27初中化学常态课堂有效性教学研究

第一篇：27初中化学常态课堂有效性教学研究

初中化学常态课堂有效性教学研究

初中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效性教学的教学理念和策略是一重要途径。在新课程背景下的“有效性”更强调在常态课堂层面，初中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文主要是在新课程的背景下，对初中化学常态课堂有效性教学的理念和策略进行实践研究。

一、初中化学常态课堂教学有效性的界定及意义

（一）常态课堂的涵义

常态课堂，是指师生在自然状态下共同构筑的学习过程，是区别于我们通常所表述的优质课、竞赛课、示范课、达标课、观摩课、比武课等课堂形态而言。从这个意义上讲，我们这里所说的常态课，应该是我们的教师在自我学校、在自我班级，在与自我学生共同教与学的过程中自然地完成教学过程。

（二）有效性教学的涵义[1] 课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步，有发展是衡量教学是否有效的根本标准。

对化学学科而言，这个进步和发展具体体现如下四个层次：

1．学生获得了化学学科的基础知识和基本技能；

2．学生经历和体验了化学问题的探究过程，获得了探究的基本思路和方法；

3．学生获得了新的能力或已有的能力得到提升；

4．学生喜欢这堂课，喜欢老师，对化学产生了兴趣。形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于克服困难的良好学习习惯。

（三）研究初中化学常态课堂有效性教学的意义

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。而在最需要提高教学有效性的常态课堂教学中，往往还会存在以下问题：

1．部分教师对于新教材和教法研究不够，课改理念的缺失

2．在新课程理念指引下精心设计的教学活动的贫乏

3．教学实施中的有效引导和对学生学习关注的缺乏

正因为常态课离我们的学生最近，而常态课却又出现了如此多的问题，所以我们更应该关注和学生的成长密切相关的常态课，只有我们的常态课教学达成了有效，才能实现新课程三维目标落实到最优化，推进新课程改革取得实质性进展。

二、初中化学常态课堂有效性教学实施的策略

（一）创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣[2] 1．利用化学实验，创设教学情境，引发学生的学习兴趣

例如，在探究学习盐酸的性质时，可展示这样一个实验：把一个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞，同学们惊讶极了。通过一个小实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生的内动力。

2．利用生活体验，创设教学情境，提高学生的学习兴趣

例如，在学习构成物质的粒子内容时，教师把空气清新剂倾斜着放在讲台上，然后问：“现在大家闻到什么气味吗？”学生异口同声地回答：“香味。”那么为什么会闻到香味呢？通过学生的思考、讨论，很容易得到“构成物质的粒子是在不停的运动着”这一结论。接着教师再提问：“你们看见香水粒子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“看不见。”“为什么看不到呢？”“因为构成香水的粒子的体积和质量都非常小，肉眼是看不见的。”这样在教学中不断的利用学生的生活体验创设教学情境，使学生不知不觉对学习化学感兴趣，这样的教学学生容易接受，且记忆深刻。

3．利用矛盾冲突，创设教学情境，发展学生的学习兴趣[3] 例如，在学习溶液溶质质量分数的内容时，首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓，哪杯淡？学生不假思索就能做出判断。接着教师又可以展示两杯白糖水，问哪杯浓，哪杯淡？这时有同学小声问：“能尝尝吗？”教师回答说：“当然可以。”最后教师又拿出两杯化学药品溶液，问哪杯浓，哪杯淡？看和尝现在都已经不行了。每位学生都在积极思考，互相交流。课堂气氛活跃，思维冲突到了极妙的境界，学生的兴趣就更浓了。

（二）运用分层次的教学原理，优化学生的学习过程[4] 素质教育要求我们面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。[5]但我们也不可否认，学生之间存在着差异，如何科学地对待学生之间客观存在的差异。我们认为，应当重视学生差异的存在，开展分层递进课堂教学研究，针对学生的特点，满足不同学生的心理发展需要，将不同层次学生分三大类，组成含有不同层次学生的学习小组，即异质分级分组。在这基础上，从好、中、差各类学生的实践出发，确定不同的教学目标进行不同层次的教学指导，给予不同层次的辅导训练，组织不同层次的检测反馈，使各类学生的学习个个有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到应有的发展。例如，在课堂讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由C组(学困生)来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由B组(中等生)回答，然后让A组(学优生)对其回答进行评论，最后教师小结和深化。

例如，在氧气的实验室制法教学可设计如下问题：

①实验室用什么物质制氧气？(C组学生回答)这是物理变化还是化学变化？(另一C组学生回答)②从液态氧变为氧气又是什么变化？(由B组学生回答)，(追问)为什么？(B组学生回答，A组学生评论)教师然后小结并引入新课。

（三）加强新课程下的学法研究，指导学生的学习方法

1．掌握科学观察的方法

要在化学演示实验和分组实验中注意引导学生掌握有目的的观察，并养成综合分析实验过程的观察习惯。在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，这才是有目的的观察，然而不是所有的学生都会有目的的观察。[6]测试表明，未经过训练的学生中能够有意观察实验现象的约占10％--15％。可见有目的的观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有目的观察的习惯。同时引导学生观察实验现象的全过程，不仅看结果，还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想，养成综合分析实验过程的观察习惯。

2．掌握化学实验的方法，提高化学实验的技能技巧

实验是研究化学问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练是非常重要的。在初中化学教材中，实验可分为物质的性质和反应规律的探索与验证两类。无论对科学家做过的但现在不能再现的探索性实验，还是现在可做的演示实验、分组实验，在教学中都注意实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练。尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验，上好实验设计方案讨论答辩课。在分组实验中，注意总结有独到见解和实验操作巧妙的学生的经验，用以启发提高其他学生的实验技能技巧。

3．掌握化学研究的科学方法

化学研究方法的指导是学法指导的重要内容。进行化学科学方法的指导应包括两个层面：一是化学理论建立（也就是科学认识）的一般过程，即提出问题--收集有关资料和事例--分析、处理和研究资料和事实（或提出假设、验证假设）--发现规律、得出结论--应用。在学习化学时，教师要有意识地沿着这样途径引导学生去探索、学习。二是化学理论建立的过程中一些具体的研究方法。如：初中化学教材中普遍应用的观察、实验法，控制变量法，用比例定义化学量的方法，类比法，等效替换法，推理、概括等等。

三、初中化学常态课堂有效性教学的实践探索

（一）初中化学常态课堂有效性教学模式的探求

在经过将近两年的研究与实践后，摸索出几种教学模式比较适应初中化学常态课堂有效性教学的需要。

1．“自主--探究”教学模式及案例

（1）教学模式的构建

（2）应用案例

二氧化碳制取的研究

创设情境，提出假设

本节课的重点是实验室制备二氧化碳的化学反应原理，一般常规的教学方法是由教师告诉学生用石灰石或大理石和稀盐酸反应，然后按实验步骤进行实验。这样学生只能被动接受，为了突破难点，结合知识的发展过程和学生的认知过程，教师提出：实验室用哪一种碳酸盐和哪一种酸反应最适宜制备CO2，为什么？

假设：（1）稀盐酸和大理石（2）稀盐酸和碳酸钠（3）稀硫酸和大理石（4）浓盐酸和大理石，都能反应制取CO2吗? 实验探究，交流讨论

在教师的引导下，由学生设计了如下的实验方案：

表2：酸的选用（在大理石或石灰石中加酸）

能否产生CO2 是否混有杂质

反应快慢

稀盐酸

浓盐酸

稀硫酸

最好选用的酸是：（）

表3：碳酸盐的选用（和稀盐酸反应）

能否产生CO2 反应快慢

大理石(石灰石)碳酸钙(粉末)碳酸钠

最好选用的碳酸盐是：（）

归纳总结，应用评价

学生通过探究性实验，讨论得出：（1）应该选用稀盐酸。因为浓盐酸反应后的CO2中混有HCl气体（学生将生成的CO2通入澄清石灰水，发现石灰水不变浑浊，分析得出混有杂质）。而稀硫酸和石灰石反应一段时间，就自行停止，不适宜于制备CO2。（2）应该选用块状的石灰石或大理石。因为从反应速度来看碳酸钠和粉末状的碳酸钙反应太快，收集CO2时难以控制，而块状的大理石或石灰石反应适中；从来源和价格因素考虑，也适宜选用大理石或石灰石。最终学生得出结论：实验室制备CO2的反应原理为CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+ CO2↑ 在完成实验室制备CO2的教学任务后，可让学生根据实验结果设想：如果要制造一个泡沫灭火器，应该采用什么原理？学生可以利用现有的实验仪器和药品进行设计，制造出简易泡沫灭火器，并探究出泡沫灭火器的反理原理，Na2CO3+2HCl===2NaCl+ H2O+ CO2↑ 2．“发现----探索”教学模式的构建及案例

（1）教学模式的构建

教师：演示实验--引导启发--适当点拨--参与讨论--评价结论

学生：观察实验--发现问题--实验探究--讨论总结--迁移应用

（2）应用案例

“金属与盐溶液的反应”的教学片断

演示实验，引导启发

再现铁与硫酸铜溶液反应的实验，教师引导学生，虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。

发现问题，实验探究

在教师的调动下，学生会提出“金属与盐溶液都能发生反应吗？如果不是，有怎样的规律呢？”等问题，然后教师提供基本的实验仪器和药品学生进行实验探究（可根据学生的具体要求适当添加，以使结论更可靠）。通过实验事实进行分析讨论得出一般规律，并在教师的点拨下找到理论依据。

讨论总结，延伸拓展

在上面教学内容告一段落之后，教师可以再提供实验事实，如将金属钠放入硫酸铜溶液，观察现象，学生的好奇心又被挑起，此时教师可提供必要的信息，学生根据材料进行探究，使他们充分认识到事物具有一般性和特殊性。

升华结论，迁移应用

如果学生能够接受，还可以继续深入，“将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢？”再次激起学生的探究欲望（如果能教师能引导学生自己提出这样的问题那就更好了）。

（二）初中化学常态课堂有效性教学实践的思考

通过将近年的教学实验，不少老师对初中化学常态课堂有效性教学已经有了一定的认识，但在实践中我们也发现了开展初中化学常态课堂有效性教学还存在一些误区。主要表现在：

1．基于“学生已有的知识经验进行教学”就是降低对学生的要求 建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而发的认知结构的重组。[7]因此从学习者现有的知识经验为基础实现知识的建构是新课程改革的一个重要理念，教师在教学中实践这一理念时，往往表现为就是降低对学生的要求。

例如：“根据化学方程式计算”这节课，教学的重点是根据化学方程式对于反应物和生成物进行计算。上课教师为了减缓坡度，先讲化学式意义、接着是化学式的计算、比例式的计算、化学方程式的书写、意义、计算。一节课为了减缓坡度，设计了很多细小的环节。为了不无谓地浪费课堂时间，提高课堂教学实效，他们决定将“教学建立在学生已有的知识经验基础和认知发展水平之上。”这一想法本来无可厚非，但问题是，这样真的是基于学生已有的知识经验，在确定教学的起点吗？这样的教学，真地提高了教学的实效吗？

实际上，基于学生已有的知识经验进行教学，决不等同于无难度或低难度的教学。减缓坡度，学生的学习是更轻松了，但思维上的挑战也相应减少了，思维的空间也相对缩小了。这并不利于学生思维的发展与提高，会扶植惰性，让学生害怕困难，逃避困难。另外，像这样减缓坡度的教学，让学生的思维缺少了应有的碰撞，难以激起他们真正的探究热情，不利于学生的主动学习与发展。学生课堂学习不主动，思维缺少应有的发展，这样的教学，实效又能高到哪儿去？高的或许仅仅是知识与技能的掌握。但教学的实效并不取决于学生掌握了多少知识。基本技能的掌握，也并不代表学生真正理解了概念，能解决问题了。知识与技能，仅仅是三维目标中的一维。

2．开发“生成性教学资源”就是期待学生出错

在“碳和碳的氧化物”的复习课中，教师提出问题：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变红，原因是什么？”马上有学生举手，答出：“是二氧化碳与水反应生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液变红了。”教师马上问：“还有不同意见吗？”结果接连几个学生都回答说了同样的答案。教师没有了办法，只好接着继续往下讲了。整节课无惊无喜，沉闷地上完了。

显然，教师没想到学生会直接说对答案，更没想到大家会都跟着说这个答案。他后来真地是在期待着学生出错，好让他抓到教学的契机与资源，让教学成效更突出。但偏偏事与愿违。事实上，类似地状况时有发生。公开课后，不是经常有教师说，我一直在希望，要是有学生出现这个错误就好了„„也有教师说，要是真出现这种错误才好呢？正好拿它来提个醒„„

课堂资源的生成，有时确实能让我们的教学收到意想不到的效果。而且，有些资源的生成，是教师可以预设的。但这并不意味着教师要去期待学生出错。期待学生出错生成教学资源，从而提高教学效果的观念是不健康的。[8] 3．开展“科学探究活动”就是你喜欢什么方法就用什么方法

“谁还有不同的方法？”“你喜欢什么方法就用什么方法”，这样的提法，几乎在开展“科学探究活动”中都能听到，似乎这是有效教学的一种时尚。在一节“根据化学式计算”的课中，就曾见到过这样的状况，上课教师不断问学生，“谁还有不同的方法？”结果学生和老师合起来，大约说出了八种求物质质量的方法。然后，老师简单地说了句，“你喜欢什么方法就用什么方法”计算，随后进行练习。

听后，不禁想问，真的是八种方法吗？比如，“根据整体的质量求部分的质量”与“关系式法”，它们在本质上就有很一致的地方，等等。但教师没有引导学生进行分析比较，没有进行归类整理，沟通这些“方法”间的内在联系。致使学生的思维也是含混不清的。这样的教学，能是有效的吗？特别是后来用“你喜欢什么方法就用什么方法”来草草收场，更让人感到前面的探究流于形势，无太大实效。

第二篇：有效性课堂教学研究心得体会

有效性课堂教学研究心得体会

——如何提高课堂导入的有效性

常州外国语学校吴玲芳

俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”,课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物．因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。有效的导入应根据教学内容，考虑学生的学情和年龄特征，联系现实生活进行精心设计。

一、温故导入，循序渐进

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。

例如,学习习近平行线分线段成比例定理时, 先复习近平行线等分线段定理,然后在此基础上提出: 等分线段即两线段的比为1,如两线段的比不等于1,结果会怎样呢?

借旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题.教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联

系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。

二、生活导入，身临其境

新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。

例如：我在教学“一次函数的应用”一课时，可以这样导入的：

师：“十一黄金周”期间，两名教师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。甲、乙旅行社的服务质量相同，且报价都是每人240元。甲旅行社表示：教师打全票，每名学生可按五折优惠付费；乙旅行社表示：教师学生均可按八折优惠付费。现在，让你来选择，你认为选择哪家旅行社旅行更为合算？

学生的注意力一下子被吸引过来，以决策者的身份进入求知状态，沉思后七嘴八舌发表见解。于是，顺势引入：

今天，我们就来探索一次函数的实际应用。

三、悬念导入，引发冲突

悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。

例如（教师给出图形）,在一块长方形木板的四周, 镶上等宽的木条, 得一新长方形,内外两个长方形相似吗?学生齐答“相似!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时,学生十分吃惊, 思维马上被激活起来, 注意力十分集中,由此顺势导入了新课。

这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。

四、问题导入，设下疑问

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为,在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。

例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：教师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”教师拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们相信吗?为什么?”

从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。

五、设障导入，启发兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

例如：“代数初步知识的活动课”

师：我们班一共有45位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，谁知道你们一共要握多少次手？

学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求

知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

这种状态下，学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手次数开始去探求规律。

教无定法，课堂导入也是如此。数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然.教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂45分钟要质量”变成现实。因此，整个课堂教学应该前后呼应,精心处理好每一个环节去获得课堂教学的成功。

第三篇：化学课堂有效性教学研究摘要

化学课堂有效性教学研究摘要

寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

关键词

初中化学、课堂教学、有效性研究

1.问题的提出

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练„„。可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。

2.课题假设

从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3.研究方法

3.1 文献法：

已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2 调查法：

采用问卷调查法。问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业人体艺术摄影等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是本地区具有代表性的3所中学，其中包括一所市级重点中学及两所普通中学。调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。

4.结果及原因

从统计结果分布可以看出：

（1）没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不

（2）课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎1616人体艺术没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的

（3）教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因

（4）课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题一对照答案—做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思

5.措施及策

5.1注重学习兴趣的培

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力 5.2 课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与

首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率〔3〕。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质〔4〕。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。

其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。〔5〕

学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生优优人体艺术、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决

学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。由于学生受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，形成独特的心理世界，具有独特性。

学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观摩、分析和思考探究事物发展变化的规律 5.3 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变美女。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

5.4 精心准备的教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5.5 有效的教学行为是提高课堂教学效果的

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学（1）发现探究式

探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

案例1：鉴别食盐和纯碱

【教师讲述】

食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论

【学生讨论】

根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简

【探索设计】

方案一:分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。

方案二:用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯

方案三: 用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为 方案四: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案五: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案六：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食

（2）自主交往

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里来的

【问题背景】

冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。

小男孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗）。

小男孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”

爸爸：

傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。

小男孩：哪儿来的煤气呀

【问题】 密闭容器中一定量的碳和一定量的氧气充分反应后生成CO2还是CO？

【学生讨论】根据C+O2CO2，2C+O22CO，计算生成CO2时，m(C):m(O2)=3:8，生成CO时，m(C):m(O2)=3:4，分组讨论以下三个问题：

第一组：密闭容器中3 gC和10gO2充分反应后的生成物是什么

第二组：密闭容器中3 gC和2gO2充分反应后的生成物是什么？

第三组：密闭容器中3 gC和6gO2充分反应后的生成物是什么

【交流讨论】

通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m(C):m(O2)范围，还历经了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的过程和体验，并用数轴表示。将讨论结果同全班同学交流

（3）过程活动

学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，这是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的

案例3：中和反应后溶液成分的探

【问题提出】

学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些

【讨论假设】（1）酸碱完全反应：NaCl；

（2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaO

【方案设计】（1）测溶液的酸碱性，（2）鉴定溶液中的阴离子，（3）鉴定溶液中的阳离

【学生实验】 教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。

【组织交流】 学生总结、汇报鉴定结果，最后讨论，为完成该实验，在操作时，为什么要逐滴加酸？反应之前为什么要加几滴酚酞有了深刻的认识？

此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新

6.结束

不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究，经过一年的实验对比，重庆市2005年中考成绩实验班人平81.6分，有效分占68.2%，比对照班分别低1.8分和3.1%。这表明运用上述策略与传统方法所得的结果已经相差不大。

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。

第四篇：常态化多媒体信息技术课堂教学研究

常态化多媒体信息技术课堂教学研究

信息组芦斌

随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入中学课堂教学已从理论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用已成为学校的教学常态。

高中信息技术课堂应用多媒体教学是新课程提高教学的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。

我们信息技术课堂的教学环境多是安装了多媒体广播系统的计算机网络教室，也为我们多媒体课堂教学提供了有利的条件，如何能在日常教学中用好多媒体让它更有效地、更便捷的为教学服务，这是我们必须探索的问题。

信息技术教学的核心是要求一切以学生为主，全面提高学生的信息素养为根本目的，新的教育理念（建构主义理论）要求教师要在教学活动中充分体现教师主导、学生主体的教学思想，既注重教师的导，又注重学生的学两方面有效结合起来，从而优化整个课堂教学，提高课堂教学效果。

新的教育理念带来教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。教师要成为学生建构意义的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在这个过程中多媒体的作用是不容忽视的，如何合理的应用多媒体于信息技术日常教学是我们关注的问题。

1、多媒体在信息技术课堂教学中应用原则

１.１辅助性原则

多媒体只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大多媒体的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体课件所无法取代的。

１.2适宜性原则

适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是多媒体技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是多媒体技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用多媒体技术手段；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；总之，要因需而用。多媒体的选择与使用要做到：

其一，依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。例如：在学习算法与程序设计时，为了达到让学生了解“汉诺塔”问题的解决方法，我们可以用放映速度可控的动画来模拟盘子的移动全过程，这让原本需要很长时间才能完成的演示过程，在几十秒的时间内完成，而且演示过程方便

重复，这时动画的作用是其他媒体所不能取代的；又如：在信息安全知识的学习中，可以用视频短片形式将学生平时不曾经历过的有关信息安全事例展现给学生，让他们有身临其境的感觉，提高学生信息安全的意识。

其二，依据教学内容。各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

其三，依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须考虑他们的年龄特征。高中学生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，多媒体呈现时再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；

其四，依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

1．3 实效原则

实效：实际的效果。多媒体技术的应用重在构建有利的教学环境和认知工具，促使学生“自主、合作、探究”能力的发展。

1．3．1 信息技术促进自主能力的发展

自主能力是指学习活动的自我意识、自我定向和自我监控的能力，它对学习产生方向性、控制性的影响，是形成各种能力的基础。电子学习档案可以有效地促进学生自控和反思能力的发展。

电子学习档案就是利用计算机媒体为学生建立成长记录档案。成长记录袋是指用来显示有关学生成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。建立电子学档，为学生学会如何评估自己的学习情况提供了一个可操作的具体方法，并通过对成长记录档案袋的制作过程，学生领悟到“学习成绩”“学习过程”和“态度情感”的重要性，从而有效地发展自主调控能力。

1．3．2 多媒体技术促进探究能力的发展

多媒体可以创设真实的问题情境，多媒体的交互性为交流和反馈提供了良好的技术支持。学生可以在多媒体创造的教学环境中进行探究学习，互动交流；此外，多媒体技术与网络技术的结合，使学生的探究活动摆脱了时空的限制，使他们的思维活动从简单机械的劳动中摆脱出来，使他们对信息表征与发布的形式的变得丰富多彩。在探究式教学中，不能完全将学生置身于一个没有援助的、完全陌生的环境中去让学生发现或创新。创造的教学环境应该是适合学生实际能力的、可调控的、问题设置适宜的，能够促进学生探究能力的发展。

1．3．3 多媒体技术对合作能力培养的作用

多媒体技术对合作能力培养的有效作用是开展基于电子作品的教学活动。在教学中结合学生学习生活实际设计问题和任务，如用Word做的语文小报、用Excel做的统计报表、用窗口画板做的画图、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的动画、用VB设计的小游戏、用Frontpage制作的主页等。让学生在合作学习活动中，将自己的创新思维和问题解决的结果运用于多媒体计算机和网络资源表达出来，制作出电子作品。

高中信息技术课程是实践性很强、极富创造性、具有鲜明的时代发展特点的课程，其目标是让学生能够自如地使用信息技术解决问题，培养团队合作的精神。基于电子作品的教学模式就是一种学生合作的教学模式，它的提出是基于多元智力理论、合作学习理论

和建构主义理论。鼓励学生以多种方式建构和交流知识，主要以协作工作、参与多样学习和反思性思考为主。电子作品创作有助于激励学生协作学习，学会合作的技巧，明白团队工作的价值。电子作品创作促使学生在真实的问题情境中学习和应用知识，使组织能力、交流能力、设计能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于学生适应未来社会工作的需求。

为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。

1．4 效益性原则

我们设计使用多媒体技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。如果不考虑这一点，我们的设计就会出现偏差。例如有的教师制作的课件只考虑了如何的精美，在细节上不惜工本，既分散了学生的注意力，又浪费了编制者大量宝贵时间。有的课件求大求全，完全不考虑学生的需求，课堂教学的容量，浪费了大量的资源。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。

在信息技术教学中，我们要系统全面地掌握教学设计思想，科学的设计自己的多媒体课件，认真地选择多媒体课堂教学策略和方法，理性的实施教学过程，充分发挥多媒体在课堂教学的作用。

2、在实施常态化多媒体教学中急待解决的问题及对策

为了能把多媒体技术适时、适量地应用于信息技术课的教学中，信息技术教师往往需要花很多时间进行媒体设计、资料收集及课件加工，因为现在现成的信息技术的课件极少，连半成品的课件都没有，这无疑降低了教师使用多媒体的积极性，所以探索最简便的方式，让多媒体技术以快捷的方式进入日常教学中，提高多媒体的使用效率。

首先，要重视集体的力量，落实集体备课，如今网络技术为网络集备提供了很好的条件，通过集体备课，教师之间互相交流教学经验，共享教学资源，群策群力，事半功倍；其次，要积极建立多媒体教学素材库。其实更多的情况下，日常教学中我们不可能也无需每课必用课件，只要在我们需要的时候，适时无痕地展示多媒体技术带来的意外惊喜，同样会取得良好的教学效果。我们更需要半成品“组装”的多媒体课件加工形式。因此，半成品多媒体教学素材库的建立，可以帮助教师节省许多收集资料及课件加工的时间。

其次，可以建立电子教档，把教师个人进行多媒体教学的过程、教学结果以及对实施过程的反思记录下来，与同行共享，促进多媒体教学的水平的提高。

总之，信息技术和多媒体手段引入教学活动以来，其巨大的优势有目共睹，但是，我们只有正视出现的一系列问题，把握原则，不断改进，不断提高，才有可能使我们的教学水平更上一个层次，更上一个台阶。

第五篇：初中化学实验教学研究

初中化学实验教学研究

著名化学家戴安邦先生说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”

化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，可以调动学生学习化学的积极性，又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此，加强化学实验教学和实验研究，培养学生科学的实验方法，对于启迪学生的创新意识，激发他们的创新精神，并形成一定的创新能力至关重要。

教材中的实验多为验证性实验，如果我们只是循规蹈矩地做做这些实验，就会扼杀学生的学习兴趣，就会扼杀他们创新的热情。在化学实验教学过程中，教师应与学生一道共同探讨，变“验证”为“探究”，经常进行实验设计，以提高学生的实验设计能力和创新能力。为此，在平时教学中，我常对一些实验进行探讨，获得了较好的效果。

一、验证质量守恒定律实验的改进与探讨

例如，验证质量守恒定律活动与探究的实验“铁钉与硫酸铜溶液反应”。

实验弊端：1.该实验在敞口的烧杯内进行，不利于向学生说明反应过程中及反应后没有与外界发生物质交换，不利于解释“质量守恒”。2.硫酸铜溶液是蓝色的，生成的硫酸亚铁溶液是浅绿色的，溶液颜色变化不是非常明显，且反应时间较长。在课堂演示实验时，不利于后排学生对实验现象的观察。

实验改进：仪器装置图如下图。药品为酚酞溶液、氢氧化钡溶液、稀硫酸、蒸馏水。

操作：在锥形瓶中加少量蒸馏水，滴加几滴酚酞溶液。在2支滴管内分别吸入氢氧化钡溶液和稀硫酸，插进双孔塞后把塞子塞上锥形瓶，整个装置放在天平上用砝码平衡。取下锥形瓶把氢氧化钡溶液滴入瓶中，明显看到溶液由无色变为红色。接着将整个装置重新放到天平上，观察天平仍然平衡。取下锥形瓶再把稀硫酸滴入锥形瓶中，看到红色消失的同时又出现白色浑浊现象。然后将整个装置再重新放到天平上，观察天平仍然平衡。

二、灭火原理实验的探讨

在讨论灭火原理时，学生对隔绝空气可以灭火通过人教版教材实验7―2很容易理解，但对使温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理，我增加了一个降低温度可以灭火的实验。

实验过程：向一个250mL的烧杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入适量的NH4NO3，并不断搅拌使之溶解，此时溶液的温度急剧降低；接着将少量汽油倒入一个小铁盒中，并点燃；再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯中冰冷的水面上，此时学生可以看到，由于温度的降低而使火焰熄灭。为了使观察的现象更全面，我又把小铁盒取出来，重新点燃，残留在铁盒中的汽油在空气中则再次燃烧起来。这样前后两次对比，学生对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。

三、分子运动――氨分子扩散的探讨

在人教版教材第50页活动与探究实验中，用大烧杯罩住两只分别盛有酚酞溶液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，我发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味太大，而且氨水的用量也太多。对于这个实验我作了如下改进：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞溶液和浓氨水，把实验微型化。这样，既现象明显，又节省了药品，而且还不会有很大的刺激性气味。其中小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、开发家庭小实验的探讨

新教材配合教学内容，设置了一些家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验――观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验――用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问我，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问我：“我自己在家里能不能做?”这些家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。