实现“531高效课堂”的重要性

第一篇：实现“531高效课堂”的重要性

坚定信念

不懈探索

努力构建“531”高效课堂

甘肃省泾川县荔堡中学

齐

秦

课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升教育整体办学质量的主要途径。

为了进一步引领广大教师彻底摈弃传统教育观念，坚定课改信心，深化课堂教学改革，推动学科之间相互交流，共同探讨课堂教学改革中常见问题及应对策略，有效提高课堂教学效率，我们举办以“五步三查一提升”为主题的高效课堂研讨交流会。借此机会，我重点讲一下几方面的内容：

一、我校课堂教学存在的主要问题：

我校新课程改革于2008年全面启动，通过行政推动、骨干引路、选派学校领导和骨干教师赴课改名校培训学习，组织引导全体科任教师学习洋思中学、杜郎口中学课堂教学模式，组织全体科任教师赴县内新课改工作起步较早、效果较好的泾川二中、黄家浦中学、飞云乡中心小学等兄弟学校观摩学习，邀请县内课改专家到我校开展示范课教学，组织全体科任教师开展新课改课堂教学讲赛，评选课改骨干教师和学科带头人等活动，从而使课改工作收到了较为明显的效果，取得了可喜的成绩。教师的教学方式和学生的学习方式有了一定转变，为数不少的教师运用新教法、驾驭课堂教学的能力明显增强，课堂教学效率有了一定程度的提高，但是，理性的看待：随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，我们的课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和解决这些问题，使我校新课程改革由最初的探索尝试迈入纵深发展阶段？是我们的当务之急。

当前，我校课堂教学中仍然存在的突出性问题是：

1．个别教师教学基本功太差。非教学语言太多，方言、土语等在课堂上出现泛滥。评价语生硬，表述不精确、欠科学的现象屡见不鲜，专业术语误用、甚至不用，有的教师讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。有些同志驾驭课堂、掌控课堂的能力欠缺。

2、传统的教学观仍然根深蒂固。首先是部分老师还在顽固的怀疑和抵触新课改，相当的老师还不愿放手或者不敢放手发动学生先学先知，还不愿舍弃传统的满堂灌、填鸭式教学方法，“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。“接受性学习”仍然严重的垄断者我们的课堂。课堂缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。老师们过分吝啬激励性评价，学生展示不置可否，不注重鼓励、表扬、启发学生，不注重调动学生参与、介入学习活动、感知知识生成过程，挫

伤了学生练习的积极性，扼杀了学生得学习兴趣，造成课堂气氛压抑，课堂效率低下，能力训练目标难以完成。师生关系疏远，学生自信心不足、课堂气氛死气沉沉。教师只管“教”，不管“学”，教师“独裁”式教学。无视学生的存在，只管一味的讲、炫耀式的贩卖知识，接受是学习方式还在一定范围内严重存在。不注重培养学生的兴趣、爱好和情感，不考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。

3、新课改生根发芽的进展十分缓慢。首先是学校没有出台一个成型的教学模式来引领大家的课堂实践，传统教学的痕迹还十分明晰，老师教学方法单调乏味，老一套，学生不感兴趣。学生被动地、机械地接受，简单的无价值的不能激发思维活动的满堂问替代了满堂灌，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，以此锁定学生的思维。自主探究的学习方式未给予足够的重视，自学环节被老师的讲解所替代，讨论不深入、无结果，展示不充分，三两个同学一发言就被老师夺走了上课主动权，学生整天处于被动应付、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

4、合作学习有效性差。要么不合作、要么提供的问题没有合作学习的价值，为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。学习小组组合欠科学，合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

总之课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。

二、如何打造高效课堂。

如何打破原有传统课堂、改观低效课堂，使教学过程最优化，教育效果最大化？结合我们的教学实践，对照我校课改过程中存在的种种问题，我的希望和意见是：

（一）、转变观念，真正把课堂还给学生。

大家知道：过去风靡九州的百家讲坛，如今却门前冷落、很少再有痴迷者乐此不疲。相反，富有极强挑战性的“少男少女大冲关”节目，却吸引了众多的观众和朋友，这是为什么呢？

今天我们课堂教学就极像过去风靡九州的百家讲坛，其最大的问题，只要我们随便推开一间教室，数数到底还有多少孩子在听讲，就一目了然了。问题很严重！问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人，却可以对此视而不见！学是“天赋神权”！我们剥夺了学生的“学”，我们的课堂上到底

还有几个孩子离开了老师会学习，我们口里嚷着自主、合作探究，可我们经年以来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的事情！我们的教师巍然屹立于讲台而口沫飞溅，滔滔不绝，台上学生昏昏欲睡、唧唧咋咋。请问“口沫飞溅”就是课堂艺术吗？这种夸夸其谈“艺术”的危害在于，不仅浪费了学生的课堂时间，又严重致使学生学习能力的日渐退化！

为什么今天的学生厌学？为什么今天的学生如此依赖于教师的“教”？为什么今天的教师总抱怨自己的学生不会学？为什么教师们总觉得累？这一切的根源在哪里？懒婆婆调教出来的是勤快媳妇。相反，勤快婆婆则最终使媳妇爬上了自己头！

教师不改变课堂观念，专业化水平再高，都未必能发挥良性作用，还是那句话，如何才能解决学生不学、厌学才是关键，教师必须想法让学习充满快乐，让课堂体现出生命的狂欢，否则，即便是“留住人”，也留不住学生的心的，讲得再好也是徒劳。

有人怀疑：放手了学生就学会了吗？ 这个问题问得很好。放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会。教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？培养真正的能力？

为什么传统教学观根深蒂固，为什么我们的课改迟迟推不开。当然不是课改有问题，而是我们的老师不适应新课改而已，是老师们晕车，便建议取缔天下所有的汽车。是我们的老师只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。这样的恐慌让一部分人敢于以学习的姿态去改变，而让另一部分人憎恨变革甚至刻意埋怨和漫骂，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。

所以我建议，不要畏惧变革，不要再执着于传统教学了，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，“在战争中学习战争”，不在“做中学”，什么时候都不适应，正如开始时我不适应用键盘打字一样，如今我们已经人人离不开键盘了！

我想：还有人会说：学生不预习、不展示怎么办？其实，这是一个“世界级”的难题。首先我们要界定这部分学生不学是不是因为“高效课堂”建设才出现的“新现象”？要分析一下，是不是在所有的课堂上都不学，还是只在高效课堂上不学？在传统课堂上不学不是什么稀罕事，传统课堂才是造成学生对学习没兴趣，甚至是厌学的直接责任者。

总之，课堂总共45分钟，讲得多就没时间学，传统课堂剥夺了学生的学习权利，老师们，不要再顽固地诋毁和排挤课改思想了，做好角色定位，发挥好学生学习组织者、合作者、引领着的作用，先改变自己，再感染学生。少责备学生，多从自己的教学上反思一下，找出问题并且对症下药吧，不是对学生“下药”，而是对自己。转变观念，真正把课堂还给学生。

（二）、信守模式，让课堂教学从有形走向无形。

面对改天换地的新课改，我们至今还没有一个成型的模式来规范和指引大家的教改方向。最近，我们按照新课改的基本理念和核心思想，依据我校学情教情，融合多次外出学习的所思所感，总结出台了我校的课改模式——531“五步三查一提升”高效课堂模式。郑主任代表学校作了详细解读。

希望各位用心领会，潜心把握其精神实质，在“先学后教，当堂达标”核心理念的指引下，按照 “五步三查一提升”高效课堂（“五步”：“个人自学----小组探究----组内小展----班内大展----达标测评”。“三查”：一查自学效果；二查课堂展示；三查达标测评）基本要求努力构建以学为主、省时高效的新型课堂，切实摈弃传统教学模式。

对于建构模式的必要性，历来仁者见仁智者见智。有人说：教学需要模式吗？我认为：在我们这个相对封闭、落后，教育资源相对匮乏的农村学校实施课改，建构模式引领课改，十分必要、必须。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？我们构建课堂模式就是企图用来规范教师的课堂流程和教学行为，掌控教学环节，使高效课堂与传统课堂彻底决裂！当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！

魏书生的六步教学法就是模式，李小龙的截拳道就是师之咏春拳的结果。没有对咏春拳的“入门”训练，就没有李小龙。苏东坡说“心摹手追，得其大意”，“凡临摹须专力一家，然后以各家纵览揣摩，自然胸中餍饫，腕下精熟。”一代大师齐白石，是不是这个道理。没有一板一眼对模式的临摹，怎么能在集大成中创设自己的特色？

我们总说创新的基础是规范，按照模式去上课就是“规范”课堂行为。所以，面对新课改，我们的老师，有了“模式”就等于有了一根“拨火棍”，不临帖，你可能永远走入不了“主流”，而最大成就也只能是“支流”，是旁门左道，是剑走偏锋。

只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术”，结果“艺”来“艺”

去一团糟。“艺术”成了某些老师的遮羞布！

当然也绝对不能理解成有了模式便可以改变一切、包治百病。正如手里只有“农具”无法种好田一样，同样的道理，教育离开了“现代化”农业机械，势必要返回传统的“刀耕火种”的农耕时代。唯有不折不扣地从“模式”的临摹开始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式，有人说“教无定法”又作何理解？ 说“教无定法”的人是典型的断章取义，就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话，可拿破仑这句话接着说，但这头睡狮，永远不会醒来。断章取义有时候会导致意义全变。教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，正如王国维的“三境界”，你自己琢磨吧。

总之：先学一家、再融百家、而后成自家。这是课堂教学革新、成就教学独特风格的基本路径。

(三)、大胆探索，努力构建高效课堂。

1、以有效的课前准备保障高效的课堂。

备课不精不深。凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，备好课是保证教学质量的基本要求、必要条件。教师在课前必须对教学目标、教学任务和教学过程有一个清晰、理性的思考和设计。

我们有些教师缺乏严谨治学的精神，教学中往往“心中无人”，备课时，对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有些教师问题预设难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。

有效的课堂教学要求教师要备好课，课前要对课堂教学的无效性、低效性的表现行为进行梳理和反思。当前，有些课堂教学的低效性表现在课前准备上教学设计不精心。教者不能静下心来认真钻研课程标准和教材，进行深挖教材和超越教材。不能根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，因此，要实现课堂高效，必须花足课前准备功夫，撰写教案时，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，合理设计学生的学习活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考

虑，并有对应的方法指导。所以要打造高效课堂，首先要做到备课高效，要以问题为线索引领整个学习过程；以学生的学习活动落实学生课堂学习的主体地位；以情感体验、知识生成和能力提升来落实教学目标；以方法的指导和过程的组织为手段，来打造课堂的快节奏，高效率。

2、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。

课改的的关键在于：充分地调动学生参与介入课堂、亲历知识的生成过程！无论洋思的先学后教、还是杜郎口的336教学模式，其精髓就在于让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来！

心理学家也究发现：人在轻松的氛围中思维才能处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，才有最理想的学习状态。教师要善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课是没有人爱听的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，将全体学生的发展放在首位，调动每一个学生的学习积极性。在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主，充分尊重学生课堂学习的主体地位。鼓励学生敢于发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，就可以使学生身心愉快、思维活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

3、重点把握实施好高效课堂中的自学、展示、反馈三环节。课堂教学改革，必须找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”；教师课前、课中和课下的三个着力点。明确“四个概念”——素质教育的主要“素质”是培养学生的学习能力；教师专业发展的关键，首先在转变教师的课堂观念上，其次才是学科知识的提升；以学生的“学”来评价教师的“教”，能让学生学会的教师才是好教师；好课要真正实现师生相长，体现“生命的狂欢”。”

首先是预习要充分。预习是一切学习的起点，是展示课的基础。自学不充分的课不准上，我们平时听课，发现很多的课堂有问题，深究一下，根就出在了

预习上，当然预习的好坏还要取决于教师的指导。没有方法科学、富裕激励性的指导做支撑，便会导致预习的偏差和无效。所以黄河之水天上来，是不可能的，没有预习，合作交流便是一句空话。

其次展示要充分，“严禁教师与学生抢风头”。展示是学生交流学习成果、生发学习新知的重要途径，展示课要关注每一个学生，让更多的学生去表现，要给与更多学生暴露问题的机会，而不要仅仅限于少数优生一路滔滔，尽情表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。

有人说：学生遇到障碍，教师可以讲吗？ 可以讲，但最好不讲！能否化“讲”为“点拨”，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。

教师们应该十分清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。很多当母亲的都有这样的体验，当孩子跌倒之后，不是忙不迭地跑过去把孩子拉起来，而应该鼓励孩子自己站起来，学习也是一样。因此，教师应该舍弃传统的“有困难找警察”的习惯做法，要善于抓住“困难”这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把“问题”变成课堂上难得的“兴奋点”。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。

另外是必须进行反馈，达标测评。我们规定：“严禁上课对答案”，核对答案是典型的“应试”目的，是对严重伤害学生的探究欲的一种行为。要抓好达标测评课堂检测实现学会的目的，当然对于学力较差的学生，可能需要测评的问题很多，那么就需要发挥小组长的作用，帮助他们落实和完成，一旦时间紧张无法在课上完成，教师可以委托小组长或者课代表，利用自习课或者课下时间帮扶。

4、积极进行课后反思，不断总结积累教改经验。

教学反思是促使教师尽快成长的捷径。教学之余，应当经常性地静下心来想想：从“学”的层面：一看学生自主的程度，预习情况如何？在展示环节，发言的质量如何？发言的频次是多少？二看合作的效度，小组合作解决了多少问题？学习的态度如何？三看探究的深度，能否生成结论、公式、定义定理？能否总结出规律？能否寻找出易错点？学生在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获如何？从教的层面：本节课的亮点在何处？失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样„„教师多反思教学过程、多反问自己为什么，多思考学生的状态，注重于平时的教学积累，有问题多反思，有话题多交流，有感悟多记录。这样取长补

短，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。，总之，课堂教学改革中一定会遇到不少难会，碰到很多问题，存在很多困惑和疑虑，只要我们客观地面对存在的问题，坚定课改信念，按照学校出台的课改模式，以“先学后教、当堂达标”为宗旨，以“五步三查”为基本步骤，勇于实践，认真设计教学方案，精心取舍与提炼教材内容，构建和谐宽松的教学环境充分调动学生自主学习，致力于教学方式的转变与学生学习的方式的转变，把课堂教学的艺术定位在组织和调动学生上，勤于反思积累，不断总结经验，就一定会能够获得最大的教学效益，高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

第二篇：如何实现高效化学课堂

如 何 实 现 高 效 化 学 课 堂

李 兆 春

中学生很多感到化学是难学的课程之一，其实初中化学内容不多，但学生学起来不是轻松，不少教师也深感难教。怎样才能改变化学教学的这种困境，使得学生愿学乐学化学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈尔的一句名言---“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善”。随着新课改的不断深入，让学生在体验中学习，在感悟中学习，他们所汲取的知识营养和生活智慧都会让自己终生受益。课堂是教学的阵地。而学生则是课堂的主人。所以应该把培养学生自主学习作为教学的重点，以培养学生自主学习能力为主线来组织教学。只有这样才会成为学习的主人

和探索

者，而不再是被动的知识的接受者，学习效率才能提高，学生

间互相学习、共同讨论才可蔚成风气；课堂上教师的启发引导才能水到渠成。

二、重视设计是基础

化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维目标，创造性的使用教材，合理有效开发和利用其他课程资源，合理选择组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生理解知识产生的过程，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。

三、改变方式是核心

在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背”的被动状况。要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣。(1)组内交流，明确目标

学生把通过预习认识到的重、难点在小组内讨论达成共识，再通过集体的认同，老师再把与其他老师合作后形成的自己的观点和见解与学生交流，共同参与，形成本课目标。

根据需要，按照难易程度，结合学生实际，将具体任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，团结协作，积极搜集资料，优质高效地完成本组的任务。

（2）展现自我，巩固所学

各小组在展现完成的任务过程中，方式多样：有精彩的对话：有创造的质疑：有简短的答与辩；有创新的实验。在此过程中，教帅要认真观察，全心投入到共同的体验中去，抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”，激发学生学习的学习情趣：引导学生多层次多侧面地巩固知识点：适时地设疑置障，提高学生面对不同问题时的应变能力：把握好学生对重难点 的分析，点燃学生创造的火花，使他们通过自身的努力掌握所学内容，体验到学习的乐趣。

（3）、穿插巩固．拓展拔高

在各小组巩固好本小组任务后的重要一环是穿插巩固，将别的小组的学习成果融入自己的知识系统。可以采取生生互动方式，也可采取抢答方式．（4）、达标测评

为了及时反馈本课的掌握情况，教师将于其他教师合作后形成的认识以题目的形式有针对性地让同学们板演、讲解，将本课的重点、难点再现巩固，并出现知识相应的变式练习，以达到举一反三的效果，培养学生解决问题的能力。（5）、课堂反思

每一节课都不可能是十全十美的，每个人的学习所得也是不一样的。一节课下来，为了使同学们清醒的认识自己的收获，课堂反思成为必要一环。给学生两到三分钟的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习的经验，形成自己的学习方法。同时教师反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设计方式等，以便下一节课有一个自我突破。这样师生共同学习，共同提高，真正达到“教“学”相长。

四、优化实验是重点

《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学是一门以实验为基础的学科，要让学生参与到科学探究活动中去才能充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生可以小组合作参与设计实验方案，再按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们动脑思考，动手操作，查阅资料，收集整理信息，形成结论，从而学会探究的方法，提高实验能力，培养严谨的科学素养。

五、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把学生看不到的微观粒子的构成与运动形象展现出来，把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好，使学生学习化学的兴趣更浓。

要实现高效课堂就应让学生有平和的心态，稳定的情绪，饱满的精神，乐观的心态，幸福的感受，这些内心活动背景只有被激活、被点燃，才能使学生的课堂有生气、有动力、有效力。

第三篇：语文如何实现高效课堂

语文如何实现高效课堂

1.理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。

2.手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

3.呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成

第四篇：如何实现地理高效课堂

如何实现地理高效课堂

高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、精心备课

要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

2、“互动探究”

这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

3、“当堂达标”

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

4、“质疑反思”

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。

二、用心上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。首先，课堂上的“讲”和“学”。

①课堂上的“讲”

课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

②课堂上的“学”

新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。其次，课堂上的“讨论”。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

三、细心批改作业

细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

四、专心抓落实

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效！加油！

第五篇：如何实现初中化学高效课堂

如何实现初中化学高效课堂

摘 要：在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的。就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂的质量。

关键词：准备教材 持久的学习兴趣 高效课堂

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有持久的学习动力，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生学习的兴趣。”兴趣不是天生具有的，对某学科产生兴趣有一个过程，它是逐渐形成的。如何准备教材知识和培养持久的兴趣，调动学习的主动性，防止厌学情绪的产生，毫无疑问地成为初中化学高效课堂的实现的首要任务。[1]

一、充分准备教材知识是实现“高效课堂”的基础

众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。

二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键

1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘 要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学高效性。[2]

2.创设情境，激发学生探究的欲望

在化学课堂教学中，有意识地创设出特定的情境是很有必要的，这样就能够把握住学生的兴奋点，以便调动学生的兴趣。如：设计出精彩的引言、向?W生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。

3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点

一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。

4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证

从初中生角度来分析，由于化学属于一门新课程，对于化学实验还处于启蒙的阶段，通常在这个时期开展实验的主要目的让学生通过观察实验现象从而了解其中的原理，所以，要求有些实验需要老师在课堂中进行展示，从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。例如：在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。

5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本

学生在课堂学习中，有所收获和回报是理所当然的。所以，学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标，深刻体现在课堂教学中是很有必要的。与此同时，教学的有效性还直接关系到学生的全面发展，通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变为懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生也就喜欢上化学课了。也就是说，高效教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。

总之，有了教材知识有了兴趣，就有了学好化学的前提和保障。在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的，同时要注意的是，实现“高效课堂”是一项长期的任务，不可能一蹴而就，需要教师从教学中的点点滴滴做起。

参考文献

[1]沈仕平等.创新学习课堂教学模式研究[M].重庆：高等教育出版社，2005：127-130.[2]郑长龙编著.化学课程与教学论.长春：东北师范大学出版社.2005.