成村学校问题导学模式课改目标（5篇模版）

第一篇：成村学校问题导学模式课改目标

成村学校问题导学模式课改目标

口号、理念和原则

一、改革的目标：

1．总目标：全面落实素质教育，面向全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展；全面转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习的主动权还给学生，探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自由的舞台”，提高课堂教学的有效性，逐步实现高效性，大力推进和谐教育、幸福教育，让学生享受生命成长的快乐，让教师体验职业创造的幸福。

2．具体目标

（1）教师目标：在不断地实践和反思中改进和创新课堂，成为创新型教师。

（2）学生目标：真正成为课堂的主人，学习的主人。（3）课堂目标：充满智慧的火花和创造活力。（4）成效目标：切实提高效率，切实提升质量，打造名校、名师、名生。

二、改革的口号：

1．会教、善教、乐教，会学、善学、乐学。2．互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自强。

三、改革的理念：

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把发展还给师生，让学校充满勃勃生机。

四、改革的原则：

1．全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革，以此推进教学管理、作业、评价等教学改革。改革中，全校师生共同参与，群策群力，共同提高。

2．主体性原则。彰显学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

3．科学性原则。课堂教学改革以学生发展为本，所有教学措施要遵循教育规律，教学方法要符合学生年龄特点、学习特征，以科学的态度和方法推进课堂教学改革，避免急功近利、避免违背学生身心发展规律、认知规律的做法。

4．实践性原则。课堂教学改革要打破传统的教学模式，有破有立，大胆进行实践研究，边实践，边总结，不断完善。

5．创新性原则。课堂教学方式改革要围绕新课程理念，充分发挥教师、学生的主动性和创造性，鼓励自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径，结合国内外先进的教学模式和学校实际，探索适合本年级本学科的教学方式。

6．发展性原则。课堂教学改革要在课堂教学的各个方面都取得实质性进展，让教师和学生更新观念，树立改革的意识，坚定改革的决心，使教学质量有明显提高、教学效能有明显增强、学生发展水平有明显提升。

第二篇：成村学校“问题导学模式”课堂

成村学校“问题导学模式”课堂

教学改革的管理和保障

一、“问题导学模式”课堂教学改革的管理 1．每周进行规范备课检查。2．不定期抽查导学案复案。

3．学校课堂教学改革领导小组、研究小组、巡查小组和督导教师经常听随堂课，重点检查是否落实教改理念、是否采用导学案导学。对走过场，流于形式的课堂坚决纠正。

4．组织好“三课”：经常组织教改研讨课，为教改提供研究素材；定期组织教改展示课，供其他教师借鉴；不定期组织比较成型的教师上示范课，供其他教师观摩学习；

5．组织教改经验交流会，使先进的教学模式形成气候，使先进的教学理念扎根于教师头脑，使有效的自育方法得对到推广。

6．教改领导小组定期反馈课堂教学改革进展情况，编印相关资料，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。

7．实行教改反思制度，教研组长半期期末、任课教师期末要有全面客观的教学反思，写出教改心得，总结教改成败，由学校收集并组织人员对改革进行初步评估；将期末考试成绩进行同比分析，检验教改实施的效果，纠错扬优，促进我校教改工作有效推进。

8．实行教改不合格整顿制度，对督导组教师、其他听课教师或多数学生反映不合格的课堂进行整顿，督促任课教师加强学习改进，并由督查组跟踪听课三次。对长期存在问题，又无改进的教师实行待岗学习。

二、“问题导学模式”课堂教学改革的保障

（一）行政保障： 1．成立教改领导小组，制定和实施与教改相关的规章制度。

组 长：梁宗彪 副组长：覃志强

成 员：梁照光 王士革 郭朝阳 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然

2．成立教改巡查小组，督促教师积极参与教改，纠错扬优。

组 长：梁宗彪

副组长：覃志强、郭朝阳

成 员：梁照光 王士革 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然

（二）技术保障：

1．成立教改督导小组，督促教师按照教改理念组织教学、对教改进行技术性指导。

（1）语文教学督导小组，督导学科：初中语文。组长：王士革；

（2）数学教学督导小组，督导学科：初中数学。组长：覃志强；

（3）英语教学督导小组，督导学科：初中英语。组长：张瑞芳；

（4）理综教学督导小组，督导学科：初中理、化、生、音、美。

组长：梁照光。

（5）文综教学督导小组，督导学科：初中政、史、地、体、电脑。

组长：和晋源

小学：（1）语文、外语教学督导小组，督导学科：小学语文外语 组长：郭朝阳

（2）数学教学督导小组，督导学科：小学数学 组长：李靖水

2．成立教改研究小组，收集教改中出现的问题，验证老师的经验，探索规律性的方法；组织力量攻克教改难关，寻找解决教改中出现的问题的方法。

组 长：梁宗彪 副组长：覃志强、成 员：梁照光 王士革 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然

3．成立资料建设组：负责收集整理教改资料，用电子件和纸质件分别存储。

组 长：王士革 副组长：李靖水

（三）物质保障：

1．学校每学期筹备足量的教改专项经费，用于教改教师培训、学习与进修；

2．优先添置教改需要的设备、设施与器材；

第三篇：成村学校巡课制度

成村学校巡课制度

为更好的全方位推进问题导学模式，更好地实行学校精细化教学管理，进一步规范课堂教学行为，建立一支热爱教育事业，工作责任心强的教师队伍，实现教风学风的良性循环，以促进问题导学模式课堂教学改革的稳步全面推进，促进教学质量的稳步提升，根据学校管理实际，特制定成村学校领导巡课制度。

一、巡课目的

巡课目的在于及时发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，以便与课任教师和班主任交换意见，进行整改。

二、巡课的内容

（一）巡课内容

1、教师执行课表情况。

（1）检查学生的出勤情况；检查课任教师的出勤情况和教学状态；检查课堂纪律；检查课任教师是否携带导学案授课；检查课堂教学是否存在异常情况等。

（2）教师是否按课表上课，巡课人员通过查对课表或调课记录检查教师是否执行课表。坚决杜绝私自调课现象。

（3）是否有提前下课、拖堂、中途离开课堂现象，对此情况要记录在案。

2、教师课堂行为表现情况。

（1）老师是否做到仪态端正，教态亲切。（2）看教师是否按问题导学模式的各互动环节要求上课。（3）看课堂氛围（是否有掌声、笑声），多媒体使用、演示情况。

（4）是否有体罚和变相体罚学生现象。

（5）无故坐着讲课，是否在课堂中使用手机、吸烟、打瞌睡等有悖于学校要求的现象。

（6）看课堂教学的组织纪律。

三、巡课办法

专职巡课员，每节课必巡，并填写“巡课记录”；学校领导随时巡查。

四、专职巡课员职责

1、巡课人员要认真学习学校有关管理制度，及时做好“巡课记录”，及时对课堂教学情况进行描述，记录的文字和反映的问题要客观、具体。

2、本着负责认真的态度，及时解决巡课过程中所发现的问题，肯定优点，指出不足，对于存在的问题要与相关教师及时交流反馈，提出建议，并对此问题进行复查，促进教师专业发展。

3、巡视人员应检查班级课堂纪律。巡课人员应检查教师组织教学的情况，检查学生课堂执行纪律情况，必要可以进入教室内听课5－10分钟。课堂纪律情况主要巡查学生是否做和上课无关的事情，是否随便讲话、吵闹。教师是否对学生放任自流及是否有其他课堂违纪现象。

4、巡课人员应每巡视几次，可以重点巡视薄弱班级、薄弱学科和薄弱教师，每次巡视时间不得少于15-20分钟，并且认真填写巡课记录表，及时与相关老师反馈情况。

5、巡课人员要在每周一上午领导例会中反馈巡课情况，交流普遍存在的问题与改进措施。

初中巡课领导：梁宗彪 覃志强小学巡课领导：梁宗彪 和晋源幼儿园巡课领导：李忠然

梁照光 王士革 郭朝阳 李靖水 成 村 学 校 2012年9月3日

成村学校巡课制度

2012年9月3日

第四篇：太谷二中问题生成学导课模式初探

太谷二中问题生成学导课模式初探

在实行新课标基础上，我校在“重基础、重过程、重自学、重方法、重精髓” 教学理念指导下，努力改革课堂教学模式、课堂教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重知识的生成过程。现就生成学导课谈谈一些体会。

一、三·五·三”学导型课堂基本内涵

我校“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。

“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。

二、“三·五·三”学导型课堂研究的理论依托

1．多元智能理论；2.建构主义教学论和学习论；3.叶岚教授的“课堂生命说”；4.布鲁姆的掌握学习理论；5.中央教科所韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论；6.杜郎口中学的课堂教学模式理论。

三、“三·五·三”学导型课堂实施策略

依标施教——问题生成学导课

是教师根据对课标的准确把握，制作预设“问题生成—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力。

其基本程序：

一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题生成—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。

二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。

三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。

四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。

本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。

问题生成学导课型五环节的分步实施

“问题生成学导课”五环节

第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

第二环节：自主学习，结构预习（20分钟）

课前教师要发给学生“问题生成—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。

第三环节：问题发现，小组评价（5分钟）

学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。

第四环节：组内展示，合作探究（10分钟）

（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。

（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。

第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟）

通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。

问题评价——三个评价单的运用

“问题导读—评价单”是在“问题生成学导课”中使用的工具单，教师依据课程标准、教材内容和学生实际，在充分讨论及探究的基础上设置问题，针对学生的预习进行导读的设计。它包括学生通过自学应该掌握的基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等。它要求加大课前自主学习力度，使学生在教师指导下自主学习，实现有效预习。

“三·五·三”学导型课堂教学的基本要求

首先，教师要建立“三·五·三”学导型课堂的八项基本理念： 1.教师的教永远代替不了学生的学；

2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；

3.有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；

4.学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；

5.教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；

6.发现不了学生问题的教师不是好教师；

7.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师； 8.课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题的强化巩固，使师生更好地生成新的问题。

其次，学校要确立“三·五·三”学导型课堂研究的重点课题： 1.教学策略的研究及落实； 2.课堂教学学习小组的构建与评价的研究及落实；

3.课堂教学评价的研究与落实，重点研究各类课型的具体操作方法与评价标准；

4.学生自主学习能力的培养与学习方法指导的研究与落实； 5.优质课、示范课、过关课、跟踪课评价的研究； 6.结构化预习案编写与使用评价的研究； 7.三个评价单编写与使用评价的研究；

8.各学科学生时间量和作业量科学确定的研究和落实。第三，教师要明确“三·五·三”学导型课堂的八项基本要素： 1.面向全体学生。让每一位学生在课堂上都有充分展示的机会就是有效课堂，教师公正、公平地对待每一个学生就是课堂高质量，关注“每一位学困生，从最后一名学困生抓起”就是提高教学质量，实现“水涨船高”。

2.引导学生在课堂上展示思维的生成过程是评价一堂课优劣的重要标志。不单纯看教师以讲为主的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究问题，学生的思维是否真正发散了，展示了。

3.突出创新精神与实践能力的培养。有效课堂注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对文本和教师质疑，赞赏学生展示的独特性和富有个性的理解的展示，富有个性的表达的展示。积极引导学生乐于动手，勤于思考，切实提高学生的动手能力、思维能力，这是时代赋予课堂教学的基本要求。4.教师当好课堂的“总导演”、学生思维展示的总教练。坚决废除“师讲生听，教师一讲到底”的课堂教学模式。运用学导式教学，创设“自主、合作、探究”具有竞争活力的学习情境，使学生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主动学习„„。注重激发学习兴趣，注重科学思维方法的培养，注重自学能力的展示与提高，激励学生自主建构起对学习的信念及信心。

5.明确的目标意识。每一节课要制定切合学生实际的“自主、合作、探究”的教学目标，明确清晰的教学方向。课前教师要以教学目标为中心，认真钻研课程、课堂、课题的标准要求，适度把握教学各个环节中的深度和广度。

6.师生互动，生生互动。在课堂教学过程中，让学生人人参与到学习活动中来，通过师生、生生对话，发现并启迪学生的思维，了解学生富有个性化的理解、表达与存在的不足，及时变学为思，以导达思。

7.关注“生活”。在教学中，特别注意联系学生生活实际，灵活利用学生身边的教学资源，把知识尽可能还原于学生生活、社会生活和生产实际。

8.学导型课堂。有利于防止教师一讲到底和题海战术，要求教师精选习题，减轻学生作业负担。有利于保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进，有利于教师及时反馈当堂的教学情况。我校教师灵活运用“三·五·三”学导型课堂教学模式实施教学，尝到了甜头，提高了课堂教学效率，主要表现在以下几方面： 1.这种教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。激发了学生的兴趣，提高学生的学习积极性和参与性，使学生真正成为课堂的主人。教师主要做学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，培养了学生的创新思维和综合能力。

2.在合作探究的教学过程中，课堂面向全体学生，对所有的学生是一视同仁，为所有的学生创设一个展示自我的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3.人人参与的课堂教学活动，启迪了学生的思维，张扬了学生的个性，增强了学生的合作意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力。4.教学过程始终发挥“三单”的导学作用，促进了教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，有效地避免了把整个课堂变成教师的一言堂，使学生乐学、会学、愿学。

5.这种教学模式能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。

需要进一步用行动研究的问题

1.“三·五·三”学导型课堂教学模式中，三个评价单的容量与时间比例的研究。

2.如何有效先学、有效后导、有效生成问题、有效评价。3.如何实现学生展示方式的多样化与有效性的思考。

路漫漫其修远兮，在有效教学方面我们仅处在一个努力探索的初级阶段，还存在诸多的问题，但是我们坚信“始于问题，收获于问题”，只要积极面对，勇于创新，在尝试的过程中坚持“敬业、爱生、严谨、育人”这一教风，本着“认真、钻研、求真、务实”的态度，就能完善这一课堂教学模式，就能培养出勤奋、虚心、钻研、求真的莘莘学子，我校的教育教学工作也定会在科学发展观的指引下，实现又好又快的发展。

太谷二中问题生成学导课模式初探

数 学 第 三 组

负责人：陈瑞、王芬芳、任云峰时间2012/6/18

第五篇：课改模式反思

课改新论反思

2012年3月17、18日，延安职院附中校长张怀志来富县就课改新论做了报告和课堂实录。主要就洋思中学和杜郎口中学及我市课改名校宜川中学课改模式和课改后的成效，做了一堂生动的讲座。使我对新的课改模式感触很深，这种课改模式是对我教育教学方法的一次洗礼。

洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改模式，提倡的 是“先学后教，当堂训练”。在课堂上教师先提出学习内容和要求，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，在学习的整个过程中是小组学习完成，此模式培养了学生的自学能力和合作探究的意识，使学生很容易接受，教师侧重引导和鼓励，从学生学习情况来看，学生能积极主动的讨论、自学、交流展示，对学习效果的检验，教师非常注重中下生和后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解，相信学生。教师的教学用语也很讲究角色定位，与课堂气氛的民主和谐，如：“你们发现了什么，还有什么问题，你们是怎么做的，还有不同的意见吗？谁来补充？谁来帮帮他”这些教学语言无不体现以学生为学习的主体。检查完自学效果教师能引导学生自己归纳，并进行及时训练，教师从不直接给出答案，有质疑的让学生进行交流讨论得出结果，然后教师再给予肯定。另外检测过关是此种教学模式的又一大亮点，及时帮助学生解决疑难问题，提高了教学质量。

对此次课改新论学习中最深的几点感触：一是以学生自学为前提，然后及时的训练所学新知识，打破了传统的以教师引导和讲解的教学方法；二是课堂上要尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来共同讨论解决。体现了面向全体理念；三是处理问题简捷，不拖泥带水，问题过渡快，这要求学生注意力要高度集中，紧跟教师的指导主动学习；四是教师相信学生自学的能力，敢于放手，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。教师的备课要非常认真，不仅是体现在学案上，而且还要体现在课本的标识上。要对课堂有预见性预案，提高驾驭课堂的能力；五是运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，而是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用；六是注重良好行为学习习惯的培养；七是分小组培养了学生的合作、团结、班级的凝聚力。

“先学后教、当堂训练”提倡的是从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。新的课改证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

而在传统的教学中后进生问题是个普遍性的老大难问题，新课改基本不存在后进生问题。他将学生按AA BB CC分成小组，这样就会事优等生有发展的空间二后进生能在优等生的帮助下解决难度系数大的问题，并发展成中等生和优等生。这是因为：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

其次，我认为在学习引用此种课改模式的时候应该注意以下几个问题：

1、采用此种大容量、快节奏教学方法学习课堂上学生易懂，而课后遗忘也较快，这是因为人的遗忘规律与学习容量成正比的关系。解决此问题的方法就是教师要引导学生及时复习，温故知新，可以适当的布置精简的课外作业，加大月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。

2、我们忙于注重后进生的转化却淡化了优秀生的培养。解决这一问题可以从以下方面入手，课内外让优秀的学生与后进生结对互助，我们不需要考虑会耽误优秀生的学习时间，相反优秀生对后进生讲解问题时所讲知识需要整合一遍，还要考虑怎样讲别人才能听懂，这无形是提高了优秀生知识的应用能力。另外不管是课堂作业还是课外作业要尽量分层次布置，以便照顾优秀生和后进生。对于补充的作业教师一定要批改。这样优秀生的培养就不会那么困难了。

3、宜川中学的课改不仅注重完成知识与技能目标，而且还非常注重学生情感态度价值观的培养，养成教育。我们在引用这种教学模式时缩手缩脚，一味的追求完成知识目标，该拓开讲的不敢讲，该对学生进行情感教育而不敢教育，生怕课堂上教学时间不够，课堂教学显得苍白无力，从而淡化了学生学习的兴趣。

4、以学生自学为主，个别教师认为学生对问题理解、分析的思维方式往往比较单一,是找课本、资料上读，寻找原因是我们没有让学生在独立思考的前提下进行相互交流、讨论，以得到分析问题解决问题的多种方法。留给学生讨论的时间少，教师设计的问题过多，没做到少而精，没能抓住重点。在数学问题的训练上可采取选择性的练习，也就是说学生可以根据自己的能力选择问题。

5、要根据学科的不同应设计不同的学案。例如：数学重在练习、自然科学重在试验、语文重在朗读和写作、体育、音乐重在训练等等。也就是说学案的测重点要有所不同。