自愿选择、自愿参加。b教师要积极鼓励正确引导；自主原则：a让学生充分发挥主体作用，独立自主参加活动，b发挥教师的主导作用。符合学生年龄特征和个性差异：a符合学生年龄特征，b考虑学生个性差异

15、谈谈家庭教育“三结合，一协调”的看法？

（1）教养结合：是指在家庭教育中，父母既要关心孩子的物质生活，又要关心孩子的学习和思想品德，把两者很好地结合起来（2）爱严结合：是指在家庭教育中既要关心爱护子女，又要严格要求子女（3）言传身教结合是指做父母之邦的要随时检点自己的言行，以身作则，严格控制要求自己，做孩子的表率。

家长教育子女的协调一致，一是指父亲、母亲、祖父、祖母等给孩子的生活待遇和教育要求要完全统一，不可各搞一套，二是指家长对孩子的要求要前后一致，不可朝令夕改，更不能自食其言，凭自己的喜怒好恶随时改变对孩子的要求。

16、怎样撰写教育科研论文？（1）弄清所写教育科研论文的种类（2）抓住教育科研论文的结构特征（3）按照撰写教育科研论文的一般步骤和要求。其一般步骤有：一前期准备阶段：明确目标，选择课题；确定主题，拟好标题；谋篇构思，编写提纲。二撰写初稿：搞清写的是哪类论文，选择的是什么课题；立意要新，标题要直接、简洁；谋篇构思的关键是安排好论文的层次结构，提纲是对论文层次结构的具体化。三是修改定稿；修改论文主要考虑思想内容和表现形式两个方面。

17、如何开展课堂研究？

（1）确定班组抽样的具体方法（2）提出相应的课堂研究假设；（3）弄请该课堂研究中的三类变量；（4）搞好课堂研究设计

18、试述教育观念的转变对基础教育有何影响？

在当代，实施基础教育的主要机构是小学、初中和普通高中。

深化教育改革全面推进素质教育，其目的就是让素质教育落到实处，以便全面推进素质教育。作为一个教育工作者，我们应该积极转变教学观念，强化改革意识，大胆探索和实践，将课改精神与历史教育有机地结合起来，建立起适应时代发展的教育体系。

要对教育进行反思，改革陈旧的教育观念、教育模式、教育内容、教育评价、考试制度和教育手段，朝着素质教育的方向前进。

转变教学观念是教育改革的前提。在以往的教学中，由于受应试教育的影响，形成了一些违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位；重知识传授，轻思想教育，人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程等等。

从以下几个方面入手：首先，确立与课程改革精神和素质教育思想相统一的教学观念，在教学的过程中，教师应该起导向性的作用，由浅入深，由表及里地引导学生学习。其次，确立与课改精神和素质教育相统一的学生观。学生是教学的主体，教学的着眼点必须落在学生上，面向全体学生，注意调动学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性，加强学习方法和学习策略的指导，教会学生学习，让学生真正参与到教学中。1.兴趣是学生学习的动力。2.创设历史情境，让学生参与教学。3.让学生自主学习，在学习中去发现问题，提出问题，以便形成探究性的学习习惯。第三，确立与素质教育相统一的评价。

19、管理教学工作应该从哪几个方面入手？

（一）教学工作计划：管理学校教学工作，学校的领导者首先要制订学校教学工作计划，并组织制订教务处、各教研组、各学科的教学工作计划，从而组成学校教学工作计划体系，对教学工作实行计划管理。

（二）教学工作的组织。

（三）教研组工作的管理：明确教研任务，组建教研组，选好教研组长，加强指导。

（四）教学工作的检查与指导：

（五）提高教学工作质量：提高教学工作质量的途径和方法。教学工作质量检查与质量分析评价。

20、试述编制试题的要求？

（1）正确性（效度）指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，（2）可*性，是指测验稳定反映实际水平的程度。又称信度。（3）鉴别度（区分度）指测验对考生实际水平的鉴别程度，（4）实用性：指一个测验适合于实际的程度。

第四篇：教育学基础期末总结

教育学基础期末总结

2013年06月

第一章 教育与教育学

教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育要素： 1.教育者

教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。包括直接和间接“承担教者”和“施加影响者”。

广义的教育者应该包括：专职和兼职教师、各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、学生家长以及学生自己等。

狭义的教育者，多在学校教育领域内使用，应该指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。

2.学习者

学习者就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。包括直接和间接“承担学者”和“接受影响者”。

广义的学习者几乎指任何人（只要他/她因为缺少点什么在与别人交流、对话或模仿）。

狭义的学习者，多在学校教育领域内使用，应该指获得入学资格的相对固定的那些人。

学习者的基本特征和基本要求：

（1）在认知，或非认知方面，或仅仅在某些更具体的方面存在不足，这种不足可以是别人界定的，也可以是自我发现的或感觉到的；

（2）对自身存在的不足，有程度不同的弥（填）补、改变、提升、重组需求等；

（3）学习者之间存在动机、兴趣、方法、过程及结果上的差异；

（4）具备学习所需的内在身心基本条件；

（5）学习者能够获得学习的外在条件与机会；

（6）学习者所从事的学习能够带来精神上和/或物质上的报偿。3.教育影响：

即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

学校教育：指什么？

学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；

学校教育作为一种教育形态，有其自身的优越性，专门的教育机构、经过职业培训的教师、较为充裕的教育经费、精心设计的课程和教学计划、较及时的学习反馈和学业成就评价机制，等等，使它成为一种主导性的现代教育形式。教育的生物起源说：

法国社会学家、哲学家勒图尔诺：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸于个体的发展过程。” 英国教育学家沛西.能 ：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。” “生物的冲动是教育的主流。

教育的心理起源说：

在学术界给认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

信息社会的教育主要特征： 1，学校将发生一系列的变革；

2，教育的功能将进一步得到全面的理解； 3，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；

4，教育的终身化和教育的全民化理念成为指导教育改革的基本理念；

赫尔巴特：

在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。1806

年出版的《普通教育学》(The Science of Education)是公认的第一本现代教育学著作。

赫尔巴特教育学的理论基础。赫尔巴特的教育学，是建立在他的心理学基础之上的，或者说他第一次为教育学找到了它的科学基础，由于这是一个划时代的贡献，所以后人将他的教育学视为所谓科学教育学。

教育学的发展：

一．实验教育学。19世纪末20世纪初，欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育的关系的理论。梅伊曼，《实验教育学纲要》；拉伊，《实验教育学》。

基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。唯科学主义。

二．文化教育学。（精神科学教育学）重要（▲）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等

教育的研究既不能采用赫尔巴特纯粹的概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。

基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整 的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

三．实用主义教育学。重要（▲）

杜威的实用主义教育学。杜威针对赫尔巴特的“教师中心、教科书中心和教室中心”，针锋相对地提出了“儿童中心、经验中心和活动中心。实用主义教育学：简答

代表人物：杜威、克伯屈等

基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。

四．马克思主义教育学（▲）代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等

基本观点：第一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、教育的根本目的在于促进学生的全面发展；第四、教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。

基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。五．批判教育学

代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等

基本观点：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三，社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果；第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”, 以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二，有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三，具有很强的战斗性、批判性和解放力量。

当代教育学的状况：

特征：

1.教育研究的问题领域急剧扩大；

2.教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；

3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系； 4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；

5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

教育学的价值：

1，反思日常教育经验；2，科学解释教育问题； 3，沟通教育理论与实践。

1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； 2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论的视野； 3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育理念； 4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力； 5）养成为研究型的教师打下基础。

第二章：教育功能

教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能的类型：

1，从作用对象看，分为个体功能和社会功能；

个体功能，即教育对个体发展的影响和作用； 社会功能：即教育对社会发展的影响和作用；

教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也叫做教育的工具功能。

教育的个体功能和社会功能是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。

2，从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

所谓正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果；负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。也就是说，正向功能是贡献性功能，负向功能是损害性功能。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能是指有阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3，从呈现的形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。

显性功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实际行动中所出现的与之相符的结果。如促进人类的全面和谐的发展、促进社会的进步；

隐形功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能如不公正的教育复制了现有的社会关系。

4，多维度的符合分类

1）把性质（方向）和形式结合起来划分；2）把对象和性质结合起来划分。

教育对个体发展的正向功能

一，教育促进个体社会化的功能；社会化的内容：1，学习生活技能；2，内化社会文化；3，形成社会性的发展目标；4，学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事，这是个体社会化的最终体现。学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途经，学校教育主要通过以

下方面实现个体的社会化：

1，教育促进个体思想意识的社会化。2，教育促进个体行为的社会化。3，教育培养个体的职业意识和角色。二，教育促进个体个性化功能。

1，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展； 2，教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； 3，教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

第二节

教育的个体谋生和享用功能

一，教育的个体谋生功能

是指通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。二，教育的个体享用功能

三，教育对个体发展的负向功能

现存教育由于某种异化而不利于学生的发展。第三节

教育的社会功能

一、教育对社会发展的正向功能

（一）教育对人口的正向功能；

（二）教育对文化的正向功能；1，教育的文化保存功能，2教育的文化选择功能，3，教育的文化融合功能，4，教育的文化创造功能。

（三）教育对经济的正向功能；

什么是人力资本？ P46 现代教育对经济发展的促进功能，主要通过途径实现。1，教育通过劳动力的生产促进经济的发展； 2，教育通过生产科学促进经济的发展；

（四）教育对政治的正向功能

第三章 教育目的

第一节 教育目的的类型及其功能

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。教育目的的基本特点：

1，对教育活动具有质的规定性； 2，教育目的具有社会性和时代性。

二，教育目的的选择、确立中的基本价值取向

教育的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、重要的领域。

其涉及的基本问题是 人本位的价值取向和社会本位的价值取向。1，人本位的价值取向。

即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育的根本所在的思想主张。

2，社会本位的价值取向。

与人本位的价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。

第三节

我国的教育目的 我国的教育目的的精神实质

（一）社会主义--我国教育性质的根本所在；

（二）使受教育者德智体美等多方面全面发展；

（三）注重提高全民族素质；

（四）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。

我国教育目的的理论基础

（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义。即：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成人的全面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并未人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

第五章 教师与学生 第一节 教师

教师的概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看，教师与教育者是同一语；从狭义

上看，教师专指学校的专职教师。

教师专业发展的内涵

1，教师群体的专业发展 2，教师个体的专业发展；

是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

1）专业思想的建立。是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等思想和理念。

2）专业知识的拓展。是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。3）专业能力的发展。就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

4）专业自我的形成。就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

现代教师的职业角色：

教师的职业角色：是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。

1，学习者和学者；2，知识的传授者；3，学生心灵的培育者；4，教学活动的设计者、组织者和管理者；5，学生学习的榜样；6，学生的朋友；

现代教师的职业形象：

是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。

1，教师的道德形象；2，教师的文化形象；3，教师的人格形象。

学生的发展

含义：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律： 1.顺序行和阶段性； 2.稳定性和可变性； 3.不均衡性； 4.个别差异性； 5.整体性；

理想师生关系的建立：

良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生； 2.树立正确的学生观；

3.热爱、尊重学生，公平对待学生； 4.主动与学生沟通，善于与学生交往； 5.努力提高自我修养，健全人格。

第六章 课程

一．经验主义课程论。

1，课程应以儿童的活动为中心； 2，课程的组织应心理学化； 二．学科中心主义课程论。三．社会改造主义课程论 四．存在主义课程论.五．后现代主义课程论.P160 4R:丰富性、循环性、关联性、和严密性（最重要）。

课程组织

课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性

课程标准：

含义：是各学科的纲领性知道文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。

教材是什么？

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或者章节。

课程的类型

一．学科课程与活动课程。

学科课程又称分科课程，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。

二.综合课程与核心课程

综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

核心课程即指所有学生都要学习的一部分学科或者内容。

第七章 课堂教学

教学含义：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平活动。

教学与相关概念的关系 1.教学与教育；

区别：教学与教育既相互联系，有相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。除教学外，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。2.教学与智育；3。教学的功能。

教学理论及其主要流派

当代主要教学理论流派。1.哲学取向的教学理论； 2.行为主义教学理论； 3.认知教学理论； 4.情感教学理论；（1）教学目标。

（2）非指导性教学过程。（3）意义学习与非指导性学习。

（4）师生关系的品质。5.建构主义教学理论

第三节 课堂教学策略 教学策略的含义：

教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择。材料的组织、对师生行为的规范等。

教学策略的含义：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动整体性把握和推进的措施。

影响个体发展的因素及分析 1，遗传；2，环境；

一、遗传

遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。

1、遗传对人的发展的影响

遗传是个体身心发展的物质基础和自然条件。

遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。

遗传素质是造成人的个别差异的原因之一。

2、遗传作用的认识

遗传为人的身心发展提供了必要的生物前提（基础）、潜力和可能性，但不能起决定作用：一方面，从遗传素质到智慧才能，要经过一个复杂的发展过程，要受到多种因素的影响，并且随着时间的推移，对人的发展影响在整个过程中总体上呈现减弱趋势；另一方面，因为个体的能动性和对后天环境的适应与学习，遗传的影响面也在减小。

（二）环境

环境，一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，它包括自然环境和社会环境两个方面。

1、环境对人的发展的影响

环境对人的发展提供了多种可能，包括机遇和条件。

环境对人的影响是经常的和广泛的，但是这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。

2、环境作用的认识

人具有主观能动性，这就使得人对环境的作用和影响不是被动地接受。环境对人的发展不能起决定作用。

（三）教育

教育特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。

1、教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。

2、教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。

3、在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。

4、教育的主导作用是有范围和条件的。

四）个体的实践活动

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态向显示状态的决定性因素。

个体活动体系中的第一个层次是人作为生命体进行的生理活动，即新陈代谢。

第二个层次是个体的心理活动，是个体对外部世界能动的、带有个性的反映，也包括人对自己的意识、态度和倾向。

第三个层次是社会实践活动，是人的活动的最高层次，也是最富有综合性的活动。

人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。（马克思）

第五篇：基础教育学

基础教育学

填空题

1.我国战国末期所出现的《学记》是世界上最早、最完整的著作。2.柏拉图在其作品《理想国》中展示了自己的教育观。

3.夸美纽斯的《大教学论》是教育成为一门独立学科的开始。4.赫尔巴特出版《普通教育学》

5.英国洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿—论教育》 杜威《民主主义与教育》 6.蔡元培提出德智体美和谐发展的教育方针和“学术自由、兼容并包”的办学指导思想。

7.陶行知提出“生活教育”理论，并主张实行普及教育和平民教育。

8.杨贤江是我国教育史上最早比较系统的试图用马克思主义观点论述教育理论的人，其代表作是《新教育大纲》，这是我国第一本以马克思主义观点论述教育问题的著作。9.布卢姆《教育目标分类学》，把教育目标分为认知目标、情感目标和动作目标，此目标分类为人们研究和评价教育过程提供了依据。

10.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—埃及。中国在夏朝就已经有了学校，成为“庠”“序”。欧洲最早出现学校的地方也是进入奴隶社会的文明古国—希腊。名词解释 1.教育：广义的教育泛指有意识的增进人们的知识技能，影响或是改变人们的某种思想意识，增强人们体质的一切活动。这种活动可能是无组织的、零碎的，也有可能是有组织的、系统的。狭义的教育主要是指学校教育。即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，已培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。基础教育学的研究对象是指狭义教育，即学校教育。

2.德育：即教育者培养受教育者思想品德的教育。具体而言，它指的是教育者根据一定的社会要求和受教育者个体需要及品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动。

3.培养目标:是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。

4.教育的目的:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5.我国制定教育目的的理论基础是：马克思主义关于人的全面发展的学说。

简答题

1.素质教育及其特征：就是培养、提高学生素质的教育。它可以分为三个层次，即身体素质教育、心理素质教育与社会素质教育。素质教育是一种现代教育，注重学生的个性健康发展，注重培养学生的创新精神和实践能力；素质教育着眼于人的可出续发展，能够使学生充分发挥其个人的潜能，也使他们各方面素质得到综合发展；素质教育是社会主义市场经济对人才素质的特殊要求体现，是落实全面发展教育发展方针的一种教育模式，是面向21世纪的新型社会主义教育。P75 特征：全面性、主体性、全体性

2.素质教育与应试教育的关系（p77)<1>教育的性质与目的不同 <2>课程体系不同 <3>教学方法不同 <4>教育评价手段和评价标准不同 <5>教育结果不同 <6>人际关系不同 <7>社会效应不同 素质教育和应试教育并非是彼此独立、绝对对立的关系，而是相互联系、相互借鉴的。素质教育和应试教育是两种不同的模式，各有自己的侧重点，但它们都有一个共同的朴素的愿望，即让受教育者得到发展。因此，在考察两种关系时，应保持科学的、完整的、实事求是的态度和方法。因为没有应试教育的存在，就不可能有素质教育的提出。素质教育是在应试教育的环境中产生的，同时素质教育的发展必须以应试教育的革新为前提。3.古代教育的特点：<1>阶级性和等级性 <2>教育与生产劳动相分离 <3>专制性和刻板性 <4>不完善性 P9 4.我国基础教育改革的发展趋势（P87）：<1>完善农村义务义务教育管理机制 <2>全面推进素质教育 <3>加快实现基础教育现代化 <4>建设一支适应现代化要求的师资队伍 <5>完善督导评机制 我国基础教育课程改革趋势：（1）彰显以学生发展为本的课程概念（2）强化基础学科和学科基础知识（3）重视道德教育和人文教育（4）课程内容的综合化、生活化和社会化（5）课程形式的个性化和多样化（6）课程操作与现代信息技术有机结合（7）课程教材改革的法制化

5.教师劳动的特点<1>复杂性：教师劳动的复杂性主要体现在教师劳动对象、劳动目的以及劳动方式的复杂性三个方面。<2>创造性：教师的劳动具有丰富而独特的创造性，变现为对教学内容的加工和处理、对教育教学方法的选择和运用、对教育教学偶发事件的机智处理等方面。<3>示范性：教师劳动与一般劳动不同，其主要区别在于，一般劳动与劳动手段是分离的，而教师既是劳动的主体即劳动者，也是劳动手段。<4>长期性：教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动。P129 6.自主学习：指学生在老师的指导下，自觉运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的学习方式。

自学:是根据社会和人的发展需要，借助社会力量，充分调动主观能动性自我学习，不断积累知识、获取技能和培养能力的活动。P169 7.教学的地位和作用：教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。P216【大题】

（1）教学是学校实现教育目的的基本途径。（2）教学是促进学生掌握间接经验的有效方式

8.上课：它是整个教学工作的中核心环节，是提高教学质量的关键。【*】 上好一堂课的基本要求：（1）目的明确。教学的目的是以教学内容为依据从学生实际出发制定的，它既包括知识教学的目的，又包括能力培养的目的，还应包括思想教育的目的。教学时教师自己不仅应明确这些目的，而且还要让学生明确这些目的，使整个教学活动从这些目的出发。（2）内容正确。首先要确保教学内容的科学性和思想性，在此基础上做好教学内容的组织工作（3）方法得当。既包括教学方法选择上的得当，又包括教学方法运用上的得当。得当的方法来源于对教学目的、教学内容和学生特点等多因素的综合考虑，具有启发性和趣味性，使教师乐教，使学生乐学。（4）结构紧凑。教学要有高度的计划性和严密的组织性，结构紧凑，能以较少的时间和精力取得最大限度的教学效果。（5）积极性高。在教学过程中，教师和学生都应处于积极的状态，教师应积极发挥其主导作用，学生积极发挥其能动作用，且实现两者的结合。P270 9课外作业的形式：口头作业、书卖作业、实践作业【*】

课外作业不至于批改的基本要求是：作业内容要符合课程标准和教科书的要求，具有典型性、启发性和创造性；作业分量要适当，难以要适度；教师对所布置的作业要提出明确的要求，规定完成的时限，并对其中的难点和疑点作必要的指导；教师要及时检查和批改作业，并做必要的讲评或个别指导。10.个体身体发展的一般规律：（1）个体身心发展的统一性（2）个体身心发展的顺序性（3）个体身心发展的阶段性（4）个体身心发展的不平衡性（5）个体身心发展的差异性（6）个体身心发展的互补性 关键期理论：人类个体从出生到成熟的漫长过程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程中的某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当的刺激和培养，错过了，就难获得。

要点

1.说理疏导和纪律约束相结合原则（疏导原则）：要求德育坚持说理启迪，疏通引导，启发自觉，调动学生的积极性，同时辅之必要的纪律约束，使学生的品德健康发展。

基本要求：1.要正面说理，疏导引导，启发自觉。2.要树立先进典型，用正面榜样教育引导学生前进3.要以表扬为主，批评处分为辅4.把细心细致的说理疏通和必要的严格的纪律约束结合起来

2.长善救失原则：在德育过程中，一分为二的看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，并因势利导化消极因素为积极因素。

3.教师：受过一定专门训练，接受一定社会的委托，在学校中专门从事向受教育者传授知识，发展智力，完善品德，增强体质，促进身心全面发展的专职人员。4.学习方式：指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认识取向。不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理能力要素。学习策略：指学习者完成学习任务或实现学习目标采取一系列的步骤，其中某一设定步骤就称为学习方法。

现代学习方式的特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性 5.课程计划：根据一定的教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育部门所制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。6.教学原则：（1）科学性和思想性统一原则（2）理论联系实际原则（3）直观性原则（4）启发性原则：是指在教学中教师在承认学生是学习的主体，要充分调动学生的主动性、自觉性和创造性，引导学生独立思考，容桂贯通的掌握知识，培养分析问题和解决问题的能力。（5）循环渐进原则（6）巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上，牢固的掌握所学知识和技能，使所学知识和技能能够持久的保持在记忆中，并在需要的时候能够准确无误的提取出来，加以运用。（7）可接受性原则（8）因材施教原则

7.教学模式（1）传递---接受教学模式（2）自学---指导教学模式（3）引导---发现教学模式（4）情境---陶冶教学模式（5）示范----模仿教学模式 8.分组教学：根据学生的能力或学习成绩或其他标准把他们分成不同的小组进行教学的一种组织形式。分组教学类型：（1）按能力分组和按作业分组（2）内部分组和外部分组。分组教学优点：它比传统分班上课更能较好的适应学生的个别特点，照顾个别差异，有利于因材施教。缺点：第一，不易科学的鉴别学生呢个的能力与水平。第二，分组后造成的负面的影响比较大，进入快班的学生容易滋生骄傲自满的心理，而慢班的学生的学习积极性又会受到打击。第三，在分组教学的问题上，学生、家长、教师与学校的意见不易一致，容易引起矛盾。第四，为保证分组的合理性，分组就必须经常进行变化，情况一变，就得重新分组，大大增加了行政管理工作的难度。9.复式教学：使班级授课制的特殊形式，它是指把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师在同一课堂内，分别用不同的教材，交叉地进行教学的一种组织形式。主要在小学实行，一般适应于人口少、时间少、教师少、经济较落后的地区。

科学编制复式班表：要制好复制班课表，关键的是要处理好直接教学和自动作业之间的动静搭配关系，合理安排好教学路线。

10.说理教育法：通过摆事实、讲道理等方式来影响学生的思想意识，以真实情感来启发引导学生，使学生心悦诚服地弄懂道理，培养学生辨别是非的能力，提高思想认识的一种方法。

11.运用榜样示范法要做到以下：（1）注意先进事迹的真实性、典型性、权威性。群众性。对于青少年学生树立榜样，尤其要注意榜样的相近性。（2）引导学生对榜样事实求是的分析。使学生明确应该像榜样学习什么，怎样学习，做到心服口服，从而调动学习榜样的主观能动性。（3）为学生学习榜样开展多种教育活动，在活动中提出明确而具体的行动要求。（4）教育者必须严于律己，注意自身行为的示范作用。

12.实际锻炼法：教育者根据德育任务精心组织各种实践活动，有目的、有计划的训练受教育者成为具有品德行为习惯的一种方法。13.班级授课制是教学的基本组织形式。