第一篇：浅析“项目学习”在地理教学中的应用—甘肃省镇原县平泉中学姚龙
浅析“项目学习”在地理教学中的应用
——以关于陇东地区各种黄土地貌的探究为例
（甘肃省 镇原县平泉中学 姚 龙）
摘要：项目学习是一种新型的学习模式，通过项目学习，学生对所关注的问题有所了解和研究，并通过探究活动培养自己的自主、合作、协调、社会交往、获取信息和实践动手的能力。因此，项目学习在地理教学中有重要的意义。这种学习模式要求学生积极扮演现实社会中的角色，运用多种手段研究、分析、协作和通信，从而通过学习工作，研究问题、得出结论。本文列举具体的项目学习案例，对项目学习模式进行较为系统的阐述，使广大师生今后能更好的理解和运用项目学习。
关键词：项目学习，地理教学，应用
一、什么是项目学习？
1.项目及项目学习简介
项目指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查，观察，研究，表达新学知识，展示和分享学习成果等的学习活动。一般分小组进行。
项目学习是指学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验，内化吸收，探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到专门发展的学习。
2.项目学习的理论基础
建构主义和多元智力学习理论
建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极地从事做的活动，而不是被动的接收知识。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
多元智力理论，即强调每个人都有不通的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，意味着她们要创造性地解决问题。
3.项目学习的基本流程
[5]
[3-4]
[1-2]
项目学习一般要经过选定项目，制定计划，实践探究，形成作品，项目交流，活动评价六个步骤：
选定项目：根据与地理知识相联系的现实背景，从学生的兴趣出发来选定项目。制定计划：包括时间的安排和活动的具体计划以确保项目的实施有序进行。
实践探究：项目学习的核心。为完成项目进行的资料的搜集与整理，实地探究，合作交流，数据的分析汇总以及教师指导等一系列活动。
形成作品：将项目学习的成果以多样的形式表现出来。
项目交流：通过项目的展示，学生交流各自的心得体会。
活动评价：对整个项目学习的过程进行总结评价。
在这里，笔者需要说明的是，在具体的项目学习中，应该参照项目学习的基本流程开展，但不能照本宣科，按部就班而不思变通，应该根据所授具体知识采取灵活多变的教学。
二、新课标下，项目学习在地理教学中的具体应用
【项目的选定及计划制定】
表1项目学习研究计划表
项目主题 项目名称
目的意义
项目学习探究陇东地区各种黄土地貌 关于陇东地区各种黄土地貌的探究
通过《关于陇东地区各种黄土地貌的探究》，其最终目的是学会通过分析陇东地区地理概况的特殊性及多样性造就了其黄土地貌的特殊性和多样性，从中提高对地理事物的综合分析能力；通过对陇东地区黄土地貌面临所面临的严峻问题分析，深刻认识人口发展与环境的关系，以提高自身加强环境保护重要性的思想认识；通过研究既有助于学生了解陇东地区各类黄土地貌的特征，更有利于学生树立正确的生态观和环境观，从而培养可持续发展的思想观念和热爱家乡的思想感情。
项目小组 项目原则
按照项目的子项目和学生各自的兴趣进行分组
1、主体性原则
在研究过程中，以认识各类黄土地貌为知识主体，力争做到全组师生参与到研究过程之中。
2、主动性原则
充分发挥师生的主体地位，到陇东地区黄土地貌实地考察。为研究提供第一手资料。
3、激励性原则
有效利用激励性评价方式，调动师生参与课题研究的积极性。
项目计划
1、小组成员集体交流，确定项目主题；
2、小组分工明确，主要通过资料收集的方法；
3、全组成员合作整理资料，分析，汇总；
4、成果展示与交流。
研究方法
在为期一月的专题研究过程中，我们在不同的研究阶段分别采用了问卷调查、座谈访问、参照对比、借鉴引用、实地考评、总结推广等方法开展了广泛而深入的研究。
课题研究主要使用行动研究法和经验总结法，从以下五个方面入手：
1、问卷调查：在高一(X)班通过发放调查问卷《你所知道的黄土
地貌》对学生进行调查。
2、座谈访问：指导老师及小组成员对学校学生进行随机抽取进
行座谈并深入周围农户家中进行座谈访问。
3、借鉴引用：指导老师及课题组成员利用网络对“陇东地区黄
土地貌”进行借鉴学习。
4、实地考评：指导老师带领课题组成员赴各类黄土地貌现场，进行实地考评。
5、总结展示：
在指导老师指导下，课题组成员将研究成果在高一级其它各班进行现场展示。使更多同学了解陇东黄土地貌状况。
时间安排
一月
【项目探究过程】
关于陇东地区各种黄土地貌的探究
我国黄土高原被称为“世界最大的黄土堆积区”，它几乎由黄土构成，总面积约63.5万平方千米，主要集中在黄河中下游的甘肃中、东部、陕西北部、宁厦南部和山西西部。黄土是一种黄色的、质地均匀的、松散的土状堆积物。它具有多孔隙、垂直节理发育、透水性强、富含碳酸钙、易塌陷等特点。在流水、重力崩塌和风力吹蚀等作用下，形成沟谷、沟间和潜蚀等多种特殊的黄土地貌景观。现我们以陇东地区各种特殊的黄土地貌景观为例，来进行探究。
一、认识黄土各类地貌
（一）黄土沟谷地貌。
沟谷是黄土区最普遍和突出的地貌类型。根据沟谷的发育阶段和形态特征，黄土沟又分为以下几种：
1.纹沟。降雨形成的面状流水，沿原始黄土坡面流动，由于微小的地面差异，产生许多细小的线状水流，侵蚀地表形成细小的纹状沟。2.细沟。坡面流水增大时，片流逐渐汇集成股流，将地面侵蚀成大致互相平行的细沟。细沟谷底纵剖面与斜坡坡形一致，横剖面近似“V”字型，沟坡无明显转折点。
3.切沟。细沟进一步发展，下切加深，切过耕土层，形成切沟。切沟的宽度和深度均可达1—2米，长度超过几十米，沟底多陡坎。
4.冲沟。切沟进一步发展扩大，谷底加深，沟壁侵蚀、崩塌加宽，溯源侵蚀使沟谷加长成为冲沟。冲沟的沟壁和沟头都较陡，规模较大，长度可达数千米或数十千米，深度达数十米至百米。
5.坳沟。冲沟进一步发展，沟床纵剖面坡度逐渐变缓，沟底平坦开阔，并有一定厚度的冲积物堆积，成为坳沟。这时沟谷已较稳定，常被开垦成耕地。
（二）黄土沟间地貌。
沟间地貌是黄土高原上平缓的地面，经流水侵蚀切割后残留于沟间部分的地貌。沟间地貌的主要类型塬、梁、峁。
1.黄土塬。侵蚀、切割轻微，保存比较完整的黄土高原的原始平坦地面。塬的面积多在数十平方千米以上，周围有沟谷环绕，边缘因流水侵蚀和重力崩塌作用而参差不齐。如我国甘肃东部的董志塬、陕西北部的洛川塬等。
2.黄土峁。黄土峁是由黄土梁进一步侵蚀切割而成，或是由黄土覆盖在原始起伏的古地形上，再经流水侵蚀而成。其平面形态为圆或椭圆形，顶部浑圆。峁与峁之间被宽浅的分水鞍部分开，若干峁连成片成为和缓起伏的黄土丘陵。
3.黄土梁。黄土梁是指长条状黄土高地，是黄土塬被切割后形成的。梁顶平坦或稍有缓坡，坡度一
（三）黄土潜蚀地貌。般小于5°，边缘多为黄土深沟。梁顶宽度不一，多数为几百米，长度一般在数千米以上。
潜蚀地貌即黄土微地貌。由于地表水沿黄土中的裂隙或孔隙下渗，对黄土中的碳酸钙进行溶蚀，使其流失或迁移，造成黄土塌陷形成各种的地貌。常见者有黄土碟、陷穴、黄土桥、黄土柱和黄土刃脊等。
1.黄土碟。分布在平缓地面,形似碟状的凹地。由于地表水下渗, 在重力作用下，溶解了黄土中可溶矿物，并把粘土微粒带到土层下部，破坏了土层结构，在重力作用下，土层围绕中心缓慢下沉压实而形成。
2.陷穴。在沟间地或谷坡上部，地表水汇集的地方，由于地表水下渗而造成地下强烈的溶蚀作用，形成的竖井状和漏斗状地面。
3.黄土桥。两个陷穴之间由于地下水流的串通，并不断扩大其间4.黄土柱。由流水沿黄土垂直节理侵蚀、潜蚀和崩塌作用造成的黄土柱状残留体。一般高几米到十几米，多分布在沟边、坡脚地带。
5.黄土刃脊。黄土柱由于流水的继续侵蚀作用，出现底部宽大，二、黄土地貌的利用和改造
黄土是适于植物生长的土质。黄土富于直立性，其中的天然洞穴曾是原始人类的住处，也为现代人建筑住宅提供了有利条件。但是，强烈的现代侵蚀破坏了当地的土地资源，给工农业生产迅速发展造成障碍；大量泥沙入河，淤塞河道，妨碍水力资源顺利开发，并使下游河道经常泛滥成灾。所以，必须对黄土地貌进行改造。改造黄土地貌是一项十分复杂和艰巨的任务。首要目标是控制水土流失，方法是增加地面植被,削减地面坡度，抬高局部侵蚀基准面，如坡耕地修筑水平梯田、谷底修筑土坝和非耕地造林种草等。改造利用要因地制宜，黄土塬区执行“固沟、护坡、保塬”的方针；黄土丘陵区采用“坡修梯田沟筑坝，峁顶谷坡搞绿化”的办法。
中华人民共和国成立以来，改造黄土地貌的工作已经取得了很大成绩，目前已有20％面积的侵蚀被基本控制，无定河的输沙量已较20世纪50年代减少了50％，出现了许多控制侵蚀、发展生产的典型区域。但是控制大面积水土的流失，还需进行长期而大量的工作。
【项目探究过程的展示】
项目学习小组成员 项目学习探究过程 项目学习中的激励性原则
的地下孔道，残留在两陷穴间顶部的土体呈现桥形，故称黄土桥。
上部细小的形状称黄土刃脊。
【项目取得的成果】
绝知此事要躬行，项目研究组成员分工明确，齐心协力。开始调查陇东地区具体地理位置和组成概况，搜集有关各类黄土地貌的资料，进行具体问卷调查，撰写调查报告，拍摄有关陇东地区黄土地貌的照片等具体工作。经过半年的不懈努力，我们学生已经初步了解了陇东地区各类黄土地貌，树立了健康的环保观念，而且能够从我做起用实际行动践行“环境保护，人人有责”的承诺。【项目评价与反思】
《关于陇东地区黄土地貌的研究》项目研究工作现已经告一段落，在研究过程中，我们取得了可喜的成绩，达到了预期的目标，其成果我们认为相对比较成熟，可在一定的范围内进行宣传和展示。一分耕耘一分收获，这次课题研究是我们全体课题研究小组成员共同努力的结果。此外，无论是项目课题的选题研究，还是项目课题的实际操作、评价，无不体现了我们项目组这一集体的智慧和勇于创新、敢于实践的精神。与此同时，我们也清楚地认识到我们自身的问题，如基础知识的掌握还不够全面，地理素养还有待提高，分工的合理性、团队的协作性还有待进一步提高。最后，我们庄重承诺，要努力学习地理知识，提升地理素养，树立科学的环保意识，为使地球我们的家园更美丽而贡献自己的力量！
注释：
[1]模式创新促教改，项目学习育英才——英特尔未来教育计划在中国启动10周年[J].中国教育信息化.2010.[2]项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊.2002.[3]刘景福.项目学习模式研究[D].江西师范大学，2002.[4]应如画.多元智力下地理项目学习在高中地理教学中的应用[D].浙江师范大学，2007.[5]邓明华.基于项目的学习（PBL）模式的应用探究[D].湖北大学，2008.参考资料：
[1] 美国巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].教育科学出版社，2008.[2] 陈春元.甘肃省中东部黄土地貌类型与特征[J].宁德师专学报(自然科学版)，2004年04期.[3] 叶海山.项目教学法在地理教学中的应用[J].福建职业与成人教育，2015.
第二篇：生命教育系列教学设计—甘肃省镇原县平泉中学姚龙
《庆阳五指塬的各类黄土地貌》教学研究
甘肃省 镇原县平泉中学 姚 龙
【教学背景】
陇东地区的黄土地貌是黄土高原地形的缩影，通过对陇东地区各类黄土地貌的研究，使学生知其地理组成的多样性和特殊性，以了解黄土高原各类地貌的特征。【教学价值】
关于陇东地区各种黄土地貌研究意义重大，通过研究既有助于学生了解陇东地区各类黄土地貌的特征，更有利于学生树立正确的生态观和环境观，从而培养可持续发展的思想观念和热爱家乡的思想感情。【教学目标】
学会通过分析陇东地区地理概况的特殊性及多样性造就了其黄土地貌的特殊性和多样性，从中提高对地理事物的综合分析能力；通过对陇东地区黄土地貌面临所面临的严峻问题分析，深刻认识人口发展与环境的关系，以提高学生加强环境保护重要性的思想认识。【教学重点】
1、黄土高原概况；
2、陇东地区各类黄土地貌；
3、黄土地貌的利用和改造。【教学难点】
黄土地貌的利用和改造 【教学课时】
共用时3小时 【教学方法】
知识讲授法 实地探究法 诱思教学法 【教学过程】
新课导入：同学们（教师在教室利用多媒体向学生展示中国黄土高原的范围图），我国黄土高原被称为“世界最大的黄土堆积区”，它几乎由黄土构成，总面积约63.5万平方千米，主要集中在黄河中下游的甘肃中、东部、陕西北部、宁厦南部和山西西部。黄土是一种黄色的、质地均匀的、松散的土状堆积物。它具有多孔隙、垂直节理发育、透水性强、富含碳酸钙、易塌陷等特点。在流水、重力崩塌和风力吹蚀等作用下，形成沟谷、沟间和潜蚀等多种特殊的黄土地貌景观。那么，今天我们就走出课堂，走向我们身处的黄土高原缩影——五指塬，身体力行探究五指塬各类特殊的黄土地貌。同学们，出发吧！（全班64名学生在老师的组织下有序走出课堂，走向大自然）
新课探究一：
认识各类黄土地貌
（一）黄土沟谷地貌。教师点拨：同学们：沟谷是黄土区最普遍和突出的地貌类型。根据沟谷的发育阶段和形态特征，黄土沟又分为以下几种：
（（观测沟谷地貌发育—呈V型的细沟）1.纹沟。降雨形成的面状流水，沿原始黄土坡面流动，由于微小的地面差异，产生许多细小的线状水流，侵蚀地表形成细小的纹状沟。2.细沟。坡面流水增大时，片流逐渐汇集成股流，将地面侵蚀成大致互相平行的细沟。细沟谷底纵剖面与斜坡坡形一致，横剖面近似“V”字型，沟坡无明显转折点。
3.切沟。细沟进一步发展，下切加深，切过耕土层，形成切沟。切沟的宽度和深度均可达1—2米，长度超过几十米，沟底多陡坎。
4.冲沟。切沟进一步发展扩大，谷底加深，沟壁侵蚀、崩塌加宽，溯源侵蚀使沟谷加长成为冲沟。冲沟的沟壁和沟头都较陡，规模较大，长度可达数千米或数十千米，深度达数十米至百米。
5.坳沟。冲沟进一步发展，沟床纵剖面坡度逐渐变缓，沟底平坦开阔，并有一定厚度的冲积物堆积，成为坳沟。这时沟谷已较稳定，常被开垦成耕地。
（二）黄土沟间地貌。
探究延伸：同学们，探究学习完沟谷地貌，接下来，我们一起来探究沟间地貌。沟间地貌是黄土高原上平缓的地面，经流水侵蚀切割后残留于沟间部分的地貌。沟间地貌的主要类型塬、梁、峁。
1.黄土塬。侵蚀、切割轻微，保存比较完整的黄土高原的原始平坦地面。塬的面积多在数十平方千米以上，周围有沟谷环绕，边缘因流水侵蚀和重力崩塌作用而参差不齐。如我国甘肃东部的董志塬、陕西北部的洛川塬等。
2.黄土峁。黄土峁是由黄土梁进一步侵蚀切割而成，或是由黄土覆盖在原始起伏的 古地形上，再经流水侵蚀而成。其平面形态为圆或椭圆形，顶部浑圆。峁与峁之间被宽浅的分水鞍部分开，若干峁连成片成为和缓起伏的黄土丘陵。
3.黄土梁。黄土梁是指长条状黄土高地，是黄土塬被切割后形成的。梁顶平坦或稍有缓坡，坡度一般小于5°，边缘多为黄土深沟。梁顶宽度不一，多数为几百米，长度一般在数千米以上。
（三）黄土潜蚀地貌。
探究拓展：同学们，除过刚才学习的黄土沟谷地貌和沟间地貌，还有一种重要的黄土地貌——潜蚀地貌。潜蚀地貌即黄土微地貌。由于地表水沿黄土中的裂隙或孔隙下渗，对黄土中的碳酸钙进行溶蚀，使其流失或迁移，造成黄土塌陷形成各种的地貌。常见的有黄土碟、陷穴、黄土桥、黄土柱和黄土刃脊等。
1.黄土碟。分布在平缓地面,形似碟状的凹地。由于地表水下渗, 在重力作用下，溶解了黄土中可溶矿物，并把粘土微粒带到土层下部，破坏了土层结构，在重力作用下，土层围绕中心缓慢下沉压实而形成。
2.陷穴。在沟间地或谷坡上部，地表水汇集的地方，由于地表水下渗而造成地下强烈的溶蚀作用，形成的竖井状和漏斗状地面陷落。
3.黄土桥。两个陷穴之间由于地下水流的串通，并不断扩大其间的地下孔道，残留在两陷穴间顶部的土体呈现桥形，故称黄土桥。
4.黄土柱。由流水沿黄土垂直节理侵蚀、潜蚀和崩塌作用造成的黄土柱状残留体。一般高几米到十几米，多分布在沟边、坡脚地带。
5.黄土刃脊。黄土柱由于流水的继续侵蚀作用，出现底部宽大,上部细小的形状
称黄土刃脊。
新课探究二：黄土地貌的利用和改造
探究拓展：同学们，黄土是适于植物生长的土质。黄土富于直立性，其中的天然洞穴曾是原始人类的住处，也为现代人建筑住宅提供了有利条件。但是，强烈的现代侵蚀破坏了当地的土地资源，给工农业生产迅速发展造成障碍；大量泥沙入河，淤塞河道，妨碍水力资源顺利开发，并使下游河道经常泛滥成灾。所以，必须对黄土地貌进行改造。改造黄土地貌是一项十分复杂和艰巨的任务。首要目标是控制水土流失，方法是增加地面植被,削减地面坡度，抬高局部侵蚀基准面，如坡耕地修筑水平梯田、谷底修筑土坝和非耕地造林种草等。改造利用要因地制宜，黄土塬区执行“固沟、护坡、保塬”的方针；黄土丘陵区采用“坡修梯田沟筑坝，峁顶谷坡搞绿化”的办法。
中华人民共和国成立以来，改造黄土地貌的工作已经取得了很大成绩，目前已有20％面积的侵蚀被基本控制，无定河的输沙量已较20世纪50年代减少了50％，出现了许多控制侵蚀、发展生产的典型区域。但是控制大面积水土的流失，还需进行长期而大量的工作。【教学小结】
本节课主要内容为：师生走出课堂，走进大自然，通过一系列的实践探究，学生初步了解黄土高原概况；认识并掌握五指塬各类黄土地貌；践行环保教育和培养学生热爱家乡的思想感情。【教后反思】
在全面培养学生素质和教育的过程中，环保教育逐渐在教学中被人们所重视，这主要表现在环保的教育意义。孩子是未来的主人，对他们的环保教育意义深远，它将直接关系到我们的今天和明天能否成为真正的绿色家园。而学校是对中学生进行环保教育的重要场所，教师和同学们充分利用学校提供的平台，亲身探究五指塬各类黄土地貌，力求在广大师生中渗透环保教育。我们采用知识讲授法、实地探究法等方法在新课程改革背景下对五指塬各类黄土地貌进行研究，通过研究最终知其地理组成的多样性和特殊性，以了解五指塬各类地貌的特征。
第三篇：浅谈GoogleEarth在中学地理教学中的应用--
浅谈Google Earth 在中学地理教学中的应用
华中师范大学城市与环境科学学院 代晨阳 2013112123 摘要：随着计算机技术的不断发展，一些地理信息技术逐渐开始走进人们的生活，影响人们的日常学习、工作和生活。Google Earth就是一种具有强大功能的地理信息技术软件，它的推广应用改变了人们的生活，尤其是在中学地理教学中的推广普及，使教师教学和学生学习都发生了很大的变化。研究Google Earth在中学地理教学中的应用对改变落后传统的教学模式，提高课堂教学效率具有重要意义，本文从课前备课、课堂教学和课后自学三个角度结合实例分析Google Earth在地理教学中的应用，并简要分析了影响Google Earth推广应用的因素，为地理信息技术与中学地理课堂的结合提供一定的理论参考。
关键词： Google Earth;中学地理教学;应用;影响因素
随着计算机信息技术的不断发展，遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等地理信
[1]息技术逐渐走进了人们的日常生活中，Google Earth就是这一趋势发展的主要代表。Google Earth是Google公司于2005年6月推出的一款虚拟地球仪免费软件，它结合高分辨率航空卫星影像实现从国家、地区、山脉、河流、城镇、道路、机场到街道建筑物的三维浏览以及基于三维空间地理信息的网络搜索如[2]学校公园餐馆酒店等。它操作简单、信息量大、视图直观在全球范围内得到广泛的应用。由于Google Earth的形象直观、素材丰富等优点，在中学地理教学中也得到广泛推广。利用Google Earth全球性的视野，高分辨率的图像，在中学地理教学中无疑会大大提高课堂教学趣味性，使原本枯燥的课堂生动起来。研究Google Earth在中学地理课堂的应用对于改变传统的灌输式教学模式，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣等都有很大的实际意义。
一、Google Earth简介
Google Earth 是一款虚拟地球仪软件，它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上，实现了从一个全新的视角观察地球，用户可以像转动手中的地球仪一样随意地翻转,，分辨率可高可低,，低可以看国家、地形区、山脉、河流、城镇、道路、机场,，高可以看街道、建筑、甚至汽车、行人。
[3]用户可以进行查询，并在3D地图上迅速定位,，还可以进行各种放大、缩小、漫游等操作。Google Earth的功能有很多，简单总结主要常用的有以下几点：
1、空间查询功能 在Google Earth中用户可以查找地球上能够检索并在3D视窗中切换到要查询的位置，结合卫星图片、地图以及强大的谷歌搜索功能，全球的地理信息就在你眼前，只需要在搜索栏中输入想要查询的地址就可以快速的在虚拟的地球上显示出你想要查询的地点的位置等信息。谷歌地球可让您前往世界上任何地方，以查看卫星图像，地图，地形，3D建筑物，来自外层空间的星系的峡谷海洋。
2、保存和共享搜索和收藏夹
在Google Earth中用户可以保存他的搜索结果，还可以把需要的特殊地区添加进收藏夹，等到需要的时候可以快速的调出，方便查询。除此之外用户还可以把自己的搜索和收藏夹共享给自己的好友，及时和好友沟通信息。
3、创建地标和路径等
用户可以根据自己的需要在GE中创建地标，可以在地表中添加图片、视频、文字描述等信息，例如可以在地图中标注出自己的家，添加图片和描述并保存，在下次打开Google Earth时候就可以根据需要显示出来。还可以创建线路图，比如出游线路，途径哪些地区，有哪些景点，大概历时多久，途经景点的图片介绍等等，这个路径还可以分享给好友，让好友也感受一下你出游的乐趣。
4、测量功能
Google 地球提供了许多可供用于测量距离及估算大小的工具。可以使用线条或路径来测量距离，可以使用圆半径或多边形来测量面积。打开测量工具后在地图界面中点击对应想要测量范围，分别设置起点与终点。如果是测量面积则需要定三个点。
5、经纬网显示功能
在Google Earth菜单栏中选择View-->Gird或按下Ctrl +L就可以为Google Earth界面添加或取消经纬网(其中本初子午线、南北回归线、北南极圈都是以加粗加亮的方式突出显示的), 并且在相应的经、纬线上显示出对应的经、纬度, 这些数值会随着界面的变化而作相应的调整以保证经纬网与界面的匹配，该数值标明了经纬类型并且可以精确到秒。
二、Google Earth 在中学地理教学中的应用
1、Google Earth在教学设计中的应用
Google Earth中具有强大的素材整合功能，因此教师在课前备课中可以利用Google Earth的这一特点，将课堂教学需要的大量地理多媒体资料素材（flash动画、图片、表格、视频、音频等）整合到Google [1]Earth中。以人教版教材必修三第二章“区域生态环境建设”第一节“荒漠化防治--以我国西北地区为例”为例来说。
首先该节主要以我国西北地区荒漠化为例主要说明土地荒漠化的状况和防治措施，因此，教师需要首先明确西北地区的空间位置和范围，然后通过网络、期刊、杂志、书籍等途径搜集我过西北地区沙漠化的教学需要的资料如图片、视频介绍、科学研究成果等等。
然后打开Google Earth，第一步是在Google Earth上绘出我国西北地区的大致范围，如下图示：
边界绘好之后，接下来把搜集好的素材（如塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠的图片及介绍；该地区重要的城市：银川、乌鲁木齐、呼和浩特等；该地区重要的代表性景观等）添加进该地区，如下图所示：
把多媒体素材资料都整合到Google Earth后，课堂前的教学设计准备就算完成了。对于教师来说复杂多样的素材资料整合起来很麻烦，在课堂上使用起来也不方便，但是，Google Earth的使用使庞大的资料都整合到一个Google Earth课件中，对教师的课前准备工作和课堂教学来说无疑是很有帮助的。
2、Google Earth在课堂教学中的应用
地理虽然在初高中属于文科范围，但是相比于历史和政治，地理因为较强的逻辑性和大量复杂的计算问题被很多学生称为”文科中的理科“，对许多学生来说学好地理是十分困难的，在课堂上既要使学生对
[4]地理感兴趣又要使学生能够理解对许多老师来说都是一个很大的挑战。Google Earth的灵活使用可以大大帮助老师在课堂教学中实现学生”乐学“。Google Earth的使用改变了传统地理教学的教学模式, 增强了地理教学的开放性。
以人教版教材必修三第二章第二节”森林的开发和保护--以亚马孙热带雨林为例“为案例，教师在课堂开始的时候打开Google Earth，然后在地球上定位亚马孙雨林，首先引入眼帘的就是一片墨绿色的大陆上面纵横交错着弯曲的河流，这样首先就让学生了解亚马孙雨林在地球上的位置，而且像是旅游一样的被带入环境，增加学生的学习兴趣，也使学生建立地理空间概念, 树立地理思维。然后在Google Earth中打开课前准备的一些雨林中的物种图片，并且让学生思考雨林对地球环境的作用。然后给学生解释雨林的作用以及雨林的脆弱性，学生结合Google Earth理解起来更简单，而且愿意去了解。最后再打开一些雨林遭到破坏的图片，并让学生们自己思考并和同学讨论雨林到底该开发还是该保护，为什么？充分调动学生的主动思考。融入地理教学内容, 构建基于Google Earth信息技术的地理课程形式可以活跃课堂氛围又可以使老师乐教，学生乐学，启发学生学习地理知识的兴趣, 培养学生“探究式”学习能力，收到不错的教学效果。
3、Google Earth在课外学习中的应用
在信息化时代，社会对人才的要求更加全面，也要求人们的自主学习和终身学习意识。对学生而言，自主学习必须要有相应的信息资源支撑，Google Earth就是这样一款可以提供大量信息资源的软件。学生利用Google Earth在课外自学，不仅可以培养学生的自主学习能力和”探究式“学习能力，而且对他们的现有的生活和学习也是大有益处的，也符合新课标要求的”学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理“要求。
教师可以让学生课下对所在地区的景点进行调查走访，然后对所在地的景点进行分类描述和资料总结，并且在Google Earth中实现信息表达。把景点的位置在Google Earth中准确的标记出来，并以链接的方式将每个景点的详细资料和图片一同发布到Google Earth的网络上，给感兴趣的人提供参考。如下图所示：
三、Google Earth在中学地理教学推广应用中存在的问题
虽然Google Earth是一种很好的辅助教学工具，但是并没有在中学教学中得到普及，究其原因总结一下共有以下几点：
1、区域教育资源不均衡 Google Earth的应用是建立在一定的硬件条件上的，虽然在城镇学校基本上已经具备了多媒体教学的硬件设施，但是还存在很多偏远乡村中学硬件设施还十分落后，还不具备多媒体教学的条件，因此限制了Google Earth及其他辅助教学工具在中学地理教学中的推广应用。
2、个别教师受水平能力限制
在有些学校虽然具备了多媒体教学的硬件设施条件，但是并没有很好地利用现有的教育资源，原因并不是教师不想用而是教师对Google Earth等辅助教学工具的操作不熟练，想学习但是平时教学任务繁重没有时间学习，因此很好的多媒体教学设施成为摆设，没有起到该起的作用，造成了资源的巨大的浪费。
3、个别教师不愿意改变原有的教学方式
有些地区的学校硬件条件具备了、教师也受过多媒体教学的培训，但是他们仍然没有很好的利用Google Earth等辅助教学工具，原因是他们对Google Earth在地理教学中的作用的认识不到位，相比于他们坚持了十几年甚至几十年的教学模式，他们更倾向于自己比较熟悉的那一种得心应手的方式。或者迫于学校的升学压力，他们只能追求学生在考试中的高分，因此对于新的教学模式他们不敢尝试，这也一定程度上影响了Google Earth在中学地理教学中的应用。
四、总结
将地理信息技术应用在中学地理教学中不仅符合地理课程标准的理念，也符合地理课程未来的发展方向。伴随着地理信息技术的不断发展，各种地理信息技术还将不断的被应用到中学地理教学中，现在被大家熟知的除了Google Earth之外还有地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和全球定位系统（GPS)组成的3S技术。因此，中学教师在随着时代发展不断更新课程理念的同时也要注重提高自身的教学技能，不断推进Google Earth等地理信息技术在中学地理教学中的应用。地理教学只有与时俱进才能使地理学科的发展顺应时代要求，培养出合格的人才。
参考文献：
[1]张雪松,钟小辉，李家清.Google Earth在中学地理课堂教学中的应用研究----以“长江”为例[J].电化教育研究，2012,10:97-99.[2]胡军强.Google Earth在计算机辅助教学中的应用[J].教育技术，2011(3):87-89.[3]曾君艳.发挥Google Earth在中学地理教学中的独特作用[J].中国教育信息化，2007，（5）：39-40.[4]张雪松，张继峰等.基于Google Earth的地理多媒体教学平台的设计和实现[J].中国教育信息化，2009，（8）：79-82.
第四篇：浅谈GIS在中学地理教学中的应用
浅谈GIS在中学地理教学中的应用
摘要：GIS即地理系统，是具有地理空间数据的获取˴处理˴管理˴分析和可视化功能的前缘技术。本文从它的技术发展˴应用的必要性及在实际教学中的应用角度出发，阐述GIS走进校园，走进课堂的必然趋势。
关键词：高中地理
GIS 数字化地图
GIS技术的发展，使海量地理信息的处理有了一些本质上的进步，也深刻地影响地理教学思维的转变。在我国将GIS应用于高中地理的辅助教学已经有了初步的研究，如中学GIS教学辅助软件设计，GIS技术应用于高中学生信息素养培育，以及从教学内容和教学技术手段两方面探讨GIS在中学地理教学中的具体应用等。这些研究侧重于对GIS引入中学地理教学的理论和应用研究，缺乏结合高中地理教学的具体案例分析。本文将GIS强大的空间信息处理功能与鲜活的高中地理教学课程相结合，突出GIS对中学地理教学图件的制作以及成果的直观展示，以期提高教学效果。
一、GIS概述
GIS（Geographic Information System，地理信息系统）是在计算机软硬件支持下，采集、存储、管理、处理、检索、分析和显示空间信息的一种技术系统。它是在20世纪60年代发展起来的新型学科，是现代科学技术发展和社会需求的产物。目前GIS广泛应用于国民经济的各行各业，而将其应用到教育领域是一项十分有意义的尝试。二˴GIS技术的发展
1963年，加拿大测量学家R．P．Tomlinson博士提出将常规地图变成数字形式地图，并存入计算机的设想，同时开发了世界上第一个地理信息系统。这一时期世界上有许多与地理信息系统有关的组织建立起来，对于地理信息系统的传播起到了积极作用。60年代为地理信息系统开拓期，注重于空间数据的地学处理。例如，处理人口统计 局数据（如美国人口调查局建立的DIME）、资源普查数据（如加拿大统计局的GRDSR）等。许多大学研制了一些基于栅格系统的软件包，如哈佛的SYMAP、马里兰大学的MANS等。综合来看，初期地理信息系统发展 的动力来自于诸多方面，如学术探讨、新技术的应用、大量空间数据处理的生产需求等。对于这个时期地理信息系统的发展来说，专家兴趣 以及政府的推动起着积极的引导作用，并且大多地理信息系统工作限于政府及大学的范畴，国际交往甚少。
在美国，20世纪80年代GIS被引进校园。1994年，美国召开了首届GIS在教育上的应用会议，计划利用GIS技术，使学生将地理课教学内容与所在城市的社会，环境等问题联系起来，引导学生关注当地社会热点问题，借助GIS技术将这些问题可视化并寻找解决方案，最终达到在青少年中普及GIS知识，同时提高学生科学素质的双重目的，该计划受到美国科学家基金会的资金支持。
我国GIS起源于1980年，经过十多年的发展，在1996年以后进入产业化生产阶段，国内不少IT企业都制造出优秀的GIS应用软件。但是GIS这一新的地理信息工具，在我国中学地理教育中的应用才刚刚起步，教师和学生对信息技术的掌握程度，对于教学效果有着直接的影响。而大量的GIS商业软件是为专业应用而开发的，功能多且操作复杂，增加了学习使用的难度，同时价格昂贵。因此在高中地理教学实践中缺乏符合其特点的GIS软件。目前很多教师使用的是操作比较简单、有汉化功能 的Map Info。
三˴高中地理教学中应用GIS 的必要性
我国在新课程改革中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。”而GIS本身的学科特色就决定了学生能在专业的辅助教学软件平台中，搜集到更多更有用的信息，并能对信息进行更专业的分析处理，使学生更深刻地掌握知识的同时，还激发了他们对新知识的探索欲望，增强了实际动手操作的能力，培养了他们自主学习的能力，可谓一举多得。
四、GIS在高中地理教学中的实际应用
地理空间是地理学永恒的主题，地理信息与其他信息的根本区别就在于其强烈的空间特征。高中地理中培养学生的空间思维一直是教学中的重难点，单靠教师的投影、版图或计算机动画演示很难达到理想的教学效果，学生的空间思维也 没有达到一个很好的提升。而借助Map Info软件制作专题地图，能够反映地理现象的空间分布特征，使学生一目了然，从而得到很好的教学效果。1．地理要素空间分布特征、分布规律和影响关系的教学
教学中，我们可以应用GIS在空间上显示符合某一条件的地理要素的特性，帮助学生认识地理空间概念。如利用GIS对地理事物的空间分布、查询、显示功能，辅助讲授自然与人文要素的分布，也可对各地理要素之间的空间关系进行分析，帮助学生掌握地理要素的分布特征、空间分布规律，提高学生分析地理问题、解决地理问题的能力。
研究一般的分布特征和规律所需要的地理数据，包括地图数据和主题数据两部分。地图数据是GIS的基础空间数据，例如世界地图，中国地图，各省市地图；主题数据是与具体教学内容相关的数据，如气温、降水、植被、人口、城市等。利用GIS的图层技术制成不同的地理要素图层。图层叠加可以形成如中国人口分布图，世界降水量分布图等。或者加入其他因素的影响，如地形要素可以得到地形对中国人口分布的影响图等。2．地理事物的环境分析教学
利用GIs技术，可确定某地理要素在一定范围内对于其他地理要素的分布。如确定离某条河流100千米内人口大于20万的城市分布，从而为内河运输、灌溉发电、洪灾预防等各种人类活动提供环境分析与决策，这有助于学生形成理性分析地理问题的能力。另外，也可以借助GIS查询功能，如查询某城市到另一个城市的交通线路，GIS可以提供多条线路，也可给出最佳路径，这些功能对于培养学生的空间分析、空间判断和决策能力都有好处。3．数据统计分析教学
为了用GIS进行数据分析，必需对所收集的数据建立数据库，然后利用GIS的数据分析功能研究地理问题。GIS软件提供的分析功能包括查询分析、叠加分析、缓冲分析等。例如GIS能够迅速地告诉我们世界上人最多的国家在哪里，世界上人口数量超过1亿的国家分布等；或者通过叠加得到降水量400毫米以下人口100万以上的大城市；以及分析南昆铁路两侧40km范围内的人口总量等。GIS的分析结果最终需要通过地图可视化表达并可附以统计图表等。可视化的表达方式使得我们可以清楚地观察到地理现象的分布，空间的联系等，从中归纳总结最后形 成结论。GIS能实现统计分析和图表直观显示功能。具体来说，GIS可以进行数据排序显示，如将我国各省按面积从大到小排序，将各种水体类型按比例多少排序等；或绘制专题地图，制作交通图、地形图、行政区划图、旅游规划图等。
五、存在问题与展望
GIS作为一种新时代下的教学工具和手段，具有广阔的发展前景。它不仅丰富了课堂教学的内容，也改变了课堂教学的形式，对提升教学质量，提高学生的创新能力和综合素养有着重要的作用。虽然目前我国GIS在辅助高中地理教学中受到种种条件制约，应用范围还不是十分广泛，但我们相信在社会各界人士的共同努力下，这一天将很快到来！参考文献
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第五篇：“学习金字塔”在地理教学中的应用
江苏省郑集高级中学 李广水
【摘要】“ 学习金字塔”形象显示了不同的学习方式具有不同的学习效果，根据“学习金字塔”提供的信息，教师可采用“小组讨论”、“做中学”、“教别人”、“马上应用”等教学方式，提高地理教学效率。
【关 键 词】 学习金字塔；地理教学；应用
【作者简介】 李广水，江苏省特级教师，中国地理学会会员，中学高级教师。徐州市劳动模范、徐州市名师、徐州市学科带头人、徐州市优秀骨干教师，曾获徐州市高中优质课评价一等奖，多次开设公开课、示范课，多次在省、市举行的教学活动大赛中获奖。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）19-0053-06 新课程改革倡导的教学方式使得当今地理课堂发生了很大的变化，学生的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式已经成为教学常态。目前，江苏省徐州市教育局正在推行“学进去，讲出来”行动计划，旨在推动课堂教学改革，提高教学效率。“学讲计划”的理论根据之一就是埃德加·戴尔所提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，这一理论要求老师转变角色，扮演引导者、辅助者和合作者，要以学生为中心，突出学生的主体地位，从而建立一种新型的师生关系。把这种理论运用在地理教学中，学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的素养就会得以提高。
一、理论依据： 1．“学习金字塔”理论。
“学习金字塔”(Learning Pyramid)是由美国著名的学习专家埃德加·戴尔于1946 年提出的一种学习的理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少，如图1 所示。从图中可看出学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是小组学习、主动学习和体验式学习。
在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，这种最常用的方式学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5% ；第二种是通过“阅读”的方式学到的内容，可以保留10% ；第三种是用“声音、图片”的方式学习，可以达到20% ；第四种是“示范或演示”的方式，可以记住30% ；第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种是“做中学”或“实际演练”，可以达到75% ；最后一种是在金字塔塔底的学习方式——“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。2．“学习金字塔”的应用。
在平时45 分钟的地理课堂中，学生的学习不可能始终保持一种状态，他们有振奋、愉悦，也有疲倦和松懈，其学习过程中兴奋中心的曲线变化如图2 所示。
由上图可以看出，课堂教学的前15 分钟和第25～40 分钟的15 分钟是学生大脑活动的最佳状态，也是学生学习知识和技能的最佳时间，课堂内容的重点应当放在这段时间里解决，如地理概念、地理规律和地理技能等；第15～25 分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的阶段，那么，根据“学习金字塔”理论可知，教师在教学中应避免单纯讲授、让学生单纯阅读的方式，而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习，以提高教学效率，特别是“小组讨论”、“做中学”和“马上应用”、“教别人”等方式要多加应用，效果最佳。因为，每个学生都具有一定的学习能力和潜能，学习内容只有通过学生自主感知、领悟、体验、实践才能转化为学生的学习成果。但学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。
二、合作学习，“小组讨论”
进入新一轮课改以来，合作学习成为地理课堂教学的一大“亮点”，越来越多的老师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。1．合作学习的基本内涵：
(1)小组活动的科学组织和开展是合作学习的根本特点，它是班级授课制和个体学习的一种必要补充。(2)合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校内部要素与各种社会资源之间的合作互助。(3)合作学习是一种目标预设的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕特定的共同目标而展开，预设目标是合作学习一个非常重要的环节。(4)教师是合作学习的引导者、组织者和反思者。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中。华东师范大学崔允漷教授明确指出了合作学习的本质：任何合作都必须具备主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等要素。例如：我们对巴西的森林资源该如何合理开发利用呢？在巴西的亚马孙河流域，分布着世界面积最大的热带雨林，这样一笔财富资源该不该开发呢？
课件：热带雨林的资料
学生讨论发言：热带雨林的作用。
过渡：热带雨林有如此作用，但这片丛林正在遭受着严重的破坏。
学生观看“热带雨林的破坏”视频资料。
教师补充：这片丛林正在以一分钟一个足球场的速度减少，照这样下去不出50 年，亚马孙热带雨林将在地球上消失。
课件：热带雨林破坏的原因“原始迁移农业，伐木修路，淘金毁林”。
学生活动：角色扮演土著居民、开发商、环保者讨论热带雨林的开发问题，并提出如何解决“热带雨林的保护与经济发展之间的矛盾”。学生争先恐后的发言：发展热带雨林旅游业；依靠科技，引进外资，利用巴西高原独特的气候特征，进一步开发巴西高原；巴西是人口大国，控制人口数量提高人口素质，树立环保意识。
小结：感谢各位同学为巴西政府所做的贡献„„
合作学习既是一个特殊的认识过程，又是一个社会交往的过程。在这种学习环境中，学生充分意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖的，只有小组成员共同努力，小组整体取得成功，自己才能获得成功。它以班级教学和小组活动为基本形式，改变了班级授课制机械、呆板、整齐划一的形式。合作学习小组划分不同于传统的小组活动，它主张“组内异质，组间同质”的组合方式。在合作学习中，教师要把教学目标定位于一种合作态度和合作精神的目标导向，注重合作精神和合作态度的培养。
笔者认为，合作的前提必须是学生不能独立完成，需要他人帮助；其次，通过小组合作能解决问题，或能基本解决问题，如果合作也解决不了问题，问题设计远离学生的最近发展区，也就失去了合作学习的必要。再者，合作学习后还有一小部分问题仍需要借助其他学习小组的支持和二次合作，需要教师的点拨、指导和有效介入，这样的合作更有利于不同学习小组之间的竞争和集体荣誉感的形成。使他们想合作、会合作、乐合作。2.小组讨论。
“小组讨论”也是具有较高效率的学习方式，然而在实际运用中发现学生参与度不高，常常使讨论流于形式。教师需要设立相应的激励机制激发学生积极参与讨论。实践表明，小组捆绑式评价是激励学生积极参与讨论学习的有效手段。
例如《工业生产与地理环境》这一内容教学的重难点是培养学生能够根据具体情况，判别某地区采用何种工业布局、哪种产业分布最为合理的能力。教学中，可以先让学生了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点，初步掌握工业地域的形成及其特点。之后，再就某个地区的工业分布，以材料和问题的形式让学生进行小组活动。还可以联系生活，让学生说说工业布局的优点、存在的缺点及解决办法，结合课本、图册进行小组合作和讨论。这样，学生在小组讨论中就会懂得影响工业的区位因素，感悟产业活动与地理环境协调发展的重大意义。
课堂讨论交流是学生在教师的引导下，小组成员间相互商量、讨论，主动思考和探究地理问题，从而掌握地理课堂教学知识的过程。课堂讨论交流是一种积极的课堂教学方式，它可以使每位同学都有机会表达自己的思想，促进同学间互相学习，共同进步。地理教师需要根据授课内容、目标来确定讨论的问题和时间，控制好讨论的节奏，把握好讨论的气氛，讨论的问题应该和课堂教学知识紧密相关。
当然，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断指导、长期引领。除了重视课题的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。
三、体验式学习，学生“做中学”
学习金字塔理论中的“实际演练/做中学”强调的就是体验学习。体验式学习不仅要求教师要善于根据学习目标、内容和学生特点创设情境开展教学活动，还需要学生学生亲身经历和体验结合具体情境进行观察、探究、实践或讨论，最后得出自己认同的结论。如教师引导学生亲身体验大自然，参与社会服务，进行实地调查、访问、参观与实验，实际进行讨论或发表见解，并经由实践、体验、省思与分享，以觉察活动意义和达成目标的学习。体验学习不仅包含学习的结果——经验，也包含学习的过程——体验。它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与“做”、“调查”、“ 实践”、“ 探究”等一系列活动，使学生由被动接受学习向主动学习转变，重在情感激发和心灵感悟。整个体验式学习的过程都需要他们自己在行动中概括总结。这不仅仅是学习金字塔理论的实际应用，更是为了通过体验式学习，让学生留下“刻骨铭心”的记忆，激起他们的好奇心和探究欲。无论采用哪种学习方式，最终都要通过学习者自己的体验反思、提炼升华，达到质的飞跃。不仅反思教学内容，而且反思教学过程；不仅反思主体(教师或学生的行为)，而且反思客体(学习对象及方法)； 1．课件模拟。
研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟"的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到“仿真”的效果。例如讲“黄赤交角和太阳直射点的回归运动”时，让学生看多媒体课件演示，弥补了学生空间想象能力的不足，学生很快就能掌握这些比较抽象的知识，摆脱了以往讲好长时间也搞不清的状况。
例如：讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问：印度处于什么位置?属于哪一类气候类型?为什么会有这样的现象?一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。
2．角色模拟。
角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。如：针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、公民、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由；在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由；模拟南水北调“调出区”居民和“调入区”居民的对话，交流看法等。3．课堂辩论。
辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理“经济发展的区位条件”时，可采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好?”在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。
例如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论：一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点：沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。4．课堂游戏。
在地理课堂教学过程中，结合课堂教学内容，组织学生适当地做一些课堂游戏，使学生在轻松、愉快的状态下学习地理知识也是极其有效的方法。
例如，讲授“我国的政区”一节课时，学生所要掌握的知识点很多：省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级 政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。
5．实践活动。
新课程改革特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究式学习转变。高中地理新课程基本理念之一为“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，由此可见，在中学地理教学过程中开展探究、体验式学习是时代发展的必然要求。
地理学科综合性强，兼有人文和自然两大学科的性质，随着新课程的推行，地理实践活动的组织形式也会越来越丰富多彩。地理课与学生生活和实际联系紧密，要大力倡导开放性教学，鼓励学生走出课堂、走出校园，走向广阔的社会空间，教师根据具体的教学目标，组织学生调查、参观、访问、观察，获取第一印象和直接经验，形成鲜明的表象和情境。
⑴制作实践。
制作实践主要指通过制作地理实物、模型，增强学生的动手实践能力的教学实践活动。开展课堂制作实践活动，可以活跃地理课堂的教学气氛，加深学生对相关地理知识的理解。地理制作实践涉及的内容很多，如：岩石、矿物、土壤等地理标本的采集制作； 简易地球仪、天球仪等模型制作；简易地图(校园地图、小区地图等)的绘制；地理研究性学习成果多媒体演示文稿的制作；地理知识小报的编辑等。
⑵调查实践。
社会调查可以配合研究性学习进行，结合地理学科特点，指导学生参观调查，培养学生的实践能力。社会调查型地理实践可以涉及多方面的内容，如人口状况，环境质量，交通流量，灾害评估，经济发展等。
⑶参观实践。
与社会调查类似，参观实践主要是通过组织学生参观生活场景、生产部门，感受相关地理问题的真实状况，促进学生的感性认识的活动。如与我国的现代化建设密切相关的重大工程、研究成果，城市发展景象等，参观这些内容对增强学生爱国意识、培养学生社会责任感等情感态度的教育是有非常重要的意义。
⑷实验实践。
地理的实验活动主要是通过实验操作，加深学生对地理知识的理解。如通过PH试纸测定雨水的PH，了解酸雨的危害；通过化学实验，确定水污染的基本情况；通过用玻璃(或塑料盆)实验，验证温室效应等。
⑸观察实践。
地理教学过程中大量引用观察实践的教学方法，例如，在讲《月相》时，先让学生连续一个月观察月相的变化，做好记录，然后在课堂上把各自的观察和记录展示出来作为教学情境，交流心得体会，使学生对地理事物产生表象认识，进而奠定进一步完成教学任务的基础。地理教师需要培养学生乐于观察的良好习惯，以提高学生的观察能力。
地理实践活动对培养学生广泛的地理兴趣与爱好、良好的合作精神与意识、坚强的意志与毅力，以及独立的人格，促进学生形成正确的人口观、资源观、环境观等都有着不可低估的作用。
四、乐当“小老师”，能够“教别人”
让学生“教别人”是检验地理课堂教学效果的一种比较有效的学习方式，就是让学生在自己学会的基础上这种学习方式，通过归纳、概括、梳理，形成自己的学习成果，并够准确、清晰、有条理地讲给别人听。“学习金字塔”理论告诉我们，要让学生获得好的学习效果，最好的方法就是让学生能够“教别人”。与其一味地采用讲授、读书或多媒体的教学方式，倒不如让学生把所要掌握的知识表述出来，并能传授给他人，即“学进去，讲出来”。“ 师者，所以传道受业解惑也。”如果我们的学生能把自己掌握的知识通过合乎规律的途径教授给他人，实现“师”“生”角色互换，不仅有助于培养学生的自主学习能力，提高教学实效，而且有助于教师的专业发展。这种师生共赢的局面，不正是我们理想的课堂追求吗？
学生“教别人”，在两周后知识保持率达90%以上。因此，设“小老师”是一种高效率的学习方式。教师让每位学生在组内轮流担当“小老师”，把所学知识或解题思路讲给别人听，或帮助组内同伴解决疑难问题。对于一般性问题，只要班上有学生能解答，就交由学生解决，让能解决问题的学生上台做“小老师”讲给全班同学听。而当“小老师”登台讲课时，台下学生一般都比较配合，因为台下的学生想看看他的小伙伴表现如何。
“小老师”在教别人的过程中，能逐步形成一定的元认知策略，元认知水平就会得到提高。教师要给学生创造更多“教别人”的机会，通过“教别人”不仅能解决其他学生的疑难，还能提高“小老师”自己的学习效率，使之体验到学习的一种成就感。同时，通过讲解，他们的语言表述能力和调控能力都得到了锻炼，因此这是一种极受学生欢迎的教学方式。
北京师范大学田荷珍教授说过“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化，讲授过程是对自己已有认识结构的补充完善或重新构建过程。”充分确立学生的主体地位，能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”，引领教师将“教本位”真正变为“学本位”，从而优化教学行为，提高课堂效率。
对学生进行异质分组，每组6 人，每组选出两名“小老师”，每周轮流一次。习题做完后笔者及时批改并校对答案，让学生纠错，让“小老师”提前“备课”。每次习题课前一晚笔者召集“小老师”，针对疑点对他们进行适当的辅导，对重难点、易错点加以适当点拨。习题课上，笔者将本组同学不懂的地方提出来，由两位“小老师”讲解，“小老师”不懂的地方大家讨论，学生讨论后仍有疑问不能解答的问题再交给老师解决。
五、当堂训练，“马上应用”
蒙台梭利说过：“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了。”杜威也有经典的从“做中学”的理论。教材中很多结论都是直接给出的，学生被动接受感悟不深，如果让学生在实践中学习，教学效果就会大大不同。
课堂训练能够帮助学生巩固和记忆所学的知识，训练学生学习知识的技能、增强学生应用知识的能力。课堂练习有口头练习与书面练习两大类。口头练习适合在课堂教学过程中随时插入进行，易于操作。书面练习检测知识的面相对比较宽，学生参与也比较广。书面的课堂练习通常放在一节课的结尾，内容也主要是针对当堂课的教学内容。也有将练习放在课堂授课的过程中，具体操作要根据实际情况来安排。
例如：讲解“我国的人口”一节课，讲到中国东西部人口分布不均匀这一知识点时，一般会讲解中国的一条相当重要的人口地理分界线：“黑河——腾冲线”。这时可以适时地安排学生做如下课堂练习：在教材上用直尺连接黑河和腾冲两个城市。这一看似简单的课堂练习效果却不可小觑。2014 年11 月27 日，国务院总理李克强在国家博物馆参观人居科学研究展，当看到一张中国地图上的“胡焕庸线”时，李克强便给现场的专家学者抛出一个重大课题。李克强问：“我国94%的人口居住在东部43%的土地上，但中西部一样也需要城镇化。我们是多民族、广疆域的国家，我们要研究如何打破这个规律，统筹规划、协调发展，让中西部老百姓在家门口也能分享现代化。”李总理提出“胡焕庸线怎么破”？一方面它吸引了学生的注意力，教师不留痕迹地将学生引导到课堂教学的氛围中来，另一方面它又强化了我国人口地理分界线这一教学重点。这种过程中的练习也属于一种教学组织调控技能。
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习新知之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般为10～15 分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45 分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。
“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到了“节清”、“日清”、“月清”。充分调动了学生学习的自主性、积极性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
总之，以上所用的方法并不是有效教学方法的全部，这些方法也不能运用到所有知识的传授过程中，传统的讲授法在教学中仍然占重要地位。在实际地理教学过程中，要依据学习金字塔理论，结合学生记忆规律和注意力特点，教师可选择有效的教学方法，提高地理课堂教学效率。
（编辑：刘金华）
大马董总：独中课程不符合时代要求 改革有阻力
中新网6 月8 日电 据新加坡《联合早报》报道，马来西亚华校董事联合会总会(董总)教育局表示，董总目前在办理统考、编写独中课程及培训独中师资等方面，都是依据上世纪八九十年代的模式，其实这已不符合时代需求，但相关教育改革却面对阻力。董总教育主任庄俊隆在“2015 年马来西亚华文教育研讨会暨教享悦教学成果发表会”开幕典礼上指出：“当前董总办理的部份独中教育业务，无论教育理念、学理运用和实务操作上，皆已渐渐不符时代需求。
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