2016-2017学年[鲁教版五四制]九年级语文(下)《触龙说赵太后》教学设计5篇

第一篇：2016-2017学年[鲁教版五四制]九年级语文(下)《触龙说赵太后》教学设计

《触龙说赵太后》教学设计

【教学目标 】 知识与能力 ：

1．掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。2．结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。3．分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。过程与方法 ：

诵读、感悟、疏通、评判、翻译 情感态度和价值观 ：

认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。【教学重难点】 教学重点

1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。2．归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。教学难点

1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2．领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。【教学方法】自主学习合作探究 【教学用具】多媒体课件 【教学时间】2课时 【教学过程】

一、导入新课：

我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

二、资料助读： 1.作者：

《战国策》又称《国策》，相传是当时各国史官或策士们辑录的。西汉著名学者刘向在整理皇家藏书时发现一批散乱的战国策资料，他按“国别”的体例加以整理编排，又因内容都是有关战国时“游士辅所用之国，为之策谋”的事情，故定名为《战国策》，全书三十三篇，记载了从东周贞定王十七年(前452)到秦始皇三十一年(前216)，共245年的史实。

《战国策》的绝大部分篇章是记载战国时的谋臣、策士、纵横家之类人物的言行和事迹的，着重表现这些人士的才智和作用，书中充满了雄辩的论述和辩难，构成了一个个权变、阴谋的故事。这些故事大多是虚构或夸张的，多与史实有出入，所以与其说《战国策》是一部史书，毋宁说它是一部具有文学性质的历史故事集或历史散文集。

《战国策》的语言铺张扬厉、雄辩恣肆、刚健雄浑、气势磅礴，其叙述多能做到简洁明快、流利酣畅。它的论述或辩驳更是旁征博引、条分缕析、丰富多彩，其创造的人物栩栩如生、个性鲜明。

《战国策》在我国文学发展史上产生了极其深远的影响，为后代的文学创作提供了许多有益的启示。2．背景及人物

公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。

赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。

触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。

三、整体感知

1、注音

强（qiǎn）谏 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）恃（shì）辇（niǎn）耆（shì）食 不肖（xiào）没（mò）死 沟壑（hè）媪（ǎo）持其踵（zhǒng）挟（xié）重器 膏腴（yú）百乘（shèng）

2、文言知识卡片（1）古今异义

触龙说赵太后（shuì 劝说。今为“说话”“讲话”）太后明谓左右（侍从、近臣。今为方位名词）老臣贱息舒祺（后代指儿子。今为叹息、休息）窃爱怜之（爱。今作“可怜、怜悯”）

丈夫亦爱怜其少子乎（古代指男子的统称。今仅指妇女的配偶）至于赵之为赵（到、上推到。现多作副词，表示另提到一事）至而自谢（告罪、道歉。今为感谢）（2）通假字

太后盛气而揖之（揖作胥，胥通须，等待）而恐太后玉体之有所郄也（“郄”通、病痛）少益耆食（通“嗜”，喜欢）必勿使反（通“返”）奉厚而无劳（通“俸”，俸禄）（3）词类活用

没死以闻（使动用法，使„„听到）赵王之子孙侯者（名词作动词，称侯）

今媪尊长安君之位（形容词使动用法，使„„尊贵）犹不能恃无功立尊（形容词用作名词，重器）其继有在乎（动词用作名词，继承人，后嗣者）（4）一词多义 1）及

介词：趁、趁„„的时候。愿及未填沟壑而托之 连词：和、与 若有作奸犯科及为忠善者 动词：A.到 微夫人之力不及此

B.比得上、赶得上 而不及今令有功于国 2）为

动词（wéi）A.治理： 为川者决之使导 B.作为： 必以长安君为质，兵乃出 C.制造： 不以木为之者，文理有疏密 D.研究： 为学

介词（wèi）A.替、给： 父母之爱子，则为之计深远 B.对、向： 不足为外人道也 C.被： 升死，其印为余群从所得 注：其余“质”“甚”“少”“异”见教案部分。（5）特殊句式 ①判断句

非弗思也（表否定判断）②宾语前置

长安君何以自托于赵（疑问句，代词作宾语提前）③状语后置

赵氏求救［于齐］ 甚［于妇人］ 贤［于长安君］ 和［于身］

而不及今令有功［于国］ 长安君何以自托［于赵］ 而封之［以膏腴之地］（4）固定句式

日食饮得无衰乎（表推测，“恐怕„„吧？”“莫非„„吧？”）

3、译文：

赵太后新掌权，秦国猛烈进攻赵国。赵国向齐国求救。齐国说：“必须用长安君作为人质，才出兵。”赵太后不同意，大臣极力劝谏。太后明确告诉左右：“有再说让长安君做人质的，我老婆子一定朝他的脸吐唾沫。”

左师触龙说希望谒见太后。太后怒容满面地等待他。触龙进来后慢步走向太后，到了跟前请罪说：“老臣脚有病，已经丧失了快跑的能力，好久没能来谒见了，私下里原谅自己，可是怕太后玉体偶有欠安，所以很想来看看太后。”太后说：“我老婆子行动全靠手推车。”触龙说：“每天的饮食该不会减少吧？”太后说：“就靠喝点粥罢了。”触龙说：“老臣现在胃口很不好，就自己坚持着步行，每天走三四里，稍为增进一点食欲，对身体也能有所调剂。”太后说：“我老婆子可做不到。”太后的脸色稍为和缓些了。左师公说：“老臣的劣子舒祺，年纪最小，不成才。臣子老了，偏偏爱怜他。希望能派他到侍卫队里凑个数，来保卫王宫。所以冒着死罪来禀告您。”太后说：“一定同意您的。年纪多大了？”回答说：“十五岁了。虽然还小，希望在老臣没死的时候先拜托给太后。”太后说：“做父亲的也爱怜他的小儿子吗？”回答说：“比做母亲的更爱。”太后笑道：“妇道人家特别喜爱小儿子。”回答说：“老臣个人的看法，老太后爱女儿燕后，要胜过长安君。”太后说：“您错了，比不上对长安君爱得深。”左师公说：“父母爱子女，就要为他们考虑得深远一点。老太后送燕后出嫁的时候，抱着她的脚为她哭泣，是想到可怜她要远去，也是够伤心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定为她祈祷，祈祷说：‘一定别让她回来啊！’难道不是从长远考虑，希望她有了子孙可以代代相继在燕国为王吗？”太后说：“是这样。”左师公说：“从现在往上数三世，到赵氏建立赵国的时候，赵国君主的子孙凡被封侯的，他们的后代还有能继承爵位的吗？”太后说：“没有。”左师公说：“不只是赵国，其他诸侯国的子孙有吗？”太后说：“我老婆子没听说过。”左师公说：“这是他们近的灾祸及于自身，远的及于他们的子孙。难道是君王的子孙就一定不好吗？地位高人一等却没什么功绩，俸禄特别优厚却未尝有所操劳，而金玉珠宝却拥有很多。现在老太后给长安君以高位，把富裕肥沃的地方封给他，又赐予他大量珍宝，却不曾想到目前使他对国家做出功绩。有朝一日太后百年了，长安君在赵国凭什么使自己安身立足呢？老臣认为老太后为长安君考虑得太短浅了，所以我以为你爱他不如爱燕后。”太后说：“行啊。任凭你派遣他到什么地方去。”于是为长安君套马备车一百乘，到齐国去作人质，齐国就出兵了。子义听到这件事说：“君王的儿子，有着骨肉之亲，尚且不能依靠没功勋的高位，没劳绩的俸禄，而占有着金玉珍宝等贵重的东西，更何况作臣子的呢？”

四、研读课文 第一自然段 诵读指导：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？ 明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。第二自然段（齐读课文）诵读指导：

“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（教师范读，学生齐读）

提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？ 明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。第三自然段

（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。

（学生齐读，男女声分角色读）

提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？

明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。

提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？

明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。

（学生齐读，尝试背诵）第四自然段 诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。文意简析：

本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。

五、教师对精彩的细节描写的点拔

1、太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！

2、入而徐趋。

“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

3、太后之色稍解。

何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

4、太后笑曰：“妇人异甚。”

盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

5、持其踵为之泣。

课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

6、太后曰：“然。”

一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。

7、太后曰：“诺。„„”

一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。

六、简析课文，体会触龙的游说技巧

《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。向学生介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》（见《教师用书》），突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最后，用“欲擒故纵法”。

七、讲解表现手法上的特色（见《教师用书》）

1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是善于刻画心理变化。触龙，以柔克刚，言语温和亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”； 赵太后，蛮横固执，深明大义

2、细密的风格

A、文章结构安排做到层次分明； B、选材、用语方面做到精细而周密。

八、总结、扩展

本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。其所以能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特征。《古文观止》对《触龙说赵太后》评曰：左师悟太后，句句闲语，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易人。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。课文鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神，而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今天也有深刻的启迪。

九、作业

第二篇：触龙说赵太后教学设计

《触龙说赵太后》教学设计

[教学目标]

1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

2.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

3.理解和归纳重点词语的意义和用法。

[教学重点]

1.理解“质、揖、走、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。

2．归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。

[教学难点]

1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

2．领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。

[课时安排] 2课时

第一课时

[教学要点]

1．介绍故事背景

2．反复阅读课文，疏通文意，理清思路。

[教学步骤]

一、导入课文：

每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。

二、介绍故事背景

三、指导自读

1.初读课文，读准字音

（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）

2.再读课文，疏通文意

（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

3.三读课文，指导诵读，理清思路

第一自然段

诵读指导：

本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？

明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。

第二自然段

诵读指导：

“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化 溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？

明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。

第三自然段

诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。

提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？

明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。

提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？

明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。

第四自然段

诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

文意简析：

本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。

四、[布置作业]

1.背诵第三自然段

2.完成课后练习二、三题。

第二课时

[教学要点]

1.体会本文高超的讽谏技巧。

2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。

[教学步骤]

一、检查复习

检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）

二、讽谏艺术赏析：

触龙针对赵太后的心理状态采用了一整套“迂回战术”。首先用“缓冲法”。触龙见到“盛气而揖之”的赵太后，根本不提“令长安君为质”的大事，而是避实就虚，从叙述生活琐事人手，自诉“病苦”之情，再问候太后的饮食起居，使太后“色少解”。这样，太后的第一道心理防线被击破，为下一步进谏创造了有利的条件。

其次用“引诱法”。气氛虽有些缓和，但深谈的时机尚未成熟，触龙这时因势利导，提出要为自己的小儿子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生错觉，认为触龙此行只是为子求情，从而解除心中的戒备。同时，触龙以自己的爱子之心为诱饵，巧妙地引出太后的爱子之情，使太后找到感情上的慰藉与共鸣。这样，太后的第二道心理防线又被触龙击破。

再次用“侧击法”。触龙抓住时机，趁势把话语转到正题。但此时他还是不谈人质的问题，而是采用旁敲侧击的方法，拿长安君与燕后进行对比，提醒太后考虑是否真正做到了与爱燕后相比更爱长安君，同时提出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。然后，列举事实，证明太后为燕后“计久长”，而真实意图在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。这样，就在让长安君去齐做人质的问题上，摧垮了太后的抗拒情绪。

最后用“直人法”。当太后接受了爱子必须“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从总结历史经验教训人手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的原因，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。接着，单刀直人地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，如不让长安君为国立功，则将难以“自托于赵”。由于触龙把爱子之心与关心国家命运之情紧密联系起来，最后使太后心悦诚服地同意长安君到齐国去做人质。

在本单元的课文中,烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人,特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读,感受作品的语言艺术,认识人物鲜明的个性.三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。

（学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理）

1.质

例句 出处 意义

永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》 质地、底子

必以长安君为质，兵乃出 《战国策·触龙说赵太后》 人质

今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记·屈原列传》 “质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物

君不如肉袒伏斧质请罪 《史记·廉颇蔺相如列传》 腰斩时用得砧垫

余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》 询问、质疑

2.及

例句 出处 意义

及返，市罢 《韩非子·郑人买履》 到„„时候

愿及未填沟壑而托之 《战国策·触龙说赵太后》 趁

自以为能不及孙膑 《史记·;孙子列传》 比得上

田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记·孙子列传》 表并列，和

3.甚

例句 出处 意义

夜半雪愈甚 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 大 百五

不若长安君之甚 《战国策·触龙说赵太后》 厉害

由此观之，王之蔽甚矣 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 严重

甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太

以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》 非常

4.少

例句 出处 意义

少焉，月出于东山之上 《赤壁之战》 表短时间

民治渠少烦苦，不欲也 《史记·西门豹治邺》 稍微

自经丧乱少睡眠 《列子·愚公移山》 同“多”相对

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海经·精卫填海》 年少的5.异

例句 出处 意义

此一异也 《马钧传》 奇异

渔人甚异也 《桃花源记》 惊异

然往来视之，觉无异能者 《黔之驴》 特别

太后笑曰：“妇人异甚。” 《战国策·触龙说赵太后》 特别

杀人以梃与刃，有以异乎？ 《孟子·梁惠王》 不同

6.为

例句 出处 意义

使齐军入魏地为十万灶 《史记·孙子列传》 做

然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志·隆中对》 变为

北冥有鱼，其名为鲲 《庄子·逍遥游》 叫

必为有窃疾矣 《墨子·公输》 表判断，是

问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》 因为

公输盘为我为（wéi）云梯 《墨子·公输》 前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲

如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记·信陵君窃符救赵》 对„„

巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！《资治通鉴·赤壁之战》 被

附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。

四、借古鉴今，培养写作能力 1．由赵太后溺爱幼子所想到的。

2．谈左师公的语言艺术在现实中的意义。[板书设计]

秦急攻之

前因

求救于齐

三对矛盾

太后与大臣

一问饮食住行

说

过程

二求舒祺之事

三个方面

三论王位承袭

结果

长安君质于齐

矛盾解决[延伸阅读]

阅读下文，完成1～3题。

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”

（《战国策•齐策四》）

1.解释下面两句中四个加点“使”字的意义。

（1）齐王使①使②者问赵威后

（2）臣奉使③使④威后

使①：

使②：

使③：

使④

2.解释下列句中加点词的意义

（1）使者不说

（2）威后曰：“不然”

（3）故有问，舍本而问末者耶

说：

然：

本：

末：

3.将这段文字翻译成现代汉语。

答案：1（1）派遣

使者

（2）

使命

出使

2.（1）通“悦”，高兴

（2）是的，对的（3）根本的不重要的事

3.翻译：齐王派使者拜问赵太后，信还没打开，威后就问使者：“年成没有灾吧？百姓也没有祸吧？齐王也没有病吧？”使者不高兴，说：“小臣奉命出使拜见威王，现在您不先问齐王却先问年成和百姓，难道是卑贱的在前，而尊贵的在后吗？”威后说“不对。如果收成不好，哪里会有百姓？如果没有百姓，哪里会有国君？所以，有所问，能舍弃根本的而问不重要的事吗？”

第三篇：触龙说赵太后说课稿

大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：

诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：

1、掌握重要的文言实词及重要的句子

2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：

教学重点：

1、掌握重要的文言实词及重要的句子

教学难点：

2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

3、语言艺术在现实生活中的意义。

如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：

一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。

二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。

具体教学过程如下：

第一课时

一、导入（胶片展示）

赵威后问齐使

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”

这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。

二、齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释（面上展开）

将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。

2、掌握重要实词（点上突破）

独立完成课后练习

（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。

3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词

三、复述课文，培养表达能力

先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。

四、三读课文，体味文章妙处

学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。

第二课时

一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）

1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）

A、入而徐趋，至而自谢曰 B、于是为长安君约车百乘

C、念悲其远也，亦哀之矣 D、乃自强步

2、下列句中不含通假字的一项是（）

A、奉厚而无劳 B、少益耆食

C、祝曰：“必勿使反。” D、太后之色稍解

3、下列句中加线字用法相同的两项是（）

A、念悲其远也 B、赵王之子孙侯者

C、其继有在者乎？ D、今媪尊长安君之位

E、祭祀必祝之

F、于是为长安君约车百乘，质于齐

4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）

A、太后之色少解(颜色)B、曾不能疾走(竟)

C、妇人异甚(差异)D、持其踵为之泣(大声哭)

二、分角色朗读，进行赏析品位

分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。

在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。

1、叙家常，缓和气氛

“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟

自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心

问候饮食起居－－以士关心同情

如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。

2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）

尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：

一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！

二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。

3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）

按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：

一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；

二、太后是深明大义的；

三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。

四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。

4、话今昔，点明后果（单刀直入）

行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及近，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。

5、以《古文观止》总评作结

左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。

三、自读（第）三节，完成背诵任务

文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！

四、借古鉴今，培养写作能力

1、由赵太后溺爱幼子所想到的。

2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义。

第四篇：《触龙说赵太后》 教案设计

一．素质教育目标

(一)知识教学点

1．理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。

2．掌握文中尊称与谦称。

3．掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。

(二)能力训练点

1．进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。

2．进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。

3．训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。

4．提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。

(三)德育渗透点

1．认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。

2．感悟触龙的忠诚与处事能力。

(四)美育渗透点

1．体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。

2．感受触龙说赵太后的辞令美。

二．学法引导

1．本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。

2．在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。

3．由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，抽时间完成相关的课后练习。

4．教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。

三．重点、难点及解决办法

重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。

难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。

解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。

四．课时安排

2课时

五．师生互动活动设计

1．文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。

2．这篇历史散文学习的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。

3．有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。

六．教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1．诵读课文，整体感知。

2．理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。

(二)整体感知

1．导人新课

本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。

今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。

2．关于《战国策》

本文选自《战国策》，关于战国策有关知识，上一课刚学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复习。

3．背景介绍

这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面；但国势已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必须派太后的幼子长安君到齐国作人质。

4．速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。

点拨：《触龙说赵太后》一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shuì)”字展开：

游说原由：赵太后不肯让幼子为人质

游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)

游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)

游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)

游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)

游说成功：太后答应让幼子为人质

(三)重点、难点的学习与目标达成过程

1．学生自由诵读课文

投影：

(1)注意以下字的读音

强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)

媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

(2)注意下列句子的诵读停顿

日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君则／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也

2．学生分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。

点拨：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射之味，“甚于妇人”要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得深沉，“岂非”要渎得肯定；第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。

3．学生制作文言知识卡片，对本文中的文言知识作分类归纳，教师巡视答疑指导。

投影：

(1)古今异义

“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了……的时候。

(2)通假

“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

(3)活用

名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)

使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)

动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人)

(4)句式

“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)

“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)

“长安君何以自托于越”(……凭什么……)

(5)尊称与谦称

完成课后练习三，然后加以整理。

(6)一词多义

完成课后练习二：“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。

补充

必以长安君为质，兵乃出(才)

老臣今者殊不欲食，乃自强步(却)

赵氏求救于齐(向)

和于身也(在)

甚于妇人(比)

5．学生复述课文内容，理清课文整体思路。

本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度一致。

文章可分两大部分。

第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严重形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。

第二部分(第2-5段)

第一层(第2-4段)写触龙用迂回的办法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最后才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新意见。

第二层(第5段)，写长安君为质的结果。

(四)总结扩展

1．(触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生。

2．阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

①词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

②词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小为仅指夫妻中男的一方。

③词义的转移。例如“走”古代的意思是跑，而现在转为行走。

④感情色彩的变化。例如《忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

⑤古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

(五)布置作业

1．背诵第三段。

2．体味触龙的劝谏艺术。

第二课时

(一)明确目标

1．分析课文内容，把握主题。

2．学习触龙抓住对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。

3．当堂背诵课文第三段。

(二)重点、难点的学习与目标达成过程

1．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?

[点拨]一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。

2．大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?

[点拨]“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。

3．触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?

[点拨]说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。

4．理解背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。(让学生在理解中背诵)

(1)左师公说爱子的主旨是什么?

(2)哪些话是为这个主旨作铺垫的?

(3)哪些话反激出这个主旨?

(4)哪些话论述了这个主旨?

5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理?

[点拨]这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。

6．如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?

[点拨]第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。

7．本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。

[点拨]“盛气而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

8．讨论归纳本文的表现手法及触龙的游说艺术

(1)情节跌宕起伏

触龙入见太后，太后盛气揖之，剑拔弩张，矛盾一触即发。但出人意料，触龙只字不提人质，却谈身体状况，养生之道，太后色少解；既而触龙又提出为幼子求卫土：之职的请求，似乎是来找太后“开后门”来了；言谈中太后觅得知音，转怒为喜，并不由自主提出爱长安君甚于爱燕后；接着触龙一番表扬，已使太后为自己在长安君为人质问题上的短识而惭愧；然后又荡开一笔，写触龙大谈诸侯溺爱子女的恶果，巩固了游说战果，终使赵太后被说服。情节尺水兴波，扣人心弦。

(2)说理正反对比

本文谈话的中心是父母如何对待子女，触龙的观点是“父母之爱子，则为之计深远”。正面说理：①令贱息舒棋补黑衣之数，以卫王宫，使其自主。②太后爱燕后，常祝之：“必勿使反。”反面说理：赵先主及同时代各诸侯之后嗣，位尊无功，奉厚无劳，而挟重器多也，以至近者祸及身，远者及其子孙。

在两相对比的基础上，置赵太后于何去何从的抉择之中，触龙一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，使赵太后猛然醒悟。

(3)游说攻心为上

触龙游说，攻心为上。开始一番闲聊，起到了托长交谈时间，缓和谈话气氛的作用。接着提出为子谋职的请求则声东击西，彻底消除太后的戒心，营造了良好的淡话气氛。表扬太后为女儿深谋远虑，是为了树立太后的自信心，使她感到自己更能为长安君深谋远虑，最后摆出两条道路让太后选择，把主动权交给对方。可见触龙的游说语言艺术炉火纯青。

(4)运用伏笔回锋

触龙言及自己为儿子谋划时说“愿及未填沟壑而托之”，不经意处，伏下一笔，“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，文章细针密线，构思精巧。

(三)总结扩展

[总结]

公元前266年，赵惠王死了，接任的孝成王年纪尚小，国政暂时由赵太后掌管。秦国看到赵国困难重重，欲乘机进犯。赵国只好向齐国求救，齐王却提出拿孝成王的弟弟长安君做人质。长安君是赵太后的掌上明珠，太后执意不肯让他去。面对垂帘听政而又爱子情切不能忍痛割爱顾全大局的妇人，进谏必须讲求策略。当时，赵太后闻听触龙进谏，早已知道触龙必定是来劝驾。于是，她先摆出吐唾的架势，表明她的态度坚决。而触龙进门后，先避实就虚，说明自己此次不是来劝驾而是问安，大出太后意外。赵太后的第一道心理防线被击破，“色少解”，终于和触龙攀谈起来。触龙这时因势利导，又旁敲侧击，谈起了子女的问题，并“走起后门”，要求太后顾惜他的小儿子，流露出爱子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟说道：“丈夫亦爱怜其少子。”到此，触龙已经用激将法让太后道出了真心话。“妇人异甚”，太后免提孩子的第二道心理防线又被触龙击破。然后，触龙立即抓住这个时机，趁势把话题转到正题。但此时他还是绝口不提人质的问题，而又采用了迂回曲折的方法，拿长安君与燕后进行比较，逐渐提出了“爱子情切”的真正问题是为子女以后的前途着想的命题。这时候，他便开始直陈利害，点明了赵太后爱子态度方法的不当。至此，太后的最后一道心理防线在触龙人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地说出“诺，恣君之所使之”。问题水到渠成地解决了。

通观全文，触龙的进谏成功就在于他使用了避实就虚、移花接木、巧于迂回的方法。这种说辨的方法，可以使论敌的说辨意识丧失平衡，心理防线崩溃，最终使论敌不由自主地就范，从而达到曲径通幽的效果。

[扩展]

文言实词词义判断六法

(1)形训法。即运用形训，通过分析字形结构来解释词的本义。汉字中形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。如：

“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

(2)声训法。即运用声训，找到通假关系，用本义去解释借义。如：

“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”句中“顿”的意义。“顿”与“钝”字形相似，读音相近，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲敝兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破敝，兵器也不锋利了。

(3)相似法。即利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词涪正确的解释。如：

“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”句中“跬步”的意义，可从相应的“小流”来推断，“跬步”即为小步、半步的意思。

(4)成语法。即借助成语来推断词义。请看下面的例子：

A．至丹以荆卿为计，始速祸焉。(不速之客)

B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

C．势拔五岳掩赤城。(出类拔萃)

D．臣从其计，大王亦幸赦臣。(言听计从)

从上面几个例子中，括号内成语中的加点词词义，我们平时是比较熟悉的，借助这些熟悉的词义，帮助我们推断文言语句中加点词的词义。

(5)对文法。即在一些整齐的文言句式中，相对应的位置上往往是同义词或近义词，我们可以用其中一个已知的，推知另一个难懂词的词义。如：

A．信而见疑，忠而被谤。B．通五经，贯六艺。

C．忧懈怠则思慎始而敬终。D．忠不必用，贤不必以。

A中由“被”推知“见”也作“被”；B中由“通”推知“贯”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

(6)语法法。即借助语法结构分析词义。如：

A．烟涛微茫信请求

B．楚王贪而信张仪

C．信义著于四海

A句中“难求”为谓语，“信”修饰“难求”，作状语，状语一般由副词和形容词充当，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思。B句中可以看出“信张仪”是个动宾结构，可断定“信”作“相信”讲。在D句中可以看出“信义”作主语，一般由名词、代词充当主语，由此可推知“信”是名词，作“信用”讲。

(四)布置作业

1．归纳巩固文言知识。

2．反复阅读，熟练背诵第三段。

第五篇：【金识源】春九年级语文下册 17《触龙说赵太后》教案 鲁教版五四制

《触龙说赵太后》

教学目标

1．了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

2．学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

3．归纳本文文言知识点。

4．认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

教学要点

1．文中难解词句质疑，师生共同解难。

2．精当的细节描写和游说技巧。

课时安排： 安排二课时

第 一 课 时

一、导入课文：

我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

二、简介赵太后：

赵太后是赫赫有名的赵威后。在《战国策•齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。

三、介绍背景：

公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，四、指导自读

（一）初读课文，读准字音，注意断句

游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）

耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）

（二）诵读指导

第一自然段的诵读： 本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

第二自然段（齐读课文）诵读指导： 1．后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

2．触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（教师范读，学生齐读）

第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：

1．愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

2．丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

3．岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

4．段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）

第四自然段 诵读指导

本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

（三）再读课文，疏通文意

（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

五、布置作业：

1．对照注释，翻译课文。

2．熟读课文，体会游说的巧妙。

第 二 课 时

一、检查作业（学生读课文）。

二、师生一同对照注释，串释课文。

1．中的敬词、谦词、委婉说法等。

尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……

谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……

委婉说法：填沟壑、山陵崩

2．文言实词

质

永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》 质地、底子 必以长安君为质，兵乃出 《战国策•触龙说赵太后》 人质

今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记•屈原列传》 “质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物

君不如肉袒伏斧质请罪 《史记•廉颇蔺相如列传》 腰斩时用得砧垫

余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》 询问、质疑

及

及返，市罢 《韩非子•郑人买履》 到……时候

愿及未填沟壑而托之 《战国策•触龙说赵太后》 趁

自以为能不及孙膑 《史记•孙子列传》 比得上

田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记•孙子列传》 表并列，和

甚

夜半雪愈甚 《资治通鉴•李愬雪夜入蔡州》 大

不若长安君之甚 《战国策•触龙说赵太后》 厉害

由此观之，王之蔽甚矣 《战国策•邹忌讽齐王纳谏》 严重

甚矣，汝之不惠 《列子•愚公移山》 太

以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》 非常

少

少焉，月出于东山之上 《赤壁之战》 表短时间

民治渠少烦苦，不欲也 《史记•西门豹治邺》 稍微

自经丧乱少睡眠 《列子•愚公移山》 同“多”相对

是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海经•精卫填海》 年少的异

此一异也 《马钧传》 奇异

渔人甚异也 《桃花源记》 惊异

然往来视之，觉无异能者 《黔之驴》 特别

太后笑曰：“妇人异甚。” 《战国策•触龙说赵太后》 特别

杀人以梃与刃，有以异乎？ 《孟子•梁惠王》 不同

为

使齐军入魏地为十万灶 《史记•孙子列传》 做

然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志•隆中对》 变为

北冥有鱼，其名为鲲 《庄子•逍遥游》 叫 必为有窃疾矣 《墨子•公输》 表判断，是

问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》 因为

公输盘为我为（wéi）云梯 《墨子•公输》 前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲

如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记•信陵君窃符救赵》 对……

巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！《资治通鉴•赤壁之战》 被

附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。

三、教师对精彩的细节描写的点拔

1．太后盛气而揖之。

该句说明太后对触龙的来意早有戒心。

太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！

2．入而徐趋。

“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

3．太后之色稍解。

太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，强逼她交出爱子为质。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

4．太后笑曰：“妇人异甚。”

太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

5．持其踵为之泣。

人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

四、简析课文，体会触龙的游说技巧

《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。“迂回战术”：首先，用“缓冲法”；其次，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最后，用“欲擒故纵法”。

五、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

——烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，世间皆知老妇人因唠叨而著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。

国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故？

1．为对方打算——不暴露游说目的2．用婉言相劝——忠言顺耳利于听

3．巧施攻心术——先对方之忧而忧

六、延伸阅读

齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”《战国策•齐策四》

板书设计

秦急攻之

前因 求救于齐 三对矛盾

太后与大臣

一问饮食住行

说 过程 二求舒祺之事 三个方面

三论王位承袭

结果 长安君质于齐 矛盾解决