初高中班主任衔接问题之我见

第一篇：初高中班主任衔接问题之我见

初/高中班主任衔接问题之我见

______感性和理性的思考

彭州市通济中学高洪 班主任工作在学校德育工作中有着特殊的地位。无论在初中还是高中,班主任都直接面向学生。学校德育的目标任务，各种教育的渠道，都要通过班主任去贯彻和协调，学生的思想与实际问题也要通过班主任去指导和解决。这种特殊的地位与作用，是学校其他德育工作者或部门所难以替代的。班主任工作在初、高中德育衔接中有着不可忽视的作用。从初中到高中，是学生世界观、人生观形成的关键时期，也是学生身心发展趋向成熟的时期。跨出初中的校门，面对全新的高中环境，中学生在学习、思想乃至生活上，都存在着一个“过渡适应期”。此时，良好的班集体将对他们产生极大的积极作用，而班主任又是处在这一过渡适应期的最佳结合点上。此外,由于初、高中在管理方式、教育方法等方面均存在较大的差异，致使在初、高中班主任工作的衔接上出现了“脱节”现象。因此，充分认识班主任工作在初、高中德育衔接中的重要性，摸清现状，寻找原因，理顺关系，制定对策，建立初、高中班主任工作的衔接网络，是加强高初中德育衔接中一个重要的工作。

一、初、高中班主任工作的异同

我是担任过六年高中班主任又担任了两年初中班主任。我认为：

(一)初、高中班主任工作之“同”

l.从总体上看，目前绝大多数班主任对待本职工作是尽心尽职的。据调查表中反映，有96.8%的初中班主任表示“对工作尽心尽职”，有95.2%的高中班主任表示“热爱、热心”班主任工作，这种工作态度上的一致性是难能可贵的，也是初、高中德育衔接所必须的基本保证。

2.以热爱、关心学生成长，把握学生思想脉搏为自己工作的重点。从班主任最关心的工作着眼点出发，绝大部分班主任都把学生思想变化作为自己工作的着眼点。这说明初、高中班主任都已开始注重德育工作的针对性和有效性。把握这种共识，对加强初、高中德育衔接是极为有利的。

3.建立了各自的班主任工作职责规范和考评制度，管理渐趋规范化。绝大部分中学都健全完善了班主任工作的职责与考核奖励等制度，并已纳入教师晋升职称考评体系中。

(二)初、高中班主任工作之“异”（其实就是一种感性和理性认识的区别）1

1.班主任的教育内容和途径有不同的侧重。在教育途径上，初中班主任通过“主题班会”实施德育教育，高中班主任则较偏重于发挥班委会、团组织的作用。在教育内容上，初中班主任偏重于行为规范教育，高中班主任则较注重学习目的性教育。

2.管理方式上有较大区别。初中班主任对班级工作基本是“承包法”大事小事都必须直接处理，而高中班主任对班级管理较能“放开手”，一般以学生自我管理为主。

二、初、高中班主任衔接工作中的问题及原因

站在加强德育、培养四有新人、有利衔接的角度上看，初、高中班主任工作有着许多不利的因素：

一是封闭式渠道不利于班主任的衔接。目前，不少中学已实现初、高中分离,但各自为政的传统体制，使双方班主任缺少经常的直接了解与交流。初中班主任不清楚高中对培养学生的要求、管理方法和教育特点，高中班主任也不了解初中素质教育的要求、管理方式和学生特点，这就使双方的目标、途径、方法出现了较大的差距，缺少教育上的连贯性和一致性，出现了“断层”，其教育效果是可想而知的。

二是偏向式的工作职责不利于实现教育的最佳效应。初中班主任过于“集权”事无巨细，样样要管,职责范围过大，不利于调动其他教师的积极性，形成多渠道教育的合力，容易造成班主任“以我为中心”的心态和教育格局，高中班主任的管理渠道则主要由政教处、团委会、学生会组成，其工作职责、要求不尽相同，在实际工作上也可能会“撞车”，带来一些矛盾。工作职责上的偏向所带来的不协调，使得双方班主任在衔接过程中的地位、作用以及具体管理遇到很多。造成初、高中班主任工作衔接问题的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：

1.班主任队伍结构不一致。初中班主任队伍的女老师居多，而高中则是男老师居多。这种结构上的反差,客观上也使双方班主任在认识、要求、方法等方面形成了较大的差异。

2.认识上的不一致。初中班主任视学生为“孩子”，事事处处不放心，习惯于家长式的管束与包办，唯恐学生发生问题，而高中班主任一般认为学生已经“长大”，应当让他们独立自理。由于认识上的不同，就造成了初高中班主任实际工作上的差异。（理性和感性的区别表现）

三、做好初、高中班主任衔接工作的设想

为了进一步使德育工作落到实处，切实增强学校德育的整体效应，在初、高

2中班主任工作的衔接上有如下几点设想：

1.确立正确的育人观念。初、高中班主任都要遵循学生身心发展的内在规律，树立学生是“成长中的人”的新观念。初中班主任不能仅仅把学生当作“长不大的孩子”，而要从发展的角度,逐步帮助学生树立自立、自理的社会适应能力，高中班主任要注意学生尚未“成长”，他们正处在发展变化的阶段，缺少“单飞”的能力，因而要多进行一些指导，帮助他们了解高中特点，熟悉和适应高中生活。

2.建立适应衔接的教育目标双向系统。在贯彻落实《中学德育教育大纲》时，尤其要注意初三年级和高一年级在教育目标上的衔接，避免德育目标只在各自内部“单循环”的情况再度出现。

3.形成适应衔接“过渡期”的教育管理方式。初中班主任(尤其是初三年级班主任)必须注重“管中有放”，多让学生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，尤其是对高一年级学生，要采取思想教育与纪律的约束、信任放手与关心指导相结合的方法，帮助学生较好、较快地适应高中的要求。在教育内容上，初三年级班主任要进一步强化学生学习目的和学风的教育，努力奠定学生成才的思想根基，高中班主任要加强对学生进行社会主义民主、法制与纪律教育，培养学生确立人生价值观、高度的社会责任感、创业精神和良好的道德行为。

4.加强交流，提高管理水平。教育主管部门要积极创造初、高中班主任经常接触的条件，促使他们相互学习，取长补短，拓宽视野，提高教育管理水平。可组织初三年级和高一年级的班主任定期进行座谈、研讨和观摩等活动。在条件具备的基础上，试行初、高中双向的“见习班主任”制,即选派部分初三年级班主任和高一年级班主任到对方班级担任一定时间的“见习班主任”，辅助性地参与对方班级的教育管理工作，从而更深入地了解对方，有针对性地调整教育内容和方法，增强衔接的实效性。初中班主任必须主动与各学科教师配合，共同把握学生思想脉搏，加强德育的经常性、针对性;高中班主任则要与政教处、团委会、学生会加强沟通，形成合力、共同关心学生成长。

总之，初、高中班主任工作的衔接不可忽视。只有做好衔接工作，才能培养出更多的适应社会发展需要的、具有高度时代感、责任感和崇高理想的新型人才。

第二篇：初高中数学衔接问题初探

初高中数学衔接问题初探

李俊林

摘要:学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好初高中数学教学的衔接，帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，度过“难关”，就成为高一数学教学的首要任务。

关键词: 成绩分化;差异;衔接;措施

一、关于初高中数学成绩分化原因的分析

（一）环境与心理的变化

对高一新生来讲，学习环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确有些难理解的抽象概念，如集合、充要条件等，使他们从开始就处于被动局面。

（二）教材的变化

首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材开始就是集合、函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）课时的变化

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有足够的时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，自习辅导课减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细以及巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

（四）教学方法的变化

初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一个重要原因。初中数学教学中重视直观、形象教学，一些重点题目学生可以反复练习，强化学习效果。而高中数学教学则更强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫。高中数学的课堂教学

往往采用粗线条模式，为学生构建一定的知识框架，讲授一些典型例题，以落实“双基”培养能力。刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法．听课时存在思维障碍，难以适应快速的教学推进速度，从而产生学习障碍，影响学习成绩。

（五）学习方法的变化

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。考试时学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，高中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法，致使学习困难增多，完成当天作业都很困难，更别提预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换，划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。这些能力、思想方法也正是高考命题的要求。

（一）做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育

这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好几项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是适当在刚开学时用一定时间复习初中数学中比较重要的基础知识、重点题型、重要方法；三是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；四是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项，尽快适应高中学习。

2.摸清底细，规划教学

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底考试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（二）优化课堂教学环节，搞好初高中衔接

立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。培养学生自我反思自

我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

（三）加强学法指导，培养良好学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。

（四）培养学生的数学兴趣

心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。在教学过程中，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

（五）培养学生的自学能力

培养学生自学能力，是初高中数学衔接非常重要的环节，在高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲──基本内容的归纳、公式定理的推导证明、数学中研究问题的思维方法等。学生自学后由教师进行归纳总结，并给以自学方法的指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。应要求

学生把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，特别是通过对典型例题的讲解分析，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的总结，以便推广和灵活运用。

（六）培养学生良好心理素质

重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。

三、结束语

总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力，为他们的高中学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

[1]江家齐.《教育与新学科》.修订2版.广东:广东教育出版社,1993年.156页

[2]郑和钧.《协同教学原则》.《湖南教育》,1993年11月.28页

[3]张筱玮.《中学数学理论与实践》.修订版.吉林:东北师范大学出版,2000年.125页

[4]钟以俊.《中外实用教学方法手册》.广西教育出版社,1990年10月.98页

作者简介：中学一级教师，专科，从事初高中数学教育多年，研究方向为数学教学。

第三篇：浅谈初高中作文衔接

浅谈初高中作文衔接

厦门市湖里鹄图

原文出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_794b89ac0100zkjx.html

摘 要：由于年龄上的限制，初中作文以“模仿”为主；高中作文在“模仿”的基础上，要向“独立创作”发展；“模仿”和“独立创作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要将“真情写作”和“创新写作”灌输到学生作文成长的每一个阶段。

关键词：作文 衔接模仿 真情写作 创新写作

初中生与高中生不仅仅是在年龄上发生了变化，他们的人生观、世界观都发生了变化。初中生显得比较幼稚、孩子气、调皮、喜欢撒娇，总之不够成熟；而到了高中阶段，孩子的生理与心理成熟了，他们有了自己的想法，不满足于老师和家长的束缚。但是不管是高中生，还是初中生，他们的写作水平都受到学生与生活面狭窄的影响，缺乏创新精神，初高中作文教学都面临着同一个问题——如何激发学生的创作欲望，使他们的作文有血有肉。

一、初中生的写作由“模仿”开始：

翻开任何一本初中生语文课外练习，都很容易找到扩写、缩写、仿写等题型，这实际上也在潜移默化的训练学生——写作水平的提高可以由简单的仿写开始：从仿写一句话、几句话、一段话，直到一篇完整的文章。

老师在进行语文课堂教学时（不仅仅局限于作文课堂），也要尽可能地运用“模仿”这一手段，培养学生的独立思考能力和创新能力。

如在进行初中语文课文（人教版）《观沧海》教学时，诗人由登山望海所见到的自然景物，描绘出一副祖国河山的雄伟壮丽图，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神，是建安时代描写自然景物的名篇，也是我国古典写景诗中出现较早的名作之一。在利用“导学案”的方式指导学生欣赏这首诗歌的语言后，我向他们建议：同学们，曹操通过沧海的景物表达了自己的进取精神，那我们是否也可以借鉴这种表现形式，借景来抒情呢？现在我们以4人为一小组，合作探讨，创作一首同类型的诗歌。

其实在这之前，我参观了海原县第一中学，那里的美景给我留下了深刻印象，我试着给孩子们写下了这样一首《海中游》，与他们一起分享我的“模仿”：

观海中

临清真寺，而观海中。水何澹澹？黄土竦峙； 木叶凋零，百草见黄。寒风潇潇，书声琅琅。麋鹿结伴，若行其中； 学生畅谈，自由翱翔。

幸甚至哉，歌以咏志。（备注：①海中：即海原县第一中学；②清真大寺：指毗邻海中的新建清真大寺。此文原发表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

看完了我的作品，孩子们显得很兴奋，立即投入到热烈的讨论中，10分钟后，大家纷纷拿出自己的作品展示给大家，教室里的掌声此起彼伏。

又如在教学柳宗元的诗歌《江雪》时，我引导学生们创作的短诗《山雪》，也收到了很好的激励效果：

江雪

牌路山雪浓，支教师情纵。余怜青娥冷，弦发广寒宫。

（备注：①牌路山：地名；②支教师：指2011—2012年厦门支教海原的五位老师。此文原发表于本人博客http://blog.sina.com.cn/xmhszx）

在目前语文课外学习时间越来越少的情况下，提出“让学生多阅读名著，多阅读各种文学杂志，使他们从文学作品中汲取写作的营养”就只能是一句空话。而在有限的课堂教学过程中，探索出一条阅读名家的名作，培养学生的审美能力，使学生在“模仿”的过程中产生一种成就感，进而激励其阅读该名家的其他作品，或其他作家的同类型作品，并进行模仿、创作、加工，进而提高他们的写作兴趣，达到作文能力有所提高的目标。

二、高中阶段，在“模仿”的基础上，要向“独立创作”发展：

如果一直走“模仿”之路，那我们就会陷入“山寨”的泥潭中，结果只能是永远走在别人的后面，而没有自己的见解。模仿是一种能力，但有“模仿”是远远不够的。只有独立思考，并进行创新式的写作，才能使文章具有生命力。

一般来讲，独特的生命体验能带给学生不一样的感受，他们在创作时能根据自己的亲身体验，写作出具有独特生命力的文章。

如在“记叙童年趣事”这一次作文训练中，有学生的作文题目是《童年的艰辛》，主要内容是写作者家里小时候比较贫穷，难得吃上一顿肉，而只有在有客人的时候才会有幸吃上客人剩下的一点残羹冷炙。但是这一次客人来得有点多，孩子怕客人会吃光桌子上的鱼肉，而大声哭喊，最后由妈妈无奈的泪水而结束了这场闹剧。

我把这位学生叫来，跟他进行了沟通后，知道了孩子写的确是事实。于是我决定让孩子对这件童年往事进行艺术加工，在他独特的体验上，加以艺术创作，这样才能打动读者。在我们的共同努力下，新作文终于出炉了，题目换成了《妈妈，鱼转身了》。内容也进行了修改：当我向妈妈诉说“客人太多，可能没有剩下的鱼肉让我吃”时，妈妈说“别担心，孩子，客人会很有礼貌的，他们吃了鱼的一面后，另一面会留下给你呢”，而我就真的躲在门后，偷偷的对客人进行“监视”，结果当客人准备将鱼翻身的时候，我突然大声向妈妈叫喊“妈妈，妈妈，鱼转身了！”

我将这篇文章的原文和修改后的作文拿到全班，作为典型例子来讲学生应当对我们生活中的体验进行加工，而不是简单的再现，更不是单独的“模仿”，高中生应当站在一定的高度上来进行文学创作。如修改后的作文，在题目上、内容上都进行了改动：题目增加了文章的吸引力，“鱼转身了？”水中的鱼当然会转身，这有什么可写的？为什么鱼转身了，要身妈妈报告？而在内容上的设置，也增加了文章的可读性，设置悬念，而在描写的过程中一步步深入，将读者引入到作者精心设计的结构中，读完使人猛然醒悟，有获得启发和感悟。

三、将“真情写作”和“创新写作”要灌输到学生作文成长的每一个阶段： 学生作文水平的提高，归根结底还是要在“真情”“创新”上下功夫，以上谈的“模仿”和“独立创作”也是有一定的局限性，在这两个阶段上，我们平时还得提高阅读的数量与质量，并在阅读中总结分析别人的文章的亮点；多背诵优美的段落，以及古代的诗词；每天保持写一篇日记或者把当天的时事或者自己觉得最有趣的事用笔记录下来，相信一段时间以后作文水平会有所提高。其实和初中相比，高中作文的限制没什么差别，可能字数需要多一些，其次，需要更多的掌握一些技巧，如开头结尾，段落分布等等。到了高中，水平一定会有提升的，文章更要懂得去把握它，特别是考场作文，不能太随心所欲，外在需要美化，内在需要靠经典的观点，优美、成熟的句子来填充，二者兼得是最好，若不能，也要学会一种美化技巧，这对提高作文分数也一定有帮助。

第四篇：初高中英语教学衔接

经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下：

介绍

初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。

这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化

我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。

初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。

初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异

初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。

初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。

由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同

初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同

初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。

初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。

高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。

二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的

高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。

对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的

首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。

接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。

高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：

（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。

（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)

（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。

（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。

高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。

我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。

第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。

最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。

很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语

在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：

刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》

Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7

第五篇：浅论初高中英语教学衔接

浅论初高中英语教学衔接

【摘 要】本文从高一学生对高中英语学科学习的困惑出发，探讨了高一学生在初高中英语学科衔接过程中出现的问题，再结合课标，提出了解决的方法。

【关键词】初高中衔接；英语教学；学习策略

一、高中英语教学衔接出现的问题

1、学习状态下滑，精神不集中

部分学生抱着懈怠的想法，认为高一刚进来，没有必要认真学习。只要像以前初中，最后冲刺一下，也会取得较好的成绩。所以，有部分学生出现了上课聊天、放空或者睡觉，课后不交作业的情况。更有甚者，由于初中英语学习的打击，不愿意再继续学习英语，对英语失去了兴趣。其学习状态全无，十分不利于英语的学习。

2、教材难度大，单词难记

许多学生认为课文的生词太多，大大影响了他们对文章的阅读理解。与初中相比，高中课文的确实篇幅长，生词量和长句偏多，对整体文章的结构和内容的理解要求更高。单词表的长度也比初中要长。学生常常在上完一个单元后就忘记了上一个单元的单词。单词是英语的基础，学生如果单词都记不住，那后期的学习将会越来越艰难。

3、语法难理解、阅读写作综合能力差

语法向来是学生认为英语学习最困难的一部分，需要记忆和理解并应用，写作考察了学生的逻辑思维和语言能力，阅读更是需要推理和逻辑思考能力。总体来说都不仅仅是简单的记忆，是学科核心素养的体现，需要灵活使用所学知识，整合归纳。而从批改的作文中反映出学生的写作能力确实不佳，语法错误多，甚至单词拼写错误也较多。相对于初中，语法难度增加，变得更复杂，完形填空和阅读理解的深度也增加，高考的两种作文类型―读后续写和概要，学生没有接触过，更是无从下手。

4、知识不够系统，基础薄弱

学生对于英语学习学习过程只注重上课这块，而前面的预习和后面的巩固复习明显不那么重视。这说明学生对英语的学习过程没有一个清楚的系统的认知。初中的单词语法与高中紧密相连，一些基础的语法，比如词性和语法成分，学生总是搞不清楚，那么他在听高中语法时就云里雾里了。

5、教师节奏快，作业难完成，课外知识多

部分学生表示老师上课节奏快，讲课速度快，有些跟不上；作业本上的生词和课外内容过多，上课的内容占比例少，阅读和完型比较难完成。有部分学生提到高一考试少，只有期中期末考，没有初中考试频繁，甚至没有单元检测，不知道教学的重点是什么，课外知识又多，不知道从何学起。

二、促进高中英语教学衔接的方法

1、改进教学方法，引导学生产生积极的情感态度

积极的情感态度能更好激发学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中充满自信心，这是新课标的目标也是同学们所需要的。有些同学学习兴趣不浓，学习状态不佳，对英语产生了畏难情绪，甚至放弃了英语，那么作为英语教师，我们不应该放弃他们，而是应当通过改进教学方法，增加课堂趣味性，来鼓励并重新激发这些学生的学习兴趣。一味的讲解和问答，很容易使学生枯燥，失去兴趣。在教学活动中，可以适当得加入视频、音乐、角色扮演、接龙游戏、小组竞赛、分发奖励等活动，或者用英语与学生分析自己与外国人接触的经历，说一些背景小故事小笑话。

2、做好教学内容的衔接，构建语法知识系统

在始业教育和开学前期，我曾?给学生讲解过音标的读法，英语的时态，五种基本句型，句子的成分、词性以及各种词之间的修饰作用，但是部分学生依旧对什么是主语谓语很混乱，形容词动词名词乱用，语法填空时总是不知道如何变化，写作文的时候第三人称单数忘记加，时态一会现在时一会过去时。所以在进行初高中英语教学内容的衔接时，应该是在高中教材的基础上，要适当穿插一些基础的初中英语知识。在作业中反馈出语法混乱的学生可进行单独指导，针对他的错误和他提出的疑问进行解答，让学生对语法知识有一个系统的了解。

在教学的时候，还可以提倡让学生合作学习，互相学习。例如，采取结对形式，让学生对他们所做的作业互相进行纠正，互相向对方提问一些基本的知识点和语法点，互相听写等。或者让学生拿一本笔记本，记录一些自己容易犯的的语法错误，时常提醒自己，减少错误率。系统的知识离不开一点点的积累，积沙成山，在平常的教学中慢慢渗透这个道理。

3、使用多种学习策略，培养学生的自主学习能力

（1）写英语日记。这不仅能帮助学生把一些他们认为好的单词和句子结构运用起来，练习长难句，同时查看语法是否有错，培养语感。还能培养学生思维品质，比如通过练习读后续写培养想象和推理能力，通过练习概要写作培养逻辑思维和归纳总结的能力。

（2）使用字典。鼓励学生使用字典和网络资源等获取英语信息，积累新单词。我认为字典是一个很好的学习工具，不仅可以查新词，还可以找到旧词的新意思。当然，在遇到生词时，应当先根据句子的语境和上下文进行猜测，再去查字典。

（3）参与英语角。设立一个英语角，每周抽一段课外的时间，给学生一个话题，通过和其他班同学用英语交流的机会，提高自主学习能力。

（4）制定学习计划。让每个学生对做自己的学习有一个规划。比如每天背几个单词，每天听几份听力，每天做几份阅读和完型等。有了目标，才会有动力。

4、通过音标朗读背诵，积累词汇

初高中的衔接需要高中教师对初中教材和学生学习情况的了解和掌握，也需要教师付出一定的努力去传授高中英语学习的方法和策略，帮助学生从初中生蜕变成高中生。等到学生培养了良好的学习习惯和学习方法，我相信他们也成长了。