如何在高中数学教学中遵循自然性原则

第一篇：如何在高中数学教学中遵循自然性原则

如何在高中数学教学中遵循自然性原则

吴雪梅

摘要：教学要遵循自然性原则，本文从教材、教师、学生还有犯错——体验四个角度说明高中数学教学如何遵循自然性的原则。关键词：自然性

高中数学

教学 前言：

数学本身就以其逻辑性和严密性著称，因而数学的学习对相当一部分学生来说是有困难的，所以我们要尽量遵循自然性的原则，即合乎过渡、自然推理与学生的心理自然，只有这样学生才更容易接受纳数学这一本学科。下面我以高中数学为例，从几个角度说明我们该如何在教学中遵循自然性原则。

一、以教材为蓝本

不能否认的是高中的数学教材难度要比考试低得多，只是一味训练课后习题一方面满足不了考试的要求，另一方面也会让学生因为题目简单而产生懈怠心理。根据心理学中叶克斯——多得森定律（Yerkes—Dodson law）对于容易或简单的任务需要较高的动机强度才能有高的工作效率。所以有些教师，尤其是刚走上的新教师往往倾向于选择有一定难度的题目作为课堂例题讲解来吸引学生的注意力，其中高考题居多。但这些题目毕竟是检测学生学习能力的拔高题，这种题目往往综合性比较强，从不同的资料上找到的题目之间也没有连贯性，更不能保证解题过程和答案的正确性。

上面这个例子是某师范院校一个学生在微格教学中讲曲线的方程时选用的一道例题的一种解法，方法很巧妙，得到了大部分同学的认可，在老师点评时才发现原来题目中还要求直线与圆有两个交点，故中点M的轨迹实际上只是一段弧而不是整个圆。连数学专业的本科生都不一定看得出来，若出现在实际课堂中学生一旦被蒙过去他们在解题时也容易缺乏思考，养成不好的习惯。

如果仔细看教材就能发现课本上的知识是相当有条理的，我们真的不能不佩服编教材的专家的智慧。教材的导入一定是从旧知识或实例开始的，然后循序渐进，在合适的地方会有思考题和例题，过渡也是比较好理解的。例如必修一中学习对数函数是在学完指数函数之后引出的。但事实上我们都知道“对数源于指数但对数的发明先于指数”这是数学史上的珍闻，为什么课堂上不先学习对数后学习指数呢？因为对数是天文、航海等发展需要应运而生的，但天文、航海都离学生太远，一下子突然拿出对数的概念和符号等必定难以接受，相反指数是在幂的基础上建立的，这个学生在初中就学过，是很好理解的，而对数再在指数的基础上定义就是水到渠成了。

当然教材要照顾大部分学生，所以没有没有足够的深度，而且讲太深需要更多篇幅，同时老师也会随之提高难度的。所以这中间的不足需要老师来弥补，这就是我第二部分要讨论的。

二、教师对教学要有自己的思考

现在的教学理论要求“教师主导、以学生为主体”所以在很大程度上课堂是按老师的教学设计发展下去的。当然老师可以完全按课本的安排，但那样很容易发展成了照本宣科。从信息加工理论的角度看教师本身在备课过程中就要对所谓的信息（即知识）进行加工和编码，使之尽可能适应学生，从而体现出“以学生为主体”的教学理念。在第一部分说到了教材可以满足学生学习相关知识和技能的需要，但是我们处在应试教育下又不得不将知识点加宽、加深来达到考试的标准，这两个度是要教师本人自己把握的。知识面从窄到宽、知识点从浅到深的过渡也需要教师反复斟酌，只有过渡自然合理学生才能跳上一个新的台阶。例如在必修四中学完三角函数的和（差）角公式后适当补充和差化积公式对三角函数的化简及判断单调性有很大帮助的。

还有教师在讲解习题的时候一定要遵循自然性的原则，即在解题的过程中每一步都要有其所以然。在数学竞赛中要求题目要尽可能可以从多角度入手，解法顺其自然，突然拿出一个很生僻的定理，先证明定理在用定理解题的方法不算好的方法。在正常的数学教学中也是如此，教师在备课中不仅要自己把题目做出来还应该思考自己为什么要这样做，解题方法是否自然，这样讲是否有利于学生理解。最好教师还要能分析题目，在原有的基础上顺水推舟，提几个问题或变式题引导学生思考。如果解一道题纯粹是为了那道题本身是件很可怕的事情。一来题目是无限的，不能举一反三只会陷入题海中不能自拔，我们必须引导学生提炼出解决一类问题甚至相关问题的方法和思路；二来如果解题不自然学生就会觉得解题也是一种运气和灵感，做出一道题目只是因为当时想到了那一步而不是平时学习和积累的结果，对基础差的学生更是一种打击。、三、把课堂还给学生

前面两部分是讨论教材和教师对知识学习的规划，但教材是死的，不改版时每年都一样，教师虽是活的，但教师毕竟替代不了学生的想法。就像《庄子》中说的“庄子与惠子路过河边，庄子说鱼在水里游得很快乐，惠子就问：‘你不是鱼怎么会知道鱼快乐？’庄子反问：‘你不是我，你怎么知道我不知道鱼很快乐？’” 作为教师，我们虽然也是从学生阶段走过来的，但过了这些年现在的高中生想的跟我们已经有了很大差别，而且从信息加工理论看不同的学生加工编码信息（知识）的过程也不尽相同，所以不同的学生会有不同的盲点，教师不应该主观臆断。把课堂还给学生就要求教师适时让学生上台，聆听学生的想法，了解他们的心理才能在以后的教学活动中站在他们的视角，顺应他们的心理活动。

四、不要剥夺学生犯错误的机会，在体验中学习

最后我们还要顺应学生的思考方式，不能剥夺他们的思考权利和犯错误的机会。教师不能因为知道学生的误区而有意避开追求完美的课堂，事实上那样的课堂恰恰是不真实不完美的，学生自己没有犯过错就不知道自己哪里学得不够，以后的学习中哪些地方可能会有问题。我们甚至要故意制造陷阱让学生判断，只有体验过才能有深刻的印象，这种体验也是信息编码的一部分。如过追求课堂效率直接告诉学生哪些地方可能会有什么错误则是“授人以鱼”而不是“授人以渔”这样不利于学生个人发展也与教育目的背道而驰。结语

自然性原则符合教学活动中学生的心理特征，作为教师研读自然性原则并在教学中贯彻下去是很有必要的。当然这就要求教师本人对教学知识和活动要有更多思考，与学生有更多交流,只有这样才能促进学生学习和教师成长。

第二篇：浅谈高中数学中的反思性学习

浅谈对高中数学反思性学习的认识

[摘 要]反思性学习是整个高中数学学习过程中不可缺少的重要环节，对于高中数学学习具有极其重要的意义和作用。在具体教学过程中，教师可以通过引导学生反思课本例题、指导学生写数学反思日记、引导学生对自己的解题进行反思等有效途径，培养学生的反思性学习能力，丰富学生的数学活动体验，更加有效开展高中数学教学。

[关键词]高中数学反思性学习重要意义有效途径

《普通高中数学课程标准》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法”。由此可见，反思性学习是整个高中数学学习过程不可缺少的重要环节。培养学生的反思能力，转变学习方式，让学生学会主动学习，对于高中数学学习具有极其重要的意义。

一、明确反思性学习在高中数学中的重要意义和作用

目前，高中生的数学反思性学习能力普遍比较薄弱。对学生来说，绝大部分学生缺乏自觉反思的意识和反思的习惯。他们既不在课后回顾和总结重点内容，也不在解题后总结解题的关键，进一步追求更好的解法，更不考虑将思想方法推广到同类问题中及对问题进行推广引申，不能举一而反三。他们往往听完课就急着做题，认为题目做得越多数学成绩就会越好，一味沉浸在“题海”里，对解题后的反思并不重视，甚至认为是浪费时间，没什么意义。由于缺乏对数学学习过程的反思，造成数学思维发展水平不高，严重制约了高中数学的有效学习。对教师来说，教师在平时的教学中往往偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，也就使得学生很少自觉地进行反思。这使得中学生反思性学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学是思的基础，思是学的深化，1

两者是紧扣在一起的，缺一不可。反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。数学反思能力是认知者在数学思维活动中对自己数学认知过程的自我意识、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。数学学习过程，反思性学习是一种有效的必要的学习方式。教学实践告诉我们：把目光盯在成绩上，是近视的，学习成绩是一时的，这次考得好，下次未必考得好；而学习习惯的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的。教师在教学过程中，必须明确认识到这一点，经常启发学生进行阶段性的回顾与反思，并积极创造反思情境，促使学生自觉、主动地进行反思。学生在具有了一定的反思习惯后，相应的能力也会逐渐提高，如独立思考的能力。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识之间的联系，从而促进知识的同化和转移，产生新的发现。因此，在数学教学中，教师要帮助学生养成或学习反思的习惯，培养学生的反思意识，丰富学生的数学活动体验，这会对数学学习产生极大地促进作用。

二、培养学生反思性学习能力的有效途径

在具体地教学实践中，为培养下学生的反思性学习能力，我觉得可以通过以下有效途径：

1、引导学生反思课本例题

高中教学上绝大多数课本例题习题都很简单，有些教师常不经意地一笔带过或平铺直叙，没有鼓励、引导学生进行题后反思。大多数学生也不怎么重视这些例题。其实课本例题、习题作为教材的有机组成部分，是教学中不可忽视的一项重要内容。例题，既是知识与能力的应用，又是知识与能力的再生，例题对学生解决问题起到了一定的示范功能，同时还起到很好的智力训练功能。对于教材中的典型例习题，教师在给予评讲的同时，应鼓励学生解题后进行积极反思。此外，例题中往往蕴含着一定的数学思想方法，它的学习要靠教师的提示，更要靠学生在长期的数学学习过程中自己去领悟、吸收和运用。在数学活动中，总是要涉及数学思想方法的，因此教师在数学活动结束后就要引导学生进行反思活动，可以引导学生反思这些例题中运用了哪种数学思想方法？它们是如何起作用的？这样的思想方法我以前在哪些地方用过？现在的运用和过去的运用有何区

别和联系？我可以从中吸取什么样的规律？我对这些数学思想方法有了哪些新的认识？我还能把它应用到什么情景中去？比较同一题的几种解法，总结它们所应用的数学思想方法有什么不同等等。这样长期坚持下去，就能让学生学会学习，主动学习，充分发挥学生学习的主体性作用。

2、指导学生写数学反思日记

反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断进步。反思日记注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习数学时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自我评价学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。它可以促使学生在巩固所学知识的基础上让学生回归朴实，在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习情感、体验的感受等，都可以通过写日记的形式宣泄出来、记录下来，从而使师生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。数学日记不仅可以让老师深入地了解学生学习的需要和情感的需要，及时地与学生交流，解决学生学习数学的障碍，提高学生学习的信心，还能使老师反思自己的教学，及时调整教学思路，研究教学模式，改革教学方法，提高教学质量。

3、引导学生对自己的解题进行反思

学生对自己的解题的反思过程，就是其对知识的重新整理过程，就是对原有图式加以改变或创新的过程，就是其认识和发展的过程。教师要指导学生问题解答后对结论的正确性检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题题设的完备性（充分性）及结论的精确性等。学生解题后的反思可以使其对问题本质的重新剖析，将思维由个别推向一般的过程，使问题层层深入，思维深化。从一道题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思，从方法的总结，到规律的发现等。像一题多解的探求、解法和结论的推广、问题的引申、新题的编写，就能推动学生对新知的应用和认知的加深，更能引起学生的兴趣，从枯燥无味的学习中摆脱出来，培养学生反思习题的习惯，也能提高其发现问题的能力，从而有效提高数学学习能力。

培养学生的反思性学习能力，不是一朝一夕的事，还有很多有效途径需要广大师生在教学实践中不断探索。但只要我们从小处入手，从一点一滴抓起，让学生在数学学习活动始终处在主动的地位，在反思的过程中“学会数学”“会学数学”，真正做学习的主人，就能不断提高学生的数学能力，更加有效开展高中数学教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 《普通高中数学课程标准》 人民教育出版社2003

[2]熊川武《反思性教学》华东师范大学出版社1999

[3]涂荣豹《试论反思性数学学习》《数学教育学报》2000(11)

第三篇：教学方法在高中数学教学中运用探讨

教学方法在高中数学教学中运用探讨

摘 要：高中数学应该注重学生思维能力的提升，而不是仅仅局限于解题能力的提高。教师理念的转变，是转变教学方法的前提，教师自身素质是合理科学的教学方法能否施行的保障。教师必须准确定位自己和学生。必须坚持终身学习，必须尊重学生的主体地位。课堂结构能否优化，关键在于能否调动学生的学习兴趣，以及能否提高学生的参与意识。要让学生享受课堂，而非应付课堂。只有实现这种转变，才能切实提高教学效率。

关键词：新课程标准；思想观念；自身素质；挖掘教材；课堂结构

教学方法是学校教育的生命线，是教师提高教学效率的关键所在。不同教育形势下，对教学方法也有不同的要求。长期以来，不少数学教师的教学方法单一，甚至陈旧。比如一味追求课堂容量，一味要求学生训练。这不仅耗费了自己的大量精力，也使学生疲于奔命，淹没在题海之中。显然，在当前形势下，这种课堂已经严重影响了教学效率的提升。教师必须转变理念，领会新课标标准的精神，是当务之急。

新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对教师的素质提出了更高的要求。教师不仅要深入挖掘教材精神，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。我根据这几年的教学经验，认为以下几点尤为重要。

一、转变自身的思想观念，尽快适应新的教育形势新一轮的课程改革

不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对数学教育改革中的头等大事，必须下大力气去认真学习，努力探索，要多关注学生的 “ 学 ”，打破以往。的 “ 以学科为中心 ” 的传统理念。

二、提高教师的自身素质

新课程改革对教师的素质、能力、责任心等要求甚高教师是新课程改革成功的关键性因素之一，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应主动积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质 “。教师怎样提高自身素质呢 ？

（1）合理定位教师角色，树立终身学习观念。当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成了适应社会发展的必要手段。因此，教师不仅要树立终身学习观念，而且要合理定位自身角色，在新形势下，” 教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。

（2）正确对待竞争与合作。竞争本是促进教师积极工作的动力，但过度竞争不利于教师间的团结合作、互相帮助，不利于教师间民主气氛的形成和发展，也会在一定程度上影响到教师的心理健康，间接影响教育教学质量。教师应该积极参加新课改专题研究活动，加强合作与交流，借助集体的智慧来提高自身素质。

（3）尊重学生，开发利用好这个宝贵资源。尊重学生的人格，宽容对待学生一切合理的挫折和失败，注意发现和肯定学生在失败的学习创造过程中体现出来的创造学习热情和进取精神，尽量呵护学生的灵感。学生是发展中的人，教师要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功、人人都能成功。允许学生犯错误并改正错误，学生的错误和优点一样都是珍贵的教学资源，都应得到正确的开发和利用。

三、深入挖掘教材，不同课型采用灵活多变的教学模式

新课改力求让学生成为课堂学习的主人，让学生充分感受数学求知的乐趣，在内容和形式上作了重大改革，大量传统的封闭性、定向性问题转变成探索性的问题，很多问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实生活，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大力气钻研教材，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索。同时，教学方式也要随之改变，努力探索出与新课程理念相适应的新的教学模式。在课堂教学中，教师可以不同课型采用不同的教学方法，避免单一的教学模式。如概念课就不应有太多表演和太多花样的活动，否则学生看到的都是老师的表演，忽视对概念的理解和接受，多数可采用讲授法 ； 如活动课就应该让学生动手实验或操作，不宜单凭老师的口头讲解，要让学生在动手中体验和接受新知识 ； 另外，对于论证课，不仅要让学生体验公式产生的过程，还要讲究逻辑推理，两者都不可欠缺，因此，其教法应拟从特殊到一般，要防止片面地强调 “ 回到定理、公式的原始发现与发生的过程 ”，忽视知识的连贯性 ； 对于比较单调、学生感到枯燥的内容，可采取故事引入或竞赛方法激发学生的学习兴趣，但一定要防止单纯为了调动学生的积极性而设置，忽视对知识的教学。

四、优化课堂结构

（1）提高课堂效率。数学的课堂教学一般有复习、引入、新授、巩固、深化、小结、作业布置等过程恰当地将它们进行搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要因素。教师在设计课堂层次时，首先要符合学生的认知规律，使教与学两方面协调统一，学生在获取初步的知识后，教师要让其自主练习，领会加深。其次，课堂教学层次要紧扣教学目的与要求，要保证讲清重点，解决难点，有详有略，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

（2）重视学生自己的 “ 讲、演、练 ”。一般每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力，教师通常所采用的都是讲授与练习相结合的方法，目的是提高学生的数学思维能力，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人，以求得最佳的教学效果。因此，在课堂教学中，教师必须想方设法地让学生 “ 讲 ”（口头回答问题）、“ 演 ”（书面或板书回答问题）、“ 练 ”（思考问题与动手练习），使学生在认识和实践中逐步加深对知识的理解，把抽象的数学知识真正转变为自己的东西，并形成技能技巧，以达到消化吸收的目的。

总之，新课改的要求、新课标的理念，都对教师是一个全新的挑战。教师不断地从学生的实际出发，创造出符合学生发展规律的教学方式与方法，认真处理好教师主导和学生主体在教学中的有效活动，处理好师生情感的和谐交流，处理好主观意志与客观条件的高度和谐，就一定会达到良好的教学效果与提高教育教学质量的目的。

第四篇：信息技术在高中数学教学中的应用

信息技术在高中数学教学中的应用

东港市第一中学

王文峰 ***

信息技术在高中数学教学中的应用

数学是探究数量关系和空间模式的科学。现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学与信息技术的相互促进与紧密结合，不仅形成了作为高新技术的核心成分和工具库的数学技术，也深刻地改变了数学的教和学的方式.，随着信息技术的快速发展，数学的使用更加的普遍，也逐渐融合到我们日常生活的各个方面。数学是对客观现象进行抽象性整理，并且逐渐发展成为一种科学的语言和工具，不但是自然科学和技术科学的基本内容，还是人文科学和社会科学的关键环节。

新课程中的高中数学老师运用现代信息技术的高中数学能更好地扩充信息通过指导学生运用信息技术开展高中数学研究性学习，培养学生独立思考、自主学习的能力，为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力；激发学生的学习兴趣；提高学生自主探究的能力；培养学生再创造的能力，从而有效提高学生的学习效益，提高教学质量。

在新课程教学中，把信息技术应用到高中数学教学中来已经是必然趋势，信息技术在高中数学教学中起到了重要的作用，它有利于提高教学质量，有利于学生掌握知识。我觉得应该从以下几点开始转变。

一、有利于转变学习方式，让学生从“听数学”转变为“做数学”。

利用信息技术辅助教学可以激发学生的学习情趣。兴趣是最好的老师，是学生积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。恰当地运用多媒体手段，能创设出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为数学教学带来一片生机，从而获得良好的教学效果。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更有一些“形”的变换，多媒体技术，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发他们探究学习的情趣。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。

二、有利于激发学生的学习兴趣，更好地创设问题情境。

高中阶段的学生普遍认为，数学课程内容抽象，概念严谨又枯燥。在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教媒体揭示概念本质，引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于深刻理解概念。信息技术运用在教学中，能够创设出直观、生动、形象的感知情境，从而达到调动学生学习积极性和学习兴趣的效果，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，由此形成学习动机。现在是知识爆炸的时代，在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而中学数学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学习的积极性。所以，必须学会多媒体教学设计，并能在教学中熟练使用多媒体课件，不仅是在公开课、研究课中使用多媒体，更要在家常课中普遍使用，发挥信息技术的作用，提高课堂教学的效率。为此，教师就自加压力，努力学习新的教育思想，学习课件制作技术，提高自己处理信息的能力。

三、有处于开展人机交互学习，使学生成为学习的主人。

尤其是多媒体技术应用于数学教学重点在于如何充分发挥其辅助教学的作用。近年来，广大高中数学教师更加关注计算机认知工具的作用，尤其是校园网、因特网的广泛普及以及几何画板、Excel、Flash等软件的引入和使用，许多数学教师对信息技术与数学教学整合进行了有益的探究，并取得了一定的效果，在数学教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，解决问题，培养他们的创造精神。比如，在立体几何教学中，当学生的空间概念较弱，但图形比较复杂时，教师可以利用多媒体激发学生的积极性。如证明直线与平面的判定定理时，由于图形比较复杂，学生空间想象力较差，借助模型既可以提高学生的兴趣，又可以帮助学生理解定理的证明。同时，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容，还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，培养其思维能力。随着信息技术的发展，信息技术融合到课堂生活中，已经成为必然的趋势，尤其是在数学方面。从科学的角度来说，信息技术和数学知识的融合是现在学科教学的一大创新。这个创新是在现代教育理论的引导下，在学科课程教育教学设计和工作的过程中，使用现代的信息技术，使用先进的教学观念、方法和模式，突破传统的教学模式，有可能提出一些无法解决或是不能提出的问题，从而有效的提升课堂

效率，完成教训目标，推进教育教学的全方位改革。

但是在平时的教学备课过程中，有一些弊端，教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，而庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。每个教师只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网络的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式的教学。在此过程中，计算机软件实现了教师职能的部分代替，时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，而教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。减轻了教师的负担.因此，数学教学需要越来越多地体现出教学过程的信息化，原本作为教学辅助工具的多媒体信息技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用，备好课，准备好课件，能起到事半功倍的效果。

现代信息技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力，优化教学；但也要注意，现代信息技术也不可能解决教学中的所有问题，因此夸大其作用，试图以此盲目代替传统教学的做法是不现实的，在未来的教学当中，现代教育技术必将得到进一步的应用；但现代教育技术的运用不能无节制，要与常规教学相结合，要以促进教学过程的优化为重点，设计好媒体使用的强度和时机。当然，这还需要我们在今后的教学实践中，继续去探索和完善。

第五篇：情境教学在高中数学教学中的应用

情境教学在高中数学教学中的应用

情境教学是提高数学教学质量的有效手段，是新课标改革的必要措施。但是目前的高中数学教学中存在着一些问题，导致教学形式枯燥，难以提高学生学习数学的兴趣，从而导致数学教学质量难以提高。本文介绍了目前高中数学教学中存在的问题，并提出情境教学，以期高中数学教师能够科学地运用情境教学激发学生的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

一、目前高中数学教学存在的问题

1.学生缺乏求知欲

由于传统教学观念的影响，教师缺乏对情境教学的深层次理解，在数学教学中仍然只局限于课本的知识，并且讲课模式还和以前相同，难以提高学生对数学知识的求知欲望，学生只是盲目地听从教师的讲解。学生缺乏求知欲望是数学教学中严重的问题，影响着学生的知识水平，同时影响着数学教学的质量。

2.学生缺乏学习兴趣

数学教学通常是枯燥乏味的，给人的感觉是抽象难懂，这不仅有数学本身原因，还有教师缺乏对数学知识的利用，没有创立出生动的教学情境，从而导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习数学只是为了提高成绩，从而失去了教学以学生为主的真谛，难以提高高中数学的教学质量。

3.教学枯燥，难以吸引学生注意力

在课堂上，教师的讲课水平和趣味性往往能有效地吸引学生的注意力，但是在高中数学教学课堂上，由于教师的观念没有转变，教学形式依然枯燥，导致学生在学习数学的时候难以集中注意力，这是目前数学教学中的一个重大问题，需要教师改变教育观念，以科学的手段来解决学生注意力不集中的问题。

4.难以综合提高学生的知识水平

数学是一门综合性的学科，可以让学生理解抽象的数学知识，培养学生的数学思维能力，是学生全面发展的有力保障，但是在目前的数学教学中，难以激发学生学习数学的兴趣，难以吸引学生学习数学的注意力，继而导致学生难以理解数学知识，不利于学生综合知识水平的提高。

二、情境教学在高中数学教学中的应用

1.设置问题情境

提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。

例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。

2.设置游戏情境

游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。

3.设置故事情境

高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。针对此类问题，教师可以收集与教学内容有关系的扩展性故事，在数学课堂上向学生讲述这些故事，让学生被故事吸引，从而渴望了解到故事背后的数学知识，进而提高学生的兴趣，学生的积极性提升了，教学课堂上的注意力自然就会集中。学生在此情况下可以将数学知识和故事背景衔接起来，增强对数学的掌握程度，同时可以加强学生对数学家的了解，学生的数学学习热情提高了，自然数学教学质量就提升了。

4.设置人文知识情境

数学是一门综合性的学科，教师在数学教学中可以讲讲数学在社会中的重要应用、数学和其他学科的联系、数学涉及的人文知识等。教师利用生动的语言可以加强学生对课外知识的掌握，对学生的全面发展具有十分重要的意义。例如，教师可以向学生介绍费马大定理等知识的起源和发展，增强学生的兴趣爱好。教师讲述概率的时候，可以让学生提前几天看天气预报，确定天气预报的准确性概率，在课堂讲解时，就可以结合天气预报的情况，给学生进行生动的演讲，既可以加强学生对数学知识的掌握，又可以让学生体会到气象学科的知识。因此，在高中数学课堂上，设立人文知识情境，可以有效提高学生学习数学的兴趣，还可以让学生增加对人文知识的认知，有效提高高中数学的教学质量，同时有助于学生综合知识水平的提高。

情境教学是提高高中数学教学质量的有力保障，也是提高学生综合素质的重要手段。但是在目前的高中数学教学中，还存在着许多问题，导致教学质量难以提高。本文对目前教学中出现的教学枯燥、难以提高学生综合素质、学生缺乏求知欲和兴趣等问题进行分析，提出设置问题、游戏、故事和人文知识情境。希望数学教师能够改变传统教学模式，运用科学的手段提高学生学习数学的激情，从而有效提高数学教学质量。

参考文献：

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