确立语文教学目标的统帅地位(张新华)

第一篇：确立语文教学目标的统帅地位(张新华)

确立教学目标的统帅地位

武汉市英格中学

张新华

在各学科中，语文课的教学内容有模糊性和随意性特点。有人以此为荣，认为语文课在所有学科中最潇洒最自由，“想怎么上就怎么上”。其实，这正是语文课的致命伤。因为一门成熟的课程，应该而且必须具备明确而稳定的教学内容。语文教学内容的模糊性和随意性，很大程度上源于语文教学目标的模糊。虽然《义务教育语文课程标准》颁布已近十年，但其教学目标的先行设计、顶层设计并没有完全解决好。《标准》只笼统规定了总体目标与内容、学段目标与内容，根本没有细化到学年、学期、课时。另外，语文教学内容的模糊性和随意性，也源于语文教学目标对“教什么”制约不够严格。本文拟从课堂内容、课后作业、阶段测试入手，探讨教学目标的统帅作用。为了表达的方便，本文探讨以初中即第三学段教学为例。

一、课时教学目标应该统帅课时教学内容

课时教学目标应该有具体的教学内容来支撑。笔者认为：教学目标来源于教学内容，反过来又统帅教学内容。只有深入研究文本，才能找到有价值的教学内容，然后从中提炼出一个明确的教学目标，再在这个目标的关照下，重新审视和选择教学内容。

当前语文课堂教学的问题之一，就是教学目标与教学内容没有成为一个有机的整体。比较明显的表现是“板块式教学”盛行，机械地把教学内容分成几大块。板块之间缺乏内在联系，给人堆砌、枝蔓之感。整个课堂缺少方向，缺少主线，课时教学目标很难说得上明确单

一、集中精粹。

在教学目标确定的前提下，怎样选择教学内容呢？重在选点。选点要精，要选教学价值高的点，这取决于教师对文本解读的深度和对学情了解的深度。这里举几个例子。

史铁生的《合欢树》：“体会母爱”应该是不错的教学目标。七年级学生可以围绕“母亲为我做了什么”选点，比如：为了给我治病，她到处给我找大夫，打听偏方；为了鼓励我写作，她到处给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影。九年级学生如果再选这个点，就显得浅了。可以围绕“作者感受到的母爱有什么不同”来选点：文中的母亲聪明、漂亮、有文才，本来可以有很好的发展，可是她为了儿子竟然牺牲了自己的人生价值。这份母爱就惊天动地了。很明显，同样的教学目标，低年级、高年级在教学内容的选择上有不同。朱自清的《背影》：体会父爱是当然的教学目标。通过浏览课文找出相关动词、画示意图，让学生感受父亲作为一个胖子过铁道的艰难，这是一个很好的点。如果在此基础上，提出一个问题：父亲为什么要亲自去？让儿子去买，自己在这里照料，岂不是两全其美？这将是更好的一个点，因为它更能带动学生对父爱的思考。

王安石《泊船瓜州》：很多人在教学时津津乐道于“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中“绿”字之妙。笔者认为这是误读。该诗主旨是思乡，把春风回归与我不能回家进行对照，表达对故乡的思念。诗中“又”字用得好，透嗔怨之情，与李煜的“春花秋月何时了”有异曲同工之妙。而“绿”字对表达乡愁没有更大的意义，过多诠释反失去全诗之精华。

笔者举这些例子是为了说明，在教学目标确定的前提下，教学内容在选择上是有优劣高下之分的。这正如文章主旨确定后材料的选择一样。对于阅读课而言，找出文章中最有价值的“关键性词句”，最能考验教师的专业水平。以《羚羊木雕》为例。该文话题是两代人之间的理解。有的老师在选择关键性语句时，往往忽略文章最后一句话：“可是，这能全怪我吗？”如果仔细品读这句话中的“全”，就会发现，这句话里面有非常丰富的内涵。展开教学，可以让学生转换句式体会委屈的语气，可以揣摩“全”体会反思的心态，更重要的是让学生了解这其中隐藏着“我”同父母沟通和解的伏笔，而不是片面夸大和渲染两代人之间的“战争”，不仅准确把握了文章主旨，情感态度价值观方面的熏陶也明显。可谓一字风流，一石多鸟。这个句子就是优质高效的教学内容。

教学内容不是越多越好。某一个内容要充分展开，必须给学生足够的思考时间和感受时间。笔者认为选择3个左右的教学内容比较好，做到少而精。

二、课时教学目标应该统帅课后作业内容

课后作业本来是为了巩固课堂所学。现在的问题是，课后的练习与课堂上老师教的、学生学的常常不配套。比如，课堂上在品析语言，课后练习可能是字词练习；课堂上在训练概括能力，课后练习可能是综合性学习，课堂目标在课后练习中没有得到巩固和强化。笔者看过一些学校编写的练习册，总的感觉是大杂烩，从字、词、句、篇，完全是一张中考卷，题量大，有的要做2个小时。有个学校甚至把市面上出售的教辅练习直接复印，改名为“课后练习册”。这种练习，与课堂配套的程度能够达到多少，可想而知。

笔者建议，课时作业的设计应该围绕课时目标。也就是按教学目标来编课后作业，提高训练的针对性、巩固性。虽然这种“学练一体化”的作业设计起来也非常费时，但只要真正做起来，语文学习的减负增效将可能成为现实。

三、阶段教学目标应该统帅阶段测试内容

按惯例，语文学科每学期都要组织期中、期末及平时测试，以便检测阶段性教学效果。从笔者观察到的情况看，这些测试在命题上没有很好地体现阶段目标，“教考分离”现象严重。

首先，卷面上九年级与八年级差不多，八年级与七年级差不多，都是中考一个模子20道小题。甚至，九年级的试题直接进入了七年级试卷，原封不动。如此命题，怎么体现各个学年、各个学期教学目标的差异呢？

其次，对现代文阅读试题的难度把握不准。检索初中语文阅读试题，你会发现，很多试题本是高考试题或高考模拟试题。比如，《人,总要仰望点什么》《目送》《怀念一种声音》这些文章都曾经是高考题，现在无一例外变成了初中老师眼中的“熟题”。有的老师戏言：高考现代文第1年在高中流转，第2年开始向初中“下放”，第3年可能进入中考试卷。这些高考文章主旨比较深刻含蓄，一般是作者人到中年乃至晚年的心血之作，理解它们需要较深的生活体验和阅读底蕴，远非初中学生所能参透。现代文阅读“高考化”现象说明，命题者没有吃透初中语文阅读教学的目标，把初中学生当成高中学生来考。

再次，文言文也出难了。学生读不懂，甚至教师都难懂，《史记》《庄子》都直接入题。而且，该加注释的，没有进行注释，出题者根本就没有考虑其中的文言词语在初中课文中是否出现过，很草率。很明显，文言文阅读练习没有认真考虑初中教学的“阅读浅易文言文”特定目标。

关于作文，有的地方命题难度过高，审题难过高考，题材窄过专业论文。超出学生实际能力水平，也与初中语文教学目标严重不符。

基于此，笔者提出对策：认真研究初中语文教学的主要任务和独立价值，科学厘清初中、高中在语文教学中的分工，在阶段测试中紧扣和体现“初中”各学年、学期教学目标。高中语文测试可以作为指导，但绝不应该照搬，亦步亦趋。

综上所述，教学目标对语文教学具有绝对重要的地位，它直接决定了语文课应该“教什么”这个重大问题。在当今教学内容不够明确、语文教材建设相对滞后的形势下，语文既要研究怎么教，更要研究教什么。或者说，语文教学现阶段的主要问题不是怎样教，而是教什么。正确定位教学目标，再根据目标统筹安排教、练、考的内容，可能是解决这一问题的思路之一。笔者相信，它还可能推动语文课程建设的科学化进程，对提升母语教育水平非常有意义。

第二篇：语文教学中学生主体地位的确立

语文教学中学生主体地位的确立

语文是工具课，是有很强思想性的“基础学科”，它全面完成“打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力”的教学任务，单靠教师讲授或繁琐的课文分析，是培养不出听说读写能力的，更完不成语文教学任务必须在教学实体中确立学生的主体地位。当前，教师在观念上一般并不反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正的主体来对待。那么，怎样确立学生的主体地位呢？

教师应从思想上改变观念，相信学生有内在的主体能力。

教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主。在课堂教学中，要么事无巨细包办代替，要么还停留在“提出要求——学生活动——反馈交流”的模式上。如：有位教师在教《看雪》一文，课堂的活动流程是：先要求学生自读课文，找出台湾小朋友想来内地看雪一词。接着让学生进行小组讨论，“台湾小朋友为什么不能来内地看雪？接着又让学生自由读这一段，理解这个词的意思。整个过程学生的活动量很大。即有全体自学活动，又有小组合作学习，但有一点明显不足之处就是学生的活动都是在接受教师“指令”。所以，确立学生主体地位，教师应在主观上改变观念，真正让学生做到自主学习。

珍视学生的独特体验，让学生的心灵放飞。

鼓励学生根据个人知识，直接经验等对教科书进行自我理解、自我解读。尊重学生的个人感受和独特见解。如在一次低年级的识字课教学中，老师出示象形家，提问：“这幅图像什么？”一位男生就回答：“它像月亮，还像香蕉，一根烂了的香蕉。”教师随机点评：“××同学，真聪明，能用像„„还像„„”造句子。它像月亮，像香蕉还像什么呢？班里的气氛立即活跃起来，有的说还像水饺，有的说还像小船等等。激发了学生的想象空间，让学生的心灵自由放飞。

自主制定学习目标，选择学习方法。

两个手指头伸出来，都会有长短，何况一个班六七十位学生呢？在制定学习目标上，应该给学生自主权，每位学生可以根据其学习基础和学习水平制定学习目标。学习能力较强者可以在掌握学习内容的基础上，对自己提出更高要求。比如，本节课的教学目标要求掌握本课生字，那些学习能力较强的同学可以在掌握本课生字的基础上，把本课的其他生字全部学会，或者把本课的课文做到会读、会背、会默写等。学习方法也有千百种，学生可以选择适合自己的学习方法，或独立学习，或分组合作学习等等，充分放飞自己的个性。

第三篇：确立音乐教学目标

确立音乐教学目标

一、音乐教学目标概述

音乐教学目标，指课堂音乐教学活动所要达的到目标与境界，特指音乐教师根据教材和学生实际、所制定的既符合教学内容要求、又适合学生实际水平的最基本的标准与层面。它与以往教师所熟悉使用的“教学目标”一词有着本质的区别。“目的”是教师主观的根据教学内容的要求，站在审视教学的角度，以传授者的 身份和挑剔的 心态所制订的希望学生达到的目标与境界，集中代表了以知识为本的学科体系教学观，是“以教论学”的具体体现。“目标”则是教师根据课程内容的要求，从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制订的学生能够达到的目标与境界，集中体现了以学生为本的教学观，是“以学论教”的集中体现。

二、音乐教学目标分类

《标准》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。

（一）情感态度与价值观目标

1、丰富情感，体验培养对生活的积极乐观态度；

2、培养音乐兴趣，树立终生学习的愿望；

3、提高音乐审美能力；

4、培养爱国主义和集体主义精神；

5、尊重艺术，理解多元文化。

（二）过程与方法目标

音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，决定了音乐课程音乐课程的“过程与方法”目标。因为只有通过亲身经历与体验这一过程，才能独立地获得对音乐的感受与理解，才能通过模仿逐步积累感性经验，在研究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的音乐学习，并感受学习音乐过程中的快乐，从而培养学生终身学音乐、会学音乐的兴趣与兴趣与习惯。过程与方目标为：

1、体验；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、综合。

（三）知识与技能目标

音乐知识与技能对于音乐学习无疑是必要地，关键是以什么样的方式去获取知识和技能。有人说“教人真理的教师不是好教师，教人发现真理的教师才是好教师”音乐教师应在正确地教育观念指导下，引导学生学好音乐知识与技能，使学生的情感态度、方法能力与知识技能，使学生的情感态度、方法能力与知识技能共同成长。在《课标》中，知识与技能目标有下列几点；

1、音乐基础知识；

2、音乐基本技能；

3、音乐创作与历史背景；

4、音乐与相关文化。三

音乐教学目标比较

由于教师不同，相同的教学内容会产生截然不同的教学效果；同样道理，由于教学理念不同，相同的教学内容往往会制订出截然不同的教学目标。在旧理念的指导下制定的教学目标的是站在教师的位置上，从教学的角度，提出的希望学生达的到境界；在新理念指导下制定的教学目标是站在学生的立场上，从学习的角度，提出的学生能够达到的层面。

从以下两位教师设计的《东北好》一课教学目标的比较来看，我们会虔诚地发现来自教学目标的差别。

甲教师从教师出发制定的教学目标：

1、通过本课课学习使学生充分感受东北音乐的风格特点，并通过听唱、自学等形式学习《东北好》，激发学生了解家乡、热爱家乡、喜欢东北音乐。

2、充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。

3、引导学生探索、体验不同风格特点的东北音乐，根据《东北好》音调创编《沈阳好》，提高学生想像力、创造力和表现力。

乙教师从学生出发制定的教学目标：

1、感受东北音乐热情奔放、活泼风趣、热烈红火等风格特点并有进一步了解东北音乐的愿望。（情感态度与价值观目标）

2、聆听和演唱歌曲《东北好》，表达出歌曲热烈欢快的情绪。探索、体验不同风格的东北音乐，根据《东北和》创编《沈阳好》，体会创编成功的快乐。（过程与、方法目标）

3、能清晰正确地演唱歌曲，并能边节奏或边扭秧歌边唱歌曲。在浓郁地音乐情景中知道东北的地理位置、语言特点、风土人情及东北二人转、东北秧歌等知识。（知识与技能目标）

第一种设计目标笼统、宏大强调了教师的主体地位，是教师想使学生充分感受，是教师想充分调动学生的学习兴趣，是教师想引导学生探索、体验与创编，充分体现了传授者的良好愿望与主观想像，是教师对教学结果的期盼，但这一目标的后期效果则不再考虑之内。

第二种设计目标明确、清晰，探出了学生的主体地位，体现了学习的过程与方法，既设置了学生在45分钟的教学中能够达到的短期学习行为与实际效果的具体目标，也为今后的可持续发展做了铺垫。学生在学习过程中激发出来兴趣与情感的主线在与知识技能这暗许条暗线紧紧缠绕交织呈现的时候，价值观得到了更充分地体现。四、如何确立音乐教学目标

音乐教学目标是音乐课堂教学活动的灵魂与方向，是评价教学效果的依据，是教师在熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准与境界。然而，一般音乐教师对此往往研究的不够深入，错把教学目的当作教学目标来对待，过高的估计一节课的功效与价值，甚至“把培养学生成为德智体全面发展的人”、“通过学习这首歌，把学生培养成雷锋式的好少年”、等等过于宏观的语言都写在上面，对课堂教学没有具体地的指导意义，也没有评价的价值。音乐教学目标应该包含四个要素：

1、行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学习歌曲，培养学生的识谱能力”，就等于把目标的行为主体定位于教师，而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。事实上，片断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步，而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。

2、行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌曲，就把目标定位于“把学生培育成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无从测评学生提高了多少。

3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的，而不是单调、乏味、缺少情感于活力的。如果我们的教学不是从学生的角度出发，其行为方式也必定会不合时宜，只有真正熟悉、理解研究学生的教师，才能制订出事实深受学生喜爱、符合学生年龄于心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。

4、行为程度必须是面向全体的最低低线，而不是个别尖子生才能达到最高标准。如果我们制定的教学目标不是最基本、最普通、大多数学生都能达到的标准，我们的教育也就不是面向普通人的基础教育了。因此，行为程度要适当，即符合多少学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。例如：“至少能记住歌词或音乐主题”、“能基本正确地演唱歌曲”、“感受音乐作品浓郁的地方风格”“体验创编活动的快乐”等众所能及的标准与层面。

需要说明的是，确立音乐教学目标是每一个音乐教师授课前的自主行为，不必要过于追求统一，搞的千篇一律；从另一个角度说，音乐教学本身就是艺术，即使艺术，就需要个性，没有个性就形不成独特地教学风格，就谈不上创新与发展。过去把教师的备课行为管的太死，过于追求烦锁的标准化与规范化，新老教师一个模子、一个套路，形成一种不顾实效的“表面行为”，以应付领导的检查。其实这种大统一的模式是根本不必要的，一位高师学生在实习中把课上的一塌糊涂，大家一致认为这节课的成绩应该是不及格，但一看他的教案，是所有实习生中写得最认真、也是最好的，因此成绩也就上来了；他的指导教师是一位非常有经验的老教师，上课没有教案，只在上衣口代里装上一张提示教学的小卡片，所有的教学思路都在脑子里，教学效果非常好。所以，应该把评价教学目标制定的是否合理以及教学效果好坏的权利留一部分给学生，由学生来评价教师的教学，上下结合才能产生最佳效果。

第四篇：如何确立一堂课的教学目标

如何确立一堂课的教学目标

教学目标是教师进行教学活动的依据和导向，要保证课堂教学顺利、有效地进行，必须首先明确和掌握教学目标。

正如大家所知道的每个单元都有一个大的教学目标：语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标，还有学习策略和文化意识目标。具体到每一节课中也是一样的。那么如何确立一节课的教学目标呢？在确立教学目标之前，我们应该先考虑我们所设立的目标能否实现，在教学实施的过程中是否有难度,我们要站在学生的角度，每一节课的目标是要学生能“跳一跳”就能达到的目标，而不是空洞的遥不可及的目标。

在教学目标中，语言知识目标指：语音，词汇，语法，动能，话题。语言技能目标指：听说读写。情感态度目标指：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略目标指：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。文化意识目标指：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

在教学中我们发现并不是每一节课都有这五大目标的。我们不能很牵强的制定一些目标，比如说文化意识目标。在林平老师的课例中知识目标就没有达到。也就是说实施中出现了问题。在片段12中在练习句型：What are you doing ?I’m ……..时可以说达到了技能目标中的听说目标。而且学生也是在真实的使用语言。那么如何设立教学目标，我们应该先分析教学内容，然后站在学生的角度去设定。

如何设计课堂教学中的各个环节

课堂教学基本可以归纳为以下几个环节：导入—呈现---操练---运用。那么我的作业会针对各个环节来阐述。

一、导入环节

导入是一堂课的开始，俗话说好的开头是成功的一半。所以导入环节要和后面所讲的内容有关联。为后面所讲的内容做铺垫。而且也要引起学生的兴趣。并且把控好导入的时间，也就说导入同时也要直截了当。比如说要讲动物MONKEY，那么在导入的过程中可以用学过的关于RABBIT的小朗诗来导入，很快就进入了动物的话题。而且在导入的时候方式方法是多种多样的。可以是歌谣，也可以是通过TPR的方法，根据具体的内容具体设计。

二、呈现环节

呈现环节有两种方式，从整体到局部或者从局部到整体。要根据所讲的内容来决定采用哪一种方式好。比如林老师所讲的HAPPY HOLLOWEEN DAY，我觉得从整体到局部会更好一些。从整个的情景中让学生去理解这个节日的信息以及需要做写什么，要比单独的操练一个句型要好。如歌是在讲一些单独的单词，或者这个情景中涉及的内容必须是建立在知道词汇的基础上学生才能明白，那么就要才去从局部到整体的方式。但是有时候局部和整体也是同时存在的，比如说在讲What’s this ? It’s……..而且还涉及了许多的水果类的单词的时候，就是同时存在的。因为要问学生哪一种水果怎么说时会用到句型。

三、操练环节

操练环节，也就是说练习的环节，活动的环节。我觉得活动首先是可操作性强，而且学生的参与面广，并且能够激发学生学习的兴趣，而且还达到了所设置活动能让学生会什么的目的。比如在视频片段中所提到的练习Go straight on 的活动，操作性不强，而且老师的指令也不清楚，学生也没有完全参与进来。可能是热闹了，但是学生真正掌握的是什么？我们要学会控制课堂，有时候是完全控制，有时候是半控制，有时候是让学生自由发挥。而且我们要站在学生的角度，不同年龄段的学生，活动设计的难以程度也不一样。

四、运用环节

这个环节是我们在教学当中容易忽视的一个环节。我们只考虑到这节课我们教给了学生什么，而忽略了学生会了什么，能用学到的知识做什么。我们在课堂应该给学生提供能真实的使用语言和交际的机会和可能性。比如说我们讲了This is ….这个句型，以及一些称谓方面的词汇。那么我们可以让学生带一张家庭的照片去和小朋友互相介绍，这就是真实的交际。

说了各个环节的设置，那么我们设计各个环节的时候也要主要教学的有序性，不要让课堂称谓活动的堆积。而是要学生从机械的到自然的能说出，到最后会运用，会交际。而且也不要把课堂弄的很热闹但是学生没有学到真实的东西。

如何让设计课堂教学活动

课堂教学活动的设计要以学生为出发点，在设计教学活动前要考虑学生的年龄以及兴趣。活动要可操作性强，并且能让学生使用和运用语言。首先，活动要设计的容易操作，即可操作性强。教师站在学生的角度去想如果这样说学生能否听懂？而且能保证学生的参与面吗？我非常喜欢片段中练习Can I have some …..的活动，学生通过自己编歌谣的活动能很好的掌握语言。

其次活动要保证学生的参与面，像go left 的那个活动就是图了热闹，有大部分的学生只是在观看，比如我们在讲解颜色时，可以设置一个我们来说颜色的汉语，让所有学生来指自己身上的颜色并且说出其英语。当然也是要一步一步的来，不要一下子到这一步。可以充分利用TPR的教学方法。

再次活动能激发学生的深层兴趣。我们所设计的活动不仅仅是教师发指令，学生去操作，而应该借助我们已有的教学工具，比如说录音机，FLASH 等。而且充分考虑学生的年龄，设计的活动要能激发学生的兴趣和挑战心。不要设计学生一步就能完成的活动，时间长了，学生会觉得乏味，这样自然调动不了课堂的气氛，活动自然进行不下去。我们所设计的活动应该是需要学生跳一跳才能完成的，而且完成后学生还有成就感。

最后，我们要设置适当的信息差，促成真实的交际，让学生感觉到语言是学来运用的。比如在讲进行时态时，语法本身是枯燥的。那么可以设置一个活动1）让学生做动作，让其他的学生去说：He is Billy.He is swimming.2）制作一些小信封，发给学生然后组成句子。而且是funny sentence.3）用真实存在的事物，比如说打开教室的门让学生观察并说其他人在感什么，这样就是通过不同的信息设置，让学生一步一步去体会什么是真实的交际，并且促成真实的交际。

总之教学活动要基于教材，基于课堂的目标和学生等各个方面去设计。

目前小学英语课堂设计方面的问题以及我的改进建议

不同的老师有不同的课堂设计方法，而且课堂的设计应该是基于很多方面的。我认为目前小学英语课堂设计存在的一个问题是：在设计教学活动时，学生往往不是在真实的使用语言，而是在游戏中热闹，机械的去练习语言。而且老师很容易将一篇课文的情景分开，让学生支离破碎的去理解课文的内容。

那么我们怎么样设置活动能让学生既是在游戏，在活动，而且还是在真实的运用和交际语言呢？比如说在讲解万圣节这个课例中，学生就没有真实的使用语言，而是在通过一些活动在操练所学习的句型：Can I have some ……..及其回答。我们可以让学生角色扮演，通过一个情景剧让学生去展现自己，而且也能让学生感受到真实的气氛和知道万圣节的一些信息。当然这也知识学生在真实的使用语言，而不是在交际。比如我在讲解This is ……这个内容时，在学生掌握的句型的情况下，设置一个让学生拿着自己家的照片，用This is ……句型向小朋友们去描述介绍自己的家人，这就是一个真实的交际。

我们在设置我们的课堂顺序时是从整体到部分还是从部分到整体，没有定论，但是在讲到一个情景时千万不要将她肢解。让学生在整体中去感受语言会更好。

第五篇：作文教学应确立学生的主体地位

作文教学应确立学生的主体地位

目前初中作文教学存在几大缺憾：作文教学和阅读教学脱节；不善于从教材文本范例中得到启发；不会从课内外文学作品中吸取营养；疏于动脑深思；学生作文远离生活体验和社会实践。因此，中学语文新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中提到的“培养学生勇于创新的精神”也就流于空谈。笔者认为，作文创新教学必须确立学生的主体地位。以学生的发展为本，以学生的生活体验和知识积淀为源，以创新思维的运用为突破口，使学生作文成为生命飞扬，情感灵动的展示平台。使学生写作为愉悦而有意义的创造活动。因此，作文教学中必须确立以下理念：

一、遵循以学生主动发展为本的教育思路

在作文教学中，应突出学生的主体地位，让学生成为主动发展的学生。教师要把时间还给学生，让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手，引导和启发学生更多地用眼看、用耳听、用心想，把自己观察思考的发现记录下来。教师的指导，力求简练有效，指出学生作文的优缺点，加以适当的点拨，唤起学生自我表现的热情。

教师要给学生灵活的训练，最大限度引发学生的新观念、新思想、新的表达方式。给予学生更多的时间，让学生有充分的时间去收集素材、提炼观点、激发灵感、酝酿情愫。空间上不必拘于课堂、课外、家庭、阅览室等它们都可成为学生写作的场所。

创新素质是学生最宝贵的一种素质，是学生主体地位的真正体现。作文教学和训练应充分发挥学生的独立思考，鼓励学生多表明真正属于自己的感受和观点，在情感上突出自我。让学生把自己的感受与生活实际联系起来，展开丰富的联想和想像，带着自己独特的个性，拓展和深化学生的思考。教师要珍惜学生的情感表达，珍惜学生智慧的萌芽，珍爱学生个性创新的浮露，让作文成为学生丰富多彩的精神生活，成为表述自己创造欲望的个性化活动。

二、以学生的生活体验和知识积淀为源

不断扩大的知识领域和不断丰富的生活经验是学生作文的源头活水，教师应注重指导学生对自然、对社会、对人生的深入思考。作文是对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识，对人生的感悟倾注于文字的一种创造过程。

生活经验是学生作文的直接养料，让学生学会观察，关注日常生活，把生活中的一切人、事、物；一切声和色；一切山川草木、天空大地等作为留心的对象。同时注重思考，把更为本质的联系寻找出来。

另外，要把生活、阅读和写作紧密联系起来。通过阅读，从他人的优秀文章中，体味语言的使用，领略他人的深刻思想、丰富的情感、独特的想像。阅读拓宽了学生的知识面，其内容可成为作文素材的间接养料。

只有知识储存充足，生活经验丰富，善于思考，才能充实其文章的内涵，写出有创意的文章。

三、以创新思维的运用为突破口

作文是一种极富创造性的劳动，投入之后，灵感、激情时时伴随美妙的语句衍生。它是一种再认识和再发现的新阶段。

在作文创新教学中，要让学生认识到创新思维的重要性，并进行有意识的训练。生活中多注重思考，不受固定思维的束缚，着意寻求事物现象中隐含的更为新颖深刻的含义。学生具备了这种创新意识后，关键是处理好借鉴和创新，知识与创新的关系。

学生写作文，易受范文的影响，无论情节结构，还是语句都爱套用。我们要引导学生从借鉴中创新，从类同的形式中创造出生动活泼的语句，并力求剔除作文中不成“文”的口语。语言是思维的物质外壳。语言生动活泼、新颖有创意，是思维灵动有创新的体现。古人的“语不惊人誓不休”的写作创新不是最好的证明和榜样吗?

创新思维具备发散性和集中性两个特点。从发散性出发，应培养多层面、多角度、逆向性、求同性、求异性的思维模式。如今的人教版新教材的以思想内容主题为单元编排的方式就是一个很好的借鉴。它让我们明白：同一主题可以用不同的表达方式；同一主题可以从不同的侧面表现；不同的教材可以表达相同的主题等等。因此，学生在学习中可以融会贯通，在方法论上形成自己的感悟，活跃自己的写作思维。从集中性特点出发就应训练学生把握事物，认识问题的准确度和深刻度。

总之，只有当学生以创新意识进行主动积极的写作活动时，学生才成为真正的具有主体地位的写作者。