k5一、教学模式的定义

第一篇：k5一、教学模式的定义

知识就是力量

本文为自本人珍藏

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仅供参考

一、教学模式的定义

教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的他们认为，“教学模式”是构成课程的课业，选择教材，提高教师活动的一种范型或设计。在我国，到80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。我们认为：“教学模式”是在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。

二、教学模式的结构（要素）一般包括以下一些因素

1．教学思想。它是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理论渊源。

2．教学目标。是教学模式中的核心要素，对其他因素起制约作用。

3．教学程序。实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。

4．师生组合。目前各种教学模式在师生地位，作用和关系方面，可分为三种：以教师讲授为主；教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识；以学生自学，自已活动为主，教师提供一些帮助和辅导。

5．教学评价。

三、教学模式的类型

①社会模式,着眼于人的社会发展能力;②个性模式,着眼于人的潜能和整个人格的发展；③信息加工模式（认识模式），着眼于信息的获得，传播和发展；④行为模式，着眼于学生学习习惯的控制和培养。

四、教学模式的功能

1、加强了教学理论与教学实际的联系

2、促进教学改革，提高教学质量

3、转变教师观念，提高教师素质

五、教学模式的多样性

本世纪初杜威提出的实用主义的教学模式占主导地位。

50时代末以来新的教学思想层出不穷，教学模式呈现多样化。国外著名的有赞可夫的“一般发展”模式、奥苏伯尔的“有意义接受”模式，布鲁姆的“接受”模式，罗杰期的“非理性”模式，洛扎诺夫的“暗示”模式，正班期基的“最优化”模式，布鲁纳的“发现”模式等。国内著名的有卢仲衡的“数学自学辅导”、育才中学的“八字”（读读、议议、讲讲、练练）李吉弗的“情境”，邱学华的“尝试”，顾泠沅的“尝试回授—反馈调节”教学模式等。

摘于《中学教育》

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使用“分层测试卡”探索小学课堂教学的新模式

“分层测试卡”就是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。在以往的教学中，很多教师已经注意到分层教学，但忽略了分层次评价，结果使一些学生受到了打击。“分层测试卡”更注重学生的发展，尽可能处理好教学知识与人的发展这一对矛盾，提出分别测试，因人而异，实事求是，促进发展的评价模式。为了便于教师使用，每一节课有一张对应的“测试卡”，每卡分三至四式。

第一层是对学生当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标）。

第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检验（要求有以往的知识基础）。

第三层到第四层是侧重于创造能力和检测。（要求动脑筋，有创新精神）。

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学》

摘于中国人民大学《小学各科教

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作业教学中观念的变更

端正作业的质量观。正确的作业质量观应当是数量和质量、外显和内化、结果和过程的统一，最终是以是否有效地激发了学生的兴趣、发挥学生学习主动性、落实了“加强双基、提高素质”来衡量的。

树立全面的作业功能观。学生做作业不单是知识的简单堆砌和孤立的题目解法，而是不断地使知识和技能融合贯通，逐渐拓宽并完善自已的认知结构，达到切实的内化。

增强作业教学的智力开发功能。教师应善于通过作业教学培养学生浓厚的兴趣、积极健康的情感、克服困难的坚强意志，促进学生形成完善的人格。

论》

摘自《教育评

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两种教学模式的比较

目前国内外教育信息化正反两方面的经验充分表明:当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革,而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场及其深刻的历史性变革，请看两种教学模式的比较：

传统教学模式 1．教师讲授为主； 2．说教式教学； 3．分学科定时教学

4．集体化，无个性的个体学习行为 ； 5．教师作为知识的龚断者和传授者 6．按年龄和成绩分组 和熟练程度）

信息时代教学模式 1．启发学生探究为主 2．交互式学习；

3．真实的多学科交叉的问题解决式学习4．多样化，个性化的合作式学习； 5．教师作为学习指导者和帮助者； 6．可以混合编 体素质）7．对学科知识与分类技能的评价。（考知识点7．以行为为基础的综合性评价。（考能力和整

不难看出，传统教学模式注重文化的继承，信息时代的教学模式在文化继承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。

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教学模式答萃

强化反馈矫正,优化课堂教学

目标教学模式深化发展的新的生长点

江西省萍乡市教研室在第二轮目标教学实验中，紧扣反馈矫正这个关键环节，作为深化发展目标教学新的生长点。制订了反馈矫正专题研究方案，深入研究反馈矫正的原则，策略和方法，知识就是力量

并探索在学科中构建切合自身特点的反馈矫正的规程。反馈矫正专题研究要取得成效，有实践操作的问题，更有理论的深化研讨，为实践导向的问题。

资料

摘于中国人民大学复印报刊

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学生最优发展教学模式

镇海中学是浙江省第一所一级重点中学,他们以学生的和谐发展为目标,充分发掘学生潜在能力。满足学生适合自身最佳发展的需要。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中。他们根据素质教育的要求，结合长期积累的教学经验，逐步形成了一套能涵盖各学科的教学特点。学生最优发展教学模式：“抓起始、打基础、重能力、促发展。”该教学模式的表达较简明，其内涵十分丰富，需要有序地，分层递进实施。各学科围绕该模式，结合自身特点，制订各具特色的实

施方案。

摘于中国人民大学《中小学教育》

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集约化教学的五层含义

一、教学目标集约，即构建一个融“知识、能力、情感、道德、形式”于一体的目标体系。

二.人员关系集约,即构建一个各类人员和谐共振优势互补的整体框架结构,以产生教学上的整体性框架结构,以产生教学上的整体性效应。这要求各门学科同步改革、协调发展，全体学生

共同参与、共同提高。

三.人员作用集约,即构建一个各类人员相互作用和以内因为主的内外因互补的“老师、学生、家长”三位一体的认知实践体系，形成1+1+1>3的效应。

四.方法集约,即构建一个教学活动全过程各个环节的融教法学法于一体的操作体系。

五.信息集约,指各种教学资源为我所用而融时代最先进最科学的东西为一体的构建活动。

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导练式课堂教学模式

江苏关口市鲈乡小学为改变课堂教学“高耗、低效”的弊病。全面实施素质教育，建立了“小学导练式课堂教学模式研究”的课题（设立项为苏州市教育科学“九五”课题），以教育科研为先导，积极探索，体现素质教育思想的课堂教学模式。“导练式课堂教学模式”的框架，即“三主”、“四导”、“五解放”、“六程式”。

1、“三主”。这是“导练式课堂教学模式”的指导思想。一是以学生为主体。二是以发展

为主旨。三是以训练为主线。

2、“四导”。是作为教学主导的教师的作用的体现，是教学过程中师生活动方式，方法及相互关系作用的优化组合的具体表现。一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；三是导法，引导学生“会学”；四是导成，引导学生“善学”。

3、“五解放”。一是解放学生的大脑，让学生多“想一想”。二是解放学生的双手，让学生多“做 一做”。三是解放学生的嘴巴，让学生多“说一说”。四是解放学生的眼睛，让学生

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多“看一看”。五是解放学生的空间，让学生多“动一动”。

4、“六程式”。①读议型,其程序为：读读—议议—练练—讲讲。②尝试型，其程序为：复习铺垫—指导自学—尝试练习—师生交流—巩固练习。③探究型，其程序为：发现问题—分析问题—得出结论。④情景型，其程序为：揭示目标—创设情景—师生研讨—反馈练习。⑤“三位一体”型其程序为：激励、感知—说说、画画（唱唱）—剪剪（表演）、游戏。⑥讨论型。其程序为：提出目标—分组研讨—交流小结—当堂练习。

育》

删摘于《人民教

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构建教学模式的新追求

不同时代有不同的技术，赖以构建的政治、经济、教育等的格局或形式也不同，教学模式也不例外。现在信息技术是现代技术的主体，人们生存和发展主要靠智慧和人文精神，所构建的教学模式应在传统教学模式的基础上实现以下五个突破。

（一）价值追求：从知识获取走向充分发展。过去，我们把人的发展简单化为知识获取，教学的主要目的是让学生掌握更多的知识。但在信息时代，知识是学不完的，唯有智慧、人格和人文精神的充分发展，才能适应瞬息万变的现代社会。因此，所构建的教学模式应把人的充分发展作为追求的目标。所谓“充分发展”，主要包括人的全面、和谐、持续、创造性的发展，这是从人的本质、时空和各种关系的协调几个角度提出来的。

（二）理论基石：从偏于一隅走向系统科学。教学模式理论认为一定的教学模式是特定的教学理论的产物，这有其合理的一面，但也有其片面性，因为拘泥于某一种理论或观点，在对许多问题的认识上往往模糊不清，致使具体教学“顾此失彼”、“左右摇摆”，难以真正发挥信息技术在现代教育中的作用。现代教学模式的结构，是由教学活动者、科学基础和技术—科学方法构成其特性的。这里的科学基础包括三个层面：一是以马克思主义、毛泽东思想关于人、自然和社会发展的学说为哲学基础；二是以邓小平理论，尤其是他关于教育“三个面向”的理论为指导方针；三是以“三论”（系统论、控制论、信息论）和“新三论”（协同理论、耗散结构理论、突变论）为思想方法。至于技术—科学方法，则涉及计算机辅助教学技术、网络技术、通讯技术等，现代信息技术形式多样，所生成的教学模式也异常丰富多彩。

（三）本位状态：从物化固态走向人化活态。对于教学模式，人们往往把它当作物化了的固定格式，拟出了多种稳定模式，但它们大多在课堂上难以实施，束之高阁者比比皆是。现代信息技术具有自主化、智能化、网络化等多种特征，在它所提供的技术和物质条件下，现代教学模式不再是“标准样式”、“稳固结构”了，它具有灵活性、针对性、层次性、交互性等多种特点，呈人化活态，它处处贯串着人的精神，不但有智，而且有情。赋予现代教学模式感情色彩，将是

我们为之努力的方向。

（四）形式建构：从标准样式走向模式生成系统。定型情节的、固定程序的教学“标准样式”难以适应现代教学，也与具有灵活性、交互性、增殖性等特征的信息技术相抵触。因此，教学模式应吸取多媒体教学的“积极思想”，努力通过建立模块库、资料库、链接库、操作平台等来构建模式生成系统。当遇到具体的教学内容和情景时，则从该系统中生成出相应的模式来。

（五）操作实践：从机械照搬走向智能运作。当今不少教师教学总是照搬已建好的模式，教学结构与具体的教学内容和教学对象往往不相融，出现不少专家痛斥的“程式化”、“刻板化”倾向。实施具体的教学模式是教师创造性劳动的结果，不应是机械照搬，而应是智能运作，应按以下三步进行系统构建：一是意向设计，即根据教学对象和学习内容，按教育基本理论和学科特点，进行理论设计；二是技术构形，将拟好的教学模式方案与计算机多媒体技术相融贯，制

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作出或设计出相应的课件，使教学模式有“形”、“声”、“色”；三是创造实施，紧扣信息技术非线形、无结构、相互交涉性、可编辑性等特点，灵活运用教学模式。与此同时，实施教学模式的过程也应是学生主动学习的过程，在构建现代化教学模式时，一要遵循学习的过程规律，二是在学生学习过程中予以“完形”，从这个角度来说，我们所建立的教学模式只有与学生的学习

过程相融洽，才算是真正完整的教学模式。

综上所述，在以信息技术为主体的现代技术的基础上，建构的现代教学模式应是“创造发展”型的，这是我们运用现代信息技术构建具有21世纪特征的教学模式所需要做的工作。

摘自《教育导

报》

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“情感体验”德育模式探索

广灵路小学的“情感体验”德育模式是由学科课程，活动课程和隐性课程三个板块构成的。这三个板块既相对独立，又密切联系，“情感体验”的德育模式分别贯穿其中。

学科教学是学校教育的重要形式，是学校实施德育的重要途径之一，广灵路小学在学科教学中，主要抓住思品课教学（①情绪准备,②情感感染,③情感体验,④情感升华）和其它学科的教

学。

活动是培养学生个体品行的重要途径，广灵路小学根据儿童好动特点，把“情感体验”贯穿于每一个活动过程的始终。如：特色活动，班、队活动，科技、文化、体育活动，兴趣小组活动，社会实践活动。各种活动包括以下几个环节：确立德育目标，设计活动过程，实施活动，效果反

馈。

学校德育还有另一种课程，即隐性课程，主要体现于校园的物质环境和人文环境两方面。

摘于《上海教育科研》

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导读：教会学生读书

教师教学必须致力教会学生自已学习，最终使学生成为在学习上能够自主、在人格上能够真正自立的人。

所谓“导读”，就是教师把学生引导到具体的阅读实践中去，最终达到“自能读书”的境地。阅读的大体轮廓主要有以下五个方面。

一、认读感知。这是阅读的起点。学生通过朗读或默读，对课文获得一种初步的整体印象，同时能借助工具书理解生字、新词在具体语境中的含义。认读感知能力的训练要求学生必须能正确、流畅地朗读课文、默读能做到不动唇、不指读，有较快的阅读速度。

二、辩体析题。就是辩别文体，解析文章的标题。辩体析题能力的训练要求学生有正确判断文章属于何种文体，并能从表达方式、语言特点等方面说明判断的依据。析解，重在理解它与文章内容的联系。

三、定向问答。这是一种思维活动有明确指向的自问自答。学生进行定向问答的训练，先要学会把问题化小；在进行具体文章的阅读时，还必须根据文体的特点，把它们化为一串要求具体的小问题，才便于操作。

四、深思质疑。就是把认识引向更深层次的必要步骤。“质疑”的提问不同于“定向问答”的设问，问题不是预先“定向”的而是必须经过深入思考才能“发现”的。

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五、复述整理。复述，就是回忆、概述文章的要点。整理，就是把阅读过程中零星获得的体会从头梳理一遍，使之条理化、清晰化。复述整理是阅读过程中最后一次“表里反复”，带有总结、提高的性质。就一篇文章的阅读而言，到这一步就可以画上句号了。

当学生会读书之日，也就是教师可以真正“放手”之时。

第二篇：四环节教学模式的定义

四环节教学模式的定义-----何伟(2013-12-26 10:27:04)

转载▼

要明确什么是四环节模式，首先要弄懂模式的定义。按照词典解释，模式就是解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种范例，是一种指导，每次改革都需要模式的建构，模式的引领。中国的改革开放形成了很多模式，如率先搞土地承包的安徽小岗村模式，经济改革的苏南模式等，最后形成了世人瞩目的“中国模式”。这些模式有力的推动了改革，推动了我国综合国力的提升。

由应试教育向素质教育的转变，同样也离不开模式。如上世纪九十年代的汨罗素质教育模式。课改实施后，又有东庐的“导学案”模式，洋思的“先学后教、当堂训练”模式，杜郎口的“10+35”模式，西峡的“三疑三探”模式等。包括我们白山市，这些年也涌现出有一定影响力和示范作用的好的模式，如主题教研、合作学习、导学稿、主题学习等等。这些范例大大推动了全国或者当地的课堂教学改革。

四环节模式，就是以新课改自主、合作、探究的学习模式为指导，以西峡高中“三疑三探”模式为参考，以培养学生寻疑质疑能力为突破口，以提高学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革新模式。

本模式包括四个环节：寻疑质疑—激发兴趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，实践提升—形成能力。

应用四环节模式，应该经历学模——破模——建模的过程。类似于学习书法的描红——临帖——创新的过程。学模即描红，照搬照抄，中规中矩，完全按照模式套下来，领会精神实质。破模即临帖，熟悉模式的基础上，慢慢灵活运用，不一定完全按照四个环节下来，可以有所变动，有所调整。建模即创新，在熟练运用四环节的前提下，结合学校、学生、自身实际，最终形成个性化的有特色的新模式。

第三篇：一 广告文案定义

一 广告文案定义：是以语言文字为物质媒介符号，传达出创作主体某种特定的广告构想和诉求的篇章。

二广告文案的类型：

从创作主体思维方式的视觉：文学型文案 说理型文案

以发布广告的媒体作为标准：小众媒体广告文案 大。高科技媒体广告文案

以表现形式分：直接型（要求短期内有较明显的促进销售的经济效果）间接型

以经济回报为标准：商业广告 公益广告

创作方法为标准：现实主义型（创作主体按照现实生活本来的样子来描写，也就是真是的描写与现实生活的广告文案）浪漫型（主体按照自己的理想中认为应该如此的样子去描绘，理想的描写对像或描摹理想获得对象）现代主义型文学型文案的基本特征

符号的同时性 形象的间接性 暂时的超功利性 强烈的情感性

3文学型文案的撰写方法：a 产品诉求于形象的契合：直接契合型（通过描写广告或服务的具体情况而创造出的生动鲜明的艺术形象，清晰地表达出创作主体构想出来的广告诉求，两者之间显示出一种契合的密切关系）间接型契合性（广告主题与其形象之间的联系相当隐晦曲折）b 广告文案意境美的创造

三说理型文案的基本特征 ：符号的推论性 诉求的直露性 传达的逻辑性说理型文案的类型 ：科技符号体 说明体 表格体 论说体公式体

四广告文案的核心诉求基本特性：销售性（直接 间接）明晰性核心诉求的类型分析：告知型功能型 情感型 非契合型 促销型核心诉求的最优化定义：创作主体在确立核心诉求的过程中，禅精竭虑，精于求精，通过丰富的想象和细心地选择使文案核心诉求更加优秀有效。最优化的方法：辐射法：文案创作者在创意之时，所运用的不是那种线性思维，而是一种非线性的向周围各个不同的方向进行放射的思维，从而获得了关于某一产品或服务的多种核心诉求。独创式（广告文案的核心诉求言人所不言，发人所不发，具有别具一格的特点。）五

广告创意的基本方法：利用文字 怀旧 寓褒于贬 幽默 恐惧式（人们的安全需要为契机，指明消费者如不买某种产品或服务必将对安全造成严重威胁，从而以警示的方法劝导消费者付诸购买行为。）内心独白式

六

创作中的现代主义方法：荒诞 扭曲变形 超现实

七

后现代主义文案的特征：a 颠覆文本意义（后现代主义文案对主流社会所认同的事物或价值观念予以否定，从而提出一种与之相对立的新见解。）b 反秩序的碎片化拼贴 c 批判社会的执着追求

八广告文案的语言特征：语意的褒扬性色彩的商业性（直接外露型 间接含蓄型）2 广告语言的修饰：反讽 镶嵌 回环 顶针

九、1、文学型文案体裁类型：微型小说体 散文体 报告文学体 诗歌体 戏剧体 曲艺文学

体

2、说理型文案体裁类型：说明型（诠释体 数据体 比较提体）论说型（立论型 驳论

型

十、1、广告标题的基本特征：醒目性 精炼性 独创性

2、广告标题的存在形态：单一形态（广告文案只有一个标题，没有引题和副题。）复合形态（有两种或两种以上不同类型的标题)

3、广告标题的表现类型：话语式 点铁成金式（将现存的诗、词、文、赋、谚语、成语

或流行歌曲等予以引用或略加改动创造出来）（引用型 点化型）

公式式 悬念式（唤起消费者某种期待，激起他们寻根究底的强烈兴趣）

祈使式（向消费者呼吁，提请他们采取购买行动）故事式 新闻式 设问式 陈述式

4、广告语的基本特征：a长期重复使用 b简练易记 c独创有趣

5、广告语的基本类型：a写实型（以负荷产品或服务的客观实际的新闻式笔调，再现

广告产品的形象和信用，引发消费者的兴趣。）

b超现实型（作者有意创造现实中不可能有的广告意象和艺术

境界，让消费者产生购买动机）

c抒情型（作者直抒胸臆的直接抒情或通过形象间接抒情的方

式来达到以情感人，以情促销的广告语）

d议论型（对广告产品、服务或企业理念进行评论、说理，力

求做到以理服人）

十一、1、广告正文的基本类型：a新闻型（内容没有任何虚构，合乎客观实际，并采用新

闻体裁和语言写出。常见有报道、通讯、报告文学等形式）

b文学型（用文学创造形象，抒情言志的方法写出正文。

常见的体裁有：诗歌、散文、戏剧文学）

c论述型（用逻辑论证的方式和抽象的语言来证明产品和

服务的优异性能、企业形象的良好）

d说明型（根据产品的特点和主题要求，需要对广告产品

进行外部形态、内部构成、性能功效等做出简明扼要的介绍和解释)

2、广告正文的撰写原则：集中性 具体性 刺激性

3、广告符文的基本特征：附加性 敦促性

4、广告符文的基本类型：简单型 复杂型

十二、1、报刊广告文案的基本特征：a重视标题 b可有很长的文案 c图文互补

2、报刊系列广告文案的基本特征：a统一中的差异性 b风格的一致性 c发布的集中

性

3、报刊系列广告文案的基本类型：a共识性【如果各单篇主题相同而题材不同或主

题不同但有着密切关联，就体现出一种

横向空间上的关系（非时间的、非纵向的）】

b历时性（广告文案中的各篇存在着一种时间上的先后承续和故事情节的纵向因果连

接关系）

4、系列广告文案的撰写方法：A整体关联性 a确立统一的创意理念 b可用广告语、一致的风格，相同或相近的句式加强各篇之间的关联

B多样变化性 a主题不变题材变 b正文不变标题变 c

句式不变内涵变 d风格不变内容变

十三、1、广播广告文案的基本特征：a言语的悦耳性 b广阔的体裁域 c声文并茂

2、广播广告文案的基本类型：日记式 直播式 对话式 广播节目式 现场新闻式 广播

剧式 歌曲式

3、广播广告文案的撰写原则：亲切性 动听性

十四、1、电视广告文案的基本特征：画面性 声画互补 跳跃性

2、电视广告文案的表现类型：a内心独白型

b TPO型（创作者将时间、场所、事件联系起来，利

用节目编排艺术，在特定的时间里，巧妙的安排同一产品或服务广告以连续性和

变化性抓住受众的注意力）

c画外音型（没有情节和故事，也没有人物，主要依

靠画外音来表达产品、服务、或企业形象

方面的信息）

d比喻型e动画型 f故事型

g意境型（广告中不是去陈述产品的性能或编撰故事

情节，而是致力于通过电视画面托物言志，咏景抒怀，为消费者营造一个优美动人的艺术境界，试图使他们在美感愉悦中牢牢

记住产品）

3、电视广告文案的撰写方法：a电影文学剧本型 b综合说明+文字式分镜头脚本型 c

表格式分镜头脚本型

十五、1、网络广告的基本特征：非强迫性 高交互性 c便利性 丰富性 低廉性 精确性

2、网络广告的基本类型：a强制型（弹出式 悬浮式 E-mail广告 定向广告）b非强制型（按钮式 文本链接式 互动游戏式 网络视频

式）

3、网络广告的基本特征：a超文本链接：悬念和诱导策略 b标题为王 c号召性 d简

练性

十六、1、商业广告文案类型： A产品（或服务）广告文案：USP型 塑造品牌形象 定位

型

B促销广告文案类型：免费型 优惠型 竞赛型 文娱型C企业形象广告文案：正面型 侧面型

2、公益广告文案类型：具体型 抽象型

3、公益广告文案撰写原则：a善于选择大众关心的重大社会问题，并将它作为公益

广告的主题，才能引起大众的关注。

b创意要独特

第四篇：最新§6.2.1 定义与命题(一)教学设计

§6.2.1 定义与命题

（一）教学目标

1.从具体实例中，探索出定义，并了解定义在现实生活中的重要性.2.从具体实例中，了解命题的概念，并会区分命题.3.通过从具体例子中提炼数学概念，使学生体会数学与实践的联系.教学重点

命题的概念 教学难点

命题的概念的理解 教学过程

一、巧设现实情境，引入新课

随着时代的发展，电脑逐渐走进我们的生活，上过网或懂电脑的同学都知道什么是“黑客”.下面我们来看一段对话（电脑演示）

小亮和小刚正在津津有味地阅读《我们爱科学》.小亮说：„„ 小刚说：“是的，现在因特网广泛运用于我们的生活中，给我们带来了方便，但„„” 小亮说：“„„”小刚说：“„„” 小亮说：“哈！，这个黑客终于被逮住了.” „„

坐在旁边的两个人一边听着他们的谈话，一边也在悄悄议论着： 一人说：“这黑客是个小偷吧？” 另一人说：“可能是喜欢穿黑衣服的贼.” „„ 一人说：“那因特网肯定是一张很大的网.” 另一人说：“估计可能是英国造的特殊的网.”

„„（学生听后，大笑）同学们为什么笑呢？旁边那两个人的概念不清.“黑客”“因特网”等都是电脑中的专用名词.„„

由此可知：人与人之间的交流必须在对某些名称和术语有共同认识的情况下才能进行.为此，我们需要给出它们的定义.这节课我们就要研究：定义与命题

二、讲授新课

在日常生活中，为了交流方便，我们就要对名称和术语的含义加以描述，作出明确的规定，也就是给他们下定义（definition）.如：“具有中华人民共和国国籍的人，叫做中华人民共和国的公民”是“中华人民共和国公民”的定义.大家还能举出一些例子吗？

“两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离”是“两点之间的距离”的定义.„„

同学们举出了这么多例子.说明定义就是对名称和术语的含义加以描述，作出明确的规定.如图，某地区境内有一条大河，大河的水流入许多小河中，图中A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K处均有一个化工厂，如果它们向河中排放污水，下游河流便会受到污染.如果B处工厂排放污水，那么__________处便会受到污染；

如果C处受到污染，那么__________处便受到污染； 如果E处受到污染，那么__________处便受到污染； „„

如果环保人员在h处测得水质受到污染，那么你认为哪个工厂排放了污水？你是怎么想的？与同伴交流.如果B处工厂排放污水，那么a、b、c、d处便会受到污染.如果B处工厂排放污水，那么e、f、g处也会受到污染的.如果C处受到污染，那么a、b、c处便受到污染.如果C处受到污染，那么d处也会受到污染的.如果E处受到污染，那么a、b处便会受到污染.［如果h处受到污染，我认为是A处的那个工厂或B处的那个工厂排放了污水.因为A处工厂的水向下游排放，B处工厂的污水也向下游排放.„„

在假设的前提条件下，对某一处受到污染作出了判断.像这样，对事情作出判断的句子，就叫做命题.即：命题是判断一件事情的句子.如： 熊猫没有翅膀.对顶角相等.大家能举出这样的例子吗？ 两直线平行，内错角相等.无论n为任意的自然数，式子n2－n+11的值都是质数.任意一个三角形都有一个直角.如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.全等三角形的对应角相等.„„

大家举出许多例子，说明命题就是肯定一个事物是什么或者不是什么，不能同时既否定又肯定，如：你喜欢数学吗？

作线段AB=a.平行用符号“∥”表示.这些句子没有对某一件事情作出任何判断，那么它们就不是命题.一般情况下：疑问句不是命题.图形的作法不是命题.三、课堂练习

（一）课本随堂练习1、2.1.你能列举出一些命题吗？ 答案：能.举例略.2.举出一些不是命题的语句.答案：如：①画线段AB=3 cm.②两条直线相交，有几个交点？ ③等于同一个角的两个角相等吗？ ④在射线OA上，任取两点B、C.等等.（二）看课本P190~192，然后小结.四、课时小结

本节课我们通过具体实例，说明了定义在生活中的重要性.在具体实例中，了解了命题的概念.命题：判断一件事情的句子.五、作业

见作业本

六、活动与探究

1.现有正方形纸若干：假设正方形纸面积为1，你会折满足下列条件的正方形吗？

1的正方形 21（2）折面积为的正方形

31（3）折面积为的正方形

51（4）折面积为的正方形

71（5）折面积为的正方形

9（1）折面积为［过程］让学生在折纸过程中，体会数学的快乐、灵活，从而培养他们的动手、动脑能力.［结果］解：（1）折面积为

1的正方形 2方法：如图①将正方形两次对折，得到各边中点E、F、G、H.②连HE、EF、FG和GH.则正方形EFGH即为所求.图②、③的方法可折得面积为（2）折面积为

11、的正方形.481的正方形.3方法：如图④

①将正方形对折，得折痕EF.②将BC折至BG，使G在EF上，得折痕BH，则以CH为边长的正方形即为所求.证明：易知△GBC为正三角形，∠HBC=30°.CH=BCtan30°=

31,所以S正方形=CH2=.33

（3）折面积为1的正方形.5方法：如图⑤

①将正方形两次对折，得各边中点E、F、G、H.②以AF、HC、ED和BG为折痕，交点为O、P、Q、R.则正方形OPQR即为所求.15证明：易证：AF=12()2.22又△ABF∽△APB.51ABAF所以

即2 AP1APAB2则：AP=

5OP=AP15故： 255S正方形=OP2=1 51的正方形 73 3（4）折面积为方法：如图⑥

①先参照（2）中折法，折出CE=②取CE中点F，再折EG=EF.③取BC中点M，折出MN⊥BG，N为折痕BG与MN的交点，则以BN为边长的正方形即为所求.证明：∵EG=EF=FC=6∴CG=337，BG=12()2 222

由△BNM∽△BCG.得

BNBC.BMBG即：

7BN

1∴BN= 17722S正方形=BN2=1 7（5）折面积为方法：如图⑦.①将正方形对折，得折痕EF.②以AC、BE为折痕，交点为P.③过点P折出平行于AD的折痕MN.则以AM为边长的正方形即为所求.证明：由△PAE∽△PCB.得

1的正方形 9AMAPAE1 MBPCCE21所以AM=

31S正方形=AM2=

第五篇：精神科护理学教学模式(一)

精神科护理学教学模式

（一）1．精神科护理学概述

精神科护理学是以一般护理学为基础，以护理心理学为导向，以人类异常精神活动与行为的护理、保健、康复为研究对象，对精神疾病患者实施整理护理的一门独立学科。它是精神病学的一个重要组成部分，又是护理学的一个分支。精神科护理意在有效运用护理程序，帮助患者认识疾病，对待疾病，恢复并维持身心健康，保证患者自身及社会安全。

2．采用传统教学模式

精神科护理学课程现在还主要采用传统式教学模式。传统式教学模式是指老师为授课主体。学生为客体进行教学的模式。其教学过程是教师传授知识的过程。这种教学以课堂教学为中心，它使教育规范化、有序化．但这种教学的授课方式单一，过分强调理论的传授，学生只是机械的记忆所学知识，难以真正运用到实践中。这种教学方式较适用于理论课教学，而对于实践性很强的精神科护理学并不适合。传统教学方法还存在着忽视学生的主体能动性、理论与实践相脱离等缺陷，具有改革的必要性。

3、学生缺乏学习兴趣。

精神科护理学课程在高职院校属于护理专业学生的必修课，但由于精神疾病患者在病态支配下生活不能自理甚至出现危害自身、他人乃至集体和社会的行为，其本身却缺乏对病态的判断和认识，造成学生普遍对精神病人的精神症状带有恐惧、厌恶等偏见，加上对精神科的择业意向并不强烈，因此学习兴趣与动力与专业课程相比明显不足。

4、教师教学中遇到的教学困难

精神疾病患者由于受到法律保护，国家限制拍摄和制作精神疾病患者的视频和图片，目前示教的视频已年代久远，但又无法进行信息更新。同时学生到精神科临床见习，因精神疾病患者的特殊性，见习过程也诸多限制，学生很难与疾病发作病人接触，能面谈的大多是精神症状不明显的康复期的病人，因此学生学习的手段大大的受到限制。

鉴于此，笔者对本校精神科护理学课程改革做出了一些尝试。