浅谈初高中历史教学的衔接问题

第一篇：浅谈初高中历史教学的衔接问题

浅谈初高中历史教学的衔接问题

思想者园地 文综资源网 政治学科网 历史学科网 地理学科网 教育德育网 第一课堂网 思想者工作室 作者：不详 来源：不详 发布时间：2008年03月08日 点击数： 1300 站长新浪博客 网易博客

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【内容提要】初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题,早应提上我们教育教学的议事日程。本文针对教学中遇到的困惑，结合多年的教育教学实践，分两大部分就这一问题进行探讨：一是分析造成“衔接不力”的原因；二是从历史教师的角度提出解决这一问题的途径与对策，即：加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接；夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接；初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接；互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接。基础课程改革已进行多年，改革之势可谓轰轰烈烈，改革方案可谓琳琅满目。然而在新课标、新教材下，历史课堂教学依然是“举步维艰”，尤其是本人在从事多年初中历史教学之后又开始从事高中历史教学的过程中，产生了从未有过的困惑和迷茫，使我经常在高中的历史教学中陷入进退维谷的境地：一方面是高中课程教学容量大，教学内容深，理论性较强；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——学习态度不端正、学习习惯较差、历史基础知识贫乏、知识储备量极少、历史思维能力不强，而教学时间又非常有限（我校一节课只有40分钟）。在这种学生没有任何“基础”或基础很差的情况下，教师又要在有限的时间内很好地完成一节课的教学任务和教学目标，这应该是目前高一历史教学中普遍存在的比较突出的一对矛盾。

为什么我们的教学会陷入这样的窘境呢？笔者认为关键点之一是初高中历史教学存在严重脱节现象。长期以来初高中教学往往是“各自为政”，学生进入高中几乎等于是重新学习历史。那么，造成这种“衔接不力”的症结又在哪里呢？

一、初中历史教学长期以“副科”的身份存在，处于不被重视的地位，这是造成“衔接不力”的历史根源

长期以来，在沉重的升学压力下，各学校非常自然地将语文、数学、外语三门在分值上占绝对优势的中考必考科目视为“宠儿”，物理、化学则成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其它学科则沦为“庶族”，因此，历史是“副科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。虽然近两年历史学科加入中考科目的行列，但观念一时很难从根本上扭转。这种观念直接影响了初中学生学习历史的态度，因此指望学生在初中阶段打下坚实的历史学习基础又谈何容易？尤为令人担忧的是他们这种学习态度也被带到了高中历史学习的课堂，加之在高中阶段他们将面临激烈的高考竞争，有些理科学生甚至在高一刚入学就已做好高二分科后放弃历史学习的思想准备。因此高中学生对自身历史学习的要求普遍不高，相当一部分学生抱定只求通过考试就万事大吉的“信念”，所以把历史课当作放松课（上历史课仅仅是为了听一两个故事放松一下心情）或自习课（上历史课做其它作业）也就不足为怪了。鉴于此，哪来的学习效果？到了高一“一问三不知”也就自然顺理成章了。

二、学生学习目的不明确、学习方法滞后，这是造成“衔接不力”的深层原因

为什么学习历史？有多少学生能够说清楚？更为值得关注的是又有多少学生能够将其落实到自己历史学习的行动中？对高一学生调查的结果显示，一部分学生会程式化地说出“学习历史可以增长知识，陶冶情操，服务于现实”等，但具体到历史学习怎样实现这些目标？学生说不清，道不明。这说明学生在初中阶段并没有从真正意义上接受历史、理解历史，没有深切体验到面对知识经济的挑战与世界发展之大势，历史学科对丰富自身知识、提高自身综合素养、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它学科无法比拟的功能。正是基于这样的认识，在一定程度上决定了他们在学习方法上的滞后，仍然原始地认为历史学习不过是对一些明摆着的历史事实，包括时间、地点、原因、经过、结果、意义等的简单识记，只要翻开书，一切“尽在其中”，可信手拈来，不需要理解，因此不愿认真听讲，积极思考；不愿做平时的积累和循序渐进的学习，只求“临时抱佛脚”，寄希望于考前突击，而高一会考开卷考试的形式更是起到了“推波助澜”的作用，最终使历史学习失去了它本来的意义和应有的学科价值。

三、各校生源复杂，课改步调不一致，这是造成“衔接不力”的客观原因

由于很多完全高级中学没有初中，造成升入高中的学生生源比较复杂的客观现实。学生来自于各个不同的学校，各校的教学水平参差不齐，对历史学科的要求也不尽相同，这无疑增加了高中历史教学的难度；加之初中课程改革相对超前，而高中新课程标准一度滞后，这种教材和标准的不统一很难使课改步调一致。这些客观因素给高中历史教学带来严峻挑战。

预计2008年新疆将实行新一轮课改，普通高中历史必修课分为三个学习模块，分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙述古今中外的人类发展史。由于目前存在严重的初高中历史教学的脱节问题，教学任务落实和课程推进必然严重受阻，较目前历史教学现状，形势将更为严峻：一方面是课标及教材的三个学习模块的编排与呈现模式，无论是与初中教学还是与现行的高中历史教学要求及课程体系相比，可以说陡然提高了学科专业要求和学习难度，所以这将给高中学生的历史学习增加新的困难，提出了更高的要求；另一方面学生理解政治、经济现象及其发展历程所必需的相关知识相当匮乏，而教学时间又比较有限，教师在讲授过程中会感到学生的学习无论是知识的积累还是思维认知能力都将“力不从心”。[1] 所以有些问题很可能只是停留在落实教材讲授内容的水平上，无法体现新课改在掌握基础知识之上实现提高学生能力、发展情感态度与价值观的三维目标。因此新课改的要求使初高中历史教学衔接问题更是提上了议事日程。解决初高中历史教学的衔接问题并非易事，因为它涉及到教育体制和教材编写等很多方面，但笔者认为作为在教育教学中起主导作用的历史教师在解决这一问题上责无旁贷，建议从以下几个方面着手：

一、加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接

“历史是副科”应该不是学生与生俱来就形成的概念，那这种认识是怎样产生的？诚然这与教育体制有关，但作为历史老师是否也应反思一下自己的教学行为？我们是否在教授这门课之前对学生进行了必要而深入的学科意义的教育？有无在学生学习之前让他们知道什么是真正意义上的“历史”？历史学又是研究什么的？历史学科有何社会价值？换言之，我们老师是否都很重视“导言课”的设计和教学？显然不是，我们有的老师或在第一节课随便与学生聊聊，甚至根本不经这一道“工序”而直入主题。疏不知，这已经是历史教学的第一败笔了，学生在对“历史”没有概念或概念不准确的情况下进入学习状态，他们是茫然的、无趣的。因此我认为初中上好第一节历史课非常重要，这节课是需要教师充分准备、精心设计的，通过这节课力求让学生对“历史”形成如下初步认识：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动力之一，激发学习兴趣是进行卓有成效学习的前提，对以感性认知为主的初中生来说更是这样。教师可通过搜集各种精当的历史资料，讲述生动的历史故事，展示直观的历史图片，播放有声有色的视频，编演历史剧等，让学生感受历史的“千姿百魅”、“博大精深”，从而愿意走进历史。第二，鲜活性：历史虽然是过去的事实本身以及人们对过去事情所做的客观的记录，但历史不是死的，是有血有肉的回忆和启迪。我们在教学中要让学生感受到它的生命力。在第一节课我们可以设计这样的问题：“历史是有趣的，但它离我们很遥远吗？请你谈谈自己生活中和身边的历史”，引导学生从“穿在身上的历史”、“吃在口中的历史”、“家族的历史”、“文字的演化史”、“社会的变迁史”等方面，发表自己对历史的认识和看法，拉近历史与学生的距离，感受“活”着的历史，从而理解什么是真历史。

第三，有用性：学生中普遍存在的偏见是“历史无用论”。对于学生而言，最大的有用是“考试”，其次是现实中用得着的技术和知识。历史学科在这两点上都不占优势。那么，历史学科的优势是什么？历史学科作为人文社会学科，它不可能像自然科学一样具有急功近利式的“经济实用性”学科价值，历史教育蕴藏的是对人类的终极关怀——“我是谁”、“我们从哪里来，又到哪里去”，这是对人的“存在”的思考，对人的“价值”、人的“生存意义”的关注，对人类的痛苦与解脱的思考与探索。它给予我们的是看不见的智慧和作为个人与国家立身、立国、立于世界和天地间的根本的“道”与“理”，历史学科所给予我们的借鉴意义更是其它学科望尘莫及的。法国年鉴史学派雅克勒高夫曾这样说：“拒不思考历史的民族、社会和个人是不幸的。„„丧失往昔的人是不幸的。世人应当认识和尊重过去，以便建设符合情理的未来。”[2] 人类是在历史的经验教训中成长的，所以任何漠视历史学科的思想和行为都是肤浅和偏见的。历史教师要通过典型的实例，深入浅出的讲解，让学生从开始学习历史时就认识到历史学是一门启迪人的心智、沐浴人的灵魂、塑造我们人格的一门聪明学、智慧学和人文学。

第四，基础性：在“大文科”观念和“大文科”考试要求日益达成共识的情况下，我们可以说历史学科是人文科学的基础之一。引导学生思考：自己在学习其它学科，尤其是在学习语文、政治等文科类知识时，涉及到哪些历史知识？这些学科与历史有何关系？在学生的回答中，他们会认识到历史学科与其它学科的相互渗透与兼容的关系以及历史学科的基础性地位。

通过师生第一节课的交流与合作，学生不仅体会到了新教师认真的教学态度和独具特色的教学方法，更从新的层面上认识了历史，感到作为一名中学生应承担起传承人类文化和宝贵精神财富的重任，从而为初中三年的学习、也为高中的历史学习开了一个好头。需要强调的是我们在平时的历史教学中更要结合具体的教学内容不断渗透这种教育，久而久之，学生就会逐渐形成“历史学科是一门有趣、有用、有生命力的重要学科”的思维定式。

二、夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接 在课程改革新理念下，强调“研究性学习”与“教学创新”，强调过程与方法，一时之间，各种各样新的教学方法粉墨登场，让人眼花缭乱，应接不暇，虽把历史教学的舞台装扮得绚丽多彩，表面上看学生学习历史的兴趣似乎提高了，但学生究竟学到了多少知识？能力又提高了多少？一份“关于学生对公开课看法的调查”似乎说明了问题：80%以上学生认为这种课打破了平时上课沉闷的学习气氛，但学到的知识并不比平时扎实。甚至有的学生说一节课下来不知所云。悲哉！提高学生学习的兴趣固然很重要，但我们强调的是“兴趣”的激发是为了获取知识和提高能力，当花哨的“过程与方法”掩盖了真实的历史学习，换言之，以牺牲“知识”和“能力”来换取学生学习的兴趣又有何意义呢？这似乎有讨好学生的意思，那历史教学岂不成了空架子？就像一栋装修很漂亮的房子不适合人居住，这房子又有何存在的价值呢？难怪越来越多的教师感到多年得心应手的教学工作变得无所适从，并产生这样的疑问：这种“公开课”的教学方法在我国目前的学情（大班额的现状）下能否在常规教学中贯彻？

笔者认为系统的知识是能力的基础，是培养情感和价值观的载体，历史教育的大厦要在扎实的历史知识的基础上才能建构起来，知识都虚着未落实处，却要追求“过程与方法”，这能办得到吗？“结果是，要了‘过程’丢了事实，要了‘方法’忽略了知识，要了‘综合’ 排斥了具体，要了‘活动’枪毙了讲授。事实、知识、具体、讲授的丢失，在表面上是使历史缺少了细节、味道、系统和理性，实质上恰恰是扼杀了生成历史思维能力和历史视野的条件。所以，了解和把握客观史实理应看作是主观解读的前提，而主观解读的质量又是了解和把握客观史实的基础，这对关系不能颠倒。否则，历史课堂便会充斥太多的肤浅、偏见和错误。”[3]因此在初中打牢基础对高一学生的历史学习非常重要。多种教学方法的灵活运用和多媒体的应用只是教学手段，通过这种手段和各种途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，激发学生学习兴趣，最终要回归到对历史基础知识的掌握，进而提高能力，形成正确的价值观和健全的人格。这样高中的教学才能在初中学习的基础上，通过回忆相关知识，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。只有这样才能解决高中历史教学中的矛盾，才能使高中学生的历史学习在初中的基础上不断深化与升华。

三、初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接

评价体系是指挥棒，对历史教学活动具有重要的导向和调控作用。如果没有评价体系的“保驾护航”，教育教学改革将寸步难行。无论是初中还是高中，在评价方面都要注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的考查。但笔者认为又应各有侧重：初中学生认知水平处于感性认知阶段，应具备初步的历史时空概念、史实意识、问题意识，评价应着重于对学生基础知识的掌握、提取有效信息、分析和解决问题等基本能力的考查，同时也要注重学生情感态度与价值观的形成的考查；高中阶段学生认知水平以理性认知为主，应着重培养他们具备较强的线索意识、比较意识、归纳意识、论从史出的意识，评价上要突出学生对历史问题的理性思考和对史料分析、概括、联系、比较等能力的考查。比如考查学生对“五四运动”的掌握情况，初中应考查学生对事件的起因、过程、标志性意义的把握，可以设计这样的试题：“假如你是当时在北京参加五四运动的一名外地学生，请你给父母写封信，讲讲你们当时斗争的情况、取得的胜利及自己的感受。”这道题以文史结合的形式，以“五四运动”经过、结果为基点，考查学生阅读、理解、处理历史信息的能力及对历史事件的认识，既贴近初中生学习的实际，又避免了直接的、死板的提问，给学生留有较大思考和发挥的空间，激发了学生学史的兴趣。若以此题考查高中生就显得有些浅显了，不妨设计这样的问题：五四运动标志着中国新民主主义革命的开端，你认为依据是什么？五四运动与辛亥革命比较，有哪些不同之处？这一问题需要学生更深入地对史实进行理解和分析才能做答，考查了学生对历史的理性思考和比较、辨析史实的能力，相对于初中而言，难度拔高了。依据初高中不同的学情，制定不同的评价标准，必然会促进初高中历史学习的紧密衔接。

四、互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接

初高中历史教学在各方面都不是孤立的，但现实是长期以来，初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态，初高中教师往往“井水不犯河水”，“老死不相往来”，这显然违背了教育、教学规律，非常不利于对学生的“一体化”教育和学生的可持续性发展。要实现历史教学的有效性，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展。初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，依据学情，调整各自的教学，优化教学设计，本着“一切为了学生”的宗旨，从长计议。

初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题。如果广大历史教师能够重视并切实持之以恒地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多“重复劳动”，提高课堂效率，尤为重要的是可以切实推进素质教育，实现学生的可持续性发展。参考文献：

[1]李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考，中学历史教学参考，2006，8 [2]姜义华，赵吉惠等.史学导论 陕西人民教育出版社

[3]赵亚夫.学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系，中学历史教学参考，2006，12

第二篇：初高中历史教学衔接计划

初高中历史教学衔接计划

常听有的高一学生说，“我们的初中历史课上得生动活泼，我的历史成绩非常好，经常得高分，为什么进入高一后历史一学就会，一用就错，一放就忘，高中历史真难学”。出现这个现象的原因就是没有处理好初高中历史衔接问题。如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，激发学生学习历史的兴趣。就成为每一个高一历史教师的首要任务，为了搞好初高中历史教学的衔接，我们高一历史备课组决定从以下几个方面入手。

一、端正学生的学习态度，使学生认识到高中历史学习的重要性。

由于在现行的中考考试制度中，历史成绩不记入中考总分，使得历史课在初中的地位不高，历史是“副课”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂，面对这种现象，我们决定在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生无论是从自身的发展还是高考的需要都认识到历史学习的重要性。

二、指导学生高中历史学习的一些基本方法，使学生尽快进入角色。

由于初高中历史内容的深浅度不一样，要求也不一样，因此初中历史学习方法和高中历史学习方法有很大的不同，高一历史老师在开学之初要给学生学习方法的指导，比如，如何读书，如何听课，如何记笔记，注意古今中外历史知识的纵横联系，注意史论结合，“论从史出，以史带论”等等。

三、想方设法激发学生学习历史的兴趣，缩短适应期。

“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，我们可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通过新颖的导入激发学生学习历史的兴趣，可以通过历史与现实相结合的方法激发学生学习历史的兴趣等等。

四、教学过程中尽量采用通俗易懂的语言，化深奥为通俗易懂。

初中历史教材的内容比较简单和直接，主要是介绍一些基本的史实性的感性的东西，而对于历史现象背后的规律等理论性的东西就相对比较少地涉及，所以学生在初中容易理解和接受，而对于历史现象背后的规律等理论性的东西恰恰是高中历史教学的重点，因此在教学过程中要尽量采用通俗易懂的语言，引导学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物，否则学生会难以理解，从而失去对历史学习的兴趣，特别是针对我校学生来说，这一点显得尤为重要，不然学生上课会不知所云。

五、渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。

正因为初中历史教学重感性，高中历史教学重理性，强调用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物，所以历史思维能力的培养尤为重要，从学生一进入高中就要开始渗透。培养学生历史思维能力的方法很多，比如，可以通过课堂讨论培养学生的思维，讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。又如，可以充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力等等。

六、善于发现学生身上的闪光点，增强学生的自信。

我校学生生源较差，学生的基础不好，学习兴趣不浓，学习自信心不足，因此，在教学过程中，我们要多发现学生身上的闪光点，哪怕是些许进步，也要给予及时的表扬和鼓励，让他们体验学习的快乐，成功的喜悦，从而增强自信，以更大的热情投入到高一历史学习中去。

高一历史备课组

2007-8-29

第一课时 历史基本常识回顾和介绍

1、朝代更替及历史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—战国（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西汉（前202~9年）—东汉（25~220年）—三国（220~280年）—西晋（266~316年）—东晋（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中华民国（1911—1949年）—中华人民共和国（1949年至今）

历史分期：中国史：中国古代史（1840年以前）—中国近代史（1840—1949年）—中

国现代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界现代史（1917年至今）

2、明确时间概念（公元纪年、年代、世纪和年代的换算）

现在世界上通用的公元纪年，就是把传说耶稣诞生的那一年，定为公元元年，在这一年以前的叫公元前多少年，在这一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一个“年代”，每100年叫做一个“世纪”。习惯上每个世纪头20年叫某世纪初，最后10年又叫某世纪末。练习：

秦朝公元前221年建立，公元前207年灭亡，算一算，它持续了（）年；西汉公元前202年建立，公元9年灭亡，它持续了（）年；东汉公元25年建立，公元220年灭亡，它持续了（）年。

56年是（）世纪（）年代，125年是（）世纪（）年代；1311年是（）世纪初；1994年是（）世纪（）年代，又叫（）世纪末；公元前221年是（）世纪；2000年是（）世纪。

3、谥号、庙号、年号、尊号

第二课时 百科探秘及人物评价

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵马俑

②古埃及金字塔

2、人物评价

①人物评价的方法

人物评价要与人物当时所处的特定的历史环境相联系

要用辨证的观点对人物进行全面的评价，既要看到功，又要看到过

②人物评价范例

秦始皇

③选择下列人物进行评价

汉武帝

拿破仑

毛泽东

第三篇：初高中历史衔接总结

初高中历史衔接阶段性总结

初高中历史教学的衔接，应该是中学历史教师十分关注的问题。因为本身初高中历史教学在各方面都不是孤立的，相互之间有一定的联系。学生在进入高中历史学习以前，已经在初中有了一定的历史知识，从而形成了一定的认知和思维方式。假如高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，那不仅能省却高中历史教师很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的爱好。首先，我们来看一下初高中历史教学的衔接上，还存在着哪些值得注重的问题，以寻求解决的方法。一家之言，望共同探讨。

一、初中与高中历史课程的“脱节”

从新课标设计的教科书编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课提高。高中新教材的“模块－专题”编排方式，这种以专题为主的形式，但会给教学带来不少困难。况且，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也轻易记忆，而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。此外，与老的教学大纲相比，初中阶段的新课标已经将教学难度大大降低，而高中阶段的新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是比过去降低反而是提高了，因而，导致在学生的初中学习与

高中学习之间形成比较高的门槛。这除了最初阶段造成困难外，更重要的是面对中外混编、时序颠倒的教科书，需要有一个适应的过程。

高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中世界历史知识体系的较大欠缺和世界历史的重要性。这种熟悉，来自几个非常现实的考虑。第一，新课程对初中世界历史课程的要求大大降低了；第二，高中模块结构中的中外合编专题体例，各模块中基本上是中国、外国专题各占一半，由于它们之间基本上没有时序的纵向联系和彼此之间的横向联系和可比性，对世界通史的基本了解就愈显重要；第三，课程改革前历史课程的两段式设计，由于初中世界历史基础相对完整，高中世界近代现代史的教学又相对集中，而且还是选修课，所以那时初中世界历史教学的重要性未能清楚地显现。第四，现在高中三个必修模块中涉及从世界古代到当代政治、经济、思想文化领域的重大问题，都将成为高考的内容，这无疑提高了世界历史的地位，对高中世界历史教学的要求就变得咄咄逼人。

二、是学生的态度问题。

随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。初中历史学科又是一门副课，在某些初级中学里，一周，乃至分单双周才会上一节历史课，而且也可能没有很正规的历史老师授课，而是请其他学科的老师代课。其教学方法也比较简单，甚至简单到了一节课，依次叫上几个学生来读上那么几段教材内容，就算完事。种种原因，使得“历史是‘副课'”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂。很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视，乃至轻视。认为“历史学习完全没有用”，因此，对自己的历史学习要求也不是很高，认为只要能够通过考试就可以了，甚至在高一刚入学的时候，就已经做好了高二分科以后就放弃历史的预备„„抱着这种想法，从初中进入到高中的历史学习，假如教师不加正确引导的话，那后果就是历史真的被学生“抛弃”！这是同行不想看到的，那么，就需要高中教师在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生认清历史学习的重要性。

人们常说：“历史是生活的镜子”。唐太宗就有这样的千年古训：“以史为镜，可以知兴替”。而我们所学习的历史，本身就属于人文科学，这个学科是最贴近人的精神世界的。它不仅包括了革命传统教育、国情教育，还包括了爱国主义教育、伦理道德教育等等。在历史教学中，我们挖掘教材的细微处，让学生从一个历史人物、历史事件中得到启示与教育，从而让学生熟悉到：历史并不是死的过时的东西，它与我们的生活、学习、以后的工作，都是密切相关的。我们可以从历史学习中汲取有用的精神营养，让博大精深的历史聪明在他们今后的成材道路上发挥巨大的作用。

同时，历史教学对于提高一个人的综合素质也是有很大作用的。现代社会需要的是高素质的通用型人才。这不是说你某一门功课学得好就是合格的。随着社会的发展，单一型的人才将越来越不适应社会的需要，从而丧失在社会中的较强竞争力。因此，为了更好地适应社会发展的需要，就必须健全自己的知识结构，这也就要求你必须有一定的历史意识和历史思维。

三、是高一新生如何学好历史

1、观念转变，早作准备

如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。由于中考在去年才考历史，而且作为综合科来考，初中课时安排少，许多学校又缺乏专业教师，历史在有的学校形同虚设。学生初上高中后，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。高一《中国近代现代史》属新编教材，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。缘于此，对学生的学习提出了更高的要求，特别是在课时少，进度紧和高考能力考查要求日渐扎实的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好新教材，是摆在每一个高一新生面前一道难解的方程式。

2、讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，高一新生接触《中国近代现代史》时较为头疼，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。具体来讲：①要培养自学能力。高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必须的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。②注重知识的联系结合，树立整体知识观。首先，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。③注重跨学科的联系，学以致用。高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。

3、理清主线，建构体系

系统的知识是能力的基础。知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。对高一新生来讲，教材内容看来是支离破碎的，只不过是按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。因此，高一学生首先应在章节内部理出清晰的“目”，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史最基本的要求。其次，给章节以准确的“定位”，即阐释清楚每一章节在教材知识体系中的位置，犹如电脑网络，随时可调用自己所需要的东西。第三，牵出串在章节之间的“纲”，即教材的主线。如新编《中国近代现代史》（上）一至四章，展示了中国半殖民地半封建社会形成的“四部曲”：中国开始沦为半殖民地阶段（1840—1864）——中国半殖民地程度加深和半殖民地半封建经济的形成（1860—1895）——中国半殖民地地位的确立阶段（1895—1901）——中国半封建社会形成的阶段（1901—1912）。这样的揭示犹如登高鸟瞰，让高一学生克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，历史的脉络清晰

可见，历史的规律了然于胸。当然，高一新生要在短时间内达到这种境界是不可能的，但至少为他们指明了一个努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中历史课如何培养学生分析思维

王美玲

历史分析思维方法，是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法，是学生综合素质和能力培养的需要，他是适应高校选拔的需要。

一、历史分析思维方法须有马列主义基本原理作理论基础

历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。马列主义基本原理即辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理是历史思维的理论依据，有人形象地称之为“钥匙”.辩证唯物主义中原因与结果（内因与外因）共性与个性（必然性与偶然性）、形式与内容、现象与本质、主要矛盾（方面）与次要矛盾（方面）、继承与发展等原理，历史唯物主义中的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级与阶级斗争、人民与英雄等原理，常被用于历史思维过程中。利用好这把“钥匙”学习历史，进行历史思维，无论是政治、经济、文化的发展，还是社会现象，都能从背景、根源、特点、作用等方面进行分析，发现规律，得到正确结论。如运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理，就能对人类社会（历史）发展进程中的社会形态和社会性质的变化及变化根源有较清楚的认识，并能发现和得出社会向前发展的原因和规律。在对历史人物的评价、历史事件和历史现象的认识上，运用马列主义基本原理，就能把它们放在当时历史背景（条件）下去分析。比如，中外历史上有许多

著名历史人物，有些在历史进程中起过重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了许多坏事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像这样的事例很多。运用马列主义基本原理，在分析历史问题时，能从当时、当地情况出发，从不同视角，多方面、客观地去思考，锻炼了思维的周密性，克服主观性、片面性。

二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力

课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点，结合学生实际，在高中历史课教学中，应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时，不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材，由于着眼于能力培养，较多地侧重于历史理论，给教学增大了难度。根据这个特点，我们认真钻研教材，精心备课，处理好教材内容，把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系，教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。如“英国资产阶级革命”一节，教材的主要内容构架是：

（－）英国资产阶级革命的背景。

1.资本主义经济的兴起和发展2.资产阶级和新贵族的形成3.都铎王朝的统治4.斯图亚特专制王朝的统治.（二）英国资产阶级革命1.议会中反对派的形成2.苏格兰人民起义和革命的开始3.英国内战和克伦威尔的统治4.斯图亚特王朝的复辟和“光荣革命” 5.英国资产阶级革命的意义

（三）资本主义制度在英国的确立1.君主立宪制的确立2.英国内阁制的形成我们将教材所述背景的四个方面加工整理为；原因：根本原因：英国资本主义发展与封建专制统治之矛盾尖锐。

具体原因：（1）斯图亚特王朝专制，迫害清教徒，造成政治紧张；（2）查理一世为讨伐苏格兰人，企图使议会通过征税法案。

将资产阶级革命的过程概括为5个要点：（l）新议会召开，革命开始的标志；（2）美国内战；（3）克伦威尔的统治；（4）斯图亚特王朝复辟；（5）“光荣革命”.又从原因的分析和过程的介绍中概括出英国资产阶级革命的特点：（1）资产阶级和新贵族结成联盟，在人民支持下，同国王为代表的封建势力作斗争；（2）资产阶级经过反复、曲折的斗争，历时近半个世纪，才建立起资产阶级的统治。

这样将教材内容进行压缩，突出了教学重点，学生记忆和理解的负担就减轻了。再如，在讲“戊戌变法”时，为了让学生弄清“中国为什么兴起了维新变法运动”这个问题，我们设计了以下思考题：（1）19世纪70年代，世界资本主义国家向帝国主义过渡，它们怎样侵略中国？（2）面对外国资本主义势力的入侵，中国资产阶级知识分子的态度怎样？（3）为什么说甲午中日战争后的形势，为维新变法运动的产生提供了社会条件？（4）康有为等知识分子怎样进行维新变法活动？学生看书后，一一回答了这4个思考题，也就知道了维新变法运动为什么在中国兴起。这样，将教材内容线索（问题）

化，线索（问题）要点化，要点又做到条理、全面化，将书由“厚”变“薄”了。同时，依据这些要点，学生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的结构体系，驾驭教材，再将教材由“薄”变“厚”，这样，学生就能从记忆的羁绊中解脱出来，在轻松愉快中得到知识的拓宽和思维能力的升华。

前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学中处理教材内容的难点问题时，我们或将难点分开讲解，或进行引导启发，让学生思考回答，培养他们分析、解决问题的能力。如在高三复习到“资本主义制度的确立和发展”专题中的英法资产阶级革命和美国独立战争这一内容时，我们按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，得出正确结论。又如“资本主义的产生”一节中，“有人说，中华民族资本主义是欧风美雨的产物，你认为这种说法对吗？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实，没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础就不能答出来。我们便以此为突破口，将题目分解成几个方面，引导启发学生思考、回答：

（l）中国资本主义萌芽出现在什么情况下？发展态势怎样？学生回答：明朝中后期，在商品经济空前发达的基础上，中国资本主义开始萌芽，并有缓慢发展。但在清初，腐朽的封建专制制度严重阻碍了资本主义的缓慢发展。

（2）鸦片战争以后，资本主义国家侵略中国有什么特点？对中国产生了哪些影响？学生回答：鸦片战争，打开了清朝闭关锁国大门，从此，资本主义国家相继侵略中国，强迫中国签订了不平等条约，掠取了大量权益，使中国一步步沧为半殖民地半封建社会。同时瓦解了中国自给自足的封建经济，打断了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程，中国逐渐被卷入世界资本主义市场，成为资本主义国家商品倾销市场和原料供应地。

（3）洋务运动的目的是什么？其结果说明什么问题？学生回答：洋务运动是在清政府镇压太平天国和同外国侵略者打交道过程中出现的，主张利用西方先进技术，维护清朝统治。其结果没能使中国走上富强之路，甲午中日战争中国失败就是证明。但它引进了西方先进生产技术，培养了一批近代科技人员和技术工人，客观上刺激了中国资本主义的发展。

（4）中国资本主义兴起于何时？情况如何？学生回答：鸦片战争后，由于外商企业在通商口岸兴起的刺激和洋务运动引进西方先进技术的诱导，中国一些官僚、地主、商人于19世纪六七十年代便在沿海地区创办了近代资本主义生产方式的工业企业。伴随着近代工业的出现，中华民族资产阶级产生了。通过引导，学生较全面完整地回答了问题所涉及的基本历史知识和基本观点。在此基础上又引导学生。

（5）如何看待外国资本主义对中华民族资本主义发展的影响？学生回答：外国资本主义对中国资本主义发展有一定影响，但不是主要的，相反，中国资本主义的每一步发展，都遭到侵华势力的压迫和排挤。

从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第四篇：初高中历史课程衔接问题及对策

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初高中历史课程衔接问题及对策

作者：章禹

摘要：高中新课程改革的浪潮滚滚而来，给教师带来了巨大的挑战和机遇，尤其是高一的历史教学处于初高中课程的衔接关键时期，而初高中内容又存在着严重的“脱节”，因此处理好高一的课堂教学，既关系到新课程的实现又关系到学生未来的发展。

关键词：新课程；历史；衔接；对策；

随着新一轮的高中新课程改革的开始，尤其是历史学科课改的力度最大，对教师的教学提出了更高层次的要求。而高一的教学由于存在着初高中课程的极大差异，如何上好高一课堂教学显的更为重要。针对这一情况，笔者从初高中课程衔接存在的问题和教师教学的对策两方面来阐述。

一、初高中历史课程衔接存在的问题

1、初中与高中历史基础知识的“脱节”

高中历史课程的改革力度很大，引发了高中历史教学急需思考和解决的问题：高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中历史知识体系的较大欠缺和历史基础知识的重要性。而我们的初中历史无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都只是针对一些重大历史知识的介绍和掌握，造成了我们的学生对历史知识只是一知半解。而我们的高中教材却是建立在学生对历史基础知识充分了解的基础上编写，这样就使高中教学需要教师补充大量的历史事件背景的介绍，既占用了大量的教学时间，又无法实现课程标准对学生能力培养的要求。

2、必修课教学内容过深

高一历史首先就是必修内容的教学，师生们普遍感受到一个大问题，就是必修课的教学内容过深。具体说，就是教材时代跨度太大，内容过多，在教学实际中一学期每周两节的课时量无法完成所有教学内容。教材设计存在着新的偏、难、繁的情况，脱离高一学生实际的水平。学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。例如，在必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”第四节“民主政治的扩展”中，教材把 1789 年以来法国大革命、拿破仑帝国、波旁王朝复辟、七月王朝建立直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段波澜壮阔的历史，在旧教材里起码要用 3课时来完成。如此一来，便增加了教师驾驭和把握教材的难度，若展开讲吧，教学时间肯定不够；

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若不展开讲吧，学生不知所以然。试想，连这一时期法国历史发展的基本脉络都不清楚、不理解，谈何对法国民主政治制度建立得出曲折性艰辛性的认识。像这样的例子，在新教材中比比皆是，不胜枚举。所以，教师们深感课时不足，每次上课总是在赶时间。诚然，在课堂设计上，哪些该讲，哪些不该讲，哪些内容适当放开讲，哪些应该点到为止，这些都是需要教师在摸索中解决的问题，但毕竟是加深了难度，同时也提高了学生阅读的难度，无形中降低了学生课外自我阅读的兴趣。教材编订者这样做的主观目的是想拓展学生的历史知识，提高学生历史的学习能力，但在客观上却适得其反，增加学生学习负担，对历史学科产生反感。

3、教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突

中学历史课程是建立在历史学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不是历史课程了。因此，作为中学历史课程必须以历史学科为基本依据，反映历史学科的基本特点，呈现历史发展的主要内容。历史是人类社会发展的过程，具有过去性的特点。历史课程要反映人类发展的基本进程，以使学生“了解过去、认识现实、展望未来”。而且人类历史包罗万象、涵盖面广，又具有综合性的特点。所以历史课程应尽量全面反映人类社会各个领域的基本情况，不但要涉及经济、政治、思想文化、军事、民族，还要涉及到外交、文学艺术、科学技术等领域。另外，历史的发展必然具有时序性的特点，历史学科知识的逻辑顺序同样具有时序性特点。充分体现历史的时序性，才能客观地展示出历史事件的发生、发展及其因果关系，有利于学生认识历史发展进程和规律性。事实上，新教材的编写原则却是在学生还没有掌握和理解历史背景的情况下就进入了专题学习，要么是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化，而最终流于形式。打破时空观，不按历史发展的进程讲述历史，缺乏必要的历史知识与内容支持，而按专题形式组织教学内容，时间和空间跳跃性过大，学生不易形成对历史事件完整的时间与知识概念体系，也不利于熟练的掌握基础知识，更不易形成清晰的人类社会历史发展脉络，无法掌握人类社会历史发展的规律，更无法进一步去揭示历史的本质。

以上这些充分表明了从初中进入高中学习的高一学生是不可能一步到位的适应高中的历史教学，这无形之中就要求作为指引者的教师一定得认识到高一历史教学的重要性：在高一教学中即要完成课程标准的要求，又要让学生很快的从初中的学习方式转变过来。怎样能完成这个艰巨的任务，笔者认为可以从以下几个方面做些尝试。

二、教师的教学对策

1、注重初高中知识的整合衔接，养成预习习惯

作为一名高中历史教师应该要充分的了解本地区的初中教材，做好初高中内

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容的衔接：从教学目标上来说，初中属于九年义务教育阶段，主要是为了减轻学生负担，所以初中教材相对浅简化，注重历史学科的情感教育功能，培养良好的品德和健全的人格。而高中兼有升学与就业准备的双重任务，高中教材以专题教学为主线，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调在教学过程中对学生的客观和及时的评价，提倡学生的自主学习，要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。而实际上学生在学习过程中会出现于初中较大的知识落差，普遍反映高中历史东西多，知识点之间联系零散，比较难以理解记忆。所以教师一定要先让学生预习回顾已学知识，学生自己的讲述有时比教师的讲解更有凝聚力，更有利于学生的记忆理解。同时应注重初高中知识的整合，使教材更适应自己学生的习惯和口味（以人民版必修一为例）：可以以政治制度的产生与发展的线索为核心的整合；也可通过对比中西同时代政治制度的不同特点的整合；以二战后世界政治格局发展与新中国以来外交发展的整合；以中国近现代史的阶段性特征进行整合：如中国人民抗争之路；近代中外民主政制的比较等等。使历史专题的脉络更清晰、主题更突出。不仅能够更好体现历史的时序性，同时也能反映人类社会文明发展的步伐、不同文明的相互交融与碰撞。这样教学既跟初中历史衔接起来，又满足了高中教学的要求。

2、紧扣课标，把握核心，进行“换位”思维

课程标准是国家意志的体现，是课改得以进行的纲领性文件。教师在教学过程中应该认真研读课程标准，领会课程标准的意图，把握每个专题核心目标及每节课的内容要点。人民版在课文的标题下面总会有几点课前提示，这正是我们教师在备课中应充分重视，在教学过程中，教师要不断地进行“角色换位”，多从学生的知识储备层次和眼光去审视所学内容，与学生一样作为知识的探究者，而不能以“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难，面对一个问题，不要光讲“应该如何如何做”，而要多讲为什么要这样做？我是怎样想的？把教师原始的思维活动展示给学生，让学生去思考，去评价，从中得到结论和启发。例如“十一届三中全会关于改革开放的决策”这一目可以展开来讲解当时的社会背景、经济状况与局面，并且加上“我”是这样想的„„学生就很容易跟着教师的思路得出为什么要改革开放。使教师教起来顺手，学生学起来也轻松些。

3、开展集体备课

教师集体备课有利于发挥备课组的集体智慧，弥补教师个体在备课过程中的不足，取长补短，提高教学水平。集体备课有助于教师在整体上把握课程标准及教材的处理，提高业务认识；集体备课有助于教师准确把握教学的难重点；集体备课可以使教师及时学习别人先进的教学方法和经验。

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做好集体备课要重视以下几个方面：集体备课要有交流性：集体备课应当要求备课组成员都主动发言，不能成为独台戏，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高教师的团队合作意识。要注意备课内容的连续性和创造性，划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。一般应依据教材的单元或章节来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时各班学情有其各自的特殊性，教案应发挥教师的主观能动性，在集体备课的指导方针下创造性地去编写，避免出现千人一面的被动局面，否则效果会适得其反。注重集体备课的实效性。集体备课的目的在于提高教师的专业水平，认真进行集体备课可以说是把科研作为提高教学质量服务的工作落实到实处。我们应当鼓励老师积极参与集体备课，在深钻教材的基础上提出有价值的问题，主动查阅相关的资料补充教学内容。在集体研讨时发表有个性的见解，并博采众人之长运用于自己的教学实践。

4、激发学生学习兴趣以缩短适应期

要想尽快让学生实现从初中向高中的学习习惯的转变，激发他们学习历史的兴趣是关键，要如何提高他们的兴趣呢？第一，多利用多媒体设备激发学生的兴趣。多补充直观的图片和文字史料，加强学生感性认识从而提高兴趣。第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。新教材本身就有一个特点，即把现实主题与高中历史课程相联系，使学习内容比较符合时代特点。把现实中看得到的现象和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃，让历史变得更有时代感和人情味。第三，发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的瞬间思维火花。使学生思维火花绽放，让学生体验成功的激动，收获成功的满足感。而这种满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，有成功感的学生才能愿意学、乐于学。

5、循序渐进，以人为本、自主探究

我们历史教学的重要目的是使学生掌握某一历史规律并能应用这一规律去解决问题。但学生从认识到理解、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。切不可高估学生的学习能力，应该要遵循序渐进的原则，以生为本，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富知识。新课标以现代教育理论为指导，以培养学生的人文素养为目标，处处渗透以人为本的新理念。教师应该要从以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究学习。课程目标有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，知识不再是独立的直接的目标，知识是培养能力、培养学习习惯和方法及进行德育教育的载体，这样一来，学生需要在体验学习的过程中运用和初步掌握各种学习方法。我们可以设计一些身边的课题：你的姓氏的来历、我们的服饰变迁、我家乡的古建筑„„根据教材内容和学生实际进行教学设计，尽可能给予学生实践和探究的机会。我想学生会不知不觉取得实效的。

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实践证明，尽管高中历史难学难教，但只要把握学生历史知识储备情况和学习能力的特点，注意教学中以学生为主体，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，注意初、高中历史知识内在的延续性与阶梯性，就能很好调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，全面培养学生的思维能力，提高历史教学质量。这对学生以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析解决问题的是十分有益的。

参考文献：

[1] 朱汉国，王斯德.历史课程标准（实验）解读[M].北京师范大学出版社，2002年

[2] 聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2004年

[3] 张静.高中历史新课程结构中专题体系研究[D].中国优秀博硕士论文全文数据库.东北师范大学，2007年

[4] 苏顺娇.新课程理念下的高一历史教学[J].甘肃科技纵横，2007年第2期

[5] 吴洪华.新课程背景下中学历史课堂无效教学行为研究[D].中国优秀博硕士论文全文数据库.南京师范大学，2008年

第五篇：初高中数学衔接问题初探

初高中数学衔接问题初探

李俊林

摘要:学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好初高中数学教学的衔接，帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，度过“难关”，就成为高一数学教学的首要任务。

关键词: 成绩分化;差异;衔接;措施

一、关于初高中数学成绩分化原因的分析

（一）环境与心理的变化

对高一新生来讲，学习环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确有些难理解的抽象概念，如集合、充要条件等，使他们从开始就处于被动局面。

（二）教材的变化

首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材开始就是集合、函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）课时的变化

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有足够的时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，自习辅导课减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细以及巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

（四）教学方法的变化

初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一个重要原因。初中数学教学中重视直观、形象教学，一些重点题目学生可以反复练习，强化学习效果。而高中数学教学则更强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫。高中数学的课堂教学

往往采用粗线条模式，为学生构建一定的知识框架，讲授一些典型例题，以落实“双基”培养能力。刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法．听课时存在思维障碍，难以适应快速的教学推进速度，从而产生学习障碍，影响学习成绩。

（五）学习方法的变化

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。考试时学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，高中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法，致使学习困难增多，完成当天作业都很困难，更别提预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换，划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。这些能力、思想方法也正是高考命题的要求。

（一）做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育

这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好几项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是适当在刚开学时用一定时间复习初中数学中比较重要的基础知识、重点题型、重要方法；三是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；四是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项，尽快适应高中学习。

2.摸清底细，规划教学

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底考试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（二）优化课堂教学环节，搞好初高中衔接

立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。培养学生自我反思自

我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

（三）加强学法指导，培养良好学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。

（四）培养学生的数学兴趣

心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。在教学过程中，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

（五）培养学生的自学能力

培养学生自学能力，是初高中数学衔接非常重要的环节，在高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲──基本内容的归纳、公式定理的推导证明、数学中研究问题的思维方法等。学生自学后由教师进行归纳总结，并给以自学方法的指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。应要求

学生把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，特别是通过对典型例题的讲解分析，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的总结，以便推广和灵活运用。

（六）培养学生良好心理素质

重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。

三、结束语

总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力，为他们的高中学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

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[2]郑和钧.《协同教学原则》.《湖南教育》,1993年11月.28页

[3]张筱玮.《中学数学理论与实践》.修订版.吉林:东北师范大学出版,2000年.125页

[4]钟以俊.《中外实用教学方法手册》.广西教育出版社,1990年10月.98页

作者简介：中学一级教师，专科，从事初高中数学教育多年，研究方向为数学教学。