浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题

第一篇：浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题

浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题

隆昌县 4.中高考差异而形成的衔接问题

中考和高考是两种性质不尽相同的考试，前者是为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试和升学考试两考合一，即达标考试。因此，初中政治教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都会大打折扣。而高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转变，对学科各方面的能力要求比前者要高得多。因此，许多初中政治教师便千方百计的给学生圈范围、划重点，让学生死记硬背，以获取高分，学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击背老师划定的内容也能够考不错的成绩，所以这些学生到了高中遇到考试及平时教学、复习的方法大不一样，便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。

此外，由于年龄和心理上的差异，学生的学习习惯、学习方法以及学科素养等还有很多不适应高中政治学习之处，所有的这些都需要我们在高中政治教学起步阶段注重解决教学的衔接问题。

二、对解决初高中思想政治教学衔接问题的对策的思考 1.注重引导学生端正学习态度，转变学习观念

教育学家鲍比·迪波特在《定量学习》中提到：“在学习方面你的最有价值的财富就是一种积极的态度。”当前政治课给学生的 因此，在教学过程中，应首先介绍全书的知识结构、学习目标、要求、学习的主要内容，让学生从整体上把握知识，从而提高学习学习的积极性。此外，要做好初高中思想政治教学的衔接，教师不仅要引导学生转变学习观念，而且要研究学生，从学生的实际出发。

4.理论联系实际，学以致用，提高分析问题和解决问题的能力

理论联系实际，是思想政治教学的根本原则，也是政治课堂教学的生命力所在。初中政治教学中也强调理论联系实际，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、做答只需做到言之有理即可。而高中则不同，在学习中不仅要重视平时的时政学习和热点分析，深刻剖析社会问题，而且要重视对自身学习和生活问题的认识，对问题的分析、做答，须做到有理有据。特别是在现行的高考制度下，学生的各种能力都集中体现在审题和答题能力上，因此，理论联系实际，可以很好的融入初高中思想政治教学中，增强学生学习政治的兴趣，完成初中到高中的转变。5.加强学法指导

加强学法指导是做好初高中思想政治衔接教学的有力保障。教师在教学中要加强对学生的学法指导，主要体现在以下几个方面。首先，指导学生学会预习；其次，指导学生学会听课、做笔记、把教材知识系统化以及学会记忆教材基础知识，；再次，对政治题的解题方法予以指导，教会学生如何解题；最后，培养学生提取、筛选及归纳材料关键信息的能力，分析问题和解决问题的能力，分析和综合能力以及辩证思维能力。

总之，初高中思想政治教学中的衔接问题，不仅是教学层面上知识的增减与温故知新的过程，而且是我们如何深刻认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动构建理论在高中教学过程中的实践问题。这就要求我们在教学实践中遵循初高中教育教学的规律和特点，不断求索，从而从根本上实现初高中政治教学的衔接问题。

第二篇：初高中班主任衔接问题之我见

初/高中班主任衔接问题之我见

______感性和理性的思考

彭州市通济中学高洪 班主任工作在学校德育工作中有着特殊的地位。无论在初中还是高中,班主任都直接面向学生。学校德育的目标任务，各种教育的渠道，都要通过班主任去贯彻和协调，学生的思想与实际问题也要通过班主任去指导和解决。这种特殊的地位与作用，是学校其他德育工作者或部门所难以替代的。班主任工作在初、高中德育衔接中有着不可忽视的作用。从初中到高中，是学生世界观、人生观形成的关键时期，也是学生身心发展趋向成熟的时期。跨出初中的校门，面对全新的高中环境，中学生在学习、思想乃至生活上，都存在着一个“过渡适应期”。此时，良好的班集体将对他们产生极大的积极作用，而班主任又是处在这一过渡适应期的最佳结合点上。此外,由于初、高中在管理方式、教育方法等方面均存在较大的差异，致使在初、高中班主任工作的衔接上出现了“脱节”现象。因此，充分认识班主任工作在初、高中德育衔接中的重要性，摸清现状，寻找原因，理顺关系，制定对策，建立初、高中班主任工作的衔接网络，是加强高初中德育衔接中一个重要的工作。

一、初、高中班主任工作的异同

我是担任过六年高中班主任又担任了两年初中班主任。我认为：

(一)初、高中班主任工作之“同”

l.从总体上看，目前绝大多数班主任对待本职工作是尽心尽职的。据调查表中反映，有96.8%的初中班主任表示“对工作尽心尽职”，有95.2%的高中班主任表示“热爱、热心”班主任工作，这种工作态度上的一致性是难能可贵的，也是初、高中德育衔接所必须的基本保证。

2.以热爱、关心学生成长，把握学生思想脉搏为自己工作的重点。从班主任最关心的工作着眼点出发，绝大部分班主任都把学生思想变化作为自己工作的着眼点。这说明初、高中班主任都已开始注重德育工作的针对性和有效性。把握这种共识，对加强初、高中德育衔接是极为有利的。

3.建立了各自的班主任工作职责规范和考评制度，管理渐趋规范化。绝大部分中学都健全完善了班主任工作的职责与考核奖励等制度，并已纳入教师晋升职称考评体系中。

(二)初、高中班主任工作之“异”（其实就是一种感性和理性认识的区别）1

1.班主任的教育内容和途径有不同的侧重。在教育途径上，初中班主任通过“主题班会”实施德育教育，高中班主任则较偏重于发挥班委会、团组织的作用。在教育内容上，初中班主任偏重于行为规范教育，高中班主任则较注重学习目的性教育。

2.管理方式上有较大区别。初中班主任对班级工作基本是“承包法”大事小事都必须直接处理，而高中班主任对班级管理较能“放开手”，一般以学生自我管理为主。

二、初、高中班主任衔接工作中的问题及原因

站在加强德育、培养四有新人、有利衔接的角度上看，初、高中班主任工作有着许多不利的因素：

一是封闭式渠道不利于班主任的衔接。目前，不少中学已实现初、高中分离,但各自为政的传统体制，使双方班主任缺少经常的直接了解与交流。初中班主任不清楚高中对培养学生的要求、管理方法和教育特点，高中班主任也不了解初中素质教育的要求、管理方式和学生特点，这就使双方的目标、途径、方法出现了较大的差距，缺少教育上的连贯性和一致性，出现了“断层”，其教育效果是可想而知的。

二是偏向式的工作职责不利于实现教育的最佳效应。初中班主任过于“集权”事无巨细，样样要管,职责范围过大，不利于调动其他教师的积极性，形成多渠道教育的合力，容易造成班主任“以我为中心”的心态和教育格局，高中班主任的管理渠道则主要由政教处、团委会、学生会组成，其工作职责、要求不尽相同，在实际工作上也可能会“撞车”，带来一些矛盾。工作职责上的偏向所带来的不协调，使得双方班主任在衔接过程中的地位、作用以及具体管理遇到很多。造成初、高中班主任工作衔接问题的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：

1.班主任队伍结构不一致。初中班主任队伍的女老师居多，而高中则是男老师居多。这种结构上的反差,客观上也使双方班主任在认识、要求、方法等方面形成了较大的差异。

2.认识上的不一致。初中班主任视学生为“孩子”，事事处处不放心，习惯于家长式的管束与包办，唯恐学生发生问题，而高中班主任一般认为学生已经“长大”，应当让他们独立自理。由于认识上的不同，就造成了初高中班主任实际工作上的差异。（理性和感性的区别表现）

三、做好初、高中班主任衔接工作的设想

为了进一步使德育工作落到实处，切实增强学校德育的整体效应，在初、高

2中班主任工作的衔接上有如下几点设想：

1.确立正确的育人观念。初、高中班主任都要遵循学生身心发展的内在规律，树立学生是“成长中的人”的新观念。初中班主任不能仅仅把学生当作“长不大的孩子”，而要从发展的角度,逐步帮助学生树立自立、自理的社会适应能力，高中班主任要注意学生尚未“成长”，他们正处在发展变化的阶段，缺少“单飞”的能力，因而要多进行一些指导，帮助他们了解高中特点，熟悉和适应高中生活。

2.建立适应衔接的教育目标双向系统。在贯彻落实《中学德育教育大纲》时，尤其要注意初三年级和高一年级在教育目标上的衔接，避免德育目标只在各自内部“单循环”的情况再度出现。

3.形成适应衔接“过渡期”的教育管理方式。初中班主任(尤其是初三年级班主任)必须注重“管中有放”，多让学生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，尤其是对高一年级学生，要采取思想教育与纪律的约束、信任放手与关心指导相结合的方法，帮助学生较好、较快地适应高中的要求。在教育内容上，初三年级班主任要进一步强化学生学习目的和学风的教育，努力奠定学生成才的思想根基，高中班主任要加强对学生进行社会主义民主、法制与纪律教育，培养学生确立人生价值观、高度的社会责任感、创业精神和良好的道德行为。

4.加强交流，提高管理水平。教育主管部门要积极创造初、高中班主任经常接触的条件，促使他们相互学习，取长补短，拓宽视野，提高教育管理水平。可组织初三年级和高一年级的班主任定期进行座谈、研讨和观摩等活动。在条件具备的基础上，试行初、高中双向的“见习班主任”制,即选派部分初三年级班主任和高一年级班主任到对方班级担任一定时间的“见习班主任”，辅助性地参与对方班级的教育管理工作，从而更深入地了解对方，有针对性地调整教育内容和方法，增强衔接的实效性。初中班主任必须主动与各学科教师配合，共同把握学生思想脉搏，加强德育的经常性、针对性;高中班主任则要与政教处、团委会、学生会加强沟通，形成合力、共同关心学生成长。

总之，初、高中班主任工作的衔接不可忽视。只有做好衔接工作，才能培养出更多的适应社会发展需要的、具有高度时代感、责任感和崇高理想的新型人才。

第三篇：初高中数学衔接问题初探

初高中数学衔接问题初探

李俊林

摘要:学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，许多学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好初高中数学教学的衔接，帮助学生尽快适应高中数学教学特点和学习特点，度过“难关”，就成为高一数学教学的首要任务。

关键词: 成绩分化;差异;衔接;措施

一、关于初高中数学成绩分化原因的分析

（一）环境与心理的变化

对高一新生来讲，学习环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确有些难理解的抽象概念，如集合、充要条件等，使他们从开始就处于被动局面。

（二）教材的变化

首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或直接用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增；在知识的呈现、过程和联系上注重逻辑性，在数学语言在抽象程度上发生了突变，高一教材开始就是集合、函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽象，符号多，定义、定理严格、论证严谨逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。另外，初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。

（三）课时的变化

在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有足够的时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，自习辅导课减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细以及巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。

（四）教学方法的变化

初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一个重要原因。初中数学教学中重视直观、形象教学，一些重点题目学生可以反复练习，强化学习效果。而高中数学教学则更强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫。高中数学的课堂教学

往往采用粗线条模式，为学生构建一定的知识框架，讲授一些典型例题，以落实“双基”培养能力。刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法．听课时存在思维障碍，难以适应快速的教学推进速度，从而产生学习障碍，影响学习成绩。

（五）学习方法的变化

在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟。考试时学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目。因此，高中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法，致使学习困难增多，完成当天作业都很困难，更别提预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、搞好初高中衔接所采取的主要措施

高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与变换，划分与讨论。这些虽然在初中教学中有所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。这些能力、思想方法也正是高考命题的要求。

（一）做好准备工作，为搞好衔接打好基础

1.搞好入学教育

这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。这里主要做好几项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是适当在刚开学时用一定时间复习初中数学中比较重要的基础知识、重点题型、重要方法；三是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；四是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项，尽快适应高中学习。

2.摸清底细，规划教学

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，我们一方面通过进行摸底考试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

（二）优化课堂教学环节，搞好初高中衔接

立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。培养学生自我反思自

我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。重视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。

（三）加强学法指导，培养良好学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。

（四）培养学生的数学兴趣

心理学研究成果表明：推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成份。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。在教学过程中，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是差生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。

（五）培养学生的自学能力

培养学生自学能力，是初高中数学衔接非常重要的环节，在高一年级开始，可选择适当内容在课内自学。教师根据教材内容拟定自学提纲──基本内容的归纳、公式定理的推导证明、数学中研究问题的思维方法等。学生自学后由教师进行归纳总结，并给以自学方法的指导，以后逐步放手让学生自拟提纲自学，并向学生提出预习及进行章节小结的要求。应要求

学生把每条定理、每道例题都当作习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，特别是通过对典型例题的讲解分析，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的总结，以便推广和灵活运用。

（六）培养学生良好心理素质

重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。

三、结束语

总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，便能使学生尽快适应新的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力，为他们的高中学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

[1]江家齐.《教育与新学科》.修订2版.广东:广东教育出版社,1993年.156页

[2]郑和钧.《协同教学原则》.《湖南教育》,1993年11月.28页

[3]张筱玮.《中学数学理论与实践》.修订版.吉林:东北师范大学出版,2000年.125页

[4]钟以俊.《中外实用教学方法手册》.广西教育出版社,1990年10月.98页

作者简介：中学一级教师，专科，从事初高中数学教育多年，研究方向为数学教学。

第四篇：初高中教学衔接化学

关于初、高中化学衔接教学的建议

-----贾汪教研室梁青2010/9/26

在高一化学课堂教学中，经常发现有的学生听不懂化学课程必修一的内容，他们在学习中遇到了较大障碍和困难，有的甚至产生厌学心里，进而丧失了学习化学兴趣、热情和动力。经过调研发现：学生在初中阶段使用的是沪版教材，高中使用的是苏教版教材，有些知识点初中教材不呈现或没有表述到位，而实行初高中分离的学校教学使得初高中老师之间缺乏有效交流，因而给高中教学衔接带来了问题。针对这一现状，我们建议老师们展开研究和讨论，及时调整教学内容与进度，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。具体建议有以下几点：

一、研究初、高中化学课程标准的差别

通过对比初、高中《化学课程标准》可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防中的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、研究初、高中教材中知识的衔接

我们要研究初、高中化学课程标准以及初、高中化学教材，帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接。

在知识衔接方面，由于新课标教材注重学生的启蒙教育，注重学生积极参与，提高他们的科学素养。所以，新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1、原教育部教学大纲上有，但新课标删去的知识点有：

(1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图(仅要求能识别);

(2)溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式;

(3)根据溶解度概念的计算（指源于溶解度概念的复杂计算）;

(4)氢气的化学性质(还原性)和实验室制法(放在知识拓展部分);

(5)共价化合物和离子化合物;

(6)酸、碱的定义;酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系;碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应;复分解反应发生的条件(从反应物判断)及应用;

(7)物质的溶解过程;

(8)元素的存在状态(游离态和化合态);

(9)对酸、碱、盐、氧化物的分类;

(10)碱式碳酸铜的分解;

(11)氧化物和自燃的定义;

(12)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石);

(13)硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍;

(14)氯离子、硫酸根离子的检验;

(15)启普发生器的构造和原理等。

2、新课程标准中有但比原教学大纲降低了要求的知识点有：

(1)新课标要求“知道”氧气和二氧化碳的主要性质，原大纲要求“掌握”氧气(与碳、硫、磷、铁在氧气里燃烧)和二氧化碳(跟水、石灰水的反应)的化学性质;

(2)新课标要求“初步学习”在实验室制取氧气和二氧化碳，而原大纲要求“掌握”氧气和二氧化碳的实验室制法;

(3)氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求，只在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应，“了解”从铁矿石中将铁还原出来的方法两处教材有点文字体现，而原大纲要求从得氧、失氧的角度“了解”氧化反应、还原反应;

(4)新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应，而原大纲中要求“掌握”铁的化学性质(与氧气、与盐酸、硫酸，与硫酸铜溶液的反应);

(5)新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质(酸三条、碱两条)和用途，“认识”酸碱的腐蚀性，而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质，“常识性”介绍浓硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五条)，“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质，“了解”碱的通性(四条);

2(6)新课标要求“认识”物质的微粒性，“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子，而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”，并要求“掌握”它们的应用，对离子的要求是“了解”;

(7)关于元素，新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号，而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号;

(8)关于化合价，新课标要求“说出”几种常见元素的化合价，而原大纲要求“了解”化合价的含义，能根据化合价写出化学式，或根据化学式判断化合价;

(9)关于化学式，新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成，而原大纲要求“理解”化学式的含义，并“掌握”其应用;

3、在高—年级教学时，需要对初中某些知识点进行完善和深化

老师们在教授以下内容时，应注意适时、适度地加以补充，用以填补学生知识上的空白点。

(1)氧化还原反应

初中只从得、失氧的角度（观点）简单的介绍有关氧化反应、还原反应；高一则从化合价、升降，电子得、失的角度（观点），即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平。

(2)结构理论的初步知识

①初三只举例介绍了原子核外电子的分层排布情况，高一介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。

②离子化合物和共价化合物的结构形成。

(3)对酸、碱、盐、氧化物的分类;氧化物及典型两性氧化物。

(4)溶液的导电性，电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。

(5)酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质;复分解反应发生的条件及应用。

4、有关化学计算内容及方法的承继

(1)有关溶解度的计算

初中只要求了解一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点，可在高中阶段的适当时候补充。

(2)“差量”法的应用

此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高—时可结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接，特别是被新课标淡化的“双基”，要让学生能从更高层次上来理解把握初中化学知识，对今后继续学习化学有所帮助。

三、做好教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，虽然老师们都在尝试探究式的教学，但受应试的影响，较多的还是采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地尝试采取启发式，启发、激励学生积极主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。

为了能更好地开展高一化学教学工作，教师们做到了以下几点：

1、熟悉教材、研读课程标准和考试说明

教师要熟悉各版本初中、高中教材，要研究课程标准和考试说明对各部分知识与技能的要求情况。确定新学年开始时高一新生的初中化学复习内容并制定复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2、深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况和中考试题要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习教学和新课教学中有的放矢。

3、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

4、学习能力的培养，良好习惯的养成应始自高一

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。

能力的培养和提高是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容承载着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合里的学习机会对学生进行能力培养。

5、坚持备课组教师的集体备课制度，定内容，定主讲人。在备课时，根据新课所涉及的知识进行恰当的衔接补充。

6、根据各高中生源基础的差异来确定衔接方案。如建平中学：生源基础较差，很多学生没有达到高中学生的基本素养要求，初中化学很多内容都不知道的现状，可用两周左右的时间对初中化学基础知识部分进行复习，重点是化学用语、物质分类、酸碱盐的化学性质、实验基础知识和基本技能。

四、抓好学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高中教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是能否学好化学的关键。

在课堂里教学生学会某些知识和技能，是为了让学生在课堂外学到更多的知识和技能，从而解决实际问题。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给予学生具体指导。

五、抓好情感态度的衔接

新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不要望师生畏；让学生从心理上作好想学好化学的准备是做好初、高中衔接教学的有力保证。

第五篇：浅谈初高中历史教学的衔接问题

浅谈初高中历史教学的衔接问题

思想者园地 文综资源网 政治学科网 历史学科网 地理学科网 教育德育网 第一课堂网 思想者工作室 作者：不详 来源：不详 发布时间：2008年03月08日 点击数： 1300 站长新浪博客 网易博客

思想者园地★直接点击下面的文字链接进行下载★思想者园地

【内容提要】初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题,早应提上我们教育教学的议事日程。本文针对教学中遇到的困惑，结合多年的教育教学实践，分两大部分就这一问题进行探讨：一是分析造成“衔接不力”的原因；二是从历史教师的角度提出解决这一问题的途径与对策，即：加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接；夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接；初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接；互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接。基础课程改革已进行多年，改革之势可谓轰轰烈烈，改革方案可谓琳琅满目。然而在新课标、新教材下，历史课堂教学依然是“举步维艰”，尤其是本人在从事多年初中历史教学之后又开始从事高中历史教学的过程中，产生了从未有过的困惑和迷茫，使我经常在高中的历史教学中陷入进退维谷的境地：一方面是高中课程教学容量大，教学内容深，理论性较强；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——学习态度不端正、学习习惯较差、历史基础知识贫乏、知识储备量极少、历史思维能力不强，而教学时间又非常有限（我校一节课只有40分钟）。在这种学生没有任何“基础”或基础很差的情况下，教师又要在有限的时间内很好地完成一节课的教学任务和教学目标，这应该是目前高一历史教学中普遍存在的比较突出的一对矛盾。

为什么我们的教学会陷入这样的窘境呢？笔者认为关键点之一是初高中历史教学存在严重脱节现象。长期以来初高中教学往往是“各自为政”，学生进入高中几乎等于是重新学习历史。那么，造成这种“衔接不力”的症结又在哪里呢？

一、初中历史教学长期以“副科”的身份存在，处于不被重视的地位，这是造成“衔接不力”的历史根源

长期以来，在沉重的升学压力下，各学校非常自然地将语文、数学、外语三门在分值上占绝对优势的中考必考科目视为“宠儿”，物理、化学则成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其它学科则沦为“庶族”，因此，历史是“副科”的观念在学生乃至某些家长、老师心目中早已根深蒂固。虽然近两年历史学科加入中考科目的行列，但观念一时很难从根本上扭转。这种观念直接影响了初中学生学习历史的态度，因此指望学生在初中阶段打下坚实的历史学习基础又谈何容易？尤为令人担忧的是他们这种学习态度也被带到了高中历史学习的课堂，加之在高中阶段他们将面临激烈的高考竞争，有些理科学生甚至在高一刚入学就已做好高二分科后放弃历史学习的思想准备。因此高中学生对自身历史学习的要求普遍不高，相当一部分学生抱定只求通过考试就万事大吉的“信念”，所以把历史课当作放松课（上历史课仅仅是为了听一两个故事放松一下心情）或自习课（上历史课做其它作业）也就不足为怪了。鉴于此，哪来的学习效果？到了高一“一问三不知”也就自然顺理成章了。

二、学生学习目的不明确、学习方法滞后，这是造成“衔接不力”的深层原因

为什么学习历史？有多少学生能够说清楚？更为值得关注的是又有多少学生能够将其落实到自己历史学习的行动中？对高一学生调查的结果显示，一部分学生会程式化地说出“学习历史可以增长知识，陶冶情操，服务于现实”等，但具体到历史学习怎样实现这些目标？学生说不清，道不明。这说明学生在初中阶段并没有从真正意义上接受历史、理解历史，没有深切体验到面对知识经济的挑战与世界发展之大势，历史学科对丰富自身知识、提高自身综合素养、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它学科无法比拟的功能。正是基于这样的认识，在一定程度上决定了他们在学习方法上的滞后，仍然原始地认为历史学习不过是对一些明摆着的历史事实，包括时间、地点、原因、经过、结果、意义等的简单识记，只要翻开书，一切“尽在其中”，可信手拈来，不需要理解，因此不愿认真听讲，积极思考；不愿做平时的积累和循序渐进的学习，只求“临时抱佛脚”，寄希望于考前突击，而高一会考开卷考试的形式更是起到了“推波助澜”的作用，最终使历史学习失去了它本来的意义和应有的学科价值。

三、各校生源复杂，课改步调不一致，这是造成“衔接不力”的客观原因

由于很多完全高级中学没有初中，造成升入高中的学生生源比较复杂的客观现实。学生来自于各个不同的学校，各校的教学水平参差不齐，对历史学科的要求也不尽相同，这无疑增加了高中历史教学的难度；加之初中课程改革相对超前，而高中新课程标准一度滞后，这种教材和标准的不统一很难使课改步调一致。这些客观因素给高中历史教学带来严峻挑战。

预计2008年新疆将实行新一轮课改，普通高中历史必修课分为三个学习模块，分别从政治、经济、思想文化三个领域来叙述古今中外的人类发展史。由于目前存在严重的初高中历史教学的脱节问题，教学任务落实和课程推进必然严重受阻，较目前历史教学现状，形势将更为严峻：一方面是课标及教材的三个学习模块的编排与呈现模式，无论是与初中教学还是与现行的高中历史教学要求及课程体系相比，可以说陡然提高了学科专业要求和学习难度，所以这将给高中学生的历史学习增加新的困难，提出了更高的要求；另一方面学生理解政治、经济现象及其发展历程所必需的相关知识相当匮乏，而教学时间又比较有限，教师在讲授过程中会感到学生的学习无论是知识的积累还是思维认知能力都将“力不从心”。[1] 所以有些问题很可能只是停留在落实教材讲授内容的水平上，无法体现新课改在掌握基础知识之上实现提高学生能力、发展情感态度与价值观的三维目标。因此新课改的要求使初高中历史教学衔接问题更是提上了议事日程。解决初高中历史教学的衔接问题并非易事，因为它涉及到教育体制和教材编写等很多方面，但笔者认为作为在教育教学中起主导作用的历史教师在解决这一问题上责无旁贷，建议从以下几个方面着手：

一、加强“学前”教育，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接

“历史是副科”应该不是学生与生俱来就形成的概念，那这种认识是怎样产生的？诚然这与教育体制有关，但作为历史老师是否也应反思一下自己的教学行为？我们是否在教授这门课之前对学生进行了必要而深入的学科意义的教育？有无在学生学习之前让他们知道什么是真正意义上的“历史”？历史学又是研究什么的？历史学科有何社会价值？换言之，我们老师是否都很重视“导言课”的设计和教学？显然不是，我们有的老师或在第一节课随便与学生聊聊，甚至根本不经这一道“工序”而直入主题。疏不知，这已经是历史教学的第一败笔了，学生在对“历史”没有概念或概念不准确的情况下进入学习状态，他们是茫然的、无趣的。因此我认为初中上好第一节历史课非常重要，这节课是需要教师充分准备、精心设计的，通过这节课力求让学生对“历史”形成如下初步认识：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学习动力之一，激发学习兴趣是进行卓有成效学习的前提，对以感性认知为主的初中生来说更是这样。教师可通过搜集各种精当的历史资料，讲述生动的历史故事，展示直观的历史图片，播放有声有色的视频，编演历史剧等，让学生感受历史的“千姿百魅”、“博大精深”，从而愿意走进历史。第二，鲜活性：历史虽然是过去的事实本身以及人们对过去事情所做的客观的记录，但历史不是死的，是有血有肉的回忆和启迪。我们在教学中要让学生感受到它的生命力。在第一节课我们可以设计这样的问题：“历史是有趣的，但它离我们很遥远吗？请你谈谈自己生活中和身边的历史”，引导学生从“穿在身上的历史”、“吃在口中的历史”、“家族的历史”、“文字的演化史”、“社会的变迁史”等方面，发表自己对历史的认识和看法，拉近历史与学生的距离，感受“活”着的历史，从而理解什么是真历史。

第三，有用性：学生中普遍存在的偏见是“历史无用论”。对于学生而言，最大的有用是“考试”，其次是现实中用得着的技术和知识。历史学科在这两点上都不占优势。那么，历史学科的优势是什么？历史学科作为人文社会学科，它不可能像自然科学一样具有急功近利式的“经济实用性”学科价值，历史教育蕴藏的是对人类的终极关怀——“我是谁”、“我们从哪里来，又到哪里去”，这是对人的“存在”的思考，对人的“价值”、人的“生存意义”的关注，对人类的痛苦与解脱的思考与探索。它给予我们的是看不见的智慧和作为个人与国家立身、立国、立于世界和天地间的根本的“道”与“理”，历史学科所给予我们的借鉴意义更是其它学科望尘莫及的。法国年鉴史学派雅克勒高夫曾这样说：“拒不思考历史的民族、社会和个人是不幸的。„„丧失往昔的人是不幸的。世人应当认识和尊重过去，以便建设符合情理的未来。”[2] 人类是在历史的经验教训中成长的，所以任何漠视历史学科的思想和行为都是肤浅和偏见的。历史教师要通过典型的实例，深入浅出的讲解，让学生从开始学习历史时就认识到历史学是一门启迪人的心智、沐浴人的灵魂、塑造我们人格的一门聪明学、智慧学和人文学。

第四，基础性：在“大文科”观念和“大文科”考试要求日益达成共识的情况下，我们可以说历史学科是人文科学的基础之一。引导学生思考：自己在学习其它学科，尤其是在学习语文、政治等文科类知识时，涉及到哪些历史知识？这些学科与历史有何关系？在学生的回答中，他们会认识到历史学科与其它学科的相互渗透与兼容的关系以及历史学科的基础性地位。

通过师生第一节课的交流与合作，学生不仅体会到了新教师认真的教学态度和独具特色的教学方法，更从新的层面上认识了历史，感到作为一名中学生应承担起传承人类文化和宝贵精神财富的重任，从而为初中三年的学习、也为高中的历史学习开了一个好头。需要强调的是我们在平时的历史教学中更要结合具体的教学内容不断渗透这种教育，久而久之，学生就会逐渐形成“历史学科是一门有趣、有用、有生命力的重要学科”的思维定式。

二、夯实基础，促进思维，做好教学内容上的衔接 在课程改革新理念下，强调“研究性学习”与“教学创新”，强调过程与方法，一时之间，各种各样新的教学方法粉墨登场，让人眼花缭乱，应接不暇，虽把历史教学的舞台装扮得绚丽多彩，表面上看学生学习历史的兴趣似乎提高了，但学生究竟学到了多少知识？能力又提高了多少？一份“关于学生对公开课看法的调查”似乎说明了问题：80%以上学生认为这种课打破了平时上课沉闷的学习气氛，但学到的知识并不比平时扎实。甚至有的学生说一节课下来不知所云。悲哉！提高学生学习的兴趣固然很重要，但我们强调的是“兴趣”的激发是为了获取知识和提高能力，当花哨的“过程与方法”掩盖了真实的历史学习，换言之，以牺牲“知识”和“能力”来换取学生学习的兴趣又有何意义呢？这似乎有讨好学生的意思，那历史教学岂不成了空架子？就像一栋装修很漂亮的房子不适合人居住，这房子又有何存在的价值呢？难怪越来越多的教师感到多年得心应手的教学工作变得无所适从，并产生这样的疑问：这种“公开课”的教学方法在我国目前的学情（大班额的现状）下能否在常规教学中贯彻？

笔者认为系统的知识是能力的基础，是培养情感和价值观的载体，历史教育的大厦要在扎实的历史知识的基础上才能建构起来，知识都虚着未落实处，却要追求“过程与方法”，这能办得到吗？“结果是，要了‘过程’丢了事实，要了‘方法’忽略了知识，要了‘综合’ 排斥了具体，要了‘活动’枪毙了讲授。事实、知识、具体、讲授的丢失，在表面上是使历史缺少了细节、味道、系统和理性，实质上恰恰是扼杀了生成历史思维能力和历史视野的条件。所以，了解和把握客观史实理应看作是主观解读的前提，而主观解读的质量又是了解和把握客观史实的基础，这对关系不能颠倒。否则，历史课堂便会充斥太多的肤浅、偏见和错误。”[3]因此在初中打牢基础对高一学生的历史学习非常重要。多种教学方法的灵活运用和多媒体的应用只是教学手段，通过这种手段和各种途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，激发学生学习兴趣，最终要回归到对历史基础知识的掌握，进而提高能力，形成正确的价值观和健全的人格。这样高中的教学才能在初中学习的基础上，通过回忆相关知识，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。只有这样才能解决高中历史教学中的矛盾，才能使高中学生的历史学习在初中的基础上不断深化与升华。

三、初中重感性，高中重理性，给初高中历史教学准确定位，做好评价标准的衔接

评价体系是指挥棒，对历史教学活动具有重要的导向和调控作用。如果没有评价体系的“保驾护航”，教育教学改革将寸步难行。无论是初中还是高中，在评价方面都要注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的考查。但笔者认为又应各有侧重：初中学生认知水平处于感性认知阶段，应具备初步的历史时空概念、史实意识、问题意识，评价应着重于对学生基础知识的掌握、提取有效信息、分析和解决问题等基本能力的考查，同时也要注重学生情感态度与价值观的形成的考查；高中阶段学生认知水平以理性认知为主，应着重培养他们具备较强的线索意识、比较意识、归纳意识、论从史出的意识，评价上要突出学生对历史问题的理性思考和对史料分析、概括、联系、比较等能力的考查。比如考查学生对“五四运动”的掌握情况，初中应考查学生对事件的起因、过程、标志性意义的把握，可以设计这样的试题：“假如你是当时在北京参加五四运动的一名外地学生，请你给父母写封信，讲讲你们当时斗争的情况、取得的胜利及自己的感受。”这道题以文史结合的形式，以“五四运动”经过、结果为基点，考查学生阅读、理解、处理历史信息的能力及对历史事件的认识，既贴近初中生学习的实际，又避免了直接的、死板的提问，给学生留有较大思考和发挥的空间，激发了学生学史的兴趣。若以此题考查高中生就显得有些浅显了，不妨设计这样的问题：五四运动标志着中国新民主主义革命的开端，你认为依据是什么？五四运动与辛亥革命比较，有哪些不同之处？这一问题需要学生更深入地对史实进行理解和分析才能做答，考查了学生对历史的理性思考和比较、辨析史实的能力，相对于初中而言，难度拔高了。依据初高中不同的学情，制定不同的评价标准，必然会促进初高中历史学习的紧密衔接。

四、互相沟通，共同研讨，为学生的长远发展计划，做好初、高中教师的衔接

初高中历史教学在各方面都不是孤立的，但现实是长期以来，初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态，初高中教师往往“井水不犯河水”，“老死不相往来”，这显然违背了教育、教学规律，非常不利于对学生的“一体化”教育和学生的可持续性发展。要实现历史教学的有效性，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展。初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，依据学情，调整各自的教学，优化教学设计，本着“一切为了学生”的宗旨，从长计议。

初高中历史教学的衔接问题是实现有效课堂教学的一个重要课题。如果广大历史教师能够重视并切实持之以恒地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多“重复劳动”，提高课堂效率，尤为重要的是可以切实推进素质教育，实现学生的可持续性发展。参考文献：

[1]李付堂.学习模块下教材整合的探索与思考，中学历史教学参考，2006，8 [2]姜义华，赵吉惠等.史学导论 陕西人民教育出版社

[3]赵亚夫.学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系，中学历史教学参考，2006，12